1 00:00:00,430 --> 00:00:05,530 Hola, buenas tardes, soy Beatriz y voy a comenzar a explicar mi situación de aprendizaje, 2 00:00:05,929 --> 00:00:10,589 que se llama Misión Zumbi-Abeja, entregada en la tarea 3. 3 00:00:11,949 --> 00:00:16,629 Bien, aquí tenemos el índice, en primer lugar tenemos los datos identificativos, 4 00:00:17,309 --> 00:00:22,149 en segundo, los elementos curriculares, en tercer lugar, la metodología, 5 00:00:22,969 --> 00:00:26,449 en cuarto lugar, la secuenciación competencial alineada con pautas DUA, 6 00:00:26,449 --> 00:00:29,649 en quinto lugar los recursos y herramientas TIC 7 00:00:29,649 --> 00:00:32,509 en el sexto evaluación de la situación de aprendizaje 8 00:00:32,509 --> 00:00:34,890 y en el séptimo y último lugar anexos 9 00:00:34,890 --> 00:00:39,450 con el punto 1 que tenemos los datos identificativos 10 00:00:39,450 --> 00:00:44,369 mi situación de aprendizaje va dirigida para el segundo ciclo de educación infantil 11 00:00:44,369 --> 00:00:47,170 concretamente al tercer nivel, es decir, 5 años 12 00:00:47,170 --> 00:00:52,750 esta situación de aprendizaje es globalizada e interdisciplinar 13 00:00:52,750 --> 00:00:56,030 entonces en los elementos curriculares de las tres áreas 14 00:00:56,030 --> 00:00:57,530 se encuentran interrelacionados. 15 00:00:58,689 --> 00:00:59,850 ¿Cuál es la finalidad? 16 00:00:59,990 --> 00:01:01,969 Pues surge de la curiosidad del alumnado, 17 00:01:02,189 --> 00:01:03,250 la misión zumbi-abeja, 18 00:01:03,530 --> 00:01:05,650 porque tiene mucha curiosidad por estos insectos 19 00:01:05,650 --> 00:01:07,290 ya que están presentes en su día a día, 20 00:01:07,409 --> 00:01:08,650 en su entorno, en el patio. 21 00:01:09,209 --> 00:01:10,930 Entonces, estos insectos ejercen una labor 22 00:01:10,930 --> 00:01:13,689 muy fundamental en la polinización de las plantas, 23 00:01:13,810 --> 00:01:16,769 entonces su misión es imprescindible en nuestra vida 24 00:01:16,769 --> 00:01:19,230 porque colaboran en la reproducción de muchas plantas, 25 00:01:19,409 --> 00:01:21,069 participan en el crecimiento de los cultivos 26 00:01:21,069 --> 00:01:24,370 y además se encuentran en peligro de extinción. 27 00:01:24,370 --> 00:01:33,409 ¿Y la temporalización? Pues mira, esta situación de aprendizaje se propone para el tercer trimestre con una duración de tres semanas 28 00:01:33,409 --> 00:01:40,530 y la vamos a hacer coincidir con el 20 de mayo, que es el Día Mundial de las Abejas, y también coincide con la estación de la primavera. 29 00:01:41,010 --> 00:01:50,549 Una vez visto el punto 1, vamos al punto 2, que es la conexión con los elementos curriculares. 30 00:01:50,549 --> 00:01:56,469 Aquí tendríamos los objetivos de etapa, por ejemplo, observar y explorar su entorno familiar, natural y social, 31 00:01:56,469 --> 00:02:20,189 Las competencias clave, que en este caso trabajaríamos la competencia en comunicación lingüística, la competencia en matemática y competencia en ciencia y tecnología, la competencia digital, la competencia personal, social y de aprender a aprender y la competencia creativa, las competencias específicas y los criterios de evaluación. 32 00:02:20,189 --> 00:02:37,550 Aquí tendríamos las pertenecientes al área 1, aquí las pertenecientes al área 2, tanto las competencias como los criterios, y aquí las pertenecientes al área 3. 33 00:02:37,550 --> 00:02:58,379 Bien, y lo mismo con los saberes básicos. Aquí tendríamos los pertenecientes al área 1, los pertenecientes al área 2 y los pertenecientes al área 3. 34 00:02:58,379 --> 00:03:29,129 Entonces una vez que hemos visto el punto 2 vamos a irnos al punto 3 que es la metodología, pues bien es un aprendizaje basado en proyectos y en técnicas dinámicas en grupo, entonces se realizarán distintas tareas, distintos métodos, dinámicas, estrategias siempre de forma activa, participativa, globalizada y vivencial pues mediante la exploración, el diálogo, la investigación, siempre teniendo en cuenta los conocimientos previos de los niños 35 00:03:29,129 --> 00:03:33,530 y al finalizar la situación de aprendizaje saber si se han alcanzado los aprendizajes 36 00:03:33,530 --> 00:03:39,870 que se pretende que adquieran y además también respetando siempre los tiempos, 37 00:03:39,949 --> 00:03:43,770 las rutinas, los intereses de los niños, sus relaciones espontáneas, 38 00:03:44,169 --> 00:03:46,610 la individualidad que son el motor de aprendizaje. 39 00:03:47,270 --> 00:03:51,270 Entonces vamos a organizar el espacio y el tiempo en rutinas y en rincones también 40 00:03:51,270 --> 00:03:55,050 y el docente pues tenemos que hacer como una forma de andamiaje 41 00:03:55,050 --> 00:04:00,469 para también posibilitar los logros y celebrarlos 42 00:04:00,469 --> 00:04:03,509 transmitiendo al alumno seguridad, confianza y cariño. 43 00:04:07,539 --> 00:04:14,020 En el punto 4 tenemos la secuencia de incompetencia alineada 44 00:04:14,020 --> 00:04:16,860 con pautas de actividad 1, 45 00:04:17,519 --> 00:04:22,379 que es que surge en que los alumnos han encontrado una abeja zumbando en el patio, 46 00:04:22,620 --> 00:04:24,879 entonces sienten gran curiosidad por este hallazgo 47 00:04:24,879 --> 00:04:28,339 y muestran mucho interés sobre los insectos, sus características, 48 00:04:28,339 --> 00:04:35,319 sus peculiaridades, entonces con motivación recibimos la videollamada de un apicultor que nos transmite un mensaje muy urgente 49 00:04:35,319 --> 00:04:40,439 que refleja su preocupación por la extinción de las abejas y nos dicen que son muy importantes, 50 00:04:41,100 --> 00:04:47,759 cómo nos ayudan las abejas, cuál es su labor, cómo afecta la mala práctica del reciclaje, el entorno 51 00:04:47,759 --> 00:04:51,560 y nos encomienda una misión que es salvar a las abejas de la extinción. 52 00:04:54,379 --> 00:04:59,439 Entonces, ¿cuál es la actividad? Pues cuando finalizamos la llamada vamos a hacer una rutina de pensamiento, 53 00:04:59,439 --> 00:05:05,399 entonces a un lado vamos a escribir cómo podemos ayudar a las abejas a continuar con su labor 54 00:05:05,399 --> 00:05:10,500 y en el otro cuáles son las consecuencias negativas que puede dificultar en la misión de las abejas 55 00:05:10,500 --> 00:05:15,040 como por ejemplo una mala práctica y aquí tendríamos el anexo 1 56 00:05:15,040 --> 00:05:19,819 que es que vamos a realizar un juramento para comprometernos a ayudar a las abejas 57 00:05:19,819 --> 00:05:23,620 para que sigan trabajando en la conservación y la reproducción de la naturaleza. 58 00:05:23,620 --> 00:05:27,379 entonces vamos a ir al anexo 1 59 00:05:27,379 --> 00:05:30,870 que se encuentran los anexos 60 00:05:30,870 --> 00:05:36,079 que este sería el juramento de la abeja 61 00:05:36,079 --> 00:05:37,740 que habremos elaborado 62 00:05:37,740 --> 00:05:42,629 volvemos a 4 63 00:05:42,629 --> 00:05:45,750 al proceso 1 64 00:05:45,750 --> 00:05:52,699 y vemos cuáles son los agrupamientos 65 00:05:52,699 --> 00:05:54,199 para este actividad o proceso 66 00:05:54,199 --> 00:05:56,100 que es individual o en gran grupo 67 00:05:56,100 --> 00:05:57,579 los productos evaluables 68 00:05:57,579 --> 00:06:00,459 que tenemos el conocimiento de los premios 69 00:06:00,459 --> 00:06:01,740 y las rutinas de pensamiento 70 00:06:01,740 --> 00:06:05,759 y los instrumentos de medición, que en este caso serían los siguientes. 71 00:06:10,110 --> 00:06:14,680 A continuación vamos con el proceso 2. 72 00:06:15,759 --> 00:06:19,519 En este caso, en esta sesión vamos a investigar sobre cuáles son las flores, 73 00:06:19,680 --> 00:06:22,120 las plantas y los cultivos que atraen a las abejas 74 00:06:22,120 --> 00:06:26,879 y además favorecen a la polinización de los cultivos que tenemos en el huerto y sus cuidados. 75 00:06:26,879 --> 00:06:31,600 Entonces vamos a contar con un rincón de la abeja, con enciclopedias, con bits, 76 00:06:31,779 --> 00:06:35,300 con toda la información necesaria para saber sobre ella. 77 00:06:35,300 --> 00:06:40,360 después también podremos investigar a las abejas en nuestro rincón de la informática 78 00:06:40,360 --> 00:06:45,680 en el rincón del informático contamos con dispositivos que nos van a ayudar en nuestra misión 79 00:06:45,680 --> 00:06:52,660 para investigar sobre las abejas como tablets, las tablets nos van a ayudar en un registro de las plantas 80 00:06:52,660 --> 00:06:57,180 a ver su crecimiento, a fotografiarlas, a fotografiar alguna abeja que encontremos 81 00:06:57,180 --> 00:07:01,860 para observar las flores, la pizarra digital e interactiva por supuesto 82 00:07:01,860 --> 00:07:05,319 para ver recursos audiovisuales, como por ejemplo el ciclo vital de la abeja, 83 00:07:05,759 --> 00:07:10,060 tener una carpeta con sus imágenes y el Google Earth para buscar campos de cultivo 84 00:07:10,060 --> 00:07:11,920 en el que las abejas son las protagonistas. 85 00:07:12,459 --> 00:07:15,740 Como veis, todos estos recursos se encuentran en diferentes soportes, 86 00:07:15,899 --> 00:07:19,579 entonces nos permiten adaptarnos a las necesidades individuales de cada alumno, 87 00:07:20,040 --> 00:07:22,279 tal y como propone el diseño universal del aprendizaje. 88 00:07:22,279 --> 00:07:35,250 bien después nos vamos a ver cuál sería la segunda actividad del proceso 2 que es que 89 00:07:35,250 --> 00:07:39,529 previamente habremos pedido la colaboración con las familias y nos habrán traído semillas 90 00:07:39,529 --> 00:07:46,829 melíferas como por ejemplo girasol el romero este proceso finaliza con la salida al huerto para 91 00:07:46,829 --> 00:07:52,269 plantar nuestras plantas y cultivos y luego además vamos a llevar nuestras tables para 92 00:07:52,269 --> 00:07:59,410 observar un timelapse sobre el proceso que seguirá nuestras semillas. Muy bien, pues vamos a ir al 93 00:07:59,410 --> 00:08:16,319 anexo para ver el timelapse. Pulsaríamos aquí y nos llevaría a observar el timelapse, el crecimiento 94 00:08:16,319 --> 00:08:18,560 de un girasol 95 00:08:18,560 --> 00:08:22,420 para ver cuál es el proceso. 96 00:08:24,439 --> 00:08:31,009 Bien, después iríamos, 97 00:08:32,409 --> 00:08:33,450 volveríamos otra vez 98 00:08:33,450 --> 00:08:35,570 a nuestro genial 99 00:08:35,570 --> 00:08:47,649 y volvemos al proceso 100 00:08:47,649 --> 00:08:51,450 o actividad 2 101 00:08:51,450 --> 00:08:57,659 para ver los agrupamientos 102 00:08:57,659 --> 00:08:58,919 que son individual, 103 00:09:00,440 --> 00:09:05,580 Pequeño grupo, gran grupo, los productos evaluables que es el registro de observación del crecimiento de las plantas, 104 00:09:05,740 --> 00:09:12,679 identificación de flores, semillas, plantas, cultivos y sus cuidados y los instrumentos de evaluación que serían los siguientes. 105 00:09:17,580 --> 00:09:20,820 A continuación vamos a irnos al proceso 3. 106 00:09:22,000 --> 00:09:27,820 En el proceso 3 podemos observar que en esta sección seguiremos con nuestra tarea de ayudar al apicultor. 107 00:09:27,820 --> 00:09:36,620 Entonces vamos a hacer una patrulla de limpieza en el patio y en el huerto, porque los restos de comida pueden atraer a las abejas y desviarlas de su misión, que es ir al huerto. 108 00:09:37,519 --> 00:09:44,559 Entonces vamos a repasar los contenedores previos para verter la basura y los residuos y clasificarlo. 109 00:09:45,159 --> 00:09:48,940 Y antes de salir a realizar las patrullas de limpieza vamos a crear códigos QR. 110 00:09:49,460 --> 00:09:53,340 Estos códigos QR van a tener información de cómo podemos ayudar a las abejas 111 00:09:53,340 --> 00:09:59,080 y lo más importante que es las consecuencias que tendría no realizar una buena práctica del reciclaje. 112 00:09:59,919 --> 00:10:05,799 Además, también pueden observar qué deberían hacer si nos pica una abeja. 113 00:10:06,379 --> 00:10:08,899 Los alumnos podrán observar toda la información con sus tablets 114 00:10:08,899 --> 00:10:11,600 y también los familiares con sus dispositivos electrónicos. 115 00:10:11,600 --> 00:10:15,899 Se van a pegar estos códigos QR tanto en el patio infantil como en el de primaria. 116 00:10:15,899 --> 00:10:38,710 Y finalmente, al llegar al aula, se realizará un juego en LiveWorks 6 sobre el reciclaje, que lo vamos a ver, que es el anexo 3. Entonces, vamos a anexos, vamos al anexo 3 y aquí tenemos el LiveWorks 6 que pueden realizar. 117 00:10:38,710 --> 00:11:06,990 Bien, una vez aquí volvemos al punto 4 para ver los agrupamientos, que en este caso individual, pequeño grupo y gran grupo, los productos evaluables, que en este caso son conciencia ambiental, clasificación de residuos y contenedor correspondiente y los instrumentos de evaluación que serían los siguientes. 118 00:11:06,990 --> 00:11:33,960 Entonces una vez visto el tercer proceso vamos a el reto final o tarea que será que con el pivot van a realizar el recorrido que deberían hacer las abejas desde que entran al cole hasta llegar al huerto para que estos insectos puedan realizar la polinización de las plantas y cultivos del centro escolar de nuestro huerto. 119 00:11:33,960 --> 00:11:36,980 entonces para realizar las distintas hipótesis del recorrido 120 00:11:36,980 --> 00:11:38,320 que debería de seguir la abeja 121 00:11:38,320 --> 00:11:41,960 pueden realizarse con distintos soportes para el plano 122 00:11:41,960 --> 00:11:44,559 como por ejemplo tablets, libretas, con la PDI 123 00:11:44,559 --> 00:11:47,340 con bits de flechas para secuenciar el camino 124 00:11:47,340 --> 00:11:48,879 o para los más valientes 125 00:11:48,879 --> 00:11:51,679 simplemente contando las casillas que debe seguir el robot abeja 126 00:11:51,679 --> 00:11:52,879 para llegar a su destino 127 00:11:52,879 --> 00:11:56,100 sin necesidad de ir contabilizándolas o apuntándolas 128 00:11:56,100 --> 00:11:58,299 y todas estas opciones como veis 129 00:11:58,299 --> 00:12:00,679 se pueden ajustar a los distintos ritmos del grupo 130 00:12:00,679 --> 00:12:03,139 y de nuestros alumnos tal y como establece el DUA 131 00:12:03,139 --> 00:12:21,559 Una vez tengan el plano hecho, luego vamos a marcar el robot aplicando las directrices y las instrucciones elaboradas durante la ruta para que el robot llegue a su destino y luego vamos a ver todos los caminos que han salido y que hemos elaborado para que nuestras abejas lleguen al huerto, a su destino. 132 00:12:21,559 --> 00:12:26,159 y para llegar a este reto final es imprescindible realizar varias sesiones de actividades 133 00:12:26,159 --> 00:12:30,820 con las que se pretende que el alumno adquiera la importancia que tienen las abejas para la vida 134 00:12:30,820 --> 00:12:33,740 ya que han sido declaradas el animal más importante del mundo 135 00:12:33,740 --> 00:12:38,440 y que investigue sobre ellas, sobre su ciclo vital, cómo influye el vertido de residuos en el entorno. 136 00:12:41,519 --> 00:12:48,879 Por último, también tenemos los talleres, que vamos a realizar un taller con la participación de las familias 137 00:12:48,879 --> 00:12:53,000 ya que nos han aportado las semillas que hemos plantado en el huerto 138 00:12:53,000 --> 00:12:57,139 y además como actividad colofón van a venir a observar todo lo que hemos aprendido 139 00:12:57,139 --> 00:13:01,539 durante esta situación de aprendizaje y vamos a realizar un taller de casas de abejas 140 00:13:01,539 --> 00:13:03,799 con cajas de cartón, elementos reciclados. 141 00:13:04,320 --> 00:13:09,220 También habremos explicado a través de una circular enviada por correo 142 00:13:09,220 --> 00:13:12,879 detallando cómo se realizará, las dinámicas de grupo, un video tutorial 143 00:13:12,879 --> 00:13:17,100 para que vengan en esa sesión, en ese taller preparados 144 00:13:17,100 --> 00:13:20,679 y con los ingredientes que hay reutilizados para suministrar agua a estos insectos 145 00:13:20,679 --> 00:13:31,379 y también ese mismo día cuando les llevemos a visitar el cuarto a los familiares van allí a colocar esas casas o esos hogares que han realizado para las abejas 146 00:13:31,379 --> 00:13:38,679 y también los alumnos de primera y de primaria tendrán un puesto con productos como miel, caramelos de propóleo. 147 00:13:39,980 --> 00:13:47,200 Aquí tendríamos la evaluación que es que en la última sesión de la situación de aprendizaje va a reflexionar el alumnado sobre su propio proceso 148 00:13:47,200 --> 00:13:49,460 y utilizaríamos la técnica del semáforo. 149 00:13:49,899 --> 00:13:53,279 Entonces, cada alumno coloreará o pegará un gomet del color que considere. 150 00:13:54,379 --> 00:13:56,039 Además, también lo podemos hacer en la tablet, 151 00:13:56,600 --> 00:13:59,440 que deberá impulsar el color verde, el ámbar o el rojo, 152 00:13:59,580 --> 00:14:02,980 según considere cada alumnado que ha realizado su práctica o su aprendizaje. 153 00:14:03,539 --> 00:14:06,440 Entonces, así podremos observar y hacer un registro de los datos obtenidos. 154 00:14:06,940 --> 00:14:08,919 Verde, he ayudado al apicultor en su misión, 155 00:14:09,059 --> 00:14:10,659 comprometiéndose con el cuidado de la naturaleza 156 00:14:10,659 --> 00:14:13,100 y valora la importancia de las abejas para el ecosistema. 157 00:14:13,399 --> 00:14:15,840 Ámbar, valoro la importancia de las abejas para el entorno, 158 00:14:15,840 --> 00:14:18,379 pero tengo que esforzarme más para ayudar a cuidarlo 159 00:14:18,379 --> 00:14:20,740 y rojo tengo dudas sobre las abejas 160 00:14:20,740 --> 00:14:23,840 y me cuesta mucho participar en la conservación de la naturaleza 161 00:14:23,840 --> 00:14:33,100 bien, una vez que hemos visto el punto 4 162 00:14:33,100 --> 00:14:34,399 vamos al punto 5 163 00:14:34,399 --> 00:14:36,940 que es los recursos y herramientas 164 00:14:36,940 --> 00:14:39,480 aquí tendríamos los recursos materiales 165 00:14:39,480 --> 00:14:41,580 que ya los hemos mencionado 166 00:14:41,580 --> 00:14:44,139 pero bueno, bits de imágenes, recursos reutilizables 167 00:14:44,139 --> 00:14:46,580 elementos para el cultivo como regaderas 168 00:14:46,580 --> 00:14:48,580 elementos del entorno como agua 169 00:14:48,580 --> 00:14:52,820 un panel con manteo transparente para el Bivot, pinturas de colores. 170 00:14:54,539 --> 00:14:57,860 Aquí tendríamos los recursos TIC que tendríamos los dispositivos, 171 00:14:57,980 --> 00:15:02,600 ordenador, la PDI, la tablet, el Bivot, herramientas, los códigos QR, 172 00:15:02,720 --> 00:15:08,549 la videollamada con el apicultor, el iWorksic, espaciales, 173 00:15:08,610 --> 00:15:12,289 pues el aula de referencia, el huerto, el patio y personales, 174 00:15:12,429 --> 00:15:16,049 la maestra, los maestros de apoyo, las familias, tutores legales, 175 00:15:16,049 --> 00:15:17,950 el alumnado, el apicultor 176 00:15:17,950 --> 00:15:22,440 en el punto 6 tenemos 177 00:15:22,440 --> 00:15:25,200 la evaluación de la situación de aprendizaje 178 00:15:25,200 --> 00:15:26,240 que aquí tendríamos 179 00:15:26,240 --> 00:15:28,019 la evaluación del alumnado 180 00:15:28,019 --> 00:15:29,899 por ejemplo, productos evaluables 181 00:15:29,899 --> 00:15:31,700 pues las creaciones individuales y colectivas 182 00:15:31,700 --> 00:15:34,500 en técnicas e instrumentos, observación directa y sistemática 183 00:15:34,500 --> 00:15:36,600 y en la autoevaluación el semáforo 184 00:15:36,600 --> 00:15:40,350 y la evaluación 185 00:15:40,350 --> 00:15:41,649 de la situación de aprendizaje 186 00:15:41,649 --> 00:15:44,429 que sería evaluación de la práctica docente 187 00:15:44,429 --> 00:15:45,649 adecuación de las actividades 188 00:15:45,649 --> 00:15:47,690 los recursos han sido suficientes 189 00:15:47,690 --> 00:15:49,750 la organización del espacio 190 00:15:49,750 --> 00:15:57,879 y ya por último tendríamos el punto 7 que ya hemos visto que eran los nexos.