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Mi nombre es Mariano Carmona y en este vídeo presento la evidencia de la innovación tecnológica,

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00:00:06,920 --> 00:00:12,600
que consiste en una secuenciación didáctica innovadora en la que se favorece el aprendizaje

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entre iguales y autorregulados. La secuenciación didáctica consiste en la obtención de leyes

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físicas mediante métodos inductivos y gamificación. En la infografía se muestra cómo en el cuadro

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central están los puntos 2, 3, 4 y 5, que son los que el alumno juega un papel relevante,

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y los puntos 1 y 6 que quedan fuera, donde el profesor y las explicaciones del mismo

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00:00:34,160 --> 00:00:39,400
juegan un papel más determinante. La secuenciación didáctica está hecha para dos sesiones y

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00:00:39,400 --> 00:00:44,840
media. En la primera sesión serían los puntos 1, 2 y parte del 3, y en la segunda sesión

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00:00:44,840 --> 00:00:51,160
son los 3, 4 y 5, y en la última sesión el punto número 6. Al principio el profesor

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00:00:51,160 --> 00:00:59,040
explicaría las magnitudes que gobiernan los gases y les explicaría a los alumnos la aplicación

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00:00:59,040 --> 00:01:04,840
en el juego de la Universidad de Colorado Ph.D., de simulación con gases, y los principales

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00:01:04,840 --> 00:01:12,440
parámetros con los que se puede trabajar en dicha simulación. Este aprendizaje se

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00:01:12,440 --> 00:01:16,880
realizaría en el aula de informática y cada alumno tiene su propio ordenador, de tal forma

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00:01:16,880 --> 00:01:22,120
que durante 15 o 20 minutos se le permite a los alumnos que jueguen con la simulación

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00:01:22,120 --> 00:01:27,880
y se familiaricen con los parámetros. Posteriormente se separan los alumnos en grupos de tres,

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00:01:27,880 --> 00:01:32,560
porque hay tres leyes físicas que gobiernan los gases, y se les da instrucciones a cada

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00:01:32,560 --> 00:01:38,080
alumno para que ellos mantengan constante una de las variables que caracterizan los

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gases, como podría ser la temperatura. Y se les dice a los alumnos, o se les guía

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a los alumnos, de tal forma que vayan jugando con los parámetros para intentar que obtengan

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00:01:49,320 --> 00:01:54,960
tanto una relación cualitativa como cuantitativa de las otras variables. El fin último es

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la obtención de la ley física, es decir, de una relación cuantitativa. Una vez que

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a los alumnos se les ha dejado el final de la primera sesión y los 15 primeros minutos

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de la segunda sesión para que intenten deducir esas leyes, cada uno de los tres grupos se

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sentarán juntos y cada alumno tiene que explicar a sus dos compañeros a las conclusiones a

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00:02:16,520 --> 00:02:22,840
las que ha llegado y la ley física a las que ha llegado, tanto si es cualitativa como

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cuantitativamente. Además, el profesor irá por la clase rotando para poder también

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00:02:28,360 --> 00:02:33,320
evaluar a los alumnos. Para eso se ha creado una rúbrica que muestro después de la infografía

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en la que hay seis ítems. Los dos primeros ítems los evalúa el propio alumno, él mismo,

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y se da una puntuación de uno a cuatro. Los otros dos ítems los evalúan sus compañeros

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00:02:44,720 --> 00:02:49,520
en función de tanto las explicaciones como los contenidos, y los últimos los evalúa

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el profesor, de tal forma que al final de la clase o incluso en una tercera sesión

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00:02:54,920 --> 00:03:00,160
el profesor haga una síntesis de las leyes y pueda explicar y sintetizar los contenidos

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00:03:00,160 --> 00:03:01,240
aprendidos.