1
00:00:00,000 --> 00:00:16,920
Buenos días, soy Lourdes Anton Domingo y voy a grabar un vídeo para la tarea 6 del curso

2
00:00:16,920 --> 00:00:21,880
de competencia digital docente nivel A2 del mes de julio explicando una situación de

3
00:00:21,880 --> 00:00:33,560
aprendizaje para el nivel de primero de la ESO en el área de matemáticas y concretamente

4
00:00:33,560 --> 00:00:49,720
para el bloque B que se trata de medidas y geometría.

5
00:00:49,720 --> 00:00:55,040
Esta fue la infografía propuesta para la tarea número 3. La situación de aprendizaje

6
00:00:55,040 --> 00:01:01,380
se contextualiza en la compra, reforma de una casa con jardín y se elabora un presupuesto

7
00:01:01,380 --> 00:01:07,320
final. A lo largo de las sesiones implementadas se plantearán cuestiones de relación entre

8
00:01:07,320 --> 00:01:13,720
magnitudes y sus unidades correspondientes y pretendiéndose la adquisición de conocimientos

9
00:01:13,720 --> 00:01:19,280
y estrategias para el cálculo de áreas y perímetros de figuras geométricas simples

10
00:01:19,280 --> 00:01:26,520
compuestas agujereadas a través de la resolución de problemas reales en la compra de la dicha

11
00:01:26,520 --> 00:01:36,320
casa familiar. Se buscará la reflexión en cuestión de precios, de piezas, de realización,

12
00:01:36,320 --> 00:01:41,920
de materiales, de consumo, de mercado y se procurará que sea un consumo responsable

13
00:01:41,920 --> 00:01:45,480
y sostenible. Para la situación de aprendizaje se han aplicado

14
00:01:45,480 --> 00:01:50,000
las competencias específicas, saberes y criterios de evaluación vigentes en la Comunidad de

15
00:01:50,000 --> 00:02:00,240
Madrid con la ley actual LOMLOE. En nuestra infografía se presenta un título

16
00:02:00,240 --> 00:02:07,760
donde se pone en mayúsculas donde se indica lo que vamos a realizar, que es la casa presupuesto.

17
00:02:07,840 --> 00:02:18,440
El primer punto son los protagonistas. La metodología que se va a aplicar es una metodología

18
00:02:18,440 --> 00:02:25,560
de clase invertida que consiste en que el alumnado trabaja en casa visionando vídeos,

19
00:02:25,560 --> 00:02:33,240
páginas web y realizando las tareas propuestas por el docente. Inclusive puede descargarse

20
00:02:33,360 --> 00:02:39,920
PDFs con apuntes resueltos de ejercicios y teoría y ponerlos en el cuaderno. Para ello,

21
00:02:39,920 --> 00:02:48,600
el alumno lo que pasa es que se hace el protagonista activo de su propio aprendizaje, es el protagonista

22
00:02:48,600 --> 00:03:00,560
central de esta historia. Los materiales subidos al aula virtual para

23
00:03:00,560 --> 00:03:10,960
que el profesor compruebe si los han visionado, los han estudiado, los han preparado antes,

24
00:03:10,960 --> 00:03:18,080
ha realizado una serie de actividades que se verán en el siguiente punto y en el aula.

25
00:03:18,080 --> 00:03:22,800
El siguiente punto, que es el de grupos, se habla de trabajo cooperativo. Es otra metodología

26
00:03:22,800 --> 00:03:28,920
activa en la que se intenta formar un grupo heterogéneo para que se mejoren las habilidades

27
00:03:28,920 --> 00:03:35,480
del trabajo en equipo para aumentar la motivación, la autonomía y, mediante la combinación de

28
00:03:35,480 --> 00:03:42,320
trabajo cooperativo y clase invertida, dar un mayor acceso a la automotivación, a los

29
00:03:42,320 --> 00:03:48,080
materiales y recursos y, sobre todo, a una flexibilidad en distintos formatos y ritmos

30
00:03:48,080 --> 00:03:53,800
de aprendizaje. El profesor comprobará el trabajo previo de los alumnos mediante un

31
00:03:53,800 --> 00:03:59,800
3, resolverá las dudas y será siempre el guía y el apoyo en todo el proceso aprendizaje

32
00:03:59,800 --> 00:04:05,000
de los alumnos. Los alumnos, una vez que han entendido bien las instrucciones, efectuarán

33
00:04:05,000 --> 00:04:14,440
la actividad correspondiente y cumplimentarán el informe en el caso de que se considere.

34
00:04:14,440 --> 00:04:22,680
Se pasamos al tercer punto. El tercer punto le hemos llamado saberes. Aquí se reflejan

35
00:04:22,680 --> 00:04:27,400
los saberes y los contenidos que deben adquirir los alumnos y, sobre todo, los aspectos a

36
00:04:27,400 --> 00:04:35,320
trabajar. Se deberán calcular perímetros y áreas de figuras geométricas simples,

37
00:04:35,320 --> 00:04:42,360
compuestas y con agujeros, diferentes figuras, triángulos, paralelogramos, trapecios, rombos,

38
00:04:42,360 --> 00:04:49,000
polígonos, polígonos regulares, sectores circulares, corredores circulares, una amplia

39
00:04:49,480 --> 00:04:57,080
gama de figuras, tanto sencillas como compuestas. También se tratará de asegurar que los alumnos

40
00:04:57,080 --> 00:05:02,920
saben resolver los ejercicios paso a paso y todas las fórmulas correspondientes.

41
00:05:04,680 --> 00:05:10,120
En el siguiente paso a trabajar, se explica a los alumnos lo que tiene... perdón,

42
00:05:10,120 --> 00:05:19,320
se ha subido un poco, bajamos. El siguiente punto que es a trabajar, se les darán fichas

43
00:05:19,320 --> 00:05:24,600
de alicatado, solado, pintado, puertas y ventanas con diferentes figuras, diferentes perímetros y

44
00:05:24,600 --> 00:05:31,560
diferentes longitudes. Se tratará de que se relacionen esas longitudes y esas áreas de

45
00:05:31,560 --> 00:05:36,720
objetos cotidianos, de objetos reales, con figuras geométricas que los alumnos sólo han visto en un

46
00:05:36,720 --> 00:05:42,480
papel y que intenten ver la relación que hay en el entorno diario con las matemáticas y con el uso

47
00:05:42,480 --> 00:05:51,200
de la geometría. En el siguiente punto se propone investigar. En el aula de informática se llevará

48
00:05:51,200 --> 00:05:56,680
a los alumnos para que puedan, mediante un buscador de precios, encontrar todos los materiales que

49
00:05:56,680 --> 00:06:03,080
consideren oportunos para hacer la casa de sus sueños, una casa por grupos. Se intentarán que

50
00:06:03,120 --> 00:06:09,440
reflexionen acerca de cómo funciona el mercado, cuáles son los materiales sostenibles más indicados

51
00:06:09,440 --> 00:06:16,480
para la construcción y para la vivienda. El siguiente punto se tratará de que hagan un

52
00:06:16,480 --> 00:06:23,880
presupuesto. Se llama haciendo números. En el haciendo números, cada grupo, por bloques, por

53
00:06:23,880 --> 00:06:28,520
columnas, en un cuaderno, mediante un mural, mediante cartulina, como ellos quieran, mediante una hoja de

54
00:06:28,520 --> 00:06:35,880
Excel, podrán elaborar el presupuesto de su casa soñada. El siguiente punto, presentándonos. Los alumnos

55
00:06:35,880 --> 00:06:40,720
se presentarán, prestarán a la clase el trabajo realizado mediante un formato que ellos mismos

56
00:06:40,720 --> 00:06:47,200
hayan elegido, dependiendo de las habilidades, de las preferencias, de las actitudes y de las

57
00:06:47,200 --> 00:06:53,360
motivaciones de cada grupo. Puede ser un mural, puede ser un mural en forma de puzle, puede ser

58
00:06:53,360 --> 00:06:58,960
un formato texto que se reparta y se explique mediante un debate, puede ser un díctico, una

59
00:06:58,960 --> 00:07:07,200
presentación en Canva, en PowerPoint, en vídeo. El objetivo será que sorprendan y que presenten

60
00:07:08,520 --> 00:07:17,120
todo su trabajo al resto de los compañeros. El último punto lo hemos denominado nos siguen. En

61
00:07:17,120 --> 00:07:22,840
nos siguen, se hace un seguimiento diario siempre del trabajo de cada grupo, mediante una rúbica del

62
00:07:22,840 --> 00:07:28,800
profesor y una rúbrica de todo el grupo y de auto-evaluación por parte de los integrantes del

63
00:07:28,800 --> 00:07:36,760
grupo. Los integrantes del grupo se auto-evalúan calificándose con la puntuación que

64
00:07:39,320 --> 00:07:45,720
creen merecer. Mediante la exposición del grupo al resto de la clase y repartiendo

65
00:07:45,720 --> 00:07:50,280
rúbricas al resto de la clase, se tratará de hacer una co-evaluación y

66
00:07:50,760 --> 00:07:55,680
con el seguimiento diario del profesor, mediante rúbrica de trabajo final y la exposición,

67
00:07:55,680 --> 00:08:09,360
el profesor hará una hetero-evaluación. El paso final a todas estas consideraciones sería que

68
00:08:09,360 --> 00:08:16,920
los alumnos tratasen de difundir su formato en la página web del instituto, en el periódico,

69
00:08:17,080 --> 00:08:23,600
en el periódico local, en murales, en el pasillo, en la clase, etc. Muchas gracias,

70
00:08:23,600 --> 00:08:31,000
con esto habríamos acabado la presentación y el vídeo de la infografía de la tarea 3 de

71
00:08:31,000 --> 00:08:42,440
nuestra situación de aprendizaje. Ahora nos iríamos al curso de competencia digital de

72
00:08:42,440 --> 00:08:58,160
Lourdes Santo Domingo, que soy el profesor, e iríamos al apartado general donde se verían

73
00:08:58,160 --> 00:09:09,880
las actividades y recursos realizados en la tarea número 4. Para ello nos iríamos a calificaciones,

74
00:09:09,880 --> 00:09:18,880
se visualiza el informe del calificador donde se ve la primera evaluación, que se ha realizado

75
00:09:18,880 --> 00:09:26,080
un recurso H5P para la primera evaluación a modo de tarea, en la segunda evaluación,

76
00:09:26,080 --> 00:09:35,080
en el apartado de tareas, se ha realizado otro recurso H5P que son las partes del jardín y en

77
00:09:35,080 --> 00:09:42,040
la tercera evaluación, evaluación final, se ha realizado un cuestionario múltiple de cuatro

78
00:09:42,040 --> 00:09:50,480
preguntas. Si nos vamos, por ejemplo, a la primera evaluación y pinchamos en el recurso H5P de

79
00:09:50,480 --> 00:10:01,120
evaluación del solado del trastero, este se trataba de, perdón,

80
00:10:05,080 --> 00:10:22,080
la evaluación del solado del trastero se trataba de un recurso H5P de preguntas de verdadero y falso.

81
00:10:22,080 --> 00:10:30,240
Para ver estos recursos más cómodamente nos iremos al inicio del curso, a general,

82
00:10:30,240 --> 00:10:37,240
donde están reflejados los distintos recursos utilizados. Por ejemplo, en la evaluación número 1,

83
00:10:37,240 --> 00:10:44,240
que utilizábamos una respuesta de cuestiones con verdadero o falso, donde se podría contestar,

84
00:10:44,240 --> 00:10:51,240
en el solado del trastero de largo 1,96 y ancho 1,4 metros de ancho, se necesitan 1.400 baldosas cuadradas

85
00:10:51,240 --> 00:10:58,240
del lado 14 centímetros, clicaríamos en verdadero e incluso comprobaremos. Sí, chequeando vemos que

86
00:10:58,240 --> 00:11:06,240
tenemos la respuesta correcta.

87
00:11:06,240 --> 00:11:15,240
Podemos enseñar el recurso utilizado en la evaluación número 2, titulado las partes del jaldín,

88
00:11:15,240 --> 00:11:21,240
en el que se rellenarían los huecos que faltan con palabras. Se comprobaría también rellenando la respuesta

89
00:11:21,240 --> 00:11:28,240
correcta aquí y también nos dirían si hemos realizado la tarea correctamente o no.

90
00:11:28,240 --> 00:11:42,240
Si fuésemos a la evaluación final, donde está el cuestionario de evaluación final,

91
00:11:42,240 --> 00:11:52,240
tendríamos que responder a todas las cuestiones múltiples de la primera pregunta para poder pasar a las siguientes.

92
00:11:52,240 --> 00:12:06,240
Pasamos a la tarea número 5, empoderamiento del alumnado, donde lo que se realizó fue una tarea

93
00:12:06,240 --> 00:12:20,240
de espacio de actividades con distintos ritmos de aprendizaje. Si clicamos en el recurso nos saldría la tarea realizada.

94
00:12:20,240 --> 00:12:29,240
Si clicásemos en el inicio nos darían las instrucciones para poder realizar las tareas secuenciadas con distintos niveles de dificultad

95
00:12:29,240 --> 00:12:41,240
y después de la comprensión de dichas tareas pasaríamos a clicar en la tarea número 1, número 2 y así hasta llegar a la tarea final.

96
00:12:41,240 --> 00:12:48,240
Sería obligatorio hacer hasta la tarea número 3, si la evaluación fuera positiva seguiríamos con la 4 y con la 5

97
00:12:48,240 --> 00:12:56,240
y si la tarea número 3 no fuera positiva iríamos al repostaje para luego reiniciar la tarea número 3.

98
00:12:56,240 --> 00:13:02,240
Con esto no quiere decir que todos los alumnos no lleguen al mismo nivel de adquisición de conocimientos,

99
00:13:02,240 --> 00:13:07,240
simplemente cada uno a su ritmo y dentro de sus capacidades.

100
00:13:07,240 --> 00:13:20,240
Si clicamos por ejemplo en la tarea número 1 nos llevará a un vídeo de YouTube de fórmulas de áreas y perímetros.

101
00:13:20,240 --> 00:13:32,240
Aquí visualizaríamos el vídeo para ver qué tipo de áreas y qué tipo de perímetros tiene cada figura y cómo se calcula.

102
00:13:35,240 --> 00:13:40,240
Volvemos a nuestro espacio de actividades con distintos ritmos de aprendizaje, nos vamos a la tarea 2.

103
00:13:40,240 --> 00:13:52,240
En la tarea 2 se realizó un Geniali en el que nos hacen ver que estamos rodeados de figuras en nuestra vida cotidiana,

104
00:13:52,240 --> 00:14:06,240
que todo lo que nos rodea tiene forma y así clicando en las sucesivas páginas veríamos vídeos de perímetros y áreas con ejercicios resueltos paso a paso

105
00:14:06,240 --> 00:14:13,240
y distinguiríamos un perímetro y área, veríamos las distintas figuras geométricas, los distintos tipos.

106
00:14:13,240 --> 00:14:25,240
Calcularíamos perímetros y áreas de las distintas figuras visionando el vídeo aquí en YouTube para seguir todos los pasos.

107
00:14:26,240 --> 00:14:41,240
Triángulo, un rombo, romboide, un trapecio, también se puede calcular paso a paso visionando el vídeo para no perdernos ningún aspecto.

108
00:14:41,240 --> 00:14:48,240
Polígonos regulares con las distintas partes, perímetro y apotema, lo mismo para la circunferencia, el círculo.

109
00:14:48,240 --> 00:14:58,240
Tendríamos un visionario de vídeo, una serie de retos acerca de esta figura y por fin pondríamos a prueba lo que hemos aprendido clicando aquí

110
00:14:58,240 --> 00:15:04,240
y contestando a las distintas preguntas del recurso interactivo.

111
00:15:04,240 --> 00:15:17,240
Volvemos a nuestro espacio de actividades con distintos ritmos de aprendizaje y pasamos a la tarea número 3.

112
00:15:17,240 --> 00:15:27,240
En la tarea número 3 tendríamos un live worksheets donde podríamos responder a una serie de cuestiones.

113
00:15:27,240 --> 00:15:42,240
Si fuésemos evaluados positivamente pasaríamos a la tarea número 4 y si no al repostaje donde veríamos un nuevo vídeo de perímetro y áreas de superficies blancas.

114
00:15:43,240 --> 00:15:50,240
Una vez que hubiésemos visionado el vídeo del repostaje reiniciaríamos la tarea número 3.

115
00:15:50,240 --> 00:16:07,240
La tarea número 4 nos llevaría a un vídeo en el que se calcularían perímetros y áreas de figuras compuestas y con agujeros mucho más difíciles, complejas, de un nivel más avanzado.

116
00:16:08,240 --> 00:16:22,240
Y por fin la tarea final sería una tarea en la que todo el mundo puede comprobar los conocimientos que ha adquirido contestando a las preguntas de un cajón.

117
00:16:22,240 --> 00:16:48,240
Bueno, volvemos a nuestra aula de competencia digital en la que mostramos el área número 5, volvemos al curso general y hemos acabado el vídeo de la tarea número 6.

118
00:16:48,240 --> 00:16:51,240
Muchas gracias por vuestra atención.