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Y llegamos a este apartado de la intervención en el que vamos a hablar de mejorar la resolución

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de problemas. Tenemos que tener en cuenta que los alumnos con dislexia pueden tener dificultades

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00:00:14,669 --> 00:00:19,489
ante los problemas matemáticos, no sólo por sus problemas de comprensión lectora, que ya hemos

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00:00:19,489 --> 00:00:25,390
comentado, sino también que es habitual la comorbilidad con otro tipo de trastornos, como

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00:00:25,390 --> 00:00:31,969
por ejemplo la discalculia. Además, pueden tener dificultades en funciones ejecutivas, como la

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00:00:31,969 --> 00:00:38,469
atención la memoria. Todo esto dificulta este proceso de resolución de problemas.

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00:00:39,649 --> 00:00:47,530
Podemos poner en práctica algunas estrategias para mejorar ese desempeño en la resolución de

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00:00:47,530 --> 00:00:54,909
problemas. Nos referimos al uso del canal visual con el canal verbal y además el uso de autoinstrucciones,

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00:00:54,909 --> 00:01:01,890
claves visuales e insistir en la importancia de revisar tanto la ejecución como el resultado.

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00:01:01,969 --> 00:01:20,090
Un aspecto fundamental es facilitar la comprensión del problema. Hay evidencia científica de que la combinación del canal visual y verbal mejora la capacidad de la memoria de trabajo de los alumnos. Así, el resultado de la comprensión mejorará enormemente.

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00:01:20,670 --> 00:01:26,409
Una idea que se puede utilizar en el aula es que se lean de manera sistemática en voz alta los problemas.

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00:01:26,969 --> 00:01:33,049
Por ejemplo, el profesor en la pizarra lee a todos los alumnos el enunciado del problema.

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00:01:33,909 --> 00:01:40,090
También que la información visual aparezca en diversos formatos, como la palabra escrita y un dibujo.

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00:01:41,150 --> 00:01:46,090
Esta presentación ayuda a la memoria de trabajo para entender la situación problemática.

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00:01:46,090 --> 00:01:53,150
problemática. También el alumno con dislexia puede comentar en pareja con un compañero el texto del

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00:01:53,150 --> 00:02:00,079
problema que les acaban de presentar. Respecto a las formas de presentar la información a las que

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00:02:00,079 --> 00:02:06,439
ya nos hemos referido anteriormente, aquí tenemos un ejemplo de cómo solemos presentar un problema

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00:02:06,439 --> 00:02:12,400
de matemáticas en secundaria. También un ejemplo de cómo lo podemos presentar para un alumno con

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00:02:12,400 --> 00:02:18,580
dislexia u otro tipo de dificultades para favorecer ya no sólo la comprensión del problema, sino

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00:02:18,580 --> 00:02:28,069
también los procesos que hay que ir llevando a cabo para su resolución. También es muy importante

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00:02:28,069 --> 00:02:35,090
una técnica, es la del uso de claves visuales, porque favorece la comprensión del texto y también

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00:02:35,090 --> 00:02:43,009
ese cribado de información relevante en un problema de matemáticas. Hay información que sólo aporta

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00:02:43,009 --> 00:02:51,449
contenido pero que no hay datos claves o que tenemos que utilizar y rodear o subrayar, marcar

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00:02:51,449 --> 00:02:57,169
con diferentes colores los datos importantes que tengo que tener en cuenta para llegar a esa

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00:02:57,169 --> 00:03:06,180
resolución ayuda mucho a su desempeño. También el uso de autoinstrucciones es una técnica muy

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00:03:06,180 --> 00:03:12,860
relevante en la resolución de problemas igual que en otras actividades o tareas del alumnado. Aquí

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00:03:12,860 --> 00:03:19,580
hay un ejemplo, presentamos un ejemplo, pero cada profesor lo puede adaptar a su grupo de alumnos o

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00:03:19,580 --> 00:03:28,800
incluso a los pasos de cómo él enseña a resolver problemas. En los últimos pasos vemos cómo el

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00:03:28,800 --> 00:03:34,560
alumno tiene que reflexionar sobre la solución obtenida, la coherencia del resultado, la magnitud

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00:03:34,560 --> 00:03:42,520
que le han pedido en la pregunta y en cuál la ha expresado él y si la respuesta a estas

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00:03:42,520 --> 00:03:50,580
preguntas es negativa, hay que volver a los pasos anteriores. Así, como decimos, es un ejemplo,

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00:03:50,719 --> 00:03:56,439
un modelo de cómo de manera externa ayudar a esa función ejecutiva de la planificación que en

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00:03:56,439 --> 00:04:03,080
muchos casos les cuesta muchísimo a los alumnos con dislexia. Por supuesto, esta enseñanza de

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00:04:03,080 --> 00:04:09,740
estas autoinstrucciones tiene que hacerse de manera explícita. El alumno puede tener el apoyo de,

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00:04:09,740 --> 00:04:15,099
por ejemplo, esta hoja, este esquema de todos los pasos que tiene que hacer, pero hay que

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00:04:15,099 --> 00:04:21,660
trabajarlo de manera previa con él y luego ir retirando los apoyos en función de que el alumno

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00:04:21,660 --> 00:04:28,139
tenga interiorizadas estas autoinstrucciones, para al final crear en él un hábito en el que no

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00:04:28,139 --> 00:04:34,300
necesite apoyos, no necesite que se lo digamos de manera expresa ni necesite esta guía, sino que

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00:04:34,300 --> 00:04:40,600
él ya lo tenga interiorizado. Para finalizar, resaltar la importancia de trabajar con los

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00:04:40,600 --> 00:04:47,639
alumnos en la revisión, no solo del resultado de un problema, sino también de la propia ejecución.

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00:04:48,360 --> 00:04:53,339
Tiene que valorar si ese resultado que le ha dado es coherente con lo que le piden con la

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00:04:53,339 --> 00:05:00,759
pregunta inicial del problema. Y, como decimos, no solo valorar el resultado, sino también su

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00:05:00,759 --> 00:05:05,480
propia ejecución. Esto es algo que también hay que trabajar con los alumnos para crear en ellos

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00:05:05,480 --> 00:05:10,620
ese hábito para que sean totalmente autónomos en una resolución de problemas.