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00:00:02,609 --> 00:00:09,609
Este es el vídeo para evidenciar el área 4 de la competencia digital docente de evaluación y retroalimentación.

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00:00:10,490 --> 00:00:17,789
Si volvemos al porfolio entregado, soy Bernardo Rincón Escudero, profesor de secundaria en la especialidad de tecnología

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00:00:17,789 --> 00:00:23,149
y estoy impartiendo clases en el centro IES León Felipe de Getafe.

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00:00:23,149 --> 00:00:32,530
En este curso estoy dando las asignaturas primero de computación de la ESO y segundo de la ESO tecnología y digitalización.

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00:00:33,189 --> 00:00:35,990
Bueno, pues vamos a empezar por el aula virtual.

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00:00:37,770 --> 00:00:43,130
Aquí tenemos todos mis cursos. Dentro del aula virtual, como veis, tengo diferentes tipos de cursos

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00:00:43,130 --> 00:00:46,109
y solamente tengo visibles los que imparto este año.

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00:00:46,289 --> 00:00:50,289
El primero de la ESO de Computación y el de Tecnología y Digitalización.

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00:00:51,509 --> 00:00:56,229
Bueno, en este curso, ya en vídeos anteriores vimos el diseño del aula virtual,

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00:00:56,549 --> 00:01:00,329
vamos a ver, por ejemplo, cómo se recogen las evidencias.

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00:01:00,329 --> 00:01:05,010
Es muy sencillo. Por ejemplo, si cogemos la actividad 3, se desarrolla como una actividad.

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00:01:05,209 --> 00:01:10,670
Esta actividad consiste en realizar una receta de cocina aplicando el método de proyectos.

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00:01:11,430 --> 00:01:18,129
Podéis ver que se configura la actividad con un plazo inicial de entrega, un plazo final,

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00:01:18,810 --> 00:01:24,209
y en donde aparecen los diferentes alumnos con el estado de entregado o no,

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00:01:24,790 --> 00:01:28,250
y su calificación y la retroalimentación.

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00:01:30,329 --> 00:01:50,549
Este tipo de actividad, por ejemplo, se ha realizado mediante una rúbrica definida, una rúbrica digital, porque esta actividad consiste en realizar la receta de cocina, grabar un vídeo o hacer una presentación en LibreOffice Impress y exponerla en clase.

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00:01:50,549 --> 00:02:13,550
Aquí podéis ver los comentarios de retroalimentación que se han dado a cada uno de los alumnos, cuántos son equipos, quién lo ha enviado, comentarios como parece delicio, no enviado, no está el flowchart o el vídeo o las imágenes con elaboración de hardchat, gracias por traer a clase, etc.

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00:02:13,550 --> 00:02:20,110
Aquí tienen la retroalimentación, los comentarios a defecto y donde se recogen los archivos enviados.

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00:02:20,229 --> 00:02:24,469
En este caso son archivos tipo PDF, vídeos MP4, etc.

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00:02:25,990 --> 00:02:33,509
Vamos a ver también, por ejemplo, otra actividad relativa a que tenga una corrección automática.

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00:02:33,689 --> 00:02:41,330
Sería un test de este tipo de temario que es el Project Approach.

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00:02:41,330 --> 00:02:48,090
En este caso el test consiste en 16 preguntas, tienen dos intentos para hacerlas y tiene un plazo de ejecución.

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00:02:48,629 --> 00:02:56,909
Podemos ver cómo aparecen las preguntas, de esta manera las podemos adaptar a las personas que tienen algún tipo de adaptación.

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00:02:57,669 --> 00:03:00,169
Y bueno, aquí tenemos hasta la pregunta número 16.

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00:03:00,330 --> 00:03:04,469
Para ver los resultados, nos vamos para atrás, vemos los resultados.

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00:03:05,169 --> 00:03:09,870
Aquí tenemos los diferentes resultados del total, lo que han sacado en cada pregunta.

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00:03:09,870 --> 00:03:20,930
y luego podemos ver el gráfico que nos va diciendo la puntuación que han recibido los diferentes grupos de estas clases.

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00:03:20,930 --> 00:03:28,469
Pues vemos que entre 1 y 1,5 hay tres alumnos, que el que más se repite es la nota entre 4,5 y 5,9

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00:03:28,469 --> 00:03:34,409
y con esta información y este gráfico podemos sacar conclusiones y tomar decisiones pedagógicas

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00:03:34,409 --> 00:03:40,349
para mejorar la actividad para futuros cursos.

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00:03:40,449 --> 00:03:45,189
En este caso podemos ver que viene cierto que no hay ningún alumno con una nota inferior a 1,

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00:03:45,689 --> 00:03:49,409
tampoco tenemos alumnos con notas superiores a 8,5.

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00:03:49,889 --> 00:03:58,770
Vemos que la gran parte del alumnado aprueba la asignatura, pero las notas altas tienen dificultad.

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00:03:58,870 --> 00:04:02,729
Tendríamos que revisar el tipo de preguntas con una dificultad un poco mayor

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00:04:02,729 --> 00:04:16,610
y ver también por qué estos alumnos que están por debajo del 5, que estamos hablando de 4, 9, 11, 14, 17, 19 y 3, 22,

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00:04:17,230 --> 00:04:21,290
tienen esas dificultades para enfrentar este tipo de preguntas.

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00:04:23,149 --> 00:04:24,870
¿Qué más podríamos ver?

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00:04:24,870 --> 00:04:35,170
Vamos a ver un ejemplo de una rúbrica digital que tenemos aquí en la actividad 3 que hemos visto antes, la de la receta de cocina.

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00:04:36,389 --> 00:04:45,949
Si nos vamos al perfil de estudiante podemos ver cómo ellos pueden ver la rúbrica que en función de los apartados de la receta,

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00:04:46,069 --> 00:04:54,089
originalidad, inclusión del flowchart, fotografías o vídeos, la presentación oral realizada, si hay falta de fotografía y punto de vida en la entrega.

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00:04:54,089 --> 00:05:08,910
Y bueno, pues en principio esta sería la manera de evaluar y de dar retroalimentación a los alumnos y sacar conclusiones para la mejora en futuros cursos escolares. Muchas gracias y un saludo.