1 00:00:00,940 --> 00:00:04,860 Bueno, pues voy a proceder a la grabación de la tarea número 6. 2 00:00:05,360 --> 00:00:10,060 Voy a empezar explicando la situación de aprendizaje propuesta en la tarea número 3. 3 00:00:10,060 --> 00:00:19,059 En esta situación de aprendizaje se le proponía a los niños el reto de imaginar al amigo perfecto. 4 00:00:19,839 --> 00:00:30,699 Se trata de que los niños utilicen el inglés de una forma real para comunicarse y para comunicar sus gustos. 5 00:00:30,940 --> 00:01:00,719 intereses y de esta forma adquieran la lengua. Esta situación la presenté a través de un Genially, si vamos pinchando en los distintos dragones vamos viendo los distintos apartados de la situación, para quien va dirigido, el alumnado de segundo de primaria, en que consiste la explicación del reto que ellos tienen que cumplir, 6 00:01:00,939 --> 00:01:21,840 Como he dicho, imaginad al amigo perfecto, qué contenidos, qué saberes se incluyen, se trabajan desde esta situación de aprendizaje, los adjetivos, distintas estructuras gramaticales, cuál es la temporalización de esta situación de aprendizaje, que son sesiones de 45 minutos, 7 00:01:21,840 --> 00:01:28,659 y cómo esta situación de aprendizaje no tiene solo parte del área de inglés, 8 00:01:28,659 --> 00:01:33,799 pero no trabaja solo saberes vinculados al área de inglés, 9 00:01:33,900 --> 00:01:38,959 sino que también se relaciona con otras áreas y contenidos transversales. 10 00:01:40,719 --> 00:01:43,780 ¿Para qué realizo esta situación de aprendizaje? 11 00:01:44,200 --> 00:01:51,480 Básicamente es una excusa, por así decirlo, para movilizar los distintos elementos curriculares. 12 00:01:52,560 --> 00:01:59,819 Aquí he hecho un poco una metáfora con esta imagen de el río es el camino que me lleva hacia el gran mar, 13 00:01:59,920 --> 00:02:06,140 que es la competencia, la vida donde nuestros alumnos tendrán que ser competentes y autónomos por ellos mismos. 14 00:02:06,900 --> 00:02:16,659 Como cada piedra simboliza uno de los elementos curriculares que van aportando su granito de arena en ese camino. 15 00:02:16,659 --> 00:02:31,120 Si voy pinchando, puedo ver los saberes básicos y contenidos que se movilizan, las competencias que se trabajan, criterios de evaluación, objetivos de etapa. 16 00:02:32,900 --> 00:02:36,099 ¿Cómo lo consigo? A través de las distintas actividades y tareas. 17 00:02:36,099 --> 00:02:48,939 Para esta situación de aprendizaje vamos a utilizar la metodología pensamiento de diseño para obligar a nuestros alumnos a reflexionar y a crear. 18 00:02:49,699 --> 00:02:56,419 Para ello seguimos los distintos pasos de la metodología de diseño, que es lo primero que tenemos que hacer es empatizar con el problema. 19 00:02:57,139 --> 00:03:02,060 Leemos un cuento sobre un dragón que tiene dificultad para hacer amigos. 20 00:03:02,060 --> 00:03:04,340 tras la lectura de este cuento 21 00:03:04,340 --> 00:03:09,879 y es para el dragón 22 00:03:09,879 --> 00:03:13,560 que nosotros vamos a intentar diseñar un amigo perfecto 23 00:03:13,560 --> 00:03:16,280 somos los escritores del segundo libro 24 00:03:16,280 --> 00:03:17,580 y queremos darle a este dragón 25 00:03:17,580 --> 00:03:19,860 que en este primer libro tenía dificultades para hacer amigos 26 00:03:19,860 --> 00:03:22,020 un amigo perfecto 27 00:03:22,020 --> 00:03:25,159 para ello reflexionamos sobre la amistad 28 00:03:25,159 --> 00:03:27,780 cómo somos nosotros en la amistad 29 00:03:27,780 --> 00:03:30,539 entonces hacemos un cuestionario 30 00:03:30,539 --> 00:03:36,479 qué dificultades encontramos, cómo nos hacen sentir nuestros amigos, 31 00:03:37,060 --> 00:03:40,080 cómo les hacemos sentir a ellos. 32 00:03:40,979 --> 00:03:45,520 También plasmamos un poco las ideas previas que los alumnos ya tienen 33 00:03:45,520 --> 00:03:53,240 sobre qué significa ser un buen amigo y qué características buscan ellos en un buen amigo. 34 00:03:53,240 --> 00:03:57,580 La segunda fase sería definir qué tenemos que hacer 35 00:03:57,580 --> 00:04:04,080 para escribir, diseñar o escribir un libro y diseñar un amigo perfecto 36 00:04:04,080 --> 00:04:07,360 que le guste a muchos lectores y que le guste a ese dragón 37 00:04:07,360 --> 00:04:10,759 no sirve solo con conocer qué quiero yo de la amistad 38 00:04:10,759 --> 00:04:18,019 sino que también es interesante saber que buscan la mayoría de las personas 39 00:04:18,019 --> 00:04:20,800 sobre la amistad, cuáles son sus preferencias. 40 00:04:21,360 --> 00:04:24,680 Entonces los niños realizan un cuestionario en el patio 41 00:04:24,680 --> 00:04:31,139 donde van entrevistando a distintos niños para conocer qué tipo de actividades les gusta hacer 42 00:04:31,139 --> 00:04:35,259 y entonces qué tipo de actividades quieren que a sus amigos también les guste hacer. 43 00:04:35,259 --> 00:04:40,040 Si pinchamos en la lupa vamos viendo una explicación de cómo agrupamos a los niños 44 00:04:40,040 --> 00:04:47,180 para la realización de las distintas actividades, cuál es el producto evaluable que sale de cada actividad 45 00:04:47,180 --> 00:04:49,699 y cuál es la forma de evaluación. 46 00:04:49,699 --> 00:04:56,019 Tras definir el problema, una vez que ya se ha recabado la información 47 00:04:56,019 --> 00:05:03,259 Los grupos proceden a crear su prototipo de amigo perfecto 48 00:05:03,259 --> 00:05:05,620 Este es el ejemplo de uno de los grupos 49 00:05:05,620 --> 00:05:12,939 Que dibujó un dragón y le indicó las distintas características 50 00:05:12,939 --> 00:05:17,319 Que este dragón tiene que cumplir para ser el amigo perfecto 51 00:05:17,319 --> 00:05:20,800 tiene que ser alegre, amable, educado 52 00:05:20,800 --> 00:05:23,920 una vez que ya tienen el prototipo 53 00:05:23,920 --> 00:05:25,500 a través de una herramienta digital 54 00:05:25,500 --> 00:05:29,839 le dan vida a este prototipo 55 00:05:29,839 --> 00:05:33,019 en este caso la herramienta digital utilizada 56 00:05:33,019 --> 00:05:36,839 es sketch.metademolab.com 57 00:05:36,839 --> 00:05:42,680 una vez que ya ha hecho su prototipo 58 00:05:42,680 --> 00:05:48,360 presentan su prototipo a sus compañeros, a la clase. 59 00:05:48,800 --> 00:05:50,379 Y es también un momento de reflexión. 60 00:05:50,939 --> 00:05:55,660 Una vez que presentan su prototipo y escuchan el prototipo de los demás, 61 00:05:56,379 --> 00:06:03,399 pueden decidir hacer cambios en su proyecto, 62 00:06:03,399 --> 00:06:08,399 ya que estamos siempre abiertos a la reflexión, al cambio y a la mejora. 63 00:06:08,399 --> 00:06:15,480 la mejora. Vemos aquí que esta actividad se evaluará con una rúbrica. Para ver la 64 00:06:15,480 --> 00:06:21,300 rúbrica de esta actividad y de las rúbricas utilizadas para todos los productos evaluables, 65 00:06:21,800 --> 00:06:27,500 si vamos a evaluación y anexos, encontramos un fichero con anexos que nos lleva a un drive 66 00:06:27,500 --> 00:06:36,899 y allí podemos ver las distintas rúbricas, dianas de evaluación y autoevaluación. Por 67 00:06:36,899 --> 00:06:43,720 Por supuesto, para la realización de esta situación de aprendizaje he tenido que contar 68 00:06:43,720 --> 00:06:55,300 con distintas fuentes tanto informativas como para encontrar todos los gráficos que acompañan 69 00:06:55,300 --> 00:07:02,560 esta presentación y entonces aquí en el apartado de fuentes se pueden encontrar todas 70 00:07:02,560 --> 00:07:13,339 estas fuentes de redundancia que he consultado. La segunda tarea de la que voy a hablar es 71 00:07:13,339 --> 00:07:21,220 la tarea número cuatro. En el aula virtual me he decantado por el aula virtual, no por 72 00:07:21,220 --> 00:07:27,500 el cuaderno de raíces porque es algo que ya dominaba más. Así que en el aula virtual 73 00:07:27,500 --> 00:07:53,779 Creé varias distintas actividades, un cuestionario final sobre la amistad, donde se hacían distintas preguntas sobre cómo actuar cuando encontramos alguna situación en la que tenemos el dilema de ser buenos amigos o no. 74 00:07:53,779 --> 00:08:07,959 Por ejemplo, veo a alguien solo en el patio, sigo jugando con mis amigos y hago como que no lo he visto nunca o me paro y le pregunto que qué tal está, que si quiere jugar con nosotros. 75 00:08:07,959 --> 00:08:31,600 La siguiente actividad es un producto H5P, se trata de un crucigrama donde se trabaja los distintos adjetivos que han aparecido durante la situación de aprendizaje. 76 00:08:31,600 --> 00:08:49,100 Y finalmente el otro producto es un video, es el producto H5P, que se trata de un video que también nos plantea distintos dilemas sobre lo que significa ser amable y lo que haríamos. 77 00:08:49,100 --> 00:09:11,440 Y en este vídeo nos van apareciendo interacciones, nos piden que ante el dilema nosotros demos la respuesta de lo que sería correcto o no sería correcto hacer. 78 00:09:11,440 --> 00:09:37,559 Aquí nos aparece la primera interacción, qué debería hacer, debería comerse él ante el almuerzo de su compañera, qué debería hacer, debería comerse su propio almuerzo e ignorar el problema de su compañera o debería compartir su almuerzo con su compañera. 79 00:09:37,559 --> 00:10:03,500 Vale, estas actividades que he incluido en mi aula virtual aparecen como actividades a evaluar dentro del apartado de calificaciones, donde se ve que pertenecen a distintos subgrupos dentro de cada evaluación. 80 00:10:03,500 --> 00:10:12,539 finalmente la tercera tarea que es la número 5 81 00:10:12,539 --> 00:10:22,179 en el que había que crear un espacio con distintas actividades para alumnos con distintos ritmos de aprendizaje 82 00:10:22,179 --> 00:10:30,840 y que guarda relación con esa situación de aprendizaje que hablábamos en la tarea 3 83 00:10:30,840 --> 00:10:40,080 En el inicio aparecen las instrucciones de cómo tienen que enfrentarse los alumnos a estas actividades. 84 00:10:41,379 --> 00:10:45,919 Luego tenemos una serie de actividades. 85 00:10:46,299 --> 00:10:50,279 La primera se trata de un vídeo sobre la amabilidad. 86 00:10:51,460 --> 00:10:57,799 La segunda es un Genially sobre lo que significa ser kind and unkind. 87 00:10:57,799 --> 00:11:21,799 En el tercero tenemos un live worksheet que sería la forma de comprobar que nuestros alumnos son capaces de clasificar las conductas que son consideradas amables y no tan respetuosas en Unkind. 88 00:11:21,799 --> 00:11:44,419 Y si los alumnos consideran que esta tarea es difícil, pueden acudir al respostaje donde encuentran una canción que repite otra vez comportamientos kind and unkind, donde se muestra cuáles son los comportamientos que hay que tener como un buen amigo. 89 00:11:44,419 --> 00:12:03,460 Finalmente en el número 4 una actividad de ampliación sobre adjetivos para describir a un buen amigo y los comportamientos que es un vídeo. 90 00:12:03,460 --> 00:12:19,919 Y para terminar, una actividad que evalúa un poco este vídeo sobre adjetivos, que es un cuisi sobre adjetivos que utilizamos para describir principalmente la personalidad. 91 00:12:21,220 --> 00:12:29,899 Y estas serían las tres tareas que he realizado para este curso A2.