1
00:00:05,490 --> 00:00:10,349
Hola a todos, bienvenidos al módulo sobre la elaboración de programaciones docentes

2
00:00:10,349 --> 00:00:15,369
en educación infantil y en educación primaria. Este está dedicado a las unidades de programación

3
00:00:15,369 --> 00:00:20,570
didáctica en la etapa de educación infantil. Hablaremos del elemento de la propuesta pedagógica

4
00:00:20,570 --> 00:00:25,309
imprescindible para planificar y concretar para cada curso de la etapa de educación

5
00:00:25,309 --> 00:00:31,789
infantil el currículo establecido en el decreto 36 barra 2022 de 8 de junio en cada uno de

6
00:00:31,789 --> 00:00:37,570
los ciclos, son las unidades de programación didáctica, en adelante UPDES. El conjunto de

7
00:00:37,570 --> 00:00:42,509
unidades de programación didáctica del primer ciclo incorporará las competencias específicas,

8
00:00:42,789 --> 00:00:47,009
los criterios de evaluación y los contenidos del currículo prescriptivo de ese ciclo,

9
00:00:47,390 --> 00:00:52,509
mientras que el conjunto de unidades de programación didáctica del segundo ciclo hará lo propio con

10
00:00:52,509 --> 00:00:58,590
este. En cada unidad de programación didáctica se determinarán además las actividades o situaciones

11
00:00:58,590 --> 00:01:03,929
de aprendizaje que se concretarán en actuaciones que permitan el desarrollo de las competencias

12
00:01:03,929 --> 00:01:09,170
y la movilización de los contenidos de las tres áreas, así como la selección y uso

13
00:01:09,170 --> 00:01:13,969
de los recursos materiales. Las UPE desde un ciclo se ordenarán y secuenciarán por

14
00:01:13,969 --> 00:01:18,310
orden temporal, comenzando por la primera que se presenta a los alumnos en el primer

15
00:01:18,310 --> 00:01:25,290
curso del ciclo. Su diseño, elaboración, planificación y contextualización aparecen

16
00:01:25,290 --> 00:01:32,530
dispuestos en la orden 460-2023 de 17 de febrero de la Vicepresidencia, Consejería de Educación

17
00:01:32,530 --> 00:01:37,650
y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento, evaluación

18
00:01:37,650 --> 00:01:43,370
y autonomía pedagógica en la etapa de educación infantil en la Comunidad de Madrid. La Consejería

19
00:01:43,370 --> 00:01:48,930
de Educación, Ciencia y Universidades publica las orientaciones para elaborar las programaciones

20
00:01:48,930 --> 00:01:54,890
docentes y facilitar así esta tarea a los centros educativos. Este nuevo enfoque normativo

21
00:01:54,890 --> 00:02:00,409
implica un cambio en el diseño de los documentos del centro y una transformación significativa en

22
00:02:00,409 --> 00:02:06,150
el proceso de enseñanza, especialmente en lo referente al carácter competencial de este nuevo

23
00:02:06,150 --> 00:02:11,969
enfoque y a la atención a las diferencias individuales de los alumnos. Considero fundamental

24
00:02:11,969 --> 00:02:18,590
insistir en varias premisas. Las UPDs son un elemento de la propuesta pedagógica, son un

25
00:02:18,590 --> 00:02:24,870
elemento de planificación, algo práctico, diseñado para cada grupo de alumnos y está elaborado en

26
00:02:24,870 --> 00:02:32,490
función de las diferencias individuales presentes en ese grupo y están ordenadas y secuenciadas por

27
00:02:32,490 --> 00:02:39,150
orden temporal a lo largo de la etapa en aquellos centros que tengan implantados los dos ciclos de

28
00:02:39,150 --> 00:02:47,550
esta comenzando por la primera que se presenta a los alumnos del primer curso del ciclo recordando

29
00:02:47,550 --> 00:02:53,310
siempre el tratamiento globalizado de las tres áreas del currículo las unidades de programación

30
00:02:53,310 --> 00:02:59,370
didáctica deberán incorporar los siguientes elementos. Competencias específicas, criterios

31
00:02:59,370 --> 00:03:06,949
de evaluación, contenidos movilizados en la UPD, actividades, situaciones de aprendizaje y los

32
00:03:06,949 --> 00:03:12,569
recursos propios y específicos de la UPD. Podemos observar cómo esos elementos están interrelacionados

33
00:03:12,569 --> 00:03:17,210
entre sí y la relevancia que tiene la competencia específica para la selección del resto de

34
00:03:17,210 --> 00:03:21,789
elementos curriculares y el diseño de las actividades situaciones de aprendizaje, que

35
00:03:21,789 --> 00:03:27,330
posteriormente serán concretadas en actuaciones diversas. Veamos la diferenciación de cada uno

36
00:03:27,330 --> 00:03:32,069
de los elementos que conforman la UPD. Las competencias específicas es el elemento

37
00:03:32,069 --> 00:03:36,870
curricular que nos indica lo que el alumno al finalizar la etapa en cada una de las áreas

38
00:03:36,870 --> 00:03:43,669
debe poder hacer, el modo en que debe hacerlo o el cómo y para qué lo hace. En definitiva,

39
00:03:43,669 --> 00:03:49,069
son desempeños que el alumno debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje

40
00:03:49,069 --> 00:03:54,289
requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un

41
00:03:54,289 --> 00:03:59,870
elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos

42
00:03:59,870 --> 00:04:04,870
de las áreas y los criterios de evaluación. Los criterios de evaluación son los referentes

43
00:04:04,870 --> 00:04:11,050
de valoración del grado de desarrollo o adquisición de la competencia específica de las áreas en cada

44
00:04:11,050 --> 00:04:16,769
uno de los ciclos. Son referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumno en

45
00:04:16,769 --> 00:04:20,970
las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada

46
00:04:20,970 --> 00:04:26,649
área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Para que el alumno adquiera esa

47
00:04:26,649 --> 00:04:31,730
competencia específica es necesario que exista una conexión entre los criterios de evaluación y los

48
00:04:31,730 --> 00:04:37,209
contenidos movilizados en la UPD de cada una de las áreas establecidas en la normativa decreto

49
00:04:37,209 --> 00:04:45,089
36 barra 2022. Son conocimientos, destrezas y actitudes utilizados en cada UPD para el desarrollo

50
00:04:45,089 --> 00:04:49,709
de la competencia específica en función de los criterios de evaluación seleccionados.

51
00:04:50,230 --> 00:04:54,610
Los docentes realizarán una distribución equilibrada y apropiada de los contenidos

52
00:04:54,610 --> 00:04:58,529
en las unidades de programación didáctica, así como la adecuación de las actividades

53
00:04:58,529 --> 00:05:01,589
o situaciones de aprendizaje propuestas para movilizarlos.

54
00:05:01,949 --> 00:05:06,949
Las actividades y situaciones de aprendizaje es el elemento de la UPD en el que se materializa

55
00:05:06,949 --> 00:05:12,350
el enfoque competencial del currículo y se diseña en función de las diferencias individuales

56
00:05:12,350 --> 00:05:13,790
de todo el grupo.

57
00:05:13,790 --> 00:05:17,970
son actuaciones que permiten el desarrollo de las competencias específicas

58
00:05:17,970 --> 00:05:20,149
y la movilización de los contenidos.

59
00:05:20,610 --> 00:05:24,230
Se reseñarán con una denominación genérica que las identifique.

60
00:05:24,990 --> 00:05:30,329
No es necesario incorporar a cada UPD el diseño de cada actividad o situación de aprendizaje

61
00:05:30,329 --> 00:05:36,529
ni las tareas que conlleva, si bien el docente a la hora de proponerlas ha de tenerlas planificadas.

62
00:05:36,529 --> 00:05:41,029
Por último, tenemos los recursos propios y específicos seleccionados concretamente

63
00:05:41,029 --> 00:05:45,550
para el desarrollo de las actividades, situaciones de aprendizaje que hemos diseñado.

64
00:05:46,009 --> 00:05:51,589
Recursos propios y específicos de esa UPD, de acuerdo con las actuaciones planteadas,

65
00:05:52,089 --> 00:05:58,649
deberán describir aquellos recursos que no sean comunes en el tratamiento generalizado de las diferentes UPD

66
00:05:58,649 --> 00:06:01,250
y que no formen parte del material habitual.

67
00:06:01,250 --> 00:06:07,389
En la siguiente imagen se muestra el modelo orientativo que vamos a utilizar en la elaboración de la UPD

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00:06:07,389 --> 00:06:12,089
en la etapa de educación infantil, que como podéis observar, contempla cada uno de los

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00:06:12,089 --> 00:06:17,550
elementos tratados en la diapositiva anterior. Además, hemos incluido el ejemplo de la UPD

70
00:06:17,550 --> 00:06:22,910
sobre el que trabajaremos para explicar con detalle el diseño de la misma, en él aparecen

71
00:06:22,910 --> 00:06:27,490
sus elementos y las relaciones establecidas entre ellos en dicha configuración.