1
00:00:00,000 --> 00:00:25,640
Buenos días, soy Marta Martín, trabajo en Red.es, una entidad pública que participa

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00:00:25,640 --> 00:00:34,120
en el Ministerio de Industria. El proyecto que nos trae aquí es la presentación de

3
00:00:34,120 --> 00:00:40,520
un proyecto de generación de materiales formativos de capacitación metodológica en el uso de

4
00:00:40,520 --> 00:00:49,600
las TEC. Este proyecto está impulsado por un montón

5
00:00:49,600 --> 00:00:55,440
de administraciones, como podéis ver en la presentación, desde el Ministerio de Industria,

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00:00:55,440 --> 00:00:59,240
el Ministerio de Educación, Red.es, Cenice y todas las consejerías de educación de

7
00:00:59,240 --> 00:01:08,600
todas las comunidades autónomas. ¿Cómo nace la necesidad de generar unos materiales

8
00:01:08,600 --> 00:01:15,360
formativos de carácter metodológico? Pues la imagen que podéis ver creo que es bastante

9
00:01:15,360 --> 00:01:22,360
ilustrativa. Hasta ahora se ha invertido mucho presupuesto en equipar a los centros,

10
00:01:22,360 --> 00:01:30,960
en infraestructuras, en ordenadores, en formación de carácter tecnológico, pero al día a

11
00:01:30,960 --> 00:01:36,040
día en los centros se veía la necesidad de que el docente, al final, no sabía qué

12
00:01:36,040 --> 00:01:43,120
hacer con tanta tecnología. Y lo que se vio necesario era una formación más orientada

13
00:01:43,120 --> 00:01:50,000
a los aspectos metodológicos, no al qué, no orientada al recurso, sino orientada al

14
00:01:50,000 --> 00:02:00,320
uso, a cómo lo tenemos que utilizar. Y estos son los aspectos que contemplan estos

15
00:02:00,320 --> 00:02:07,360
materiales. Creemos que estamos haciendo una apuesta bastante ambiciosa, pues los materiales

16
00:02:07,360 --> 00:02:14,520
que estamos elaborando tienen que dar respuesta a todos estos factores. Los materiales van

17
00:02:14,520 --> 00:02:22,360
a tener carácter modular, lo que va a permitir que cada docente o cada responsable de formación

18
00:02:22,360 --> 00:02:29,720
de las Administraciones puedan elaborar itinerarios formativos de acuerdo a las necesidades del

19
00:02:29,720 --> 00:02:35,960
usuario. Va a permitir que estén disponibles para todas las modalidades de formación,

20
00:02:36,120 --> 00:02:45,720
tanto autoformación como formación en línea tutorizada o presenciales. El núcleo de los

21
00:02:45,720 --> 00:02:51,400
módulos de estos materiales formativos son propuestas didácticas, es decir, ejemplos

22
00:02:51,400 --> 00:03:00,760
prácticos de uso en el aula, con contenidos curriculares y con ejemplos prácticos, para

23
00:03:00,760 --> 00:03:10,440
poder dar respuesta a todos los niveles de capacitación de los docentes. Estarán distribuidos

24
00:03:10,440 --> 00:03:18,960
según niveles básico, consolidación y profundización. También serán accesibles, usables e interoperables

25
00:03:18,960 --> 00:03:24,480
para poder ser utilizados desde cualquier plataforma y en cualquier momento. Estarán

26
00:03:24,480 --> 00:03:31,560
traducidos a todas las lenguas oficiales y, además, se están generando bajo la licencia

27
00:03:31,560 --> 00:03:38,720
Creative Commons, de manera que cualquier persona, cualquier Administración pueda modificarlos

28
00:03:38,720 --> 00:03:46,920
y ajustarlos en un futuro a sus necesidades particulares. Este esquema que veis a continuación

29
00:03:47,240 --> 00:03:55,720
se podría decir que es el alma de estos materiales. La interrelación entre estos tres aspectos

30
00:03:55,720 --> 00:04:04,480
es a lo que tienen que dar respuesta los materiales y consideramos que es, sobre todo, el aspecto

31
00:04:04,480 --> 00:04:12,760
más innovador. Tienen que dar respuesta a unos contenidos curriculares concretos, según

32
00:04:12,760 --> 00:04:19,760
área, según materia, según familias de FP, de manera que un docente pueda encontrar

33
00:04:19,760 --> 00:04:26,320
ejemplos prácticos de su materia para poder llevar al aula. Tienen que tener detrás una

34
00:04:26,320 --> 00:04:36,400
metodología de uso y, además, estarán orientados a unos determinados recursos tecnológicos.

35
00:04:36,400 --> 00:04:46,800
¿A quién van destinados estos materiales? A todos. El conjunto de los módulos que se

36
00:04:46,800 --> 00:04:52,400
están generando tiene que dar respuesta a la etapa, al área, a la materia en la que

37
00:04:52,400 --> 00:04:59,200
el docente se encuentre. Tiene que dar respuesta al nivel concreto de conocimientos que se

38
00:04:59,200 --> 00:05:06,080
tengan, a la función concreta que se desempeñe en el centro educativo y, por supuesto, a

39
00:05:06,080 --> 00:05:16,720
la dotación tecnológica disponible en los centros. Dar respuesta a esta frase es el

40
00:05:16,720 --> 00:05:21,920
objetivo primordial que nos hemos marcado, en que se tiene que formar el docente para

41
00:05:21,920 --> 00:05:27,080
aplicar nuevas estrategias metodológicas con TIC y enseñar unos contenidos concretos

42
00:05:27,080 --> 00:05:34,400
a sus alumnos. Para ello, al principio del proyecto y aún en estos momentos, se está

43
00:05:34,400 --> 00:05:39,040
generando un esquema general de materiales donde confluyan todos los aspectos anteriores

44
00:05:39,040 --> 00:05:47,720
que os he comentado. Hemos identificado los objetivos formativos del docente, en qué

45
00:05:47,720 --> 00:05:54,640
se tienen que formar, a través de qué estrategias metodológicas, con qué recursos TIC, qué

46
00:05:54,640 --> 00:06:07,600
recursos TIC van a ser los más adecuados para explicar un contenido concreto y, fácilmente,

47
00:06:07,600 --> 00:06:16,640
que llegue a los alumnos. Este es el esquema que van a seguir los materiales. Es un esquema

48
00:06:16,640 --> 00:06:23,840
general, pero específico para cada una de las etapas y de las áreas. En el caso de

49
00:06:23,840 --> 00:06:30,200
educación infantil y primaria, un material está compuesto por un conjunto de módulos

50
00:06:30,200 --> 00:06:36,280
formativos. Cada módulo da la respuesta a un área. En el caso del subbachillerato,

51
00:06:36,280 --> 00:06:45,000
el material es el conjunto de módulos que dan respuesta a unos objetivos generales curriculares

52
00:06:45,000 --> 00:06:56,120
por materia. En el caso de formación profesional, los módulos darán respuesta a las familias

53
00:06:56,120 --> 00:07:01,360
profesionales. En educación especial e inclusiva, los módulos también serán por objetivos

54
00:07:01,360 --> 00:07:06,400
generales y, en los casos de perfiles especiales, como asesores de formación, coordinadores

55
00:07:06,400 --> 00:07:14,280
TIC de los centros, equipo directivo, los módulos estarán destinados a cubrir una

56
00:07:14,320 --> 00:07:19,600
serie de objetivos identificados en función de las características particulares de estos

57
00:07:19,600 --> 00:07:29,720
perfiles. Como comentaba antes, los módulos serán interoperables. Para ello, han sido

58
00:07:29,720 --> 00:07:38,600
etiquetados de acuerdo a LOMES y catalogados según Sconn 2004, de manera que tengamos

59
00:07:38,600 --> 00:07:44,520
la posibilidad de tener una versión preparada para ser desplegada en una plataforma de

60
00:07:44,520 --> 00:07:49,960
formación y una versión que pueda ser utilizada en cualquier navegador web o bien utilizada

61
00:07:49,960 --> 00:07:58,720
desde un CD o un DVD. Algunos ejemplos de los materiales que estamos

62
00:07:58,720 --> 00:08:06,040
elaborando. En el caso de infantil y primaria, la empresa adjudicataria de este concurso

63
00:08:06,040 --> 00:08:17,840
fue EDB y son el encargado de infantil, primaria y algún perfil especial. Algunos ejemplos

64
00:08:17,840 --> 00:08:27,680
para los materiales de subaxiato FPP y equipos directivos elaborados por la empresa santillana

65
00:08:27,680 --> 00:08:36,280
y algunos ejemplos de otras materias diferentes de la editorial ANAYA.

66
00:08:36,280 --> 00:08:52,880
Brevemente, os voy a mostrar un ejemplo en directo de los materiales navegando por él.

67
00:08:52,880 --> 00:09:02,080
Como podéis ver, tenemos un menú navegable a la izquierda con el contenido en el centro.

68
00:09:02,080 --> 00:09:10,840
Todos los materiales responden a una estructura en común, una estructura de menú común,

69
00:09:10,840 --> 00:09:17,160
aunque luego se atenderán a las particularidades de cada módulo. Todos los módulos tienen

70
00:09:17,160 --> 00:09:22,440
una presentación, una programación con los objetivos que se pretenden, los contenidos,

71
00:09:22,440 --> 00:09:28,440
una muestra de los recursos que se van a ver a lo largo de los materiales. En todos los

72
00:09:28,440 --> 00:09:36,600
materiales normalmente se van a utilizar tres recursos tecnológicos. En este caso, se han

73
00:09:36,600 --> 00:09:44,560
seleccionado Galerías de Vídeo, Google Earth y Squibb como los recursos más adecuados

74
00:09:44,560 --> 00:09:49,360
para la enseñanza del contenido curricular concreto de Ciencias Sociales de la ESO, que

75
00:09:49,360 --> 00:09:54,960
es Movimientos de la Tierra, su relieve y movimientos electrónicos. Las propuestas

76
00:09:54,960 --> 00:10:00,280
didácticas, como os comentaba antes, son el núcleo de los módulos. Son los ejemplos

77
00:10:00,280 --> 00:10:06,520
prácticos que os decía y, como podéis ver, están divididos de acuerdo a los niveles

78
00:10:06,520 --> 00:10:17,600
de capacitación del que parte el docente que va a llevar a cabo estos materiales, con

79
00:10:17,600 --> 00:10:26,080
su programación, objetivos, contenidos, requisitos mínimos y el centro que será la aplicación

80
00:10:26,080 --> 00:10:34,440
al aula. Estos son los casos prácticos donde se dan orientaciones metodológicas al docente

81
00:10:34,440 --> 00:10:47,560
para llevar a su aula lo que ha estado aprendiendo en las secciones anteriores, con una temporalización

82
00:10:47,560 --> 00:10:58,000
y un paso a paso de cómo hacerlo. Se dan propuestas de atención a la diversidad y

83
00:10:58,560 --> 00:11:13,680
para utilizarlo en situaciones similares. Os quería mostrar algún ejemplo de animaciones

84
00:11:13,680 --> 00:11:24,560
que se podrán utilizar. Además de formarse el docente en ellas, se podrán descargar

85
00:11:24,560 --> 00:11:28,280
para luego poder ser utilizadas en el aula con sus alumnos.

86
00:11:28,280 --> 00:11:48,280
Si llego… Bueno. Por ejemplo.

87
00:11:48,280 --> 00:12:15,280
Como suele pasar en estos casos, la tecnología a veces falla.

88
00:12:15,280 --> 00:12:39,000
Probemos con otra, si no, paso a continuación. A día de hoy tenemos muy reciente un pilotaje

89
00:12:39,000 --> 00:12:46,000
que hemos hecho de los primeros módulos que han salido a la luz. Este pilotaje terminó

90
00:12:46,000 --> 00:12:53,000
hace escasos días, la semana pasada. Se han pilotado dos módulos de infantil, uno de

91
00:12:53,000 --> 00:13:00,680
primaria y dos de secundaria en modalidad presencial y se han pilotado, además de los

92
00:13:00,680 --> 00:13:04,640
módulos presenciales, otros dos módulos de matemáticas de secundaria y un módulo

93
00:13:04,640 --> 00:13:14,560
de coordinador TIC en formato online tutorializado. Han participado todas las comunidades autónomas

94
00:13:14,560 --> 00:13:22,960
y hemos obtenido unos resultados previos que estamos todavía en proceso de analizar. Como

95
00:13:22,960 --> 00:13:28,080
podéis ver en las gráficas, los resultados son bastante positivos. En una escala del

96
00:13:28,080 --> 00:13:36,880
uno al cinco, la media es alrededor del cuatro. Nos es muy interesante la buena valoración

97
00:13:36,880 --> 00:13:44,120
acogida que ha tenido el módulo de coordinador TIC en el caso de la valoración global y

98
00:13:44,120 --> 00:13:50,360
luego nos ha parecido interesante que podáis ver las respuestas de los docentes que han

99
00:13:50,360 --> 00:13:57,240
participado en el pilotaje en cuanto a estas preguntas. Como en previsión de uso del aprendido

100
00:13:57,240 --> 00:14:03,360
en los materiales con sus alumnos, si lo van a utilizar en sus aulas lo que han aprendido,

101
00:14:03,360 --> 00:14:09,600
pues prácticamente todos dicen que sí. Y en el caso de ante la pregunta de si recomendará

102
00:14:09,600 --> 00:14:15,040
esta formación a compañeros suyos, pues también es bastante significativa la respuesta. Un

103
00:14:15,040 --> 00:14:22,960
92% ha dicho que sí. Recordemos que ha sido un pilotaje y la percepción es bastante positiva.

104
00:14:22,960 --> 00:14:35,080
Y eso es todo por mi parte. A continuación doy paso a mi compañero, que además de participar

105
00:14:35,080 --> 00:14:41,200
como asesor en este proyecto, ha sido el dinamizador de un espacio de reflexión en cuanto a estos

106
00:14:41,200 --> 00:14:43,200
temas en la parte virtual del congreso.

107
00:15:12,200 --> 00:15:19,400
Me llamo Juan Antonio Trevejo. Este año estoy colaborando en este proyecto. Mi trabajo consiste

108
00:15:19,400 --> 00:15:26,640
en validar los materiales. Ya habéis visto que son materiales muy estructurados, en cierto modo de

109
00:15:26,640 --> 00:15:31,120
apariencia encapsulada para que la estructura se repita. Y yo estoy ahí para asegurar que todo

110
00:15:31,120 --> 00:15:35,680
funciona bien. Os aseguro que esos vídeos se ven bien. Algo pasaría con el navegador, porque todo

111
00:15:35,680 --> 00:15:43,440
eso pasa por manos como yo y como otras personas. Desde el proyecto querían que se trajera al

112
00:15:43,440 --> 00:15:53,040
congreso una opinión más fresca sobre lo que piensa el profesorado en estos momentos en formación

113
00:15:53,040 --> 00:16:03,520
TIC. Y se decidió abrir un espacio de reflexión centrado en qué tipo de formación quieren los profes

114
00:16:03,520 --> 00:16:08,760
y los maestros en el uso didáctico de las TIC, entendiendo que es un reto, que estamos viviendo

115
00:16:08,760 --> 00:16:19,840
un proceso que es bastante largo y que se quería traer esa opinión. Como tengo poco tiempo, me vais a

116
00:16:19,840 --> 00:16:25,720
permitir pediros disculpas por adelantado, porque voy a ir muy rapidito. He intentado extraer cuáles

117
00:16:25,760 --> 00:16:36,080
han sido las ideas más claras, más relevantes del foro y las voy a complementar con las preguntas que

118
00:16:36,080 --> 00:16:42,120
aparecían en una encuesta, una serie de preguntas que se formularon y que se contestaban online

119
00:16:42,120 --> 00:16:50,440
también, para darle un poquitín de validez a esas ideas que he ido extrayendo. Se hacía una propuesta

120
00:16:50,440 --> 00:16:56,400
de situar a la gente que quisiera participar en el foro dentro de una realidad donde parece que llevamos

121
00:16:56,400 --> 00:17:05,360
un recorrido de años donde ha habido inversiones de diferentes tipos, económicas, de estructuras, de materiales,

122
00:17:05,360 --> 00:17:14,240
de formación, y que desde esa perspectiva la gente opinase en un foro que inicialmente estaba centrado

123
00:17:14,280 --> 00:17:22,040
en tres grandes hilos de conversación. Uno sobre competencias TIC en docentes, uno sobre entornos de formación

124
00:17:22,040 --> 00:17:27,080
y otro sobre materiales de formación. Se le permitía, por supuesto, a los participantes abrir otros hilos

125
00:17:27,080 --> 00:17:31,760
de discusión, señalo aquí dos. Esta mañana me he conectado y he visto que hay uno nuevo, pero bueno,

126
00:17:31,760 --> 00:17:37,080
centrado también en la motivación del alumnado. Son temas que necesariamente están interconectados entre ellos,

127
00:17:37,080 --> 00:17:42,960
pero aparece un hilo, evidentemente, que marca, yo creo, lo que se ha estado discutiendo en el foro,

128
00:17:43,160 --> 00:17:49,080
que es el uso didáctico del ASTIC. Y las preguntas, como ya he dicho, de la encuesta las voy a utilizar

129
00:17:49,080 --> 00:17:55,840
para intentar en tan poco tiempo hablar de lo que se ha estado comentando en el foro.

130
00:17:55,840 --> 00:18:01,720
En el foro aparecen, en competencias TIC para docentes, aparecen inevitablemente textos de referencia.

131
00:18:01,720 --> 00:18:05,800
Aquí señalo todos los que han aparecido, no porque sean todos los que hay, hay muchísimos más.

132
00:18:06,120 --> 00:18:12,200
Alguno de ellos seguro que, indudablemente, va a tener su repercusión en lo que a los profes y profesoras

133
00:18:12,200 --> 00:18:18,040
nos va a llegar, como las estándares de competencia TIC que publica la UNESCO en enero de este año.

134
00:18:18,040 --> 00:18:23,760
Pero bueno, aparecen estudios también muy vinculados a qué es lo que se entiende por competencia TIC,

135
00:18:23,760 --> 00:18:28,840
en qué momento, qué recurso, qué utilidad, etcétera, como ese estudio que aparece de competencias básicas

136
00:18:28,840 --> 00:18:35,760
del Instituto Canario de Evaluación y Calidad y algunos más que tenéis ahí señalados que no leo por tiempo.

137
00:18:36,600 --> 00:18:42,160
Una idea que aparece en este foro relacionado con competencias TIC en docentes es la manifestación clara

138
00:18:42,160 --> 00:18:47,560
de que hay diferentes ritmos en las comunidades autónomas.

139
00:18:47,560 --> 00:18:53,880
Han participado también compañeros y compañeras de Hispanoamérica y han dado su opinión,

140
00:18:53,880 --> 00:18:58,880
también tienen sus diferentes ritmos, su calidad es una realidad que a mí me excede, que no conozco,

141
00:18:58,880 --> 00:19:04,120
pero la realidad de las comunidades autónomas, que conozco de una forma un poquitín más clara,

142
00:19:04,120 --> 00:19:10,920
así que queda patente en el foro y manifiestan evidentemente que hay una diferencia de decisiones políticas

143
00:19:10,920 --> 00:19:15,520
que trascienden a los centros educativos, fundamentalmente en estas tres cosas,

144
00:19:15,520 --> 00:19:23,560
equipamientos, formación y la organización muy vinculada a la figura de la coordinación TIC.

145
00:19:23,560 --> 00:19:31,400
Voy a poner gráficos aprovechando lo que dicen en la encuesta los profes y profesoras que han colaborado.

146
00:19:31,400 --> 00:19:36,360
Fijaros que este primer gráfico que introduzco de alguna manera manifiesta ese grado de integración TIC

147
00:19:36,360 --> 00:19:43,560
que podemos percibir, no se valora que la competencia TIC sea algo importante en el profesorado en su conjunto,

148
00:19:43,560 --> 00:19:50,200
es quizá el único gráfico que manifiesta algo que no es altamente positivo y, sin embargo,

149
00:19:50,200 --> 00:19:59,600
el profesorado sí opina que los recursos TIC son muy importantes para mejorar la calidad de la enseñanza

150
00:19:59,600 --> 00:20:05,120
en esta sociedad que estamos construyendo, que es una sociedad de conocimiento.

151
00:20:05,120 --> 00:20:10,200
Tienen muy claro que atienden a la diversidad de una manera mucho más eficaz, a la diversidad en el aula

152
00:20:10,200 --> 00:20:21,960
y, además, fomentan actividades de enseñanza-aprendizaje muy centradas en favorecer las capacidades iniciales del alumnado.

153
00:20:21,960 --> 00:20:27,440
El debate en sí gira en estas varias ideas que he intentado resumir.

154
00:20:27,440 --> 00:20:32,440
Voy un poquito más rápido o me quedo sin tiempo. Me quedarán tres o así, supongo.

155
00:20:32,440 --> 00:20:35,440
No intento definir qué son competencias TIC, evidentemente.

156
00:20:35,440 --> 00:20:41,680
Hay otros estamientos que lo están intentando hacer, pero sí que se da importancia a las competencias docentes en general.

157
00:20:41,680 --> 00:20:46,200
Aparece un concepto que a mí particularmente me gusta mucho, la competencia docente,

158
00:20:46,200 --> 00:20:54,440
y las TIC son un recurso más que quizá están confirmando una necesidad de introducir cambios metodológicos

159
00:20:54,440 --> 00:21:04,440
en nuestra práctica docente y que, de alguna manera, por su gran peso y su gran potencial, están provocando esa necesidad.

160
00:21:04,440 --> 00:21:10,440
Y también que, evidentemente, tienen que ser organizadas en función de las necesidades,

161
00:21:10,440 --> 00:21:15,440
me refiero a las necesidades del profesorado, y aprovechar la motivación del alumnado.

162
00:21:15,440 --> 00:21:20,440
En el sentido de que la competencia TIC, si aparece alguna definición en algún momento en el foro,

163
00:21:20,440 --> 00:21:26,440
me parece muy cercana a qué es lo que el profe y la profesora quieren hacer en el aula

164
00:21:26,440 --> 00:21:31,440
y qué es lo que necesitan para desarrollar determinada práctica.

165
00:21:31,440 --> 00:21:35,440
Incluso nos atrevemos a hacer una especie de ecuación, aunque no se vota ni se decide,

166
00:21:35,440 --> 00:21:39,440
pero está más o menos configurada así, una parte con actitud del profesorado,

167
00:21:39,440 --> 00:21:43,440
una parte con formación mucho más centrada en las necesidades,

168
00:21:43,440 --> 00:21:47,440
evidentemente con un tiempo que hay que reconocer y que hay que invertir,

169
00:21:47,440 --> 00:21:50,440
unos incentivos que saber de qué manera son y una organización inevitable,

170
00:21:50,440 --> 00:21:53,440
que sobre todo cuando se trabaja en un centro es fundamental.

171
00:21:53,440 --> 00:21:58,440
En cuanto a entornos de formación, queda muy claro que la gente sí considera que es necesaria

172
00:21:58,440 --> 00:22:01,440
una formación presencial, una formación en línea,

173
00:22:01,440 --> 00:22:05,440
y que también se permita la opción de una autoformación cuando una persona así lo decide,

174
00:22:05,440 --> 00:22:09,440
se siente capaz, y que el proyecto educativo de centro, de alguna manera,

175
00:22:09,440 --> 00:22:16,440
debe decidir o debe definir la formación que se necesita para el conjunto del profesorado de ese centro.

176
00:22:17,440 --> 00:22:21,440
La formación presencial debería reunir determinadas características

177
00:22:21,440 --> 00:22:26,440
con una parte fundamental de la capacitación tecnológica,

178
00:22:26,440 --> 00:22:30,440
con unos materiales y una tutoría atenta a las incidencias del aprendizaje,

179
00:22:30,440 --> 00:22:33,440
una cercanía y que provea de capacidad para coger confianza

180
00:22:33,440 --> 00:22:35,440
y dar el salto a otras modalidades de formación.

181
00:22:35,440 --> 00:22:38,440
A distancia, que muchos las conoceremos, evidentemente,

182
00:22:38,440 --> 00:22:41,440
con una tutoría que resuelve dudas y orienta en recorridos formativos.

183
00:22:41,440 --> 00:22:45,440
Recorridos formativos es un aspecto, una idea mucho más amplia que quizá

184
00:22:45,440 --> 00:22:50,440
la tradición que tenemos de formación a distancia y que nos llega a nosotros como profesorado,

185
00:22:50,440 --> 00:22:54,440
y fomentar enfoques colaborativos y proyectos de trabajo.

186
00:22:54,440 --> 00:22:58,440
Y la autoformación, que tiene una idea mucho más amplia,

187
00:22:58,440 --> 00:23:03,440
que se pueda organizar en itinerarios en función de las necesidades de la persona que decida acceder a ella,

188
00:23:03,440 --> 00:23:07,440
que haya planes y estructuras de formación, pero que sean versátiles y que sean entornos colaborativos

189
00:23:07,440 --> 00:23:10,440
que permitan a la gente participar, intercambiar experiencias,

190
00:23:10,440 --> 00:23:13,440
y que, por supuesto, las barreras temporales desaparezcan.

191
00:23:13,440 --> 00:23:16,440
En el sentido más amplio, no estén vinculadas a un tiempo que acaba el curso,

192
00:23:16,440 --> 00:23:19,440
que luego hay una certificación, etc.

193
00:23:19,440 --> 00:23:23,440
Lo más valorado, sin duda, es la experiencia que nos relata una compañera

194
00:23:23,440 --> 00:23:26,440
sobre cómo están trabajando en un centro.

195
00:23:26,440 --> 00:23:29,440
La idea es fundamental desde mi punto de vista.

196
00:23:29,440 --> 00:23:32,440
Hay un grupo coordinado de docentes que deciden trabajar de forma coordinada

197
00:23:32,440 --> 00:23:37,440
con una persona que ejerce la labor de coordinadora y que tienen recursos para desarrollar.

198
00:23:37,440 --> 00:23:40,440
Ellos se organizan, ellos organizan recursos, organizan tiempo,

199
00:23:41,440 --> 00:23:44,440
el equipo directivo les apoya, la formación la deciden,

200
00:23:44,440 --> 00:23:47,440
se forman entre ellos, comparten experiencias.

201
00:23:47,440 --> 00:23:52,440
Y ya para acabar, de lo que no he contado relativo a materiales de formación,

202
00:23:52,440 --> 00:23:57,440
inevitablemente vinculado a las modalidades que podemos enmarcar dentro de entornos de formación,

203
00:23:57,440 --> 00:24:03,440
la gente que participó en el foro considera que los materiales de formación

204
00:24:03,440 --> 00:24:06,440
deben ofrecer ejemplos de prácticas en el aula.

205
00:24:06,440 --> 00:24:11,440
La gente necesita saber qué es lo que se puede estar haciendo en estos momentos con recursos TIC.

206
00:24:11,440 --> 00:24:17,440
Y además considera que las administraciones educativas deben ofrecer esos materiales

207
00:24:17,440 --> 00:24:20,440
y las actuaciones de formación que se necesiten,

208
00:24:20,440 --> 00:24:26,440
es decir, que demanden desde el estamento inferior, desde el profesorado.

209
00:24:26,440 --> 00:24:33,440
Bien, espero haber resumido con bastante claridad el tema de los materiales

210
00:24:33,440 --> 00:24:36,440
y creo que me quedo sin tiempo.

211
00:24:36,440 --> 00:24:38,440
¿Estamos en tiempo?

212
00:24:38,440 --> 00:24:40,440
Vale, bien, perfecto.

213
00:24:40,440 --> 00:24:44,440
Aunque consideremos que tenemos buenos materiales,

214
00:24:44,440 --> 00:24:49,440
consideramos que conocer la herramienta TIC no es lo fundamental.

215
00:24:49,440 --> 00:24:52,440
Se quiere saber qué es lo que se puede hacer con la herramienta TIC

216
00:24:52,440 --> 00:24:56,440
y luego ya la conoceremos, ya profundizaremos en su uso.

217
00:24:56,440 --> 00:25:03,440
Queremos que se socialicen experiencias y que la integración se centre en la metodología.

218
00:25:03,440 --> 00:25:08,440
La última frase que introduzco, así ajustamos el recorrido que sugiere la Unesco,

219
00:25:08,440 --> 00:25:13,440
que nadie piense que es un recorrido condicionado en diferentes estadios

220
00:25:13,440 --> 00:25:16,440
que se tienen que ir consiguiendo, primero nociones básicas,

221
00:25:16,440 --> 00:25:19,440
luego profundiza en conocimiento y luego construya en conocimiento.

222
00:25:19,440 --> 00:25:21,440
No, en absoluto.

223
00:25:21,440 --> 00:25:27,440
Creo que este texto será un marco de referencia inevitable para este país

224
00:25:27,440 --> 00:25:33,440
y de alguna manera la definición que hace no es una definición en este sentido.

225
00:25:33,440 --> 00:25:35,440
Está mucho más centrada en la metodología,

226
00:25:35,440 --> 00:25:40,440
mucho más centrada en el aprovechamiento de los recursos humanos, tecnológicos

227
00:25:40,440 --> 00:25:43,440
y mucho más centrada en lo que se pretende,

228
00:25:43,440 --> 00:25:47,440
que se construya conocimiento en un sentido más amplio.

229
00:25:47,440 --> 00:25:50,440
Bien, espero ajustarme el ajustado del tiempo.

230
00:25:50,440 --> 00:25:53,440
Muchas gracias y si tenéis alguna pregunta, aquí estamos.

231
00:26:01,440 --> 00:26:03,440
Creo que hay una pregunta para Marta, no es la primera.

232
00:26:03,440 --> 00:26:06,440
¿Verdad que este señor aquí está interesado en formar alguna pregunta?

233
00:26:10,440 --> 00:26:13,440
Bueno, buenas. Un par de preguntas.

234
00:26:13,440 --> 00:26:17,440
Primera, ¿en qué medidas se introduce en el proyecto, agrega,

235
00:26:17,440 --> 00:26:20,440
todos estos materiales formativos que comentabas?

236
00:26:20,440 --> 00:26:24,440
Y la segunda, si se tienen en cuenta las cuatro lenguas oficiales del Estado

237
00:26:24,440 --> 00:26:31,440
en todo este material que las diferentes editoriales ha hecho o ha preparado.

238
00:26:34,440 --> 00:26:37,440
Si se tienen en cuenta las cuatro lenguas oficiales del Estado.

239
00:26:38,440 --> 00:26:43,440
En cuanto a la primera, está previsto que se están generando los materiales

240
00:26:43,440 --> 00:26:48,440
de acuerdo a las especificaciones técnicas de la Plataforma Agrega

241
00:26:48,440 --> 00:26:53,440
para que puedan estar disponibles en cualquier comunidad autónoma

242
00:26:53,440 --> 00:26:57,440
y en cualquier, vamos, posibles de cualquier sitio.

243
00:26:57,440 --> 00:27:04,440
De hecho, es un proyecto conjunto, paralelo a este y estamos trabajando conjuntamente.

244
00:27:07,440 --> 00:27:10,440
Creo que había dos preguntas más. ¿Verdad que sí? Ahí, por favor.

245
00:27:16,440 --> 00:27:19,440
No, no, mi pregunta ya la ha dicho, la ha preguntado él también.

246
00:27:19,440 --> 00:27:26,440
Era sobre si los recursos y los materiales desde un principio se hacían en catalán también.

247
00:27:26,440 --> 00:27:29,440
Era esto, lo mismo. Y hasta ya me ha contestado. Gracias.

248
00:27:29,440 --> 00:27:31,440
Sí, sí, está previsto que estén en todos los sistemas.

249
00:27:31,440 --> 00:27:33,440
¿De principio qué es? Vale, gracias.

250
00:27:37,440 --> 00:27:38,440
Gracias.