1
00:00:00,000 --> 00:00:03,940
El ser humano se ha sentido atraído por los significados misteriosos

2
00:00:03,940 --> 00:00:07,400
que han presentado los espejos desde tiempos prehistóricos.

3
00:00:08,160 --> 00:00:10,500
Tanto en las artes como en las ciencias,

4
00:00:11,060 --> 00:00:15,179
se ha tratado de indagar en ellos no sólo la función básica de reflejar.

5
00:00:15,919 --> 00:00:19,440
Por ello, el título del proyecto, Al otro lado del espejo,

6
00:00:19,679 --> 00:00:22,719
nos ha permitido hacer una incursión del tratamiento

7
00:00:22,719 --> 00:00:26,539
que este objeto ha tenido a lo largo de la historia de la evolución

8
00:00:26,539 --> 00:00:29,679
del ser humano en los últimos ámbitos del conocimiento.

9
00:00:30,000 --> 00:00:35,579
Este año hemos trabajado conjuntamente el ámbito artístico y el humanístico-lingüístico

10
00:00:35,579 --> 00:00:38,640
a través de la realización de un cuento-objeto.

11
00:00:39,140 --> 00:00:45,219
En su realización cabe tanto la palabra, en sus distintas posibilidades, poesía, micro-relato,

12
00:00:45,380 --> 00:00:49,679
fotonovela, como la imagen, la geometría y la creación artística.

13
00:00:50,259 --> 00:00:55,399
El soporte del cuento ha sido la elaboración de una caja con espejos cóncavos, convexos,

14
00:00:55,399 --> 00:01:02,600
rotos, rasgados y en el interior del cuento cada capítulo ha conformado la indagación que el ser

15
00:01:02,600 --> 00:01:09,480
humano ha buscado a través del espejo en la historia de la literatura. Estamos rodeados de

16
00:01:09,480 --> 00:01:15,620
simetrías y un ejemplo de simetría axial casi perfecta es el matrimonio que conformaban las

17
00:01:15,620 --> 00:01:23,700
aulas G17 y G18. Solo tuvimos que cambiar de sitio la orientación de las sillas, mover la mesa del

18
00:01:23,700 --> 00:01:29,180
profesor y, como no, la pizarra. No nos dejaron hacer esto último, pero para eso está la

19
00:01:29,180 --> 00:01:35,260
imaginación y algo hicimos. Las aulas de espejo fueron una metáfora visual del trabajo

20
00:01:35,260 --> 00:01:41,079
común de dos ámbitos diferentes y, al mismo tiempo, una divertida intervención artística

21
00:01:41,079 --> 00:01:46,920
en las aulas. Partimos de un fragmento de la obra El galimatazo, poema de Lewis Carroll

22
00:01:46,920 --> 00:01:54,400
de 1871 para sumergirnos en la escritura en espejo de los palíndromos y en las creaciones

23
00:01:54,400 --> 00:02:00,819
visuales de los antipalíndromos. Este poema fue el motivo de las primeras hojas del cuento. El

24
00:02:00,819 --> 00:02:10,349
espejo es una superficie que permite reflexionar sobre el mundo al revés. Los alumnos profundizaron

25
00:02:10,349 --> 00:02:16,150
en este tema y dieron su visión personal a través de sus creaciones sobre aquellos elementos de la

26
00:02:16,150 --> 00:02:23,150
realidad que se presentan al revés, es decir, en una visión incorrecta, amoral y consentida

27
00:02:23,150 --> 00:02:29,810
dentro de nuestra sociedad. En el ámbito artístico no se hicieron palíndromos, sino antipalíndromos,

28
00:02:30,129 --> 00:02:36,729
con ello nos acercamos a la obra antisimétrica del grupo Troika. Analizamos el narcisismo en

29
00:02:36,729 --> 00:02:41,449
el texto de las metamorfosis de Ovidio, para profundizar en las características de la

30
00:02:41,449 --> 00:02:49,150
personalidad ególatra y narcisista y por contraste la sana valoración del yo. Leímos en grupo un

31
00:02:49,150 --> 00:02:55,289
fragmento y posteriormente vimos paso a una charla coloquio sobre el narcisismo. Este fue el motivo

32
00:02:55,289 --> 00:03:00,669
de las siguientes hojas del cuento. El narcisismo que puede desarrollarse en cada uno de nosotros

33
00:03:00,669 --> 00:03:07,409
ante la contemplación de nuestro yo en un espejo y la necesaria visión de una sana autoestima. Los

34
00:03:07,409 --> 00:03:13,330
cuentos están formados de páginas y desde el otro lado realizamos una un poco especial,

35
00:03:13,870 --> 00:03:20,710
cercana al arte objetual, una caja con tenedor de asimetrías y también un espejo deformante.

36
00:03:21,729 --> 00:03:27,629
En esta sesión proyectamos un fragmento de la película Blancanieves. Los alumnos se expusieron

37
00:03:27,629 --> 00:03:32,930
a la imagen que nos devuelve el espejo cuando sentimos envidia. Dieron cuerpo a esta pasión

38
00:03:32,930 --> 00:03:37,490
a través de la fragmentación de un espejo y su posterior reconstrucción como parte

39
00:03:37,490 --> 00:03:43,129
de la reelaboración del sentimiento hacia el ser envidiado. También experimentamos

40
00:03:43,129 --> 00:03:48,969
con la alquimia y los primitivos procedimientos pictóricos. Fabricamos nuestra propia caja

41
00:03:48,969 --> 00:03:55,189
de acuarelas de viaje y elaboramos nuestros propios colores. Creo que con esta sesión

42
00:03:55,189 --> 00:04:00,849
se sintieron tremendamente satisfechos. Trabajaron en equipo de forma espectacular.

43
00:04:00,849 --> 00:04:04,009
Nos visitó Lara Isabel Rodríguez

44
00:04:04,009 --> 00:04:09,770
A pesar de su juventud fue la responsable de las redes sociales y prensa de Game durante siete años

45
00:04:09,770 --> 00:04:14,949
En la primera parte de la ponencia nos habló de la utilización de las redes sociales

46
00:04:14,949 --> 00:04:20,230
Tipología, características, relaciones y los peligros que presentan

47
00:04:20,230 --> 00:04:26,449
Ahondando en la pérdida de humanidad como una tendencia dañina que se ha ido afianzando en los últimos años

48
00:04:26,449 --> 00:04:29,110
Realizó un recorrido por las más importantes

49
00:04:29,110 --> 00:04:31,629
Instagram, WhatsApp, TikTok

50
00:04:31,629 --> 00:04:36,589
En la última parte de la ponencia presentó ejemplos de cómo en Instagram

51
00:04:36,589 --> 00:04:40,089
se puede publicar una película sólo con la imaginación

52
00:04:40,089 --> 00:04:43,089
con las imágenes, el móvil y los amigos

53
00:04:43,089 --> 00:04:47,430
o cómo publicar un cómic comenzando por el final de la historia

54
00:04:47,430 --> 00:04:52,290
o cómo en TikTok hay canales que se dedican a publicar trucos de magia

55
00:04:52,290 --> 00:04:55,209
Partiendo de la escena de la película de Harry Potter

56
00:04:55,209 --> 00:05:00,490
en la que el protagonista a través del espejo ve su deseo más profundo, la imagen de sus padres

57
00:05:00,490 --> 00:05:06,449
fallecidos, llegamos a comprender la fuerza que el inconsciente tiene en el mundo subterráneo

58
00:05:06,449 --> 00:05:13,750
de nuestros más profundos deseos. En esta sesión los alumnos agrupados tuvieron que elaborar el

59
00:05:13,750 --> 00:05:21,389
guión, montaje y realización de una fotonovela en la que el tema último fuese el deseo. Una vez

60
00:05:21,389 --> 00:05:27,290
concluido el cuento en el ámbito humanístico-lingüístico, éste se unió a la caja realizada en el ámbito

61
00:05:27,290 --> 00:05:33,509
artístico para conformar un cuento objeto. Para ello se trabajó en gran grupo durante tres horas

62
00:05:33,509 --> 00:05:39,870
formando distintos talleres que fomentaron una cadena de trabajo grupal. Talleres como el troquelado

63
00:05:39,870 --> 00:05:46,750
de hojas, taller de pegado, taller de tapas y lomo, taller de cortes de cordeles... Cada alumno terminó

64
00:05:46,750 --> 00:05:51,670
la encuadernación de su cuento con el diseño de la portada. Fue una jornada muy activa.

65
00:05:52,029 --> 00:05:57,009
El movimiento de todos se olía en el ambiente, pero se creó la magia de la cohesión del

66
00:05:57,009 --> 00:06:00,670
grupo para entre todos contribuir a un producto final.

67
00:06:01,170 --> 00:06:06,250
En esta sesión tuvimos la visita de un experto para tratar el tema del trastorno del déficit

68
00:06:06,250 --> 00:06:13,089
de atención, Hilario Blasco Fontecilla, psiquiatra e infantojuvenil del Hospital Puerta de Hierro

69
00:06:13,089 --> 00:06:16,209
y profesor asociado de la Universidad Autónoma de Madrid.

70
00:06:17,250 --> 00:06:21,050
El doctor Blasco es experto en psicofarmacología,

71
00:06:21,649 --> 00:06:24,209
trastorno de la personalidad, conducta suicida

72
00:06:24,209 --> 00:06:27,870
y trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

73
00:06:28,750 --> 00:06:31,050
La estructura de la sesión duró tres horas

74
00:06:31,050 --> 00:06:32,870
y se desarrolló de la siguiente forma.

75
00:06:33,129 --> 00:06:37,089
La primera parte fue una presentación sobre este trastorno

76
00:06:37,089 --> 00:06:38,550
por parte del doctor Blasco

77
00:06:38,550 --> 00:06:41,889
y la segunda parte se formaron tres talleres

78
00:06:41,889 --> 00:06:46,970
de 12 alumnos aproximadamente en cada uno de ellos que fueron rotatorios, es decir,

79
00:06:47,350 --> 00:06:52,350
los 12 alumnos pasaban por cada uno de los siguientes talleres, el taller de ajedrez,

80
00:06:52,870 --> 00:06:58,410
el taller de realidad virtual y el taller de aprender a pensar. La jornada no pudo ser

81
00:06:58,410 --> 00:07:05,709
más dinámica, activa y enriquecedora. Para concluir el cuatrimestre realizamos una visita

82
00:07:05,709 --> 00:07:11,069
histórico-literaria por la ciudad de Madrid, que comprendió el espacio que media entre

83
00:07:11,069 --> 00:07:15,629
la estación de Atocha, el Paseo del Prado, el Barrio de las Letras, el Barrio de Lavapiés

84
00:07:15,629 --> 00:07:21,290
y Embajadores. El objetivo del paseo fue ver la ciudad como un espejo de la historia y

85
00:07:21,290 --> 00:07:26,610
en el Callejón del Gato, los espejos cóncavos y convexos que dieron lugar a la creación

86
00:07:26,610 --> 00:07:33,930
del género teatral del esperpento de Valleclan. Fue un día soleado, primaveral, que nos impedía

87
00:07:33,930 --> 00:07:39,129
augurar la situación de crisis sanitaria que se produjo dos semanas después. Fue un

88
00:07:39,129 --> 00:07:44,149
verdadero final de fiesta a un curso que para Javier y para mí se va a quedar como una de las

89
00:07:44,149 --> 00:07:50,089
experiencias educativas por las que la educación puede llegar a ser considerada una bella verdad.

90
00:07:52,120 --> 00:07:57,199
En el proyecto científico de este año nos hemos propuesto reconocer qué hay al otro lado del

91
00:07:57,199 --> 00:08:04,459
espejo. Para ello hemos trabajado distintos conceptos basados en la simetría. Encontramos

92
00:08:04,459 --> 00:08:10,519
simetrías por todas partes, en objetos muy grandes desde nuestra perspectiva como la forma de los

93
00:08:10,519 --> 00:08:16,740
planetas, que no, no es plana, en objetos lejanos como las galaxias, también en objetos

94
00:08:16,740 --> 00:08:22,519
muy pequeños como las moléculas, y en nosotros mismos, y no solo físicamente, sino también

95
00:08:22,519 --> 00:08:28,000
intelectualmente. Hemos tratado de comprender con experiencias sencillas esas simetrías,

96
00:08:28,939 --> 00:08:35,639
así como las asimetrías que las complementan. Incluso hemos creado disimetrías. Cuando

97
00:08:35,639 --> 00:08:40,399
mezclamos sustancias se crea un desorden muy curioso. Resulta ser una armonía que minimiza

98
00:08:40,399 --> 00:08:46,519
el gasto energético. A eso lo llamamos caos. El caos, una palabra en la que los científicos

99
00:08:46,519 --> 00:08:52,639
invierten muchas horas para descifrarla. En nuestro caso tratamos de clasificar ese caos

100
00:08:52,639 --> 00:08:58,340
intentando separar las distintas sustancias, pero cuando utilizamos técnicas diferentes

101
00:08:58,340 --> 00:09:02,740
podemos analizar la muestra desde puntos de vista simétricos.

102
00:09:03,919 --> 00:09:08,799
Las matemáticas nos ayudan a ponernos en perspectiva y una muy interesante es la de

103
00:09:08,799 --> 00:09:14,100
usar una estrategia opuesta o simétrica a la habitual en un juego de mesa? ¿Y si jugamos

104
00:09:14,100 --> 00:09:19,019
al parchís en grupo? ¿Qué diferencias habría en nuestras estrategias? ¿Llegaremos antes

105
00:09:19,019 --> 00:09:24,440
a la casilla final? Relacionar esto con la teoría de grupos nos lleva a conclusiones

106
00:09:24,440 --> 00:09:32,000
muy interesantes. El espacio y el tiempo siempre han estado ligados, pero parecían dos conceptos

107
00:09:32,000 --> 00:09:37,460
distintos. El tiempo es invariable, se decía, pero luego Einstein dijo que el tiempo es

108
00:09:37,460 --> 00:09:43,039
relativo y explicó la gravedad como una curvatura del espacio-tiempo. Nosotros hemos tomado estos

109
00:09:43,039 --> 00:09:48,840
conceptos, gravedad, espacio y tiempo, y hemos diseñado un sencillo experimento que trajo de

110
00:09:48,840 --> 00:09:55,639
cabeza científicos eminentes allá por 1600. Diseñamos la helena de las curvas, la brachistócrona,

111
00:09:56,019 --> 00:10:02,539
también llamada tautócrona, el recorrido que se cubre más rápidamente sin ser el más corto y

112
00:10:02,539 --> 00:10:09,240
cuando sólo se obedece a las leyes de la gravedad. Newton lo descifró, Einstein lo explicó y nosotros

113
00:10:09,240 --> 00:10:16,200
le dimos un sentido de simetría conceptual. Pudimos observar cómo se transmite la energía y lo hace

114
00:10:16,200 --> 00:10:22,019
de manera asimétrica. Una simple transmisión de calor de un cuerpo a otro no se produce de la

115
00:10:22,019 --> 00:10:28,259
misma manera si partimos de puntos diferentes. Así entendimos que los procesos de la naturaleza no

116
00:10:28,259 --> 00:10:32,720
tienen una forma única de transitar, más bien se busca la manera más eficiente de

117
00:10:32,720 --> 00:10:37,159
hacerlo, dependiendo del punto de partida que le asignemos. Viajamos al mundo de las

118
00:10:37,159 --> 00:10:44,340
moléculas donde aprendimos el concepto de quiralidad, de quiros, en griego mano. Una

119
00:10:44,340 --> 00:10:51,159
molécula quiral es como la mano, tiene una hermana que es su imagen especular. Vimos

120
00:10:51,159 --> 00:10:56,679
como la luz, convenientemente filtrada, podemos desviarla a izquierda o derecha dependiendo

121
00:10:56,679 --> 00:11:02,399
de la hermana que hayamos usado para atravesarla. ¿Cómo es posible que nuestras proteínas

122
00:11:02,399 --> 00:11:07,500
se formen de aminoácidos de un solo tipo? ¿Por qué no hay una distribución igual

123
00:11:07,500 --> 00:11:11,879
de cada par de moléculas hermanas en el universo? ¿Tiene esto que ver con que la materia y

124
00:11:11,879 --> 00:11:17,620
la antimateria no coexistan en los mismos espacios y así hacer posible que exista todo

125
00:11:17,620 --> 00:11:23,919
lo que conocemos? A medida que conocemos más sobre las simetrías que nos rodean, podemos

126
00:11:23,919 --> 00:11:29,379
manipular objetos para que no se comporte como en un principio se pensaría. Utilizamos

127
00:11:29,379 --> 00:11:33,700
el concepto de par giroscópico y momento angular, que son propiedades de los cuerpos

128
00:11:33,700 --> 00:11:38,740
que giran, para observar que el eje de giro nos da mucha información acerca de la composición

129
00:11:38,740 --> 00:11:44,799
más o menos regular de los objetos. Los celtas sabían algo de esto y diseñaron peonzas

130
00:11:44,799 --> 00:11:50,539
a las que solo les gustaba girar en un sentido. Hay que decir que con una cucharilla de plástico

131
00:11:50,539 --> 00:11:56,860
y un par de clips, convenientemente colocados, eso sí, fuimos capaces de emular estos giros

132
00:11:56,860 --> 00:12:03,159
asimétricos. Por último, visitamos la Agencia Espacial Europea. Allí aprendimos mucho sobre

133
00:12:03,159 --> 00:12:09,019
la actividad de la propia agencia, sus misiones y proyectos, pero sobre todo nos enseñó

134
00:12:09,019 --> 00:12:15,200
a relacionar todas las disciplinas científicas, las matemáticas, la física, la química,

135
00:12:15,779 --> 00:12:19,500
esas materias tan abstractas e inconexas que nos enseñan en las aulas,

136
00:12:20,179 --> 00:12:25,179
pero que al ponerlas en contexto vemos que nos sirven para aprender cómo funciona el universo

137
00:12:25,179 --> 00:12:31,539
y cómo podemos diseñar nuevos dispositivos para aumentar nuestro conocimiento y hacernos la vida más fácil.

138
00:12:33,990 --> 00:12:38,049
En este año corto y extraño hemos podido aprender qué hay al otro lado del espejo,

139
00:12:38,230 --> 00:12:45,250
cómo funcionan las simetrías, asimetrías y disimetrías, y qué tenemos que ver nosotros con ellas.

140
00:12:46,210 --> 00:12:53,230
Nos podemos quedar satisfechos si aprendimos que la ciencia es esa herramienta que nos ayuda a desmontar los espejos

141
00:12:53,230 --> 00:12:57,470
para entender quiénes somos y cómo nos reflejamos ante los demás.

142
00:13:02,340 --> 00:13:10,779
Durante la primera sesión se presentó a los alumnos lo que era la forma en la que íbamos a trabajar en el aula.

143
00:13:10,779 --> 00:13:20,980
fundamentalmente se generaron cuatro equipos en el aula con cuatro miembros cada equipo y se

144
00:13:20,980 --> 00:13:27,899
introdujo la idea el concepto que se iba a desarrollar a lo largo del curso el cual

145
00:13:27,899 --> 00:13:36,399
pretende básicamente que de dos en dos los equipos estén interconectados de forma remota

146
00:13:36,399 --> 00:13:43,419
de forma alejada y que su trabajo esté perfectamente sincronizado para obtener

147
00:13:43,419 --> 00:13:51,059
un resultado simétrico por otro lado también al principio de

148
00:13:51,059 --> 00:13:58,440
cada sesión hemos proyectado una película un trozo de película que

149
00:13:58,440 --> 00:14:04,879
permita tanto reflejar lo que son las simetrías y las asimetrías por un lado

150
00:14:04,879 --> 00:14:13,120
como por otro introducir lo que son algunos aspectos de la robótica que se han desarrollado en el cine.

151
00:14:13,539 --> 00:14:20,679
En esta primera sesión hemos comenzado por un director de cine

152
00:14:20,679 --> 00:14:28,200
que tiene como principal característica el uso de simetrías en sus encuadres cinematográficos.

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Hablamos de Kubrick.

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En esta segunda sesión comenzamos proyectando un fragmento de la película Blade Runner, en la cual los seres humanos crean replicantes para realizar tareas imposibles para el ser humano.

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Después hemos formado los cuatro equipos por grupo y les hemos emparejado dos a dos para enfrentarnos a nuestro proyecto.

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También realizamos una reunión de los emparejamientos de cada dos equipos para que los alumnos desarrollen sus estrategias de trabajo y fijen cuáles serán sus métodos de comunicación entre equipos.

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En esta sesión volvemos a nuestra rutina proyectando un fragmento de la película El hombre bicentenario, haciéndonos reflexionar sobre hasta qué punto los robots pueden llegar a ser casi humanos.

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A continuación, tras una pequeña explicación sobre detalles de programación y construcción en los robots EV3 de LEGO

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pasamos el protagonismo a los alumnos

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y continuamos con la construcción de nuestros robots

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utilizando las herramientas que nos permiten nuestros ordenadores y teléfonos móviles

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para que los equipos monten sus robots simétricos

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Esta tarea hace que el aula se convierta en un sinfín de cajas y piezas de LEGO

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que son movidos con agilidad y precisión por nuestros alumnos

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En esta sesión recibimos la visita de don Juan Antonio Martínez Rojos, astrofísico,

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doctor en física atómica y psicólogo. De su mano realizamos un viaje a la mecánica cuántica. Pese

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a las incertidumbres iniciales de los chicos, poco a poco y paso a paso recorremos conceptos

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como la teoría de espacios de Hilbert o experimentos como el de la doble rendija,

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el gato de Schottinger o el borrado cuántico. Pese a tratar de entender el concepto dimensional

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de la fecha del tiempo y la interacción que existe entre el presente y el pasado, la realidad

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nos lleva al turno de preguntas y al final a una jornada más que interesante.

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En esta ocasión, el protagonismo del cine viene de la mano de la película Yo, robot,

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lo que nos permite hablar de Isaac Asimov y de las tres leyes de la robótica que él

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definió en su libro del mismo nombre. Después, continuamos con nuestros robots. La clase

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es un hervidero de WhatsApp, Instagram, correos y cualquier otro medio que les permita a los

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equipos estar interconectados entre sí. La cosa va tomando cuerpo y los robots comienzan

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a crecer añadiendo sensores que les permitan interactuar con su entorno. Y comenzamos a

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tener la necesidad de que nuestros robots interactúen entre sí. Visionar un fragmento

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de la película Terminator 2 nos ayuda a ver las implicaciones éticas que conllevan los

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avances tecnológicos. Pero nuestros robots no esperan y ya se mueven de forma autónoma. Son

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incluso capaces de enviarse mensajes o esperar a que uno realice una tarea para que el simétrico

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adopte una decisión sobre qué hacer. Somos más en la clase. Hay cuatro elementos más que se mueven

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de forma autónoma entre nosotros. Por fin el gran día. Ponemos a nuestros robots sus mejores galas

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para que conozcan frente a frente a su simétrico y llega el momento por todos esperados. Se juntan

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por fin los dos equipos con sus ocho alumnos y frente a un espejo ambos robots. En este caso se

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trata de repetir un baile de forma simétrica. Después retiraremos el espejo y vemos que ambos

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robots tienen un perfecto reflejo en cómo actúa frente a sí su hermano gemelo, convirtiendo ese

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supuesto reflejo en asimetría en sus movimientos, quedando perfectamente coordinado el movimiento de ambos.