1 00:00:00,300 --> 00:00:04,339 Mi nombre es Prado Gómez y vamos a ver una situación de aprendizaje para cuarto de primaria 2 00:00:04,339 --> 00:00:08,019 basada en el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje cooperativo 3 00:00:08,019 --> 00:00:10,320 para que los alumnos desarrollen sus habilidades al máximo 4 00:00:10,320 --> 00:00:13,400 consensuando todo lo que van a hacer y desarrollando el aprendizaje entre iguales 5 00:00:13,400 --> 00:00:14,419 y la resolución de problemas. 6 00:00:15,019 --> 00:00:18,820 Van a usar como dispositivo un ordenador por grupo dentro del aula para crear el producto final. 7 00:00:19,320 --> 00:00:24,000 Estos equipos cooperativos crearán un labbook haciendo uso de la aplicación Canva 8 00:00:24,000 --> 00:00:28,239 donde trabajarán los diferentes usos del agua y aportarán soluciones para ayudar a no malgastar el agua. 9 00:00:28,739 --> 00:00:31,780 De esta manera estaremos teniendo en cuenta los aprendizajes competenciales 10 00:00:31,780 --> 00:00:33,460 al cuidado y conservación del medio ambiente. 11 00:00:33,939 --> 00:00:37,100 Al organizar las diferentes actividades que se van a desarrollar a lo largo del proyecto 12 00:00:37,100 --> 00:00:41,039 se han tenido en cuenta las diferentes circunstancias de los alumnos que conforman el grupo 13 00:00:41,039 --> 00:00:44,219 para poder así dar una respuesta inclusiva a sus dificultades. 14 00:00:44,740 --> 00:00:47,140 La secuencia didáctica está dividida en diferentes fases 15 00:00:47,140 --> 00:00:50,100 en las que habrá una o varias actividades con algún producto evaluable 16 00:00:50,100 --> 00:00:52,380 para asegurarnos de que van adquiriendo los conocimientos 17 00:00:52,380 --> 00:00:55,420 y obteniendo la información necesaria para la elaboración del producto final. 18 00:00:55,960 --> 00:01:00,659 La primera sesión es el desafío inicial y se trata de un taller llevado a cabo por un miembro del canal de Isabel II 19 00:01:00,659 --> 00:01:04,120 que les cuenta a los niños una historia sobre los usos del agua en un poblado de África. 20 00:01:04,640 --> 00:01:09,239 Esta actividad pretende llamar la atención del alumnado de una manera muy directa y con testimonios reales. 21 00:01:09,959 --> 00:01:14,519 Tras esta actividad realizaremos la rutina de pensamiento, veo, pienso, me pregunto 22 00:01:14,519 --> 00:01:18,540 y aprovecharé para hablarles del producto final que tienen que realizar entre los miembros de cada grupo. 23 00:01:18,540 --> 00:01:22,340 Antes de dar comienzo a la fase de investigación pasaremos a la fase de diseño 24 00:01:22,340 --> 00:01:27,219 donde se crearán los grupos y se repartirán los roles teniendo también en cuenta los compromisos 25 00:01:27,219 --> 00:01:31,540 individuales y grupales de los diferentes miembros de cada equipo. Cada alumno creará su porfolio 26 00:01:31,540 --> 00:01:35,980 individual donde se irán recogiendo las diferentes evidencias de trabajo, las rutinas de pensamiento 27 00:01:35,980 --> 00:01:41,280 y las evaluaciones. También aprovecharemos para realizar una escalera de metacognición. La fase 28 00:01:41,280 --> 00:01:45,099 de investigación durará unas tres sesiones en las que emplearemos diferentes rutinas de trabajo 29 00:01:45,099 --> 00:01:49,319 cooperativo que les ayudarán a ir adquiriendo toda la información y las herramientas necesarias para 30 00:01:49,319 --> 00:01:53,359 el desarrollo del producto final. Navegarán en BIM de manera segura y también utilizaremos 31 00:01:53,359 --> 00:01:57,879 herramientas de gamificación para asegurarnos que los alumnos están comprendiendo toda la 32 00:01:57,879 --> 00:02:02,719 información trabajada y puedan así recibir un feedback inmediato sobre lo aprendido. Una vez 33 00:02:02,719 --> 00:02:06,620 recopilada toda la información necesaria nos adentraremos en la fase de creación en la que 34 00:02:06,620 --> 00:02:10,699 usarán un ordenador por grupo que tendrá previamente instalado el campo. Durante esta 35 00:02:10,699 --> 00:02:15,039 etapa realizaré una supervisión continuada del proceso para asegurarme que los alumnos no están 36 00:02:15,039 --> 00:02:19,080 teniendo dificultades y puedan así tener un feedback continuo. Al finalizar el lab book se 37 00:02:19,080 --> 00:02:24,159 realizará una teroevaluación mediante un forms. La exposición se hará en clase pudiendo proyectar 38 00:02:24,159 --> 00:02:28,319 su trabajo en la pizarra digital. A lo largo de las exposiciones iremos evaluando por parejas. 39 00:02:28,500 --> 00:02:33,219 Las fotos de los lab books serán publicadas en las redes sociales del colegio. A su vez imprimiremos 40 00:02:33,219 --> 00:02:38,219 los lab books en papel y serán expuestos en los pasillos de cuarto de primaria. Como evaluación 41 00:02:38,219 --> 00:02:42,560 final se tendrá en cuenta el porfolio individual. Haremos un forms de teroevaluación para que los 42 00:02:42,560 --> 00:02:46,120 alumnos puedan valorar el desempeño de sus roles y los de sus compañeros, así como el trabajo 43 00:02:46,120 --> 00:02:49,919 realizado por cada uno. Como ya he comentado, a lo largo de la elaboración del producto final 44 00:02:49,919 --> 00:02:54,379 iremos haciendo co-evaluación para promover el aprendizaje mutuo y asegurarnos de que todos los 45 00:02:54,379 --> 00:02:58,599 miembros del equipo están trabajando y finalmente llevaremos a cabo mediante un CAHUT y un EDUCAP 46 00:02:58,599 --> 00:03:01,159 de una auto-evaluación de los contenidos aprendidos a lo largo del proyecto.