1
00:00:00,000 --> 00:00:05,660
La unidad a desarrollar está incluida en el curso de tercero de ESO en la materia de

2
00:00:05,660 --> 00:00:10,160
tecnología y digitalización 2 y consta de 5 sesiones.

3
00:00:10,160 --> 00:00:15,420
El enfoque de la unidad es claramente competencial y la metodología didáctica reconoce al alumnado

4
00:00:15,420 --> 00:00:20,880
como agente de su propio aprendizaje, mediante tareas y actividades significativas y relevantes

5
00:00:20,880 --> 00:00:25,720
para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la

6
00:00:25,720 --> 00:00:29,560
autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

7
00:00:29,560 --> 00:00:33,480
En el curso de los contenidos se tendrán en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible

8
00:00:33,480 --> 00:00:39,120
aprobados en el año 2015 por la ONU, que conforman la Agenda 2030 para mejorar la vida

9
00:00:39,120 --> 00:00:43,840
de todos los habitantes de nuestro planeta.

10
00:00:43,840 --> 00:00:47,900
En esta situación de aprendizaje estudiaremos algunos de los componentes electrónicos que

11
00:00:47,900 --> 00:00:53,760
se utilizan en los circuitos, experimentaremos con algunos montajes básicos de control,

12
00:00:53,760 --> 00:01:02,120
aprenderemos a interpretar esquemas y a conocer el funcionamiento de los circuitos.

13
00:01:02,120 --> 00:01:07,260
Esta es una unidad muy práctica, en la que se emplea una metodología activa, donde experimentar

14
00:01:07,260 --> 00:01:12,360
con los circuitos resulta casi imprescindible para trabajar los contenidos planteados.

15
00:01:12,360 --> 00:01:16,960
Por ello, sería muy conveniente disponer de placas protoboard y de los componentes

16
00:01:16,960 --> 00:01:20,280
electrónicos que se trabajan en la unidad.

17
00:01:20,280 --> 00:01:24,760
Para completar la formación, también sería muy interesante utilizar aplicaciones de simulación

18
00:01:24,760 --> 00:01:29,760
electrónica, como por ejemplo el programa YENCA y la aplicación PET de la Universidad

19
00:01:29,760 --> 00:01:32,280
de Colorado.

20
00:01:32,280 --> 00:01:36,240
Se propone una situación de aprendizaje que nos lleva a contextualizar los aprendizajes

21
00:01:36,240 --> 00:01:38,080
de la presente unidad.

22
00:01:38,080 --> 00:01:43,080
Por un lado, en el apartado Ponte a prueba se presentan dos circuitos y el alumnado deberá

23
00:01:43,080 --> 00:01:47,760
realizar el montaje de ambos, el análisis de cada uno de ellos, la explicación de su

24
00:01:47,760 --> 00:01:53,480
funcionamiento, la interpretación de sus esquemas y la experimentación con ellos,

25
00:01:53,480 --> 00:01:55,760
respondiendo a las tareas planteadas.

26
00:01:55,760 --> 00:02:01,140
Por otro lado, las propuestas de trabajo Ponte elevadizo y PET simulación de circuitos nos

27
00:02:01,140 --> 00:02:06,040
ofrecen la posibilidad de aplicar el proceso de resolución de problemas, valorando las

28
00:02:06,040 --> 00:02:13,340
habilidades reales de los alumnos en el montaje de circuitos eléctricos y electrónicos.

29
00:02:13,340 --> 00:02:17,720
La metodología a aplicar será variada, dependiendo del lugar en el que se desarrollen las sesiones,

30
00:02:17,720 --> 00:02:24,520
en cualquier caso se utilizará el método de aprendizaje basado en problemas y se aplicarán

31
00:02:24,520 --> 00:02:31,280
los principios del diseño universal de aprendizaje.

32
00:02:31,280 --> 00:02:35,620
El método de aprendizaje basado en problemas pretende ayudar al alumnado a organizar su

33
00:02:35,620 --> 00:02:40,360
pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y

34
00:02:40,360 --> 00:02:45,840
la tarea investigadora, a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad

35
00:02:45,840 --> 00:02:52,640
de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a problemas reales.

36
00:02:52,640 --> 00:02:57,720
Esta metodología plantea al alumnado un desafío de su entorno real, de manera que se genera

37
00:02:57,720 --> 00:03:02,800
un aprendizaje significativo y competencial de calidad, se capacita a los estudiantes

38
00:03:02,800 --> 00:03:08,320
para afrontar retos con autoconfianza e independencia y se promueve la adopción de un papel más

39
00:03:08,320 --> 00:03:12,960
activo en el proceso de aprendizaje.

40
00:03:12,960 --> 00:03:17,440
Los principios del diseño universal del aprendizaje permiten que todas las necesidades

41
00:03:17,440 --> 00:03:23,440
educativas se vean satisfechas de forma sistemática y con calidad. Los tres principios a aplicar

42
00:03:23,440 --> 00:03:32,000
son proporcionar al alumnado múltiples formas de representación, de expresión y de implicación.

43
00:03:32,000 --> 00:03:36,080
Al mismo tiempo se atenderán los distintos ritmos de aprendizaje y las dificultades de

44
00:03:36,080 --> 00:03:42,640
los alumnos en determinados aspectos específicos si fuese necesario.

45
00:03:43,320 --> 00:03:47,360
Para que el aprendizaje sea eficaz se tendrán que gestionar correctamente el aula, lo que

46
00:03:47,360 --> 00:03:53,680
implica la organización del tiempo del alumnado y de los espacios, de forma que se cree un

47
00:03:53,680 --> 00:03:58,320
clima adecuado, con relaciones positivas en las que prevalezcan los comportamientos y

48
00:03:58,320 --> 00:04:02,840
las actitudes responsables. En el caso de esta unidad, el tiempo que se

49
00:04:02,840 --> 00:04:09,000
dedicará a cada sesión será de 55 minutos. En cuanto a la organización del alumnado,

50
00:04:09,000 --> 00:04:13,880
para realizar las actividades se distribuirán en distintos agrupamientos según las actividades

51
00:04:13,880 --> 00:04:19,840
a realizar. Según la organización de espacios que se ponga en práctica, surgirán distintos

52
00:04:19,840 --> 00:04:28,480
tipos de agrupamientos, auditorio, equipo, grupo pequeño o parejas.

53
00:04:28,480 --> 00:04:33,520
Las tecnologías digitales para el aprendizaje serán un recurso habitual al abordar esta

54
00:04:33,520 --> 00:04:39,640
unidad, como apoyo tecnológico en las exposiciones y explicaciones del profesorado, con el ordenador,

55
00:04:39,640 --> 00:04:45,240
el proyector, la pizarra digital, como fuente de investigación mediante búsqueda de información

56
00:04:45,240 --> 00:04:50,880
y datos específicos, como medio de consulta e intercambio de documentos y recursos mediante

57
00:04:50,880 --> 00:04:56,920
la plataforma digital del centro, como herramienta ofimática de cálculo, elaboración y presentación

58
00:04:56,920 --> 00:05:02,720
de documentos mediante el libre office y como herramienta de representación, programas

59
00:05:02,720 --> 00:05:11,760
y aplicaciones para el diseño de planos, circuitos y piezas 3D, como LibreCAD y TinkerCAD.

60
00:05:11,760 --> 00:05:16,920
Asimismo se dispondrá de otros materiales y recursos didácticos para abordar esta unidad,

61
00:05:16,920 --> 00:05:22,200
modelos de rubricas, pizarra, libro de texto, cuaderno de clase, dosier del proyecto tecnológico,

62
00:05:22,200 --> 00:05:27,280
Chromebook, materiales de uso técnico, herramientas y inseres básicos del taller, calculadora

63
00:05:27,280 --> 00:05:31,920
científica, material de dibujo técnico, material de medida y libros de apoyo del

64
00:05:31,920 --> 00:05:38,400
departamento de tecnología. La puesta en práctica de esta situación

65
00:05:38,400 --> 00:05:41,920
de aprendizaje se llevará a cabo en cinco sesiones.

66
00:05:41,920 --> 00:05:47,640
Primera sesión, aula de referencia, test de conocimientos previos tipo CAHUT, presentación

67
00:05:47,640 --> 00:05:53,040
de la unidad mediante infografía, explicación de los conceptos fundamentales.

68
00:05:53,040 --> 00:05:58,400
Segunda sesión, aula-taller, montaje y análisis de los circuitos eléctricos, realización

69
00:05:58,400 --> 00:06:04,120
de las actividades propuestas. Tercera sesión, aula de informática, propuesta

70
00:06:04,120 --> 00:06:09,840
de trabajo OCPED, diseño de los circuitos en un simulador y comprobación de su funcionamiento,

71
00:06:09,840 --> 00:06:13,600
elaboración de un pequeño informe de trabajo realizado.

72
00:06:13,600 --> 00:06:18,160
Cuarta sesión, aula de taller, propuesta de trabajo, puente elevadizo.

73
00:06:18,160 --> 00:06:22,680
Quinta sesión, aula de referencia, prueba competencial.

74
00:06:22,680 --> 00:06:31,760
De acuerdo con el artículo 28 de la LOE modificada por la LON-LOE, la evaluación

75
00:06:31,760 --> 00:06:36,120
del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas de educación secundaria obligatoria

76
00:06:36,120 --> 00:06:42,000
será continua, formativa e integradora. En la fase inicial de la unidad, el informe

77
00:06:42,000 --> 00:06:46,880
de respuestas de CAHUT, la observación directa en el aula, el cuaderno de clase y la corrección

78
00:06:46,880 --> 00:06:51,560
de ejercicios en la pizarra proporcionarán una información muy útil sobre el punto

79
00:06:51,560 --> 00:06:57,240
de partida del alumnado que permitirá adaptar la práctica docente al contexto real del

80
00:06:57,240 --> 00:07:00,920
aula y valorar más adelante los progresos de los estudiantes.

81
00:07:00,920 --> 00:07:07,680
En la fase de desarrollo, las listas de control, la observación directa en el aula y el cuaderno

82
00:07:07,680 --> 00:07:13,760
de clase facilitarán el control del progreso del alumnado y la asimilación de contenidos,

83
00:07:13,760 --> 00:07:19,080
los errores cometidos, los diferentes ritmos de aprendizaje y las necesidades de introducir

84
00:07:19,080 --> 00:07:23,760
nuevas estrategias para favorecer el aprendizaje inclusivo e integrador.

85
00:07:23,760 --> 00:07:30,520
En la fase final, las actividades de aplicación y comunicación de lo aprendido permitirán

86
00:07:30,520 --> 00:07:41,920
al alumnado mostrar sus aprendizajes y ser conscientes de sus estrategias de aprendizaje.

87
00:07:41,920 --> 00:07:47,800
Según el Real Decreto 65.2022, de 20 de julio, por el que se establecen para la Comunidad

88
00:07:47,800 --> 00:07:52,800
de Madrid la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria, los

89
00:07:52,800 --> 00:08:06,360
criterios de evaluación se refieren a las competencias específicas 3 y 4.

90
00:08:06,360 --> 00:08:22,480
También se incluyen en este vídeo los ítems para la rúbrica de evaluación.

91
00:08:22,480 --> 00:08:27,480
Se proponen las siguientes medidas de respuesta educativa para la atención del alumnado.

92
00:08:27,480 --> 00:08:33,000
En la realización de las prácticas es recomendable trabajar en parejas y pequeños grupos para

93
00:08:33,000 --> 00:08:37,560
favorecer que se establezcan estrategias de ayuda de los alumnos más aventajados hacia

94
00:08:37,560 --> 00:08:41,920
aquellos con más dificultades de aprendizaje.

95
00:08:41,920 --> 00:08:46,360
Para la realización de la prueba a los alumnos con necesidades educativas especiales se podría

96
00:08:46,360 --> 00:08:52,560
realizar un extracto de las tareas que el profesorado considere pertinentes.

97
00:08:52,560 --> 00:08:57,320
Otra opción para estos alumnos podría ser sustituir la prueba competencial por la prueba

98
00:08:57,320 --> 00:09:00,600
adaptada que se encuentra en las fichas de pruebas correspondientes.