1
00:00:16,559 --> 00:00:19,019
Bienvenidos a la quinta ponencia híbrida en Ciudad Escolar.

2
00:00:19,179 --> 00:00:21,320
Ya va quedando menos para terminar la formación,

3
00:00:22,039 --> 00:00:24,100
ya va quedando menos para terminar las prácticas.

4
00:00:25,019 --> 00:00:27,679
La ponencia de hoy es una continuación de la anterior.

5
00:00:29,179 --> 00:00:31,800
En la pasada jornada nos centramos en la competencia digital.

6
00:00:32,600 --> 00:00:34,820
Invitamos a centros referentes de la Comunidad de Madrid,

7
00:00:35,020 --> 00:00:39,219
centros innovadores en el uso de la tecnología y metodologías activas.

8
00:00:40,399 --> 00:00:43,659
Pudimos comprobar que es posible llevar a cabo un cambio metodológico.

9
00:00:44,560 --> 00:00:50,880
El CEIP Carmen Hernández-Wartz nos mostraba esa transformación y como bien nos demostró, Roma no se construyó en un día.

10
00:00:51,920 --> 00:00:58,200
En el día de hoy hemos invitado a otros centros que van a compartir, al igual que el último día, esas buenas prácticas,

11
00:00:58,859 --> 00:01:02,219
pero centradas en cada una de las especialidades de educación infantil y primaria.

12
00:01:02,740 --> 00:01:09,920
Con la misma pretensión queremos inspiraros con nuevas ideas, proyectos y recursos para que lo podáis trasladar a vuestras aulas,

13
00:01:10,620 --> 00:01:16,140
impulsar la mejora en vuestros centros y, sobre todo, que lo veáis como algo real y posible de implementar.

14
00:01:20,150 --> 00:01:24,569
En nombre de toda la Subdirección General de Programas de Innovación y Formación del Profesorado,

15
00:01:25,230 --> 00:01:31,430
les damos las gracias por animarse a participar y trasladar esa motivación, esas ganas de seguir mejorando e innovando.

16
00:01:31,890 --> 00:01:39,290
El tiempo apremia y tenemos una agenda muy apretada, así que vamos a empezar con el CI Las Cumbres de Móstoles.

17
00:01:39,290 --> 00:01:46,730
Por favor, no olvidéis registraros en el aula virtual. Tenéis un foro de incidencias y para cualquier consulta también tenéis al dinamizador.

18
00:01:48,209 --> 00:01:53,049
Comenzamos pues con la especialidad de educación infantil, el CI Plas Cumbres de Móstoles.

19
00:01:53,730 --> 00:02:00,069
Beatriz Núñez, maestra de educación infantil, va a presentarnos cómo llevan a cabo la innovación con los más pequeñines.

20
00:02:00,950 --> 00:02:09,590
Es un centro que cumple ya este año 45 años, un colegio bilingüe con inglés ampliado en educación infantil desde 2017

21
00:02:09,590 --> 00:02:17,409
que destaca por su participación en proyectos de innovación, digitalización y de cooperación e intercambio con otros centros, tanto españoles como europeos.

22
00:02:17,849 --> 00:02:23,729
Es un centro con la acreditación Erasmus Plus y a través de la plataforma eTwinning ha realizado varios proyectos

23
00:02:23,729 --> 00:02:28,469
por los que ha recibido varios sellos de calidad, tanto en educación primaria como en educación infantil.

24
00:02:28,469 --> 00:02:38,069
De hecho, recientemente han obtenido el premio EITA 2022 a nivel europeo como único centro de España premiado en la etapa de educación infantil.

25
00:02:38,250 --> 00:02:44,349
Bienvenida Beatriz. Demos la bienvenida. Puedes comenzar. Tenemos diez minutos.

26
00:02:54,860 --> 00:03:05,740
Bueno, buenas tardes. Como ya se han dicho, mi nombre es Beatriz Núñez. Soy tutora de un grupo de cinco años de educación infantil.

27
00:03:06,639 --> 00:03:10,879
Una buena práctica educativa no va más allá de lo que se dice como hacer un buen trabajo.

28
00:03:11,039 --> 00:03:15,539
Implica hacer una serie de experiencias que buscan la mejora de la práctica educativa.

29
00:03:16,460 --> 00:03:19,360
Para hacer una buena práctica educativa es necesario innovar.

30
00:03:19,840 --> 00:03:27,300
Las metodologías tradicionales necesitan cambios para adaptarse a las necesidades y los intereses de las nuevas generaciones.

31
00:03:27,439 --> 00:03:34,280
Por eso en nuestro centro estamos trabajando con una metodología del aprendizaje basado en proyectos.

32
00:03:38,800 --> 00:03:45,960
Trabajar por proyectos implica partir de un tema y a partir de ahí construir un conocimiento compartido,

33
00:03:46,319 --> 00:03:49,819
porque vamos a trabajar de forma cooperativa implicando a las familias,

34
00:03:51,900 --> 00:03:57,879
relacionando los conocimientos que ya tienen los niños con sus nuevos intereses, con las nuevas informaciones,

35
00:03:59,000 --> 00:04:02,500
con los nuevos recursos que vayamos presentando nosotros como docentes,

36
00:04:02,939 --> 00:04:07,620
los niños que nos vayan trayendo con ayuda de sus familias y los que vayamos elaborando dentro de clase.

37
00:04:07,819 --> 00:04:21,279
La estrategia básica del aprendizaje basado en proyectos es la experimentación y el descubrimiento que van haciendo los niños a través del aprendizaje cooperativo que nos va a permitir trabajar temas de la vida actual.

38
00:04:24,660 --> 00:04:35,079
Perdonad, estoy un poquito nerviosa. La estrategia básica, como os digo, nos implica que vamos a romper con el espacio y con el tiempo de lo que es el aula porque vamos a implicar a toda la comunidad educativa.

39
00:04:35,540 --> 00:04:44,420
Además, nos permite trabajar de forma globalizada, incluyendo contenidos de las tres áreas de educación infantil, en mi caso, de forma globalizada, lo que implica que no las vamos a compartimentar.

40
00:04:45,079 --> 00:04:55,980
El proyecto, en nuestro centro, al tener inglés ampliado, lo que hace es que vamos a trabajar el proyecto, por un lado, con sesiones de inglés, las que estén determinadas por la normativa,

41
00:04:56,579 --> 00:05:04,220
más unas sesiones que la especialista de inglés va a dar en el área de descubrimiento y exploración del entorno.

42
00:05:04,220 --> 00:05:09,000
Es decir, hay una parte que se va a dar en inglés y una parte del proyecto que se va a dar en español.

43
00:05:09,120 --> 00:05:14,300
Por eso es muy importante que haya una estrecha coordinación entre las tutoras y la especialista de inglés.

44
00:05:15,680 --> 00:05:17,959
Hay muchas maneras de llevar a cabo los proyectos.

45
00:05:18,500 --> 00:05:24,160
Pueden ser proyectos puros, proyectos mixtos, proyectos con fichas, proyectos con libro, proyectos de nivel, proyectos de ciclo.

46
00:05:24,720 --> 00:05:33,180
En nuestro centro lo que hacemos es un proyecto de todo el ciclo, como mínimo al curso, y luego proyectos de nivel.

47
00:05:33,180 --> 00:05:40,819
Somos las tutoras y todo el equipo de infantil los que elegimos la temática y los contenidos que vamos a trabajar en función del decreto de currículo,

48
00:05:41,399 --> 00:05:46,459
pero siempre dejamos un espacio para esos contenidos que surgen de los intereses de los niños.

49
00:05:46,459 --> 00:05:50,980
Por eso, el proyecto que yo vaya a hacer y el proyecto que vaya a hacer mi compañera, aunque sea el mismo,

50
00:05:51,779 --> 00:05:56,319
siempre degeneran que sus intereses y los de mis alumnos no van a ser los mismos, por eso no van a ser iguales.

51
00:05:57,180 --> 00:05:59,620
A la hora de trabajar por proyectos se sigue una serie de fases.

52
00:06:03,170 --> 00:06:04,949
A grosso modo podríamos resumirlas en estas.

53
00:06:05,529 --> 00:06:07,250
La primera sería la fase de motivación.

54
00:06:08,290 --> 00:06:12,389
Aparece un elemento que suscita el interés de los alumnos, que puede ser, por ejemplo,

55
00:06:12,750 --> 00:06:16,410
unas huellas en el suelo que nos llevan a la pizarra digital donde tenemos el mensaje de un lobo

56
00:06:16,410 --> 00:06:18,449
que nos pide ayuda porque están en peligro en el bosque.

57
00:06:19,069 --> 00:06:22,790
Un mensaje de Spiderman que nos pide ayuda para el proyecto del cine.

58
00:06:23,509 --> 00:06:27,769
Un mensaje del fondo del mar porque ve que está muy sucio y necesitamos limpiar los océanos.

59
00:06:28,269 --> 00:06:32,209
Cualquier elemento que llegue nuevo a clase, que le suscite su interés y que nos haga,

60
00:06:32,649 --> 00:06:39,310
Justo después de eso, pues ir por el centro a preguntar si nos pueden ayudar con algo o si tenemos que buscar algo dentro del centro

61
00:06:39,310 --> 00:06:45,930
o escribimos una nota a las familias para pedirles ayuda, para que nos vayan a ayudar a resolver esa misión.

62
00:06:46,670 --> 00:06:54,829
Entonces, a partir de eso, por ejemplo, la foto que veis abajo a la izquierda, que viene así como un globo con forma de nave,

63
00:06:54,829 --> 00:07:00,829
está unido abajo, que se ve muy pequeñito, a nuestra mascota, que es un koala, que viene con una nota que nos decía

64
00:07:00,829 --> 00:07:06,329
que había intentado viajar a las estrellas con ese globo, pero que no había llegado muy lejos,

65
00:07:06,850 --> 00:07:11,629
que si le podíamos ayudar buscando algo por el cole para viajar a las estrellas.

66
00:07:11,629 --> 00:07:18,209
Con lo cual nos fuimos por todas las clases preguntando si tenían algo con lo que nuestra mascota pudiese ir a las estrellas.

67
00:07:18,290 --> 00:07:21,250
Fuimos clase a clase y no encontrábamos nada hasta que llegamos a la hora de robótica.

68
00:07:21,730 --> 00:07:25,589
Allí había una nave espacial, así a escala, que tuvimos que luego,

69
00:07:26,129 --> 00:07:29,550
vimos que era lo que nos podría servir para mandar a nuestra koala al espacio.

70
00:07:30,189 --> 00:07:39,009
Una vez pasada esa primera motivación, bajamos a clase y realizamos una primera asamblea en la que nos vamos a preguntar qué sabemos sobre el tema en cuestión y qué queremos aprender.

71
00:07:39,410 --> 00:07:42,689
También quién nos puede ayudar y dónde podemos buscar información.

72
00:07:42,990 --> 00:07:52,750
Esa primera asamblea puede ser a modo de asamblea o con dibujo. Yo suelo dejar el dibujo para el final porque pone más de manifiesto todo lo que han aprendido durante todo el proyecto.

73
00:07:53,649 --> 00:07:55,470
Todo lo que digan debe quedar registrado.

74
00:07:55,829 --> 00:07:58,709
Puede ser, o en un papel continuo anotamos qué saben, qué queremos saber,

75
00:07:59,209 --> 00:08:01,949
las cosas que van diciendo y tienen dudas, van en qué queremos saber,

76
00:08:02,050 --> 00:08:03,689
porque luego tendríamos que resolver esas dudas.

77
00:08:04,329 --> 00:08:09,269
O podemos escribirlo nosotros y luego pasárselo a los padres para que vean el punto de partida

78
00:08:09,269 --> 00:08:14,790
de lo que van sabiendo y luego al final compararlo con la asamblea del final.

79
00:08:16,310 --> 00:08:19,230
Una vez que hemos pasado la asamblea de qué queremos saber,

80
00:08:19,709 --> 00:08:21,709
llegaríamos a lo que es el desarrollo del proyecto en sí.

81
00:08:21,709 --> 00:08:35,730
En el desarrollo del proyecto lo que haríamos es plantear distintas situaciones de aprendizaje que nos permitan trabajar los contenidos para trabajar de forma globalizada todas las áreas.

82
00:08:35,730 --> 00:08:47,830
Es decir, trabajaríamos la creatividad, la autonomía, la resolución de conflictos ya que vamos a trabajar muchísimo en equipo, trabajaríamos lectoescritura, trabajaríamos lógica matemática.

83
00:08:47,830 --> 00:09:00,450
Como veis abajo hay unas palabrillas que vienen unidas con un dibujo. Eso nos sirve porque en cada proyecto elaboramos un vocabulario básico que va en minúscula o en mayúscula en función del nivel en el que nos encontremos.

84
00:09:01,690 --> 00:09:13,289
Y entonces, en 3 y en 4 es en mayúscula con el dibujo asociado. Ya a final de 4 el dibujo va por un lado y la palabra va por otro y ellos tienen que asociarlo y en 5 sería en minúscula.

85
00:09:13,950 --> 00:09:21,629
Entonces, después del desarrollo del proyecto, es muy importante en el trabajo pro proyecto la implicación de las familias para que tenga éxito.

86
00:09:22,210 --> 00:09:29,529
En nuestro centro lo que hacemos es, por cada proyecto, al final del proyecto, así como a modo de cierre, invitamos a las familias a unos talleres.

87
00:09:29,529 --> 00:09:32,809
En función de las familias que se apunten, pues hacemos más o menos.

88
00:09:32,970 --> 00:09:40,370
Porque, por ejemplo, en el proyecto del universo que os estaba contando antes, yo tengo 25 alumnos y se apuntaron 17 familias a los talleres.

89
00:09:41,169 --> 00:09:46,909
Entonces tuvimos que hacer más talleres para poderles tener entretenidos porque si no al final le hacen los padres todo y los niños nada.

90
00:09:47,889 --> 00:09:55,629
Hicimos seis talleres que fueron por arena lunar, que es lo que veis arriba, un mural, hicimos una escafandra, modelado, estampado.

91
00:09:55,950 --> 00:10:07,690
Hicimos un cohete a propulsión que uno de los padres era ingeniero y nos dijo que podía mejorarnos la pestañita para que la propulsión fuera mejor y nos lo arregló y luego volaban de maravilla.

92
00:10:08,370 --> 00:10:14,029
También han venido al centro, pues por ejemplo en el proyecto del circo, nos hicieron una exhibición de circo,

93
00:10:14,129 --> 00:10:21,330
para las olimpiadas nos hicieron todo un desfile de inauguración, para casi cada proyecto vienen a narrarnos algún cuento.

94
00:10:21,830 --> 00:10:25,070
Ahora que estamos con el proyecto del barrio han venido a contarnos las profesiones.

95
00:10:25,070 --> 00:10:30,070
Quiero decir, en cada proyecto a los niños normalmente les pedimos que investiguen sobre un tema

96
00:10:30,070 --> 00:10:35,389
y no necesitamos a los padres solo para que les ayuden a hacer la presentación que luego nos va a hacer el niño.

97
00:10:36,110 --> 00:10:41,210
Los queremos implicar en el proceso porque el trabajo pro proyectos significa trabajo cooperativo

98
00:10:41,210 --> 00:10:44,429
y los padres son parte del equipo y no pueden faltar.

99
00:10:47,370 --> 00:10:50,169
Una vez hemos implicado a las familias y hemos desarrollado el proyecto,

100
00:10:50,289 --> 00:10:55,750
llegaríamos, después de mucho tiempo, a la asamblea de final de proyecto

101
00:10:55,750 --> 00:10:58,269
en la que hablaríamos de qué hemos aprendido.

102
00:10:58,649 --> 00:11:02,269
Como os he dicho antes, puede ser una asamblea o un dibujo o ambas cosas.

103
00:11:03,110 --> 00:11:06,389
Entonces hablaríamos de qué hemos aprendido y lo manifestarían en un dibujo,

104
00:11:06,389 --> 00:11:11,809
que es lo que veis arriba, que ahí se queda de manifiesto todo lo que han ido aprendiendo durante todo el proyecto.

105
00:11:12,649 --> 00:11:18,629
Todo proyecto tiene un producto final, es decir, la misión que teníamos al principio debe tener unas consecuencias.

106
00:11:18,750 --> 00:11:27,289
Por ejemplo, convertir nuestro rincón en una cueva prehistórica o el pasillo en el fondo del mar, mandar a nuestro koala al espacio.

107
00:11:27,970 --> 00:11:33,690
Ahora estamos en el proyecto del Berri, como os digo, y ellos han querido que nuestro rincón se convierta en una peluquería y en un restaurante.

108
00:11:33,690 --> 00:11:40,190
Pues entonces, por lo que digo que hay que dejarse llevar por los intereses de los niños para que el proyecto tenga éxito.

109
00:11:40,889 --> 00:11:44,850
Lo que os pone de decisión es que todo lo que hacemos debe conocerlo el mundo.

110
00:11:44,970 --> 00:11:52,649
Si estamos haciendo, por ejemplo, cuando hicimos el proyecto del mar, que habíamos trabajado mucho cómo limpiar los océanos y cómo trabajar el reciclaje, eso debe saberse.

111
00:11:53,210 --> 00:11:56,669
Y entonces hicimos una exposición en el cole para que todo el mundo supiera.

112
00:11:57,429 --> 00:12:02,929
Se puede hacer una exposición, un vídeo divulgativo, se puede colgar en la web para que toda la comunidad educativa lo sepa.

113
00:12:03,870 --> 00:12:09,070
En nuestro caso también contamos con un Padlet, que es como un tablón de anuncios interactivo con el que nos comunicamos con las familias.

114
00:12:15,649 --> 00:12:25,110
Como sabéis, la Comunidad de Madrid está haciendo una enorme inversión en digitalización y en capacitación docente para usar los recursos con los que contamos en el colegio.

115
00:12:25,649 --> 00:12:31,669
Yo en clase cuento con una pizarra digital interactiva y os voy a contar un poco cómo organizo la asamblea.

116
00:12:32,669 --> 00:12:40,090
Como veis ahí, ahí son algunas de las páginas que tengo en la asamblea, porque tengo muchas páginas, tengo como unas 15, pero hoy os he puesto las más significativas.

117
00:12:41,289 --> 00:12:52,370
Yo organizo la asamblea con cinco encargados. Uno que pasa lista, uno que hace el calendario, otro que reparte material, otro que es el encargado de rincones y otro que es el último de la fila, que vigila la fila, pero también me ayuda a vigilar la asamblea.

118
00:12:52,929 --> 00:12:57,730
Entonces, durante la semana van pasando por todos los puestos y así todos nos aseguramos que hacen todas las funciones.

119
00:12:58,730 --> 00:13:07,070
Entonces, en la primera página que veis arriba que pone buenos días, en cada icono de esos que veis hay asociada una canción de buenos días o de bienvenida.

120
00:13:07,070 --> 00:13:15,330
Porque creo que hay que huir de la monotonía de elegir una canción de buenos días en tres años y ponérsela todos los días en tres, todos los días en cuatro y todos los días en cinco.

121
00:13:15,809 --> 00:13:20,429
Entonces, de esa manera pueden ir cambiando de canción y además así ampliamos su repertorio.

122
00:13:21,789 --> 00:13:26,669
La siguiente página que tengo en la asamblea es la que veis segunda, que es la encargada de pasar lista.

123
00:13:26,669 --> 00:13:36,950
Pues escribe su nombre, nos dice por qué letra empieza, cómo se escribe esa letra en minúscula, cómo suena, porque trabajamos a través del sonido, qué vocales tiene, cuántas letras tiene.

124
00:13:37,389 --> 00:13:43,690
Ponemos el número de letras y trabajamos los números vecinos, que son el número anterior y el posterior del número de letras que ella tenga.

125
00:13:44,250 --> 00:13:52,169
Después tiene que pasar lista, arrastrando a los niños que están en casa hasta la casita y luego contamos cuántos faltan, cuántos somos.

126
00:13:53,110 --> 00:14:00,370
El siguiente sería el encargado del calendario, que me falta una hojita en medio, pero os la cuento, porque no cabían tantas.

127
00:14:00,370 --> 00:14:08,149
Entonces, en esa sería decirnos en qué día estábamos, en qué mes, tasamos en el calendario el día, contamos hasta ese día, decimos el año en el que estamos.

128
00:14:08,769 --> 00:14:19,330
Después, mira qué tiempo hace, decimos la poesía de qué tiempo hace, que está ahí al ladito de la ventana a la derecha, pinchando sale una canción de la ventanita,

129
00:14:19,330 --> 00:14:47,950
Entonces se asoma por la ventana, mira qué tiempo hace, pinchando luego en el icono también sale una canción relativa a eso. Después el tiempo que hace cada día lo anotamos porque para el proyecto este que os digo del barrio recibimos al principio un vídeo de una chica que vivía en Londres que estaba pensando en venirse a vivir a Móstoles y entonces porque estaba cansada de tanta lluvia y quería saber qué cosas teníamos por el barrio, si teníamos todos los servicios y qué tiempo hacía porque ella pasaba ya de tanto llover.

130
00:14:47,950 --> 00:15:02,350
Entonces, todos los días anotamos cuántos días llevamos de sol, cuántos días llevamos de lluvia para hacerle al final del proyecto nuestro producto final, que será el vídeo en el que le mandemos todo lo que hemos aprendido sobre el barrio y qué tiempo hace para convencerla de que se venga a vivir a Móstoles, que yo creo que la convencemos enseguida.

131
00:15:03,230 --> 00:15:15,330
Después, veríamos el tiempo atmosférico, perdón, las estaciones del año, que es la de abajo a la izquierda, que pinchando en cada estación saltaría con una página en la que tengo las características de cada estación y una canción.

132
00:15:15,330 --> 00:15:20,950
y después ese mismo encargado nos dice cómo se siente hoy porque todos los días trabajamos las emociones

133
00:15:20,950 --> 00:15:22,610
y nos dice también por qué se siente así.

134
00:15:23,669 --> 00:15:26,629
Una de las últimas páginas que tengo para la asamblea es la que veis que pone juegos,

135
00:15:27,549 --> 00:15:31,289
que tengo ahí juegos de ABN, percusión, emociones, conceptos básicos, letras,

136
00:15:31,889 --> 00:15:39,629
pinchando en cada uno de los iconos enlaza con una página web que tiene juegos relacionados con eso.

137
00:15:40,070 --> 00:15:42,950
Esos juegos los voy cambiando cada poco tiempo, cuando una vez que dominan el juego

138
00:15:42,950 --> 00:15:45,309
lo cambiamos para que no siempre sea así de monótono.

139
00:15:45,330 --> 00:15:55,570
Bueno, todas las páginas de la asamblea, como os he dicho, están como musicalizadas, salen canciones relacionadas con cada una de las temáticas, de tiempo, de los días de la semana, del mes.

140
00:15:57,769 --> 00:16:08,009
La asamblea además, la pizarra digital, perdón, nos da además mucho juego para trabajar grafomotricidad, para trabajar memories, quiero decir, le podemos sacar un montón de partido, no hace falta ni siquiera descargar ningún programa,

141
00:16:08,009 --> 00:16:11,669
porque el mismo programa que trae la pizarra digital es el que nos sirve para hacer todo esto,

142
00:16:12,049 --> 00:16:15,570
aunque luego podemos buscar muchas más cosas para innovar mucho más.

143
00:16:16,330 --> 00:16:20,870
Lo que quiero decirnos es que la mejor práctica educativa es estar en continua formación

144
00:16:20,870 --> 00:16:25,129
para poder desarrollar todo el potencial que tienen los recursos que tenemos.

145
00:16:25,669 --> 00:16:30,789
Porque no hay una metodología que sea la mejor, tenemos que saber qué metodologías hay más innovadoras,

146
00:16:30,870 --> 00:16:34,190
las que mejor funcionan, las más eficaces, pero la mejor metodología es la que hacemos nuestra,

147
00:16:34,190 --> 00:16:46,750
La que hace que saquemos lo mejor de los alumnos y lo mejor nuestro y que saquemos todo su potencial. Por eso quería deciros que lo más bonito de nuestra profesión es que siempre estamos aprendiendo y nunca debemos dejar de hacerlo. Muchas gracias.

148
00:16:55,179 --> 00:17:02,240
Muchísimas gracias Beatriz. Fantástico. Qué necesario es fomentar el trabajo cooperativo, esas soft skills, retos del siglo XXI.

149
00:17:02,240 --> 00:17:07,160
Seguimos, vamos a pasar con educación primaria, con el CEIP Santa Ana

150
00:17:07,160 --> 00:17:09,940
Ya nos visitaron sus alumnos y alumnas el otro día

151
00:17:09,940 --> 00:17:13,819
y hoy Marta de la Fuente con Piquedu se va a centrar en el área de matemáticas

152
00:17:13,819 --> 00:17:15,720
Matemáticas manipulativas

153
00:17:15,720 --> 00:17:20,359
Recordaros que el otro día el centro destacaba el empleo de metodologías activas

154
00:17:20,359 --> 00:17:23,140
en las dos etapas, aprendizaje inspirado en Montessori

155
00:17:23,140 --> 00:17:26,160
aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos

156
00:17:26,160 --> 00:17:29,319
y muestra gran sensibilidad hacia la atención a la diversidad de su alumnado

157
00:17:29,319 --> 00:17:41,579
Uno de los principales pilares es la educación medioambiental y tiene una propuesta para la integración de las TIC en la práctica habitual a través del desarrollo del proyecto Aula del Futuro a través de la utilización de diferentes espacios.

158
00:17:41,680 --> 00:17:47,240
Bienvenida Marta a esta sesión. Hoy, matemáticas manipulativas.

159
00:17:54,470 --> 00:18:02,190
Bueno, buenas tardes. Muchísimas gracias por estar aquí y por poder compartir este espacio de buenas prácticas con nosotros.

160
00:18:02,549 --> 00:18:08,509
En mi caso, a mí me gustaría, bueno, pues, explicaros un poquito cómo trabajamos las matemáticas manipulativas,

161
00:18:08,769 --> 00:18:13,769
o por lo menos cómo lo intentamos hacer en el cole, pero en los cursos altos, en quinto y en sexto de primaria.

162
00:18:14,589 --> 00:18:20,730
Y lo primero que me gustaría compartir con vosotros es un gran aprendizaje que estoy llevando a cabo con los chicos,

163
00:18:20,730 --> 00:18:24,569
y es que las matemáticas manipulativas no son suficientes.

164
00:18:25,089 --> 00:18:27,150
Y os diréis, ¿y esto a qué viene ahora?

165
00:18:27,150 --> 00:18:34,490
Si en primero y en segundo siempre debatimos muchísimo sobre qué método utilizar, cómo enseñar la suma, con qué material.

166
00:18:35,069 --> 00:18:42,329
Si la resta la enseñamos con escalera o pidiéndole prestado a la decena, o como le decimos a los niños, en un intento de que lo entiendan mejor.

167
00:18:42,769 --> 00:18:47,289
Tu cariño pídele prestada a una al vecino, aunque a mí ese vecino todavía no me ha quedado muy claro quién es.

168
00:18:48,049 --> 00:18:55,589
Así que, bueno, parece ser que esos materiales que en primero y segundo son tan imprescindibles, pasan a quinto y sexto y desaparecen y ya no están.

169
00:18:55,589 --> 00:19:00,430
y bueno, pues estamos intentando poder trabajar todo esto.

170
00:19:00,930 --> 00:19:05,410
Así que me gustaría dejar claro que sí, evidentemente las matemáticas manipulativas son muy necesarias,

171
00:19:05,950 --> 00:19:10,970
pero son necesarias solamente si con ellas nos ayudamos a los niños a hacerse preguntas

172
00:19:10,970 --> 00:19:13,569
y sobre todo a pensar, a desarrollar su pensamiento.

173
00:19:14,630 --> 00:19:17,849
Y con esto a mí muchas veces me ha traído muchos dolores de cabeza

174
00:19:17,849 --> 00:19:21,089
porque he llegado a la clave de que para poder hacer esto,

175
00:19:21,970 --> 00:19:25,369
la clave no está en el material que utilizamos, sino en las preguntas,

176
00:19:25,589 --> 00:19:28,809
en el acompañamiento que los profes hacemos de ese material.

177
00:19:29,670 --> 00:19:32,690
Y muchas veces esto me ha traído muchos dolores de cabeza

178
00:19:32,690 --> 00:19:36,109
porque no he tenido el tiempo necesario para poder preparar esas preguntas,

179
00:19:36,329 --> 00:19:38,269
esas contradicciones, esos contraejemplos,

180
00:19:38,670 --> 00:19:42,710
que son los que con el material les ayudan a ellos a desarrollar ese pensamiento.

181
00:19:43,789 --> 00:19:49,390
Y también me ha pasado muchas veces como he caído en ponerles el típico ejercicio del libro

182
00:19:49,390 --> 00:19:51,529
que al final ellos saben resolver fenomenal,

183
00:19:51,990 --> 00:19:54,710
pero que cuando les cambias la pregunta o les preguntas el cómo,

184
00:19:54,710 --> 00:19:56,930
ahí es cuando la cosa empieza a tambalearse

185
00:19:56,930 --> 00:19:59,670
y también les ocurre mucho cuando les planteas

186
00:19:59,670 --> 00:20:01,990
problemas que no siguen

187
00:20:01,990 --> 00:20:03,450
la estructura de datos

188
00:20:03,450 --> 00:20:05,529
operación y solución y de repente

189
00:20:05,529 --> 00:20:07,670
no saben cómo solucionarlo

190
00:20:07,670 --> 00:20:09,109
como el que os pongo a continuación

191
00:20:09,109 --> 00:20:11,849
un caracol, una tortuga

192
00:20:11,849 --> 00:20:13,309
y una liebre hacen una carrera

193
00:20:13,309 --> 00:20:15,089
y cuando los tres han recorrido un kilómetro

194
00:20:15,089 --> 00:20:16,589
¿quién ha avanzado más?

195
00:20:17,250 --> 00:20:19,650
y es en ese momento que los niños seguros de sí mismos

196
00:20:19,650 --> 00:20:21,650
te dicen, pero profe, claramente la liebre

197
00:20:21,650 --> 00:20:23,950
sin embargo, nadie les ha dicho

198
00:20:23,950 --> 00:20:31,170
El tiempo que hemos utilizado en resolver la carrera. Y ahí es cuando te dicen, empiezan a dudar.

199
00:20:31,250 --> 00:20:37,609
¡Jo, profes, que las matemáticas son muy difíciles! Pero aquí quiero nombrar a Jordi Sierra y Fabra que decían siempre

200
00:20:37,609 --> 00:20:41,289
que un solo árbol delante de nuestras narices nos impide ver el bosque que hay detrás.

201
00:20:41,849 --> 00:20:48,109
Y si eso nos pasa a nosotros como adultos, imaginaos a ellos que están aprendiendo y se ofuscan y se quedan frustrados

202
00:20:48,109 --> 00:20:53,390
porque es que, profes, las matemáticas son difíciles. Entonces, ¿cómo hacerlo en quinto y sexto de primaria?

203
00:20:53,390 --> 00:20:58,950
Bueno, pues como decimos, utilizando materiales manipulativos, pero sobre todo jugando, jugando mucho.

204
00:21:00,710 --> 00:21:08,970
Que jueguen mucho, porque cuando juegan los niños se ríen, disfrutan.

205
00:21:09,789 --> 00:21:13,289
Da igual cómo jueguen, que jueguen con barajas de cartas, como muestra la fotografía.

206
00:21:13,769 --> 00:21:21,130
Que jueguen con dominós, con tangram, con dados, pero que jueguen.

207
00:21:21,130 --> 00:21:31,309
Da igual con qué material, pero que jueguen mucho porque se les quite ese nervio, esa posible tensión, que en quinto y en sexto sí que existe, os lo aseguro, de enfrentarse a las matemáticas y tienen ese miedo a fallar.

208
00:21:32,029 --> 00:21:43,410
Y la clave no está tanto en el juego que utilicemos, sino en cómo nosotros generamos ese ambiente de aula para que ellos estén tranquilos a la hora de enfrentarse a los retos y que les hagamos dudar.

209
00:21:43,410 --> 00:21:50,289
Porque cuando les hacemos dudar, estamos potenciando que desarrollen ese pensamiento, que en primaria es tan importante.

210
00:21:51,890 --> 00:21:54,170
Y bueno, hay muchísimos materiales manipulativos

211
00:21:54,170 --> 00:21:58,069
y infinidad de juegos maravillosos que nos descargamos todos

212
00:21:58,069 --> 00:22:01,930
y que luego tenemos que recortar y plastificar y volver a recortar.

213
00:22:02,349 --> 00:22:04,309
Y muchas veces no nos da tiempo porque es la realidad.

214
00:22:05,009 --> 00:22:09,269
Así que aquí me gustaría destacar la utilidad que yo le veo a dos materiales

215
00:22:09,269 --> 00:22:12,390
que estoy segura que en todos los coles los hay, por dos razones.

216
00:22:12,769 --> 00:22:16,309
Porque son muy baratos y la segunda porque son muy versátiles.

217
00:22:16,849 --> 00:22:20,829
Que son los materiales multibase, vamos, los bloques multibase y las regletas.

218
00:22:21,130 --> 00:22:24,309
y contaros un poco cómo las utilizamos en el cole.

219
00:22:25,150 --> 00:22:27,309
Como veis, las fotografías son muy de andar por casa,

220
00:22:27,849 --> 00:22:33,410
porque desde luego no me imaginaba que estas fotografías pudieran venir aquí a compartirlas con vosotros.

221
00:22:34,069 --> 00:22:38,349
Así que en esta fotografía quiero destacar el uso de los bloques multivase,

222
00:22:38,410 --> 00:22:40,230
que ya lo vais a ver, y de las tarjetas de número.

223
00:22:40,470 --> 00:22:45,549
Porque claro, muchas veces en quinto y sexto llegamos a trabajar con números tan grandes

224
00:22:45,549 --> 00:22:47,809
que parece ya que es imposible de manipular.

225
00:22:47,809 --> 00:22:57,869
Y entonces llegamos a ejemplos como este y les preguntamos a un niño o incluso te diría que a un adulto también, en el número 584.522, ¿cuántas unidades ves?

226
00:22:58,329 --> 00:23:01,950
Y ellos rápidamente te dicen, pues profe, qué fácil, pero si es dos.

227
00:23:02,650 --> 00:23:12,329
Entonces ahí es en ese momento donde tú como profe les puedes llevar a la contradicción o llevar a la contraria y decirle, pues yo no estoy de acuerdo contigo, si es que yo veo 584.522 unidades.

228
00:23:13,109 --> 00:23:20,410
Y es entonces cuando con el material manipulativo, en este caso los multibases, ellos pueden, con esa pregunta que tú les has hecho,

229
00:23:20,930 --> 00:23:28,829
volver a componer, descomponer el número y que se den cuenta de la razón de la numeración en base 10, lo cual no es ninguna tontería.

230
00:23:29,750 --> 00:23:41,670
Y bueno, a mí lo que más me gusta del tema de las matemáticas manipulativas o de este tipo de material es que permite ser una buena práctica, en mi opinión, por dos razones.

231
00:23:41,670 --> 00:23:46,630
Uno, porque se puede reutilizar las veces que quieras, sin necesidad de volver a crear mal material.

232
00:23:47,109 --> 00:23:50,910
Pero la segunda, porque es adaptable a todos los niños y niñas de mi clase.

233
00:23:51,150 --> 00:23:56,289
Porque yo no sé vosotros, pero yo no tengo ni un solo niño en quinto y sexto que tenga el mismo nivel, ni uno.

234
00:23:56,690 --> 00:24:01,769
Y este material lo que me permite es justamente adaptarme a lo que mis niños necesitan

235
00:24:01,769 --> 00:24:06,930
y hacer esa tarea multinivel que en ocasiones a los profes se nos hace tan complicada.

236
00:24:06,930 --> 00:24:17,069
Por eso también me gustaría aquí destacar el tema de las regletas, que es para mi gusto nuestro gran aliado.

237
00:24:17,529 --> 00:24:24,130
Y es verdad que en infantil se utilizan muchísimo, en primero y segundo con suerte también, pero luego parece ser que caen en el olvido.

238
00:24:24,769 --> 00:24:31,930
Y es que en realidad en sexto y también en quinto, vamos, en los cursos altos, nos sirven para un sinfín de conceptos y de procedimientos matemáticos

239
00:24:31,930 --> 00:24:36,670
que son muy difíciles de explicarles si no es manipulando.

240
00:24:37,549 --> 00:24:39,849
Eso sí, ya os digo que el primer paso siempre es el mismo.

241
00:24:40,109 --> 00:24:42,549
Da igual que estén en infantil, que estén en sexto.

242
00:24:42,829 --> 00:24:45,710
Y es que, como veis ahí, es que jueguen, que jueguen con las regletas,

243
00:24:45,829 --> 00:24:49,509
que jueguen a hacer sus construcciones, su nombre, que lo van a hacer, también en sexto.

244
00:24:49,910 --> 00:24:53,049
Y que jueguen a que se les caigan, porque se les van a caer y van a hacer ruido

245
00:24:53,049 --> 00:24:55,410
y es necesario que hagan ruido y no pasa nada.

246
00:24:55,910 --> 00:24:59,190
Ya cuando una vez han jugado, ya podemos plantearles los retos que vosotros queráis.

247
00:25:00,089 --> 00:25:05,390
En mi caso me gustaría destacar dos prácticas que son como muy típicas de quinto y sexto de primaria,

248
00:25:05,390 --> 00:25:09,549
que son las nociones de divisibilidad y el tema de las potencias y raíces cuadradas.

249
00:25:11,190 --> 00:25:18,069
Y bueno, como veis en este caso, estos dos niños están trabajando para construir lo que os decía, las relaciones de divisibilidad.

250
00:25:18,890 --> 00:25:25,430
En concreto yo les llamo los trenecitos, los trenecitos del 2, del 3, del 5, del 10, del 15 y lo están haciendo con las regletas.

251
00:25:25,809 --> 00:25:31,869
Y fijaos que lo que ellos ya le llaman los trenecitos realmente están trabajando con los múltiplos,

252
00:25:31,869 --> 00:25:35,289
que es una cosa como muy sencillota, pero les cuesta entenderla.

253
00:25:35,390 --> 00:25:38,049
Y cuando lo construyen, de repente lo integran.

254
00:25:38,910 --> 00:25:44,589
Y no digamos la utilidad que tienen las regletas cuando tenemos que enseñar conceptos que son mucho más complejos,

255
00:25:44,710 --> 00:25:46,410
como puede ser el mínimo común múltiplo.

256
00:25:47,190 --> 00:25:52,509
Pero claro, a nosotros nos lo enseñaban como la típica retaíla de los comunes y los no comunes elevados al mayor exponente.

257
00:25:53,309 --> 00:25:57,430
Pero es que ellos no necesitan esa retaíla porque te dicen, pero profe, ¿qué problema hay?

258
00:25:57,430 --> 00:26:05,049
Si es que, fíjate, solamente tienen que unir el trencito del 2 y el del 3 y ya veo que el 6 es el múltiplo común más pequeñito.

259
00:26:06,289 --> 00:26:11,009
Y claro, cuando ellos están haciendo todo este proceso solamente con el material,

260
00:26:11,630 --> 00:26:14,369
pero sobre todo con las preguntas que les vamos haciendo en ese proceso,

261
00:26:14,930 --> 00:26:17,150
llegan a conceptos ellos solos mucho más complejos.

262
00:26:17,349 --> 00:26:18,990
Como veis el de la imagen, esto es en el patio.

263
00:26:19,509 --> 00:26:22,150
Y estaban ellos con las regletas y unos me decían,

264
00:26:22,529 --> 00:26:24,509
profe, dame más regletas que el tren no se acaba.

265
00:26:24,730 --> 00:26:26,509
Y otros me decían, pero profe, ¿para qué me vas a dar más?

266
00:26:26,910 --> 00:26:29,150
Si es que por muchas regletas que me des nunca se va a acabar.

267
00:26:29,710 --> 00:26:34,650
Fijaos qué forma más cercana a ellos y más tangible de entender el concepto de infinito.

268
00:26:34,650 --> 00:26:43,950
Evidentemente, cuando iniciamos todo este proceso de hacerles dudar, de hacerles preguntas contra ejemplos y contradicciones, ellos dudan mucho y al principio incluso se desmotivan.

269
00:26:44,809 --> 00:26:51,569
Pero luego, cuando ven que pueden llevarte la contraria, que pueden explicar por qué ellos llevan razón y tú no, eso a ellos les encanta.

270
00:26:52,130 --> 00:27:00,049
Pero lo que ellos no saben es que a nosotros ese momento nos gusta más, porque es un momento precioso para que ellos desarrollen la habilidad justamente de explicar y de demostrar.

271
00:27:00,910 --> 00:27:11,009
Así que en este espacio, porque ya se nos está acabando también el tiempo, lo único que quiero transmitir es que muchas veces el valor no está en el material que tenemos con nosotros o con nuestros niños,

272
00:27:11,009 --> 00:27:20,190
sino el uso que el profe, que quedáis vosotros en el aula, de ese espacio, de ese ambiente de aula que generáis de confianza para que ellos puedan desarrollarse.

273
00:27:20,190 --> 00:27:43,410
Así que un poco por poder compartir con vosotros una mijina de todo lo que llevamos a cabo en el aula, me gustaría compartir un proyecto que se ha llevado a cabo en sexto y que de material tiene poco, porque como vais a ver es un dosier simplemente de cuatro páginas que explica el proyecto, pero es que los niños no necesitaban más, porque la clave no estaba en ese material, sino en las preguntas y en cómo ellos desarrollaban su creatividad.

274
00:27:43,410 --> 00:27:54,789
En este caso, para crear un juego de mesa que tenía que reunir todas las operaciones básicas que habían estado trabajando, pero no solamente las operaciones, sino el proceso de explicar esas operaciones.

275
00:27:55,549 --> 00:28:04,529
Así que vais a ver no solamente el dossier y el proceso de autoavaluación que se sigue, sino también imágenes de esos resultados, de esos juegos de mesa.

276
00:28:05,109 --> 00:28:12,230
Crearon el multiuno, el virus matemático, el laberinto de operaciones, el caza de cursos o algo así.

277
00:28:12,630 --> 00:28:15,730
Bueno, la verdad que desde luego son mucho más creativos que nosotros.

278
00:28:16,650 --> 00:28:23,569
Y también en ese código, en esta carpeta podéis encontrar materiales que habéis podido ver a lo largo de lo que es la presentación.

279
00:28:24,190 --> 00:28:28,690
Pues bueno, si os sirven, poder compartir con vosotros un poquito de esto.

280
00:28:29,410 --> 00:28:32,589
Simplemente daros las gracias por estar aquí, por vuestra atención.

281
00:28:32,589 --> 00:28:41,269
También gracias sobre todo a los organizadores por permitir este espacio y poder compartir con vosotros lo que hacemos en el aula y lo que hacemos con los niños,

282
00:28:41,390 --> 00:28:44,950
que son al final de los que más aprendemos cada día. Así que muchas gracias. Hasta la próxima.

283
00:28:53,750 --> 00:28:59,529
Fantástico. Muchísimas gracias. Has dejado el listón súper alto. Qué interesante. Vamos a continuar con el siguiente centro.

284
00:28:59,650 --> 00:29:05,390
Esta vez el CI Pedro López de la Herena, la Especialidad de Educación Física. Vamos a ver si pasa.

285
00:29:05,390 --> 00:29:13,049
Un centro muy innovador desde sus comienzos que siempre ha intentado fomentar una educación de calidad

286
00:29:13,049 --> 00:29:17,309
gracias a la implicación directa de todos los integrantes de la comunidad educativa.

287
00:29:17,890 --> 00:29:21,150
En el curso 2000-2001 se abre el comedor y el gimnasio.

288
00:29:21,369 --> 00:29:26,390
En 2005 se crea un aula para alumnos con trastornos generalizados del desarrollo.

289
00:29:27,029 --> 00:29:31,529
En septiembre del 2018 se convierte en un centro promotor de la actividad física y el deporte

290
00:29:31,529 --> 00:29:38,529
y actualmente un referente de la localidad por sus proyectos dirigidos al fomento de la actividad física y el desarrollo de hábitos saludables.

291
00:29:39,509 --> 00:29:44,529
Hoy nos visita su jefe de estudios, David, para presentar dicho proyecto. Adelante.

292
00:29:50,900 --> 00:29:52,220
Nos quedamos por aquí. Gracias.

293
00:29:52,299 --> 00:29:58,940
Gracias, Ainhoa. Bueno, antes de nada, quería a todos daros la enhorabuena por estar aquí.

294
00:29:59,839 --> 00:30:03,460
Supongo que en muchos casos os habrá costado mucho, pero bueno, ya lo tenéis aquí.

295
00:30:04,140 --> 00:30:07,380
Así que enhorabuena a todos por poder estar aquí con nosotros.

296
00:30:08,140 --> 00:30:13,700
Bien, como decía Ainhoa en la presentación que nos ha hecho, nosotros somos un colegio preferente de la actividad física y el deporte.

297
00:30:14,680 --> 00:30:16,579
Tenemos cuatro sesiones de educación física.

298
00:30:16,579 --> 00:30:26,740
Entonces, además de participar en numerosos proyectos de Madrid Comunidad Olímpica, Olimpiadas de Arganda, jugando al atletismo,

299
00:30:26,740 --> 00:30:30,240
os venía a presentar un poquito cómo organizamos nuestros patios,

300
00:30:30,380 --> 00:30:34,420
porque en él confluyen distintos proyectos que llevamos a cabo en el centro.

301
00:30:38,250 --> 00:30:40,710
Como podéis observar, tenemos distintos proyectos.

302
00:30:40,890 --> 00:30:44,950
El tema de las olimpiadas escolares, tenemos un proyecto no solo de fútbol,

303
00:30:45,009 --> 00:30:49,329
que ahora os explicaré, simplemente lo que hacemos es organizar y distribuir un poco los espacios del centro,

304
00:30:49,789 --> 00:30:55,809
dotándoles de distintos materiales, de distintos espacios para que ellos puedan jugar.

305
00:30:56,430 --> 00:30:58,349
Tenemos el espacio del huerto y gallinero.

306
00:30:59,390 --> 00:31:09,390
Hemos empezado un proyecto de dinamización de los patios de infantil en el que los alumnos de primaria les enseñan juegos populares y tradicionales a los alumnos de infantil.

307
00:31:10,190 --> 00:31:18,950
Y luego tenemos un par de proyectos que, aunque de manera puntual, también intervienen en nuestros patios, en nuestros recreos, como son el proyecto Arce.

308
00:31:19,410 --> 00:31:26,269
Es un proyecto de intercambio que hacemos con una serie de agrupaciones con otros siete centros a nivel nacional.

309
00:31:26,269 --> 00:31:30,609
y en el que dicho proyecto va dirigido a los patios inclusivos, activos e inclusivos.

310
00:31:31,250 --> 00:31:32,549
Y por último, el proyecto Polo A Plus.

311
00:31:32,809 --> 00:31:36,349
Tenemos una profesora que es dinamizadora de la biblioteca

312
00:31:36,349 --> 00:31:39,970
y que realiza distintas actividades con ellos en los recreos.

313
00:31:40,869 --> 00:31:42,369
Como podéis observar, estoy un poco nervioso.

314
00:31:43,230 --> 00:31:45,450
Es que, no sé, pero es que esto me impone un poco.

315
00:31:45,529 --> 00:31:48,029
A mí me habían dicho que esto era como un poquito así, más de andar por casa.

316
00:31:48,490 --> 00:31:51,950
Entonces, a ver si me suelto un poco porque, vamos, cuando he llegado aquí y me he encontrado esto...

317
00:31:58,220 --> 00:32:10,160
El tema de olimpiadas escolares, lo hacemos en los recreos, empezamos siempre eligiendo nuestra mascota.

318
00:32:10,980 --> 00:32:18,279
Son los alumnos los que tienen que dibujar, hacemos un pequeño concurso y son ellos los que se seleccionan,

319
00:32:18,279 --> 00:32:24,039
llegan a un concurso y la mascota ganadora se convierte en la mascota de las olimpiadas del Lerena.

320
00:32:24,039 --> 00:32:34,579
Estas olimpiadas las hacemos en los recreos y lo que hacemos a lo largo de todo el curso es realizar distintas actividades, distintos deportes, distintos juegos

321
00:32:34,579 --> 00:32:40,900
Generalmente de equipo y en algunos casos individuales

322
00:32:40,900 --> 00:32:46,059
Los equipos los organizamos, en la mayoría de los casos los hacemos de una manera condicionada

323
00:32:46,059 --> 00:32:51,440
Es decir, los preparamos nosotros de tal manera que sean lo más equilibrados posibles, que sean mixtos

324
00:32:51,440 --> 00:32:54,559
aunque también a ellos les dejamos cierta libertad para hacer estos equipos.

325
00:32:55,119 --> 00:33:00,579
Aquí tenéis una pequeña tabla de Excel que es donde luego vamos colgando un poquito las distintas clasificaciones,

326
00:33:00,720 --> 00:33:04,079
con los distintos juegos, la temporalización de todas las actividades que hacemos durante el curso.

327
00:33:05,000 --> 00:33:09,220
Y al final del curso lo que hacemos es una pequeña ceremonia, que es una entrega de medallas,

328
00:33:09,299 --> 00:33:19,579
en la que no solo se premia a aquellos equipos ganadores, sino que luego damos premios al equipo más participativo,

329
00:33:19,579 --> 00:33:22,240
al equipo más deportivo, etc.

330
00:33:22,900 --> 00:33:24,380
Incluso invitamos a las familias.

331
00:33:24,460 --> 00:33:27,099
Como ya hemos comentado también y otro compañero,

332
00:33:27,240 --> 00:33:28,960
es muy importante también el tema de las familias.

333
00:33:29,539 --> 00:33:32,779
Entonces, en nuestro centro participan bastante

334
00:33:32,779 --> 00:33:36,839
y como vais a ver en otro tipo de actividades.

335
00:33:37,640 --> 00:33:38,500
Como comentaba también,

336
00:33:39,380 --> 00:33:42,079
tenemos la dinamización de los patios de infantil.

337
00:33:42,720 --> 00:33:45,140
Como veis en las fotos, lo que hacemos es dividir los espacios.

338
00:33:46,400 --> 00:33:47,900
Tenemos una serie de colchonetas.

339
00:33:47,900 --> 00:34:01,059
Al principio, cuando empezamos con las colchonetas elásticas de infantil, fue todo, ¿cómo vamos a organizar esto? ¿Cómo se gestiona esto? Se organizan solos. Se organizan solos, ¿verdad, Emma? Ella hace patio en infantil y lo sabe.

340
00:34:03,099 --> 00:34:16,019
Entonces, al final, al principio, se van acostumbrando, ellos ya se van colocando en su filita, saben que pueden saltar de dos en dos y cuando ya vemos que se les acaba un poquito el tiempo, que hay algunos que están abusando, tiempo y ellos solitos, la verdad es que es una maravilla.

341
00:34:16,019 --> 00:34:30,320
Tenemos, gracias a las familias que nos donan multitud de triciclos, de motos, tenemos un espacio reservado de circuito de motos en los que ellos libremente pueden participar y jugar cuando ellos quieren.

342
00:34:30,519 --> 00:34:43,699
El patio lo tienen libre, luego aparte tienen una parte grande de arenero con distintos columpios, cubos y palas y lo que comentaba antes, hemos iniciado en este trimestre una dinamización de los patios de infantil.

343
00:34:43,699 --> 00:34:52,000
Son los alumnos de primaria, de sexto de primaria, que hemos hecho una serie de grupos en los que voluntariamente se han ofrecido a enseñarles juegos a los alumnos de infantil.

344
00:34:57,760 --> 00:35:07,679
Alberto, ahora. Yo creo que me he saltado una diapositiva, Alberto. No sé si es la primera, porque he empezado por aquí, por las Olimpiadas, pero aquí.

345
00:35:07,940 --> 00:35:12,460
Proyecto no solo fútbol, ¿vale? Es que me ha parecido, digo, nos hemos saltado la diapositiva, pero bueno, lo explico ahora.

346
00:35:12,960 --> 00:35:19,039
Este es el proyecto que tenemos en el patio de primaria. Como veis, ahí tenemos un cuadrante. Lo que hacemos es repartir los espacios y los materiales a los alumnos.

347
00:35:19,039 --> 00:35:32,820
Veis abajo del cuadro, tenemos un carné. Cada clase tiene ese carné. Son los alumnos de sexto los que se encargan de repartir los materiales y de organizar los espacios.

348
00:35:32,820 --> 00:35:44,139
Es decir, el encargado de cada clase baja con su carné y ahí siempre hay algún alumno de sexto encargado de repartirles, le recoge el carné y les entrega el material que les corresponda en función del cuadrante que tengan cada día.

349
00:35:44,139 --> 00:35:53,400
Luego tenemos, todo esto es de manera flexible porque al final lo vamos variando a lo largo del curso

350
00:35:53,400 --> 00:35:56,460
De este tipo de actividades las proponen ellos, la mayoría de las actividades

351
00:35:56,460 --> 00:35:59,199
Nosotros tenemos una junta de delegados, tenemos un delegado por clase

352
00:35:59,199 --> 00:36:03,340
Entonces son ellos los que nos van proponiendo distintas actividades

353
00:36:03,340 --> 00:36:04,920
Entonces este cuadrante lo vamos cambiando

354
00:36:04,920 --> 00:36:08,059
El año pasado empezamos con las camas elásticas de infantil

355
00:36:08,059 --> 00:36:11,800
Claro, pero ¿por qué no tenemos camas elásticas en primaria?

356
00:36:12,239 --> 00:36:13,739
Pues tenemos camas elásticas en primaria

357
00:36:13,739 --> 00:36:25,360
Tenemos las camas elásticas, hay un puesto de patio que está asignado a esas camas elásticas, es verdad que a veces nos entra un poquito el complejo de feriante, nos falta la riñonera y el silbato, pero bueno, la verdad es que lo organizamos bien.

358
00:36:25,440 --> 00:36:31,360
Como veis también tienen una pequeña tarjetita, esa tarjetita, claro, evidentemente, dice cómo organizamos esto.

359
00:36:32,400 --> 00:36:41,019
Con esa tarjetita lo que, digamos que son los tutores los que se encargan de repartir y premiar, entre comillas, a los alumnos que puedan participar en las camas elásticas.

360
00:36:41,019 --> 00:36:47,199
digo premiar porque al final lo van maquillando de tal manera que todos puedan participar en algún momento

361
00:36:47,199 --> 00:36:49,340
o todos puedan saltar en las camas elásticas

362
00:36:49,340 --> 00:36:52,300
evidentemente no podemos que participe en las clases completas

363
00:36:52,300 --> 00:36:54,699
porque somos un colegio de línea 2, línea 3

364
00:36:54,699 --> 00:36:58,320
con lo cual 60-90 alumnos en cada turno, imposible en el recreo

365
00:36:58,320 --> 00:37:01,820
luego estas camas las utilizamos en educación física

366
00:37:01,820 --> 00:37:06,599
también a veces el tema de épocas que hay de lluvia

367
00:37:06,599 --> 00:37:09,599
que oye, tengo una clase, que no hay que los aguante

368
00:37:09,599 --> 00:37:15,360
¿Están las camas libres? Sí, podéis bajarlos a las camas, pegan cuatro saltos y a trabajar.

369
00:37:17,239 --> 00:37:22,840
Luego también hemos abierto un aula de juegos, lo hemos abierto recientemente.

370
00:37:23,280 --> 00:37:28,159
Antes comentaba la importancia de jugar. El año pasado empezaron con el equipo de integración,

371
00:37:28,260 --> 00:37:36,300
empezaron a hacer un estudio de distintos juegos educativos, analizando un poquito las funciones ejecutivas

372
00:37:36,300 --> 00:37:40,880
que se podían llevar a cabo en cada juego, y bueno, decidimos comprar ese tipo de juegos

373
00:37:40,880 --> 00:37:48,119
y hemos podido habilitar incluso un espacio, porque al principio empezó con la técnica de la Ulatea

374
00:37:48,119 --> 00:37:54,320
como una medida de inclusión para los alumnos, además la mayoría son bastante pequeñitos,

375
00:37:54,820 --> 00:37:57,960
con lo cual la muchacha, la mujer iba ahí con su bolsita, con sus juegos,

376
00:37:58,519 --> 00:38:02,159
y se buscaba cualquier ritmo que podía, entonces hemos podido habilitarle un espacio

377
00:38:02,159 --> 00:38:06,239
y comprar distintos juegos, y el problema que hemos tenido,

378
00:38:06,300 --> 00:38:21,380
Se nos ha dado de baja. Se nos ha tenido un pequeño accidente y se nos ha dado de baja. Pero para eso están los alumnos de sexto. Nada mejor que darle responsabilidades a los alumnos. Lo iréis comprobando que ellos solitos necesitan que les demos responsabilidades. Y funcionan fenomenal.

379
00:38:21,380 --> 00:38:24,480
y luego el tema de patines

380
00:38:24,480 --> 00:38:26,440
por ejemplo con el tema de la pandemia fue muy fácil

381
00:38:26,440 --> 00:38:27,460
organizar

382
00:38:27,460 --> 00:38:30,079
porque al estar todos los grupos separados

383
00:38:30,079 --> 00:38:31,699
los espacios muy divididos

384
00:38:31,699 --> 00:38:34,699
empezamos a incluir patines, patinetes

385
00:38:34,699 --> 00:38:36,420
incluso bicicletas en los recreos

386
00:38:36,420 --> 00:38:38,300
pero claro este año

387
00:38:38,300 --> 00:38:40,260
como lo vamos a hacer cuando está todo el patio

388
00:38:40,260 --> 00:38:40,739
junto

389
00:38:40,739 --> 00:38:43,880
al final se les ha reservado una pista

390
00:38:43,880 --> 00:38:46,380
entonces tienen la pista por ejemplo de baloncesto

391
00:38:46,380 --> 00:38:48,519
que lo pueden utilizar de patines porque es verdad que el baloncesto

392
00:38:48,519 --> 00:38:50,579
tiene más o menos acogida

393
00:38:50,579 --> 00:38:53,000
pues bueno, entonces ellos mismos lo van eligiendo

394
00:38:53,000 --> 00:38:54,880
fue hace un par de meses con la junta

395
00:38:54,880 --> 00:38:56,699
de delegados que dijeron preferimos patines

396
00:38:56,699 --> 00:38:58,860
a baloncesto, bueno pues preguntar en vuestras clases

397
00:38:58,860 --> 00:39:00,780
quién prefiere patines y quién prefiere baloncesto

398
00:39:00,780 --> 00:39:02,579
y entonces pues ellos solos

399
00:39:02,579 --> 00:39:04,780
pues eligen y a través

400
00:39:04,780 --> 00:39:06,900
de las donaciones de las familias igual ellos saben

401
00:39:06,900 --> 00:39:09,079
qué día les toca patines, se los pueden traer de casa

402
00:39:09,079 --> 00:39:10,679
y si no en el cole

403
00:39:10,679 --> 00:39:12,820
pues a través de las donaciones que nos van haciendo las familias

404
00:39:12,820 --> 00:39:14,760
y demás pues vamos teniendo ahí un pequeño

405
00:39:14,760 --> 00:39:16,280
un pequeño banco de recursos

406
00:39:16,280 --> 00:39:18,900
y luego aparte

407
00:39:18,900 --> 00:39:38,760
Además de eso, también tenemos una zona de baile. Tienen un altavoz por clase. Entonces, ese altavoz, nuevamente vienen al despacho, nos piden la tablet, les dejamos una tablet y tienen una zona asignada para que ellos puedan bailar y hacer sus coreografías.

408
00:39:39,860 --> 00:39:47,639
Como os digo, es un poquito en función de lo que ellos nos van pidiendo. Entonces, esto lo vamos cambiando en función de sus necesidades y de sus gustos.

409
00:39:48,900 --> 00:39:56,719
Ahora ya sí saldrá la otra diapositiva y aquí, huerto y gallinero. Vamos al huerto.

410
00:39:57,920 --> 00:39:59,360
Mira, os voy a llevar al huerto de Lerena.

411
00:40:00,659 --> 00:40:06,059
Como veis es bastante productivo. Todas estas actividades son voluntarias.

412
00:40:06,059 --> 00:40:14,739
Hay muchos niños voluntarios. De hecho, en las reuniones de delegados una de las cosas que más nos proponen es que quieren más horas de huerto.

413
00:40:14,739 --> 00:40:22,079
Tenemos dos profes que llevan un proyecto de huerto en horario escolar, pero siempre nos demandan más horas de huerto.

414
00:40:22,179 --> 00:40:29,800
Les encanta el huerto. Pues bueno, una de las maneras es en el recreo. Se hacen pequeñas patrullas y ayudan en la siembra, en limpieza y en la recolecta.

415
00:40:30,000 --> 00:40:37,380
Como veis luego, evidentemente se llevan su premio. Si llevan lechugas, pues se llevan lechugas. Si hay calabazas, calabazas.

416
00:40:37,659 --> 00:40:42,599
De hecho, el año pasado hasta a la inspectora le dimos calabazas. O sea, que se presentó por allí y dijo, ¿quieres una calabaza? Pues toma, calabaza.

417
00:40:42,599 --> 00:40:53,920
Y luego, como novedad este año, tenemos gallinero. Ya empezamos el año pasado, en octubre, a través de una asociación que está en Guadalir de la Sierra.

418
00:40:55,019 --> 00:41:04,659
Ellos proporcionan el gallinero, nos proporcionan las gallinas, pasan sus pertinentes exámenes veterinarios y entonces en todos los recreos tenemos una patrulla gallinera

419
00:41:04,659 --> 00:41:11,880
que siempre vienen a recoger las llaves y son las encargadas de la limpieza, preparan la comida, recogen los huevos

420
00:41:11,880 --> 00:41:16,139
y luego esos huevos se los reparten entre los alumnos que participan en la patrulla gallina.

421
00:41:17,500 --> 00:41:24,440
Empezamos con el año pasado, a final de curso, con dos grupos y este año estamos por la Eñe, me parece que son 13-14 grupos,

422
00:41:24,800 --> 00:41:32,840
de 4-5 alumnos por grupo, pues tenemos como unos 50-60 alumnos que participan de manera habitual en la patrulla gallina.

423
00:41:33,800 --> 00:41:41,300
El tema de mantenimiento de huerto, el tema de mantenimiento de gallinas, tanto en época de vacaciones, ¿y qué hacéis con ello?

424
00:41:41,699 --> 00:41:49,400
Bueno, pues en verano tienen su residencia de verano, las gallinas se van un par de mesecitos y allí no las cuidan y luego ya no las devuelven.

425
00:41:49,679 --> 00:41:58,719
Pero en navidades o en Semana Santa, a través de las familias que colaboran mucho, el tema de huerto y el tema de las gallinas.

426
00:41:58,719 --> 00:42:01,800
vienen, colaboran, participan.

427
00:42:02,019 --> 00:42:04,320
Normalmente los viernes por la tarde es un colegio bastante abierto,

428
00:42:04,460 --> 00:42:06,079
entonces los viernes por la tarde, sobre todo el tema de huerto,

429
00:42:06,579 --> 00:42:10,280
vienen los padres, aprovechan, los niños se juntan, están por allí jugando

430
00:42:10,280 --> 00:42:15,280
y nos ayudan bastante a poderlo mantener y llevarlo a cabo.

431
00:42:17,739 --> 00:42:22,320
Y luego, como decía, tenemos un par de proyectos que tocan un poquito de refilón en los patios,

432
00:42:22,320 --> 00:42:30,539
pero que lo llevamos bastante a nivel en horario escolar, pues bastante activo.

433
00:42:30,639 --> 00:42:35,179
Entonces tenemos el proyecto, como decía, el proyecto ARCE, es una agrupación que tenemos con siete centros a nivel nacional.

434
00:42:35,900 --> 00:42:39,539
Este año está centrado con el tema de proyectos inclusivos, activos e inclusivos.

435
00:42:40,320 --> 00:42:46,000
Entonces aquí en la foto que veis fue la primera reunión que se hizo, se hizo precisamente en nuestro centro,

436
00:42:46,000 --> 00:42:56,880
Fuimos el primer centro al que vinieron. Entonces, en los patios, cada mes, cada centro propone un reto a los otros centros.

437
00:42:57,679 --> 00:43:05,760
Empezamos nosotros con el reto de las escaleras. Seguramente alguno de vosotros conoceréis el Día sin Ascensores.

438
00:43:06,400 --> 00:43:14,659
No sé si alguno lo habrá dicho en los colegios, pero es un proyecto que hay, que se conoce como el Día sin Ascensores, que consiste en subir escaleras

439
00:43:14,659 --> 00:43:20,119
y en concienciar a la necesidad de movimiento y a las familias de que si voy a subir a casa,

440
00:43:20,260 --> 00:43:24,639
pues bueno, pues puedo cogerme de coger el ascensor, pues vamos a subir andando, que es mucho más saludable.

441
00:43:25,239 --> 00:43:31,840
Entonces, lo que hicimos fue, compramos una serie de vinilos en los escalones,

442
00:43:32,280 --> 00:43:38,940
en los que marcamos el equivalente en metros a cada una de las principales montes de Madrid

443
00:43:38,940 --> 00:43:45,280
y finalizamos con el Teide, a nivel nacional, como cumbre más alta de España.

444
00:43:46,480 --> 00:43:52,219
Entonces, con unos hermanamientos que tenemos en el centro, entre los mayores y los pequeños,

445
00:43:52,219 --> 00:43:58,340
los que hacían es que se iban acompañando, iban subiendo y bajando escaleras, hicieron un par de pasadas

446
00:43:58,340 --> 00:44:02,840
y luego hicimos un cómputo más o menos porque la intención era intentar llegar al Teide.

447
00:44:02,940 --> 00:44:07,280
Ese reto se lo propusimos al resto de centros, ellos lo han hecho cada uno, lo han organizado, lo han hecho a su manera

448
00:44:07,280 --> 00:44:10,260
y como decía, son distintos retos.

449
00:44:10,260 --> 00:44:15,179
El mes pasado nos hicieron un reto con un juego de piedra, papel o tijera en el recreo

450
00:44:15,179 --> 00:44:21,420
con unos aros, los niños iban jugando a piedra, papel o tijera,

451
00:44:21,539 --> 00:44:23,699
entonces iban sumando puntos, si hay alguien en un aro,

452
00:44:24,039 --> 00:44:27,320
tenía que ir otra persona, otro compañero a hacerle piedra, papel o tijera,

453
00:44:27,380 --> 00:44:29,860
el que ganaba se quedaba con el aro, iban sumando puntos.

454
00:44:30,320 --> 00:44:36,420
Pues de una manera, un juego cooperativo para que todos participen en los recreos.

455
00:44:37,139 --> 00:44:48,159
Y mañana tenemos otro reto, que supongo ya te lo sabrás, que tenemos un jazz dance que nos han propuesto de otra de la localidad.

456
00:44:48,159 --> 00:44:53,480
Entonces mañana saldremos todos al patio y tenemos que hacer una pequeña coreografía, un jazz dance.

457
00:44:53,699 --> 00:44:54,920
No, no lo voy a hacer, Emma, no lo voy a hacer.

458
00:44:56,300 --> 00:44:59,699
Entonces, pues bueno, como decía, distintos retos para ocupar ese espacio.

459
00:45:00,079 --> 00:45:05,539
Y por último el Proa Plus, una de las actividades que tenemos es una dinamizadora de la biblioteca

460
00:45:05,539 --> 00:45:11,579
en el que, como veis, está grabando en los recreos, se dedica a grabar pequeños cuentos

461
00:45:11,579 --> 00:45:17,179
en que los mayores, para que luego lo puedan escuchar los pequeños en sus clases.

462
00:45:17,940 --> 00:45:21,699
Entonces, bueno, y con esto simplemente quería mostraros un poquito los distintos proyectos que podemos llevar.

463
00:45:21,860 --> 00:45:26,300
Como veis, no es nada especial, simplemente es un poquito la organización que podemos llevar a cabo en los patios,

464
00:45:26,300 --> 00:45:33,039
simplemente con espacios, con pocos materiales y con buena voluntad y escuchando a los alumnos

465
00:45:33,039 --> 00:45:37,320
y pidiendo ayuda a las familias se pueden conseguir grandes cosas.

466
00:45:37,760 --> 00:45:38,199
Muchas gracias.

467
00:45:41,119 --> 00:45:42,679
Fantástico, fantástico, gracias.

468
00:45:45,199 --> 00:45:47,260
No puede ser más activo el trabajo en nuestro centro.

469
00:45:47,539 --> 00:45:48,480
Fantástico, enhorabuena.

470
00:45:48,960 --> 00:45:52,579
Bueno, vamos a continuar, seguimos esta vez con el CI Profino Blanco

471
00:45:52,579 --> 00:45:55,119
en el área de lengua extranjera, un centro bilingüe,

472
00:45:55,820 --> 00:45:59,159
uno de los primeros centros bilingües de la Comunidad de Madrid desde 2014

473
00:45:59,159 --> 00:46:01,059
y centro preferente TEA.

474
00:46:01,500 --> 00:46:03,559
Cuentan con un proyecto PIE y otro de innovación

475
00:46:03,559 --> 00:46:08,719
y destaca en el uso de metodologías activas como ABN en educación infantil y en educación primaria

476
00:46:08,719 --> 00:46:10,639
y el aprendizaje basado en proyectos.

477
00:46:10,980 --> 00:46:14,840
Bienvenida Marina, demos la bienvenida a el CI Rufino Blanco.

478
00:46:21,980 --> 00:46:24,920
Bueno, muchas gracias a todos y buenas tardes.

479
00:46:25,059 --> 00:46:28,880
Lo primero, enhorabuena por haber sacado la plaza este 2022.

480
00:46:30,239 --> 00:46:35,400
Bueno, yo vengo de representante del Rufino Blanco, de la especialidad de inglés

481
00:46:35,400 --> 00:46:42,039
y voy a hacer una breve presentación en la que voy a cubrir con tres apartados.

482
00:46:42,039 --> 00:46:48,480
Voy a hablar un poquito del centro, voy a hablar de un proyecto que realizamos el año pasado sobre los ecosistemas

483
00:46:48,480 --> 00:46:55,420
y una situación de aprendizaje que hemos diseñado este año de Future Spain, también en la asignatura de sociales.

484
00:46:56,380 --> 00:47:04,320
Gracias. Bueno, sobre nuestro centro, comentar que es un colegio pionero en bilingüismo desde el curso 2004-2005.

485
00:47:04,320 --> 00:47:14,400
El 40% de las áreas de etapa se imparten en la lengua inglesa y somos centro bilingüe infantil desde el 2018-2019.

486
00:47:15,639 --> 00:47:19,599
De 5 a 8 sesiones se impartirían en la lengua extranjera.

487
00:47:21,099 --> 00:47:29,460
Nuestro centro tiene muchos proyectos, pero me voy a centrar en dos que vamos a ver reflejados en las dos actividades que os voy a mostrar.

488
00:47:29,460 --> 00:47:47,820
Uno es el proyecto de innovación en metodologías activas en el que nos formamos durante tres años nuestro centro y otro que es un proyecto nuevo de este año que es el proyecto de innovación educativa digitalización de centros que es el que en el que estamos desarrollando este aula del futuro y del cual ahora mismo estoy yo de coordinadora.

489
00:47:48,820 --> 00:47:54,539
Dentro de metodologías activas, ¿qué estamos trabajando? ¿Qué se va a ver reflejado en los proyectos que tratamos?

490
00:47:54,920 --> 00:48:01,019
El aprendizaje basado en proyectos, las estrategias de pensamiento, que a lo mejor algunos conocéis y vais a ver ahora ejemplos,

491
00:48:01,639 --> 00:48:10,800
las estrategias de metacognición y autoevaluación y por último el trabajo cooperativo, que me imagino que todos conocéis más o menos y seguro que aplicáis un montón de estrategias también.

492
00:48:12,920 --> 00:48:17,440
Sobre el primer proyecto, Ecosystems, este se llevó a cabo el año pasado en quinto de primaria.

493
00:48:17,820 --> 00:48:36,460
Fue bastante extenso, cubría con cinco asignaturas, yo me voy a centrar sobre todo en las de ciencias e inglés, que son las que yo toco más, pero fue un proyecto que duró un mes, se trabajó en diferentes asignaturas y además trabajamos en grupos de cuatro en cooperativo.

494
00:48:37,099 --> 00:48:41,239
Bueno, el primer paso fue un ejercicio de metacognición y evaluación que voy a comentar ahora un poquito.

495
00:48:41,880 --> 00:48:45,119
Luego hicimos una búsqueda de información y una charla de expertos.

496
00:48:46,019 --> 00:48:49,300
Después pasamos al diseño de un diálogo y grabación.

497
00:48:49,860 --> 00:48:54,199
Hicimos una metacognición intermedia, que luego os comentaré un poquito qué tipo de preguntas son,

498
00:48:54,199 --> 00:48:58,860
que a lo mejor eso, bueno, algunos solo lo conocéis, pero a lo mejor otros no lo conocéis.

499
00:48:59,500 --> 00:49:01,099
El diseño de unas postales.

500
00:49:01,099 --> 00:49:08,900
la concienciación sobre el medio ambiente y por último esa autoevaluación y evaluación final.

501
00:49:09,780 --> 00:49:18,739
Entonces, como primer ejercicio de este proyecto, los niños establecieron un objetivo individual y uno grupal.

502
00:49:18,739 --> 00:49:22,219
Trabajaban en equipos de cuatro, entonces tenían que decidir qué querían mejorar como equipo

503
00:49:22,219 --> 00:49:26,659
y luego individualmente, cada uno sabiendo lo que suele fallar más, se establecía un objetivo

504
00:49:26,659 --> 00:49:28,679
que luego se iba a hacer un seguimiento de él.

505
00:49:29,420 --> 00:49:34,380
Por otro lado, antes de comenzar, también hicimos la tabla de KWL como estrategia de pensamiento, que ya conoceréis,

506
00:49:34,739 --> 00:49:38,400
qué sé, qué quiero saber y qué he aprendido, que se rellenaría al final.

507
00:49:39,300 --> 00:49:45,260
Como primer ejercicio de investigación, hicimos una búsqueda de información sobre diferentes hábitats.

508
00:49:46,000 --> 00:49:51,699
Entonces, eran seis grupos, grupos de cuatro alumnos, como he comentado, cada uno se centraba en un hábitat.

509
00:49:51,699 --> 00:49:57,760
Un desierto, el desierto, la jungla, el océano y el bosque, por ejemplo.

510
00:49:57,760 --> 00:50:03,780
y hacía una investigación sobre ese hábitat a través de diferentes recursos digitales

511
00:50:03,780 --> 00:50:05,699
y también de libros que contamos en clase.

512
00:50:06,480 --> 00:50:13,760
Con esa información diseñó cada grupo, cada niño de cada grupo, su propio folleto informativo

513
00:50:13,760 --> 00:50:19,139
para después pasar, bueno, como veis aquí, pues la sabana, la información es diferente,

514
00:50:19,300 --> 00:50:23,300
depende de, o sea, clima, ubicación, pero depende de cada hábitat, pues lo adaptaban.

515
00:50:23,300 --> 00:50:37,559
La siguiente sesión lo que hicimos fue hacer una charla de expertos. Se juntó cada niño de cada hábitat con el resto de alumnos para compartir lo que habían aprendido sobre este hábitat.

516
00:50:37,559 --> 00:50:48,159
Todo en inglés, evidentemente. Matas dos pájaros de un tiro. Están aprendiendo sobre el contenido de ciencias, pero a la vez están hablando en inglés y de una forma comunicativa y funcional.

517
00:50:48,159 --> 00:50:53,760
Ahí estuvieron compartiendo sus experiencias y lo que habían aprendido.

518
00:50:53,760 --> 00:50:59,019
Una vez ya eran expertos en la materia, pasamos a la asignatura de inglés, donde lo que hicieron

519
00:50:59,019 --> 00:51:07,039
fue diseñar un diálogo, siendo aventureros, que se iban a ese hábitat del que habían

520
00:51:07,039 --> 00:51:12,400
estudiado anteriormente para hacer una investigación y había un diálogo con una interacción

521
00:51:12,400 --> 00:51:16,440
en el que tenían que incluir la información de nuevo de todo lo que habían aprendido.

522
00:51:16,440 --> 00:51:20,059
Una vez tenían ya ese diálogo, pasamos a las grabaciones, que la verdad es que supuso

523
00:51:20,059 --> 00:51:21,059
bastante tiempo.

524
00:51:21,059 --> 00:51:26,260
Lo hicimos con la aplicación de TouchCast, que te permite poner un croma verde y ahí,

525
00:51:26,260 --> 00:51:31,980
en el pasillo del colegio, como pudimos, montamos las grabaciones de la sabana, como podéis

526
00:51:31,980 --> 00:51:34,780
ver, del Ártico y la jungla, por ejemplo.

527
00:51:34,780 --> 00:51:45,599
Bueno, continuando, hicimos ese parón de metacognición intermedia en el que iban contestando

528
00:51:45,599 --> 00:51:50,880
una serie de preguntas sobre qué he aprendido ya, qué dificultades estoy teniendo, qué

529
00:51:50,880 --> 00:51:54,820
es lo que he disfrutado más de momento de lo que he hecho, esa especie de reflexión

530
00:51:54,820 --> 00:52:00,280
de parar y reflexionar sobre cómo estoy aprendiendo. Bueno, aquí tenéis un par, me imagino que

531
00:52:00,280 --> 00:52:03,199
no las podéis leer muy bien, pero me imagino que luego la presentación se puede subir

532
00:52:03,199 --> 00:52:08,880
si queréis más ideas sobre cómo se hacían las preguntas. Continuando en la asignatura

533
00:52:08,880 --> 00:52:15,440
de inglés, diseñaron unas postales. Entonces, bueno, en un lado hicieron un dibujo de ese

534
00:52:15,440 --> 00:52:20,500
Habitat y en el otro redactaban como si fuese una postal, pues si escribiera a un amigo

535
00:52:20,500 --> 00:52:25,119
sobre lo que estaban haciendo y así utilizábamos también el Present Perfect y trabajábamos

536
00:52:25,119 --> 00:52:31,019
un poquito la escritura. Ya en los últimos pasos del proyecto nos metimos en la concienciación

537
00:52:31,019 --> 00:52:36,019
sobre el medio ambiente. Entonces, bueno, una de las estrategias de pensamiento que

538
00:52:36,019 --> 00:52:41,559
creo que funciona muy bien para este tipo de ejercicios es Step Insight, algunos ya

539
00:52:41,559 --> 00:52:46,599
lo conoceréis, se hacen tres preguntas al alumno, se le pone una imagen y se le pregunta

540
00:52:46,599 --> 00:52:52,579
qué piensa, qué siente y qué le preocupa. En este caso, pues pusimos un aveco envuelto

541
00:52:52,579 --> 00:52:58,300
en petróleo, en chabapote, y una tortuga que no podía crecer de forma natural debido

542
00:52:58,300 --> 00:53:03,559
a las anillas de plástico. Entonces, bueno, se llega a reflexionar mucho más que simplemente

543
00:53:03,559 --> 00:53:12,099
pues a lo mejor leyendo, viendo un vídeo o viendo un texto del libro de texto, ¿no?

544
00:53:12,380 --> 00:53:16,400
Al fin y al cabo tienen ahí que reflexionar y escribir además lo que piensan.

545
00:53:17,079 --> 00:53:19,340
En esta misma línea diseñamos un stand.

546
00:53:19,860 --> 00:53:25,559
Dijimos, bueno, todo este efecto que tenemos nosotros los humanos en el medio ambiente,

547
00:53:26,119 --> 00:53:29,699
vamos a ver cuánto tarda en descomponerse todo lo que utilizamos.

548
00:53:29,699 --> 00:53:51,079
Entonces, trajeron diferentes materiales, tetabricks, papeles, mascarillas y ellos mismos con los iPads en clase investigaron sobre cuánto tiempo tardaba en descomponerse, los pusieron en orden e hicieron los cartelitos y luego montamos en stand. Esto se hizo en una sesión, no más, de 45 minutos. Bueno, eran de quinto de primaria, también hay que tenerlo en cuenta.

549
00:53:51,780 --> 00:53:53,960
Por último, llegamos a la evaluación final.

550
00:53:54,920 --> 00:53:56,159
Se hizo de diferentes modos.

551
00:53:56,280 --> 00:54:00,619
Por un lado, evidentemente, se iba haciendo la evaluación del vídeo, de las postales y demás.

552
00:54:01,079 --> 00:54:05,820
Y luego, poco a poco, todo lo que íbamos haciendo por escrito lo iban archivando en ese porfolio que tenemos ahí.

553
00:54:06,300 --> 00:54:11,619
Entonces, ellos hicieron su propia autoevaluación con la diana que vemos ahí que están coloreando

554
00:54:11,619 --> 00:54:16,199
sobre su organización de tiempos, de trabajo y también mirando su porfolio,

555
00:54:16,199 --> 00:54:19,940
iban reflexionando sobre cómo creían que les había ido

556
00:54:19,940 --> 00:54:23,019
y los diferentes elementos que estaban incluidos en la rúbrica.

557
00:54:24,639 --> 00:54:30,719
Este sería el primer proyecto, el extenso, y este año, con el grupo de sexto, el mismo,

558
00:54:30,920 --> 00:54:35,559
pues ahora está en sexto, hemos diseñado una situación de aprendizaje de tres sesiones, cortita,

559
00:54:36,119 --> 00:54:42,179
para trabajar las comunidades autónomas a través de una especie de feria del turismo

560
00:54:42,179 --> 00:54:44,460
basado en tres pasos.

561
00:54:44,900 --> 00:54:48,300
Primero, una metacognición y evaluación, la búsqueda de información,

562
00:54:48,300 --> 00:54:52,940
una elaboración de materiales y luego la feria del turismo en sí que llevaron a cabo.

563
00:54:54,440 --> 00:54:58,059
Empezamos con ese ejercicio de metacognición y de criterios de evaluación.

564
00:54:58,380 --> 00:55:02,460
Entonces, aquí de nuevo, objetivo individual y objetivo grupal.

565
00:55:02,579 --> 00:55:04,639
Normalmente van ajustándolo.

566
00:55:05,239 --> 00:55:11,679
En este caso, el objetivo era por pareja porque el proyecto en sí lo hacían en parejas.

567
00:55:12,199 --> 00:55:14,639
Y por otro lado, teníamos la rúbrica.

568
00:55:14,639 --> 00:55:24,019
Antes de hacer la actividad, se les muestra cómo se les va a evaluar, para que ya sepan qué espero yo de ellos.

569
00:55:25,340 --> 00:55:36,940
Esta actividad se basaba en hacer una investigación sobre una comunidad autónoma por parejas y elaborar una serie de materiales, banderas, mapas, como vamos a ver ahora en diferentes fotos,

570
00:55:36,940 --> 00:55:46,460
para poder luego compartirlo con el resto de alumnos, no solo del curso, también vinieron alumnos de otras clases,

571
00:55:46,699 --> 00:55:52,980
incluso lo repetimos para las familias, o sea que no se queda de puertas para adentro, sino que luego también se comparte.

572
00:55:53,179 --> 00:56:01,179
Entonces, bueno, ese primer paso fue esa búsqueda de información con los iPads y también a diferentes libros con los que contábamos

573
00:56:01,179 --> 00:56:07,579
y que también trajeron ellos. Había una serie de pautas, es decir, les decimos, bueno, pues tienes que incluir un mapa,

574
00:56:07,699 --> 00:56:13,519
la comida típica, la bandera, un mapa con las provincias también, un folleto informativo,

575
00:56:14,039 --> 00:56:20,340
si puedes incluir la comida típica, fenomenal, y así ellos ya tienen una pauta, una guía, está más establecido lo que tienen que hacer.

576
00:56:20,820 --> 00:56:28,599
Entonces, bueno, hicieron una gran variedad de material, como veis, una paella, un shiuré y mallorquín, incluso pegatinas,

577
00:56:28,599 --> 00:56:43,099
Eso de ahí son pegatinas que también iban dando a los que iban acercándose a su stand. También un folleto informativo con fotos, un mapa de las provincias. Entonces llega el momento de la feria del turismo.

578
00:56:43,099 --> 00:57:00,699
Todo lo que han elaborado en las dos sesiones anteriores, ahora lo tienen que mostrar. Como son dos grupos, A y B, el grupo A primero hizo de turistas y el grupo B montó el stand. Sus stands, mesas con toda la información, manteles, ropa, el traje típico, bueno, fantástico.

579
00:57:00,699 --> 00:57:18,920
Entonces, cada niño, cada turista viene a clase con un pasaporte que hemos diseñado, como veis ahí, y va paseándose por las diferentes comunidades. Entonces, a cada comunidad le cuentan un poquito la información y antes de cambiar a otro stand, tiene que contestar correctamente a la pregunta que le van a hacer.

580
00:57:18,920 --> 00:57:34,139
Y esa pregunta, evidentemente, se ha tenido que mencionar antes durante la información que comentaban. Entonces, si contestan correctamente, se les concede la bandera. No sabéis lo que les motivó, pero incluso los padres. Me venían ya los padres, mira, he conseguido siete banderas.

581
00:57:34,780 --> 00:57:40,079
Entonces, bueno, es una manera también de ver ahí cómo se va haciendo una colección de banderas, como una especie de juego, ¿no?

582
00:57:40,659 --> 00:57:45,760
Entonces, bueno, como veis por aquí tenemos una serie de imágenes con los de stand, como tenían todo colocadito.

583
00:57:46,159 --> 00:57:48,579
Alguno también trajo un altavoz con música regional.

584
00:57:49,719 --> 00:57:55,440
Otros hicieron un sistema de dado en el que depende del número que salía se tenía que contestar a una pregunta o a otra.

585
00:57:56,099 --> 00:57:59,059
Y, bueno, como veis, pues también los trajes y demás.

586
00:57:59,059 --> 00:58:03,960
Este es un vídeo que no voy a poner, pero que me han comentado que se puede subir a la aula virtual.

587
00:58:04,139 --> 00:58:13,000
en el que se ve a los niños interaccionando, o sea, en hands-on, o sea, en pleno proceso y trabajando y viendo cómo realmente están hablando en inglés,

588
00:58:13,099 --> 00:58:21,460
que también es algo que nos cuesta mucho, ¿no? Dar España en inglés, bueno, se puede y además de una manera comunicativa.

589
00:58:22,039 --> 00:58:25,860
Evidentemente, los nombres propios se mantienen en español, que es lo que tiene sentido, ¿no?

590
00:58:26,940 --> 00:58:30,300
Finalmente, pasamos a esa evaluación de cada niño.

591
00:58:30,300 --> 00:58:49,639
Entonces, por un lado, yo hacía la evaluación de ellos, pero ellos también se la hacían ellos mismos. Además, la rúbrica está escrita en primera persona para que a ellos les resulte más fácil evaluarse. Y sorprendentemente, cuando ellos ya venían con su rúbrica completa a mostrármela y yo les mostraba mi nota, la gran mayoría de veces coincidía porque ellos saben en lo que han fallado y cómo tienen que mejorar.

592
00:58:49,639 --> 00:59:13,300
Entonces, ese momento de parar y de que ellos también se autoevalúen y no solo sea la nota del profesor les ayuda a seguir aprendiendo. Bueno, esa sería la presentación de mis dos proyectos. Siento si he ido demasiado rápido. He querido también ajustarme un poco al tiempo. Y bueno, muchas gracias por vuestra atención. Espero que os podáis quedar con un par de ideas y que no, y si no, pues al menos que os haya sido amena la presentación. Gracias.

593
00:59:13,300 --> 00:59:18,179
fantástico, fantástico, muchísimas gracias

594
00:59:18,179 --> 00:59:23,429
madre mía, llega el momento

595
00:59:23,429 --> 00:59:24,909
llega el momento, vamos a pasar

596
00:59:24,909 --> 00:59:26,650
al CEIP Antonio Mingote

597
00:59:26,650 --> 00:59:29,170
el centro donde yo tengo el destino

598
00:59:29,170 --> 00:59:31,170
os acordáis al principio del curso que os dije

599
00:59:31,170 --> 00:59:33,030
que yo era docente, ahora estoy de asesora, pero yo tengo

600
00:59:33,030 --> 00:59:34,969
mi plaza en este centro

601
00:59:34,969 --> 00:59:37,230
en el CEIP Antonio Mingote, así que estoy muy orgullosa

602
00:59:37,230 --> 00:59:39,230
de poder presentar a Almudena, a su compi

603
00:59:39,230 --> 00:59:40,050
que es una compañera

604
00:59:40,050 --> 00:59:43,329
y que traslademos ese proyecto que llevamos a cabo en el centro

605
00:59:43,329 --> 00:59:44,730
es un centro muy innovador

606
00:59:44,730 --> 00:59:47,389
un centro muy joven también, que sigue creciendo

607
00:59:47,389 --> 00:59:51,769
que sigue mejorando gracias al esfuerzo de los docentes, de las familias.

608
00:59:52,630 --> 00:59:56,269
Y bueno, pues Almudena nos va a contar un poquito, nos va a desvelar un poquito el proyecto.

609
00:59:58,510 --> 01:00:01,929
Sí, toma si quieres. ¿Te vas a quedar aquí o me quedo yo en este lado?

610
01:00:04,690 --> 01:00:09,210
Las TIC, las metodologías activas, son pilares fundamentales en su método de enseñanza-aprendizaje.

611
01:00:09,809 --> 01:00:14,530
Funciona por proyectos interdisciplinares desde la etapa de educación infantil y primaria.

612
01:00:14,530 --> 01:00:21,429
de forma vertical, se programa desde infantil a primaria de la misma forma para favorecer así la estimulación cognitiva del alumno,

613
01:00:21,550 --> 01:00:28,050
desarrollar competencias, que el aprendizaje sea significativo y que haya una cierta coordinación entre todos los docentes.

614
01:00:28,510 --> 01:00:34,909
Para ello se imparten todas las materias desde una perspectiva y digital utilizando el iPad, tienen un proyecto one to one,

615
01:00:35,630 --> 01:00:39,409
y diferentes aplicaciones como herramientas del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

616
01:00:40,250 --> 01:00:43,349
Lo más importante, la creatividad, los proyectos cooperativos,

617
01:00:43,449 --> 01:00:45,530
muy similar al trabajo que realiza Rufino Blanco.

618
01:00:46,630 --> 01:00:49,889
Y lo más importante para los docentes que imparten clase en este centro

619
01:00:49,889 --> 01:00:53,949
es formar al alumnado en el uso responsable y crítico de la tecnología,

620
01:00:54,369 --> 01:00:56,030
que además cobra mucha mayor importancia ahora

621
01:00:56,030 --> 01:00:59,369
con el marco de referencia de la competencia digital docente,

622
01:00:59,630 --> 01:01:02,610
para que sean ciudadanos digitalmente competentes y responsables.

623
01:01:03,429 --> 01:01:04,110
Bienvenida, Almudena.

624
01:01:04,250 --> 01:01:06,369
Madre mía, tengo ganas de dar un abrazo, pero lo voy a dejar para el final.

625
01:01:06,369 --> 01:01:09,929
Vengo del CEIP Antonio Mingote

626
01:01:09,929 --> 01:01:12,949
entonces bueno pues nuestras señas de identidad

627
01:01:12,949 --> 01:01:13,949
funcionamos

628
01:01:13,949 --> 01:01:16,530
los docentes funcionamos como mediadores

629
01:01:16,530 --> 01:01:18,150
creemos que nuestros alumnos

630
01:01:18,150 --> 01:01:19,949
tienen que ser los protagonistas de su propio

631
01:01:19,949 --> 01:01:22,190
proceso de enseñanza aprendizaje

632
01:01:22,190 --> 01:01:24,489
además intentamos desarrollar en ellos

633
01:01:24,489 --> 01:01:25,610
un pensamiento crítico

634
01:01:25,610 --> 01:01:28,070
utilizamos mucho las rutinas de pensamiento

635
01:01:28,070 --> 01:01:30,449
y creemos que además tienen que desarrollar

636
01:01:30,449 --> 01:01:31,889
muchísimo lo que es la creatividad

637
01:01:31,889 --> 01:01:32,909
y estar motivados

638
01:01:32,909 --> 01:01:34,630
entonces para eso

639
01:01:35,550 --> 01:01:46,250
trabajamos por proyectos, ellos lo que nos ayudan y nos animan es a buscar otras formas de impulsar ese aprendizaje significativo.

640
01:01:46,989 --> 01:01:53,550
Entonces, es verdad que trabajamos, como ha dicho Ainhoa, de una manera vertical, desde la etapa de educación infantil hasta primaria,

641
01:01:53,909 --> 01:02:00,889
no llevamos libros de texto, los materiales los generamos nosotros, con ayuda de, bueno, os lo comentaré luego más adelante,

642
01:02:00,889 --> 01:02:04,789
de los assistants y de una manera un poco colaborativa y cooperativa, dando también

643
01:02:04,789 --> 01:02:14,650
ejemplo a nuestros propios alumnos. Luego, uno de los proyectos que tenemos son los alumnos

644
01:02:14,650 --> 01:02:21,170
mediadores, que ellos creemos importante que, vamos a ver, en nuestro día a día nos surgen

645
01:02:21,170 --> 01:02:26,170
a todos conflictos. Entonces, lo que creemos importante es que ellos aprendan a resolverlos,

646
01:02:26,610 --> 01:02:30,349
aprendan a resolver esos problemas que les surgen. Entonces, ¿cómo lo hacemos? Intentamos

647
01:02:30,349 --> 01:02:36,090
desarrollan en ellos ciertas habilidades sociales que luego les van a servir en su día a día y en

648
01:02:36,090 --> 01:02:41,269
el futuro, tanto profesional como personal. Para ello también trabajamos lo que es mucho la

649
01:02:41,269 --> 01:02:45,989
inteligencia emocional, trabajamos mucho las emociones, el respeto mutuo y la colaboración

650
01:02:45,989 --> 01:02:53,090
entre unos y otros. Basándonos en todo esto utilizamos un aprendizaje cooperativo. En todas

651
01:02:53,090 --> 01:02:57,269
las aulas trabajamos por equipos, cada uno tiene su rol diseñado que luego veremos un poquito más

652
01:02:57,269 --> 01:03:04,829
a continuación. La inclusión dentro de nuestro centro es importantísima, al igual que el

653
01:03:04,829 --> 01:03:11,269
cooperativismo e intentamos que nuestros alumnos no sean unos alumnos conformistas, sino lo

654
01:03:11,269 --> 01:03:17,090
que queremos es que lleguen a ser alumnos competentes e íntegros y que estén bien

655
01:03:17,090 --> 01:03:23,510
formados. Como ha dicho Ainhoa, tenemos el iPad como nuestra propia herramienta de trabajo

656
01:03:23,510 --> 01:03:26,510
aunque también la compaginamos con el cuaderno.

657
01:03:26,809 --> 01:03:28,550
Lo primero que elegimos es el tema del proyecto.

658
01:03:29,469 --> 01:03:33,789
Nuestros alumnos son los que eligen sus propios centros de interés.

659
01:03:34,150 --> 01:03:34,730
¿Cómo lo hacemos?

660
01:03:35,130 --> 01:03:39,190
Al finalizar el curso, en junio, ellos son los que nos dan las ideas,

661
01:03:39,730 --> 01:03:45,789
por clases y por niveles, de cuáles pueden ser los proyectos del siguiente año escolar.

662
01:03:46,369 --> 01:03:50,789
Entonces, luego nosotros, en junio, en los claustros, en las reuniones de final de...

663
01:03:50,789 --> 01:03:59,349
Y cuando ya estamos todos agotados, pues decidimos cuáles entonces, cuáles son los que más se repiten o cuáles son los centros de interés más comunes en todos los niveles.

664
01:03:59,349 --> 01:04:06,190
Y entonces a partir de ahí ya empezamos a trabajar un poquito en verano y a empezar a maquinar, entre comillas.

665
01:04:06,650 --> 01:04:15,130
Entonces luego empezamos con lo que es una motivación, basándonos también en el qué quiero saber, qué sé y qué es lo que voy a aprender, etc.

666
01:04:15,130 --> 01:04:30,570
Con el KWH Chart. Luego nos basamos en la taxonomía de Bloom para poder llegar hasta un producto final por áreas, que muchas veces, como os ha dicho Ainhoa, es un proyecto interdisciplinar, entonces lo trabajamos desde todas las áreas conjuntamente.

667
01:04:30,570 --> 01:04:43,730
Ahora vamos a ver un ejemplo de ello. Y ya por último tenemos la evaluación y la autoevaluación, tanto de los alumnos como de nosotros mismos. Y también en muchas ocasiones, a lo largo del proyecto trimestral, sí que lo que hacemos es coevaluación entre ellos.

668
01:04:44,409 --> 01:04:50,869
Entonces, bueno, vamos a centrarnos en uno de los tantos que hacemos porque los desarrollamos por trimestres.

669
01:04:51,710 --> 01:04:58,250
Hace un par de años decidimos centrarnos en este tema que es Déjate envolver por el arte.

670
01:04:58,250 --> 01:05:02,170
El arte, bueno, pues acapara muchas ramas.

671
01:05:02,690 --> 01:05:06,889
Entonces, entre ellas trabajamos lo que fue el cine, la escultura, la música, la danza y la pintura.

672
01:05:07,449 --> 01:05:12,650
Siempre la primera semana de trimestre desarrollamos lo que es la motivación del proyecto.

673
01:05:13,210 --> 01:05:20,590
Entonces, en este caso, pues estuvimos, pues en cuanto, pues para la parte de la música y la danza,

674
01:05:21,010 --> 01:05:26,610
pues hicimos lo que fue un pequeño furor en el que ellos tenían, todos supongo, bueno, a lo mejor hay gente aquí muy joven,

675
01:05:26,610 --> 01:05:32,150
pero bueno, los que somos un poco más viejos, ¿vale? Había un programa antiguamente en la televisión que era furor,

676
01:05:32,250 --> 01:05:37,170
entonces, bueno, pues iban consiguiendo lo que eran pues estrellitas. Entonces, en nuestro caso, al ser Mingote,

677
01:05:37,170 --> 01:05:40,409
les decidimos llamar a esas estrellitas mingopuntos, ¿no?

678
01:05:40,449 --> 01:05:44,230
Entonces, bueno, pues según iban consiguiendo las diferentes pruebas que diseñamos

679
01:05:44,230 --> 01:05:51,710
el día que nos centramos en la música y la danza, pues les íbamos dando este tipo de insignias.

680
01:05:52,210 --> 01:05:55,070
Luego, además, pues tenían códigos QR, como podéis ver ahí.

681
01:05:55,789 --> 01:06:00,750
También diseñamos actividades y juegos específicamente centrados en esta motivación

682
01:06:00,750 --> 01:06:07,289
con aplicaciones que podemos encontrar en internet, como puede ser Worldwide, Educaplay, etc.

683
01:06:07,769 --> 01:06:12,050
O Geniali o Canva y luego ahí tenemos las diferentes pruebas.

684
01:06:12,449 --> 01:06:14,969
Esto nos lleva alrededor de lo que es una semana.

685
01:06:15,190 --> 01:06:19,190
Entonces les empezamos un poco como a adentrar en sí en lo que es el proyecto.

686
01:06:19,349 --> 01:06:22,909
Para ellos es algo muy motivador porque es como que conseguimos que se enganchen

687
01:06:22,909 --> 01:06:28,849
y empiecen a pensar que es todo lo que se va a trabajar.

688
01:06:29,530 --> 01:06:33,190
A partir de ahí ya nos vamos y nos basamos en lo que es la taxonomía de Bloom.

689
01:06:33,550 --> 01:06:38,650
Como supongo que sabéis la mayoría, pues tenemos habilidades de orden inferior y habilidades de orden superior.

690
01:06:39,150 --> 01:06:45,110
Para las de orden inferior, pues es un poco lo que ellos a lo mejor pueden considerar que es un poco más rollete.

691
01:06:45,369 --> 01:06:51,690
¿Por qué? Porque es al final donde damos lo que son los contenidos en sí de las áreas, los que nos marca la ley, porque claro que los trabajamos.

692
01:06:51,690 --> 01:06:58,989
Lo que pasa es que también los ampliamos desarrollándolos con el proyecto que estamos trabajando trimestralmente.

693
01:06:59,829 --> 01:07:05,190
Y ya por último, tenemos las habilidades de orden superior, en las que analizamos, evaluamos y creamos.

694
01:07:05,409 --> 01:07:08,230
¿Para qué? Para poder llegar a lo que es nuestro producto final.

695
01:07:09,289 --> 01:07:16,949
Sí que quiero destacar que siempre al inicio del proyecto les damos a ellos una rúbrica en la que sepan todos los ítems,

696
01:07:16,949 --> 01:07:23,050
que se van a desarrollar para que luego a ellos les sirva también de autovaluación,

697
01:07:23,130 --> 01:07:28,449
como nos ha dicho nuestra compañera del Rufino Blanco, que funcionamos un poco en ese sentido similar.

698
01:07:29,269 --> 01:07:34,070
Entonces, el producto final que diseñamos en el nivel en el que yo estuve,

699
01:07:34,190 --> 01:07:38,849
los cursos superiores en los que estuvimos Ainhoa y yo, nos centramos sobre todo en la parte del cine.

700
01:07:39,429 --> 01:07:44,289
Entonces lo que hicimos fue crear una película, creamos un corto, pero no un corto de un minuto,

701
01:07:44,289 --> 01:07:46,949
No, no, creamos un corto hasta de 8 y 10 minutos.

702
01:07:47,590 --> 01:07:53,809
Entonces, en el caso del nivel de quinto de primaria, lo que hicimos fue hacer el corto relacionado con la parte de historia.

703
01:07:54,269 --> 01:07:58,889
Si alguno de vosotros se encuentra en quinto, pues sabéis que la parte de historia que se da es la edad media y la edad moderna.

704
01:07:59,190 --> 01:08:06,469
Entonces, al ser un cole de línea 3, pues nos repartimos un poco lo que fueron los contenidos en sí y cada clase se centró en eso.

705
01:08:07,010 --> 01:08:13,650
Entonces, ¿cómo lo diseñamos? Seguimos exactamente todos los pasos que se hacen para llegar a desarrollar un corto.

706
01:08:13,650 --> 01:08:25,710
O sea, hubo una parte de pensamiento de cómo lo iban a hacer, el diálogo, música y sonido, decoración, todo el tema de la vestimenta, etc.

707
01:08:26,109 --> 01:08:32,529
O sea, se siguieron absolutamente todos los pasos. Se empezó a trabajar desde el área, como os hemos dicho antes, es un proyecto interdisciplinar,

708
01:08:32,689 --> 01:08:37,550
entonces se empezó a trabajar desde el área de lengua. Funcionamos por cotutorías al ser un centro bilingüe,

709
01:08:37,550 --> 01:08:43,470
entonces desde el área de lengua empezaron a desarrollar lo que fue todo el diálogo y luego ya también lo pasamos todo a la parte bilingüe.

710
01:08:43,649 --> 01:09:00,289
Al final nosotros tenemos bastantes recursos, el tener el tema del iPad en el centro y que cada uno tenga su propio iPad nos ayuda mucho en este tipo de proyectos interdisciplinares y necesitamos un trípode y un croma.

711
01:09:00,289 --> 01:09:20,829
Entonces, con el croma ellos se fueron grabando, fueron actuando, fueron desarrollando absolutamente todo, hasta luego llegar ellos a hacer su propia maquetación del corto, que después finalmente lo que hicimos fue visionar al resto de ciclo, de lo que es el ciclo quinto y sexto de primaria.

712
01:09:20,829 --> 01:09:24,229
cabe destacar que nosotros en quinto

713
01:09:24,229 --> 01:09:26,449
nos centramos en lo que es la parte de historia

714
01:09:26,449 --> 01:09:28,689
pero otros compañeros hicieron el trabajo

715
01:09:28,689 --> 01:09:29,989
con otro tipo de áreas

716
01:09:29,989 --> 01:09:32,350
entonces en sexto de primaria que se encontraba

717
01:09:32,350 --> 01:09:32,649
Inoa

718
01:09:32,649 --> 01:09:36,590
pues pudieron

719
01:09:36,590 --> 01:09:38,369
llevar a concurso el corto

720
01:09:38,369 --> 01:09:40,250
que crearon, fue un concurso que se llama

721
01:09:40,250 --> 01:09:42,210
Cinefest, no sé si alguno lo conocéis

722
01:09:42,210 --> 01:09:44,630
se lleva a cabo

723
01:09:44,630 --> 01:09:46,430
en Canarias, es a nivel estatal

724
01:09:46,430 --> 01:09:48,630
y entonces se participó desde el centro

725
01:09:48,630 --> 01:09:59,550
Se llevaron cuatro cortos y ganamos. Y el que ganó fue justamente el que llevó aquí nuestra mega compi, ¿vale? La que ha montado todo. Entonces, hay que darle un aplauso, yo creo que se lo merece.

726
01:10:00,789 --> 01:10:15,630
Así que nada. Y el tema que llevaron a cabo fue el de no soy yo, es el monstruo. Fueron los propios chicos los que crearon su propia idea de corto, desarrollaron absolutamente todo y la verdad es que les quedó...

727
01:10:15,630 --> 01:10:25,569
Un aprendizaje cooperativo. Supongo que muchos trabajáis así ya a día de hoy en los centros porque es también lo que nos va pidiendo un poquito, bueno, pues el currículo y absolutamente todo, ¿vale?

728
01:10:25,569 --> 01:10:38,810
Que como ya sabéis, el decreto 61 sí que nos dice que tiene que estar como todo integrado. Nosotros desde el mingote lo llevamos haciendo desde el inicio y además, pues es una de nuestras fortalezas.

729
01:10:38,810 --> 01:10:48,189
Entonces, es un punto a nuestro favor. Entonces, lo que hacemos es diseñar agrupamientos y formar equipos, normas y distribuimos los roles.

730
01:10:48,630 --> 01:10:54,289
Sí que hemos llegado a un acuerdo en el centro porque es verdad que muchos de nosotros venimos de otros y cada uno lo llamaba de una manera diferente.

731
01:10:54,729 --> 01:11:01,390
Entonces, nos hemos puesto de acuerdo y hemos nombrado para que todos los niveles tengan los mismos roles.

732
01:11:01,390 --> 01:11:09,050
Luego hacemos tareas cooperativas siempre durante todo el trimestre y luego ya por último sería la evaluación y la auto-evaluación.

733
01:11:09,569 --> 01:11:16,149
Sí que os tengo que decir que cada dos semanas lo que hacemos es cambiar el rol de cada uno de los miembros del equipo.

734
01:11:16,569 --> 01:11:22,869
Entonces, para ello hacen un seguimiento y tenemos aquí un plan de equipo y una valoración de equipo.

735
01:11:23,289 --> 01:11:30,090
Entonces, ellos mismos se auto-evalúan y co-evalúan si ha funcionado bien, no ha funcionado bien durante esas dos semanas,

736
01:11:30,090 --> 01:11:37,149
si el rol que han desempeñado lo han hecho correctamente o en qué tendrían que mejorar, en qué medida tienen que mejorar.

737
01:11:37,550 --> 01:11:43,810
Entonces también ese es un punto a su favor porque al fin y al cabo el día de mañana en todos los trabajos hay que trabajar en equipo

738
01:11:43,810 --> 01:11:48,069
y a ellos les estamos dando esas habilidades que se van a necesitar en el futuro.

739
01:11:48,949 --> 01:11:58,569
Entonces sí que se me ha olvidado deciros, que se me ha pasado, que sí que quiero resaltar que en el mingote la figura del assistant

740
01:11:58,569 --> 01:12:04,989
no es un mero conversador que viene al colegio, hace un diálogo con un alumno y ya está.

741
01:12:05,170 --> 01:12:09,310
No, lo que hacemos es que ellos se sientan integrados y participes de nuestro propio proyecto.

742
01:12:09,310 --> 01:12:12,729
Para eso lo que hacemos es que tenemos bastantes reuniones periódicas con ellos

743
01:12:12,729 --> 01:12:17,569
y nos ayudan a generar los contenidos para poder llegar a estos productos finales.

744
01:12:18,229 --> 01:12:21,890
Roleplays crean vídeos y hacen un montón de actividades,

745
01:12:22,229 --> 01:12:27,710
pero no solamente culturales relacionadas con Easter, Halloween, etc.

746
01:12:27,710 --> 01:12:36,710
O sea, sí que creemos que ellos son un pilar fundamental también y que menos que estén con nosotros y lo hagamos de una manera colaborativa.

747
01:12:38,210 --> 01:12:50,529
Entonces, esto es todo lo que tenía que decir, así que nada, muchísimas gracias a vosotros, que espero que os haya resultado entretenido y que nada, quien quiera puede venir a Almudena.

748
01:12:50,569 --> 01:12:55,750
Muchísimas gracias Almudena, madre mía, qué orgullo, por favor, qué bien lo has explicado, no lo podía haber explicado mejor.

749
01:12:56,750 --> 01:13:00,829
Bueno, vamos a continuar con un centro de educación especial, Peñalara.

750
01:13:02,569 --> 01:13:06,609
En este centro nos visitan dos docentes, una PT y una L,

751
01:13:07,250 --> 01:13:10,229
para presentarnos metodologías activas en los centros de educación especial.

752
01:13:11,149 --> 01:13:15,550
Es el primer colegio de educación especial con carácter público de la Comunidad de Madrid.

753
01:13:16,329 --> 01:13:20,529
La meta de todo el claustro es lograr que el alumnado sea feliz y que reciba una educación de calidad.

754
01:13:21,390 --> 01:13:25,810
El lema que tienen, todos somos diferentes en el vuelo, pero todos tenemos derecho a volar.

755
01:13:26,649 --> 01:13:30,529
Y para lograr este objetivo, el Colegio Peñalara lleva a cabo numerosos proyectos de innovación.

756
01:13:31,310 --> 01:13:35,670
Tiene un proyecto de deporte adaptado, proyecto de ocio en el patio, proyecto Participo en mi cole

757
01:13:35,670 --> 01:13:42,270
y otros proyectos tecnológicos de realidad virtual y estimulación sensorial SHX que nos van a mostrar hoy.

758
01:13:42,270 --> 01:13:47,250
Muy, muy interesante. Demos la bienvenida a Marta y Miriam.

759
01:13:47,250 --> 01:14:03,310
Bueno, buenas tardes a todos. Venimos del Colegio de Educación Especial Peñalara y en nuestro centro y en otros centros de educación especial atendemos a alumnos con necesidades educativas especiales.

760
01:14:03,310 --> 01:14:17,710
Estos alumnos con necesidades educativas especiales pueden estar escolarizados en modalidad ordinaria, bien con apoyos o en las aulas específicas que hay, TEA o de educación especial, que cada vez hay más.

761
01:14:17,789 --> 01:14:31,909
Y luego, si no, la modalidad de educación especial, que es la que nosotros abordamos, en la que están los alumnos desde la etapa de educación infantil hasta transición a la vida adulta pasando por Evo, es decir, desde los 3 hasta los 21 años.

762
01:14:31,909 --> 01:14:43,970
En estos centros, para poder dar una educación de calidad a nuestros alumnos, contamos con un elevado número de recursos personales, espaciales y materiales específicos.

763
01:14:45,069 --> 01:14:55,250
Para obtener una intervención de éxito es importante trabajar en equipo y que todas nuestras intervenciones sean conjuntas y consensuadas,

764
01:14:55,250 --> 01:15:03,510
coordinándolas el tutor, pero en todas tienen que participar el resto de profesionales, los técnicos educativos 3,

765
01:15:04,550 --> 01:15:11,989
maestras especialistas en audición y lenguaje, fisioterapeutas, DUES, departamento de orientación, monitores de comedor

766
01:15:11,989 --> 01:15:14,250
y no nos podemos olvidar nunca de la familia.

767
01:15:15,149 --> 01:15:22,270
Ahora os voy a explicar uno de nuestros espacios específicos que tenemos en el centro,

768
01:15:22,270 --> 01:15:47,729
Las salas de estimulación multisensorial, también conocidas como salas Snusselen. Estas salas, que yo creo que siempre están en los centros específicos, yo creo que no están en los centros ordinarios, son herramientas tecnológicas que nos permiten facilitar el despertar sensorial a nuestros alumnos a través de la acción y de la experimentación.

769
01:15:47,729 --> 01:16:09,510
Con ello, lo que vamos a desarrollar es a nuestros alumnos a nivel cognitivo, motor, emocional y relacional. Vamos a aportarles diferentes estímulos sensoriales a través de los cinco sentidos, sin olvidarnos también de otros aspectos importantes como la vibración, la propriocepción y la vestibulación.

770
01:16:09,510 --> 01:16:23,909
Esta es nuestra sala de estimulación del centro y aquí en esta diapositiva lo que trato de explicaros un poco es que las salas de estimulación tienen múltiples posibilidades de intervención.

771
01:16:23,909 --> 01:16:42,989
Podemos trabajar con nuestros chicos a nivel motor, desde controlar el tono muscular, favorecer su motricidad fina, gruesa, trabajar también aspectos de comunicación, bien a nivel de lenguaje oral o la implementación de sistemas alternativos aumentativos de comunicación que luego se explicará mi compañera Miriam.

772
01:16:42,989 --> 01:16:51,590
favorecer todos los aspectos de desarrollo cognitivo, trabajar la lectura, el cálculo, numerosos contenidos curriculares

773
01:16:51,590 --> 01:16:58,569
y trabajar en torno a uno de los aspectos en los que nuestros alumnos tienen una mayor dificultad

774
01:16:58,569 --> 01:17:01,949
la atención, la percepción y la memoria.

775
01:17:02,529 --> 01:17:09,149
Además también podemos trabajar todo el tema del desarrollo de la inteligencia emocional

776
01:17:09,149 --> 01:17:24,609
trabajar en torno a los recuerdos, a determinadas fobias y como su propio nombre dice, trabajar todo el tema relacionado de la relajación, reducir el estrés, la frustración.

777
01:17:24,609 --> 01:17:32,489
Son unas salas que se realizan mucho también, aparte de con los alumnos de estimulación y basal, con los alumnos con TEA.

778
01:17:32,489 --> 01:17:47,340
A continuación os voy a ir mostrando los diferentes materiales que podemos encontrarnos en las salas de estimulación para favorecer esta estimulación sensorial.

779
01:17:47,340 --> 01:17:56,340
A nivel visual vamos a trabajar a través de la luz, el color y el contraste. Vamos a poder encontrarnos muchos de estos materiales que veis aquí en la diapositiva.

780
01:17:56,340 --> 01:18:03,840
diapositiva. Únicamente me da tiempo a nombrarlos porque si no se alargaría mucho la ponencia. Vamos

781
01:18:03,840 --> 01:18:10,600
a encontrar materiales como las fibras ópticas que están arriba, numerosos proyectores, tiras de LED,

782
01:18:11,180 --> 01:18:18,500
material para trabajar con la luz ultravioleta, columnas de burbujas, proyectores de estrellas o

783
01:18:18,500 --> 01:18:25,819
un material muy extenso para trabajar en la mesa de luz. Aparte también trabajaremos con diferentes

784
01:18:25,819 --> 01:18:31,020
materiales para favorecer la estimulación vestibular. Con alumnos con una mayor afectación

785
01:18:31,020 --> 01:18:37,800
trabajaremos por ejemplo con la cama de agua o las cuñas de vestibulación para las sillas de

786
01:18:37,800 --> 01:18:44,600
ruedas, la peonza y luego también con los alumnos con TEA con el columpio vestibular al que podremos

787
01:18:44,600 --> 01:18:52,359
ir poniendo diferentes soportes desde la red, el rulo, la plancha, etcétera. Estos soportes los

788
01:18:52,359 --> 01:18:56,220
iremos cambiando un poco en función de lo que queramos trabajar con cada uno de ellos.

789
01:18:57,720 --> 01:19:02,460
Otros de los materiales que nos encontraremos en la sala son los relacionados con la estimulación

790
01:19:02,460 --> 01:19:07,859
vibroacústica. En una sala de estimulación un elemento que no puede faltar es la música,

791
01:19:08,319 --> 01:19:14,760
por lo tanto es importante que tengamos un buen sistema de audio y unos amplificadores. Sistema

792
01:19:14,760 --> 01:19:20,340
que va a estar conectado siempre a otros elementos vibroacústicos que podemos ir añadiendo a la sala

793
01:19:20,340 --> 01:19:30,720
como son el panel de luz y sonido, la cama de agua, la piscina de bolas, que en nuestro caso la sala es muy pequeña y no contamos con ella,

794
01:19:30,720 --> 01:19:37,720
pero es un recurso que sí que puede haber en las salas, o cualquier colchoneta, puff o asiento con vibración.

795
01:19:40,180 --> 01:19:47,479
En las salas, además de mil y un materiales que podemos crear para estimulación táctil,

796
01:19:47,479 --> 01:19:57,560
podemos encontrarnos con otros materiales de uso comercial como aros, pelotas con diferentes texturas, el panel táctil que encontráis ahí

797
01:19:57,560 --> 01:20:10,199
y luego para trabajar todo el tema de propiedad podemos encontrarnos chalecos, tobilleras, brazaletes con peso para que los chicos puedan tener control de su propio cuerpo.

798
01:20:10,199 --> 01:20:14,619
Un aspecto que a veces olvidamos y de cara al alumnado con TEA es muy importante.

799
01:20:15,619 --> 01:20:21,119
Junto a esto, en las salas de estimulación vamos a poder trabajar la estimulación olfativa.

800
01:20:22,180 --> 01:20:31,659
Podremos utilizar diferentes aromas, difusores, plantas aromáticas, alimentos,

801
01:20:32,140 --> 01:20:37,680
pero sí es verdad que en el caso de la estimulación olfativa tenemos que tener mucho cuidado

802
01:20:37,680 --> 01:20:43,880
porque los chicos con necesidades especiales son muy hipersensibles a los estímulos olfativos

803
01:20:43,880 --> 01:20:49,619
y muchas veces podemos encontrarnos el estímulo contrario al que queremos conseguir.

804
01:20:50,420 --> 01:20:57,220
En este sentido, podemos tener en cuenta todo el tema de aromaterapia que nos puede ayudar

805
01:20:57,220 --> 01:21:02,420
para favorecer los efectos de relajación, por ejemplo utilizar lavanda,

806
01:21:03,039 --> 01:21:09,720
para favorecer procesos respiratorios el eucalipto o el geranio para favorecer el olor del geranio,

807
01:21:09,720 --> 01:21:27,380
Para favorecer la concentración. Junto a la aromaterapia no nos podemos olvidar también de la cromoterapia y la musicoterapia. Todo esto influye en el estado de ánimo de las personas e indudablemente también de nuestros alumnos.

808
01:21:27,380 --> 01:21:36,199
A nivel de cromoterapia es importante presentar la sala a los alumnos utilizando los colores en función de lo que queramos conseguir.

809
01:21:36,699 --> 01:21:45,100
Que queremos que los alumnos, porque son muy nerviosos, bajen ese nivel de excitación y se relajen, pues vamos a utilizar un color azul.

810
01:21:45,619 --> 01:21:54,899
Que por el contrario nos encontramos con alumnos con cierta apatía, pues podemos utilizar colores rojos, anaranjados y lo mismo nos va a ocurrir con la música.

811
01:21:54,899 --> 01:22:00,659
que queremos, estamos trabajando con un alumno con un tono muscular muy bajito,

812
01:22:00,659 --> 01:22:05,640
pues le ponemos en el colchón de agua, ponemos una música con mucha percusión

813
01:22:05,640 --> 01:22:09,279
y vamos a activar su tono muscular.

814
01:22:11,359 --> 01:22:18,420
Aquí en esta imagen veis las diferentes posibilidades de salas de estimulación que nos podemos encontrar.

815
01:22:19,260 --> 01:22:23,819
Va a depender un poco de los materiales y los recursos económicos que tengamos,

816
01:22:23,819 --> 01:22:28,180
del espacio con el que contemos y también del tipo de alumnado al que atendamos.

817
01:22:28,180 --> 01:22:33,300
Os he puesto un ejemplo para que podáis ver que hay múltiples opciones.

818
01:22:34,180 --> 01:22:42,579
En el caso de nuestro centro, nuestra sala de estimulación es un poco especial porque lleva incorporado el sistema SHX,

819
01:22:42,699 --> 01:22:47,180
que no sé si lo conocéis. Es un sistema patentado por la empresa BJ Adaptaciones,

820
01:22:47,939 --> 01:22:53,180
que lo que hace es integrar todos los elementos clásicos de la sala de estimulación que hemos visto anteriormente

821
01:22:53,819 --> 01:22:58,039
haciendo que los ambientes sean inmersivos.

822
01:22:58,899 --> 01:23:05,720
A través de escenas intentamos que los alumnos vivencien lo que queremos,

823
01:23:05,720 --> 01:23:11,159
trabajar con ellos, que interaccionen y que ellos mismos sean los propios protagonistas.

824
01:23:11,699 --> 01:23:18,000
Porque en una sala de estimulación de uso común es el maestro, el especialista,

825
01:23:18,300 --> 01:23:21,100
el que acciona todos los elementos de la sala.

826
01:23:21,100 --> 01:23:36,640
Con el sistema SHX es el propio alumno el que se convierte en el protagonista. A través de las escenas, que son esos cuadrantes de seis casillas, las podemos personalizar como queramos en función de los intereses de nuestros chicos.

827
01:23:37,399 --> 01:23:44,699
Podemos poner las imágenes que queramos, los sonidos, los pictogramas, lo que queramos

828
01:23:44,699 --> 01:23:50,939
y esas imágenes asociarlas con los recursos de la sala que nosotros estimemos oportunos

829
01:23:50,939 --> 01:23:53,619
en función del objetivo que queramos trabajar con los chicos.

830
01:23:54,520 --> 01:24:01,760
Para que los chicos puedan acceder a la sala de estimulación podemos utilizar también diferentes conmutadores.

831
01:24:01,760 --> 01:24:17,699
El básico es la tableta que veis ahí en la parte inferior, pero también podemos utilizar la botonera de seis botones, cualquier pulsador que el alumno esté habituado a utilizar, bien un pulsador de mano, de pie, de barbilla, de cabeza, etc.

832
01:24:17,699 --> 01:24:31,520
O el dado, que es el elemento estrella que más le gusta al alumnado con TEA, la alfombra sensorial o el sistema Luminea que podemos incorporar a las tabletas Android y a cualquier móvil.

833
01:24:32,760 --> 01:24:47,619
A la hora de trabajar en la sala de estimulación es muy importante tener en cuenta los intereses del alumno, el perfil sensorial que tiene y qué capacidades y qué limitaciones tiene a la hora de favorecer su acceso.

834
01:24:48,020 --> 01:24:59,220
Una vez que tenemos en cuenta todo esto ya podemos entrar a la sala. ¿Qué es necesario tener muy en cuenta a la hora de entrar a la sala?

835
01:24:59,220 --> 01:25:16,159
Que tenemos que entrar con una planificación y que si podemos entrar con dos o tres alumnos, mucho mejor. Yo sé que esto es un gran esfuerzo, sobre todo para jefatura de estudios, que tiene que hacer encaje de bolillos a la hora de hacer los agrupamientos, horarios, etc.

836
01:25:16,159 --> 01:25:30,819
Pero es que si entramos con un grupo de alumnos, que nuestra ratio es muy bajita, entre 5-8 alumnos, la sala se convierte en un parque de atracciones y yo creo que ese no es el objetivo. El objetivo es trabajar a nivel pedagógico en estas salas.

837
01:25:31,479 --> 01:25:35,819
Entonces, lo suyo es entrar con un alumno o dos como mucho.

838
01:25:37,659 --> 01:25:42,539
Para esto, lo que os comentaba, tener muy en cuenta el perfil sensorial de los chicos,

839
01:25:42,699 --> 01:25:51,399
porque les vamos a tener que presentar los estímulos bien de una manera inhibidora o excitadora en función de cómo sea su perfil.

840
01:25:51,920 --> 01:25:56,939
Y a la hora de plantear la planificación, tener en cuenta esta secuencia que es muy importante.

841
01:25:57,520 --> 01:26:08,659
Actividad dinámica o de movimiento en primer lugar, actividad manipulativa seguida de una actividad cognitiva y para finalizar una actividad de vuelta a la calma para luego regresar al aula.

842
01:26:09,300 --> 01:26:21,079
Podemos cambiar las actividades o podemos continuarlas en el tiempo para afianzar la confianza del alumno, pero siempre es conveniente que sea en esta misma secuencia.

843
01:26:21,819 --> 01:26:31,039
Como actividad dinámica de movimiento, podemos trabajar volteo en la cama de agua con los chicos, podemos trabajar con ellos en el columpio.

844
01:26:31,619 --> 01:26:38,079
Con unos guantes y una pelota con velcro ultravioleta podemos trabajar la luz negra y así nuestros chicos se mueven.

845
01:26:38,800 --> 01:26:46,979
Actividad manipulativa, pues mil y unas actividades que podemos hacer en las mesas de luz, desde torres, secuencias, etc.

846
01:26:47,579 --> 01:27:02,619
Actividad cognitiva, pues lo suyo es utilizar el propio sistema SHX y como vuelta a la calma, un masaje con una pluma, ver una secuencia vivencial en el sistema SHX, etc.

847
01:27:02,619 --> 01:27:07,340
Esto es un pequeño ejemplo de cómo podríamos trabajar en la sala.

848
01:27:07,340 --> 01:27:17,340
Aquí, bueno, dicen que una imagen vale más que mil palabras. Hemos puesto algunas fotos de nuestros chicos trabajando en la sala de estimulación.

849
01:27:18,060 --> 01:27:26,340
La primera de ellas es una escena de vuelta a la calma en la que está sentado en un pub viendo la escena de una chimenea.

850
01:27:26,340 --> 01:27:37,659
En la segunda, nuestro compañero Paco le está contando a uno de sus alumnos un cuento utilizando la luz negra, con lo cual el alumno centra muchísimo más la atención.

851
01:27:38,220 --> 01:27:46,340
A lo mejor en el aula estaría totalmente distraído y gracias a utilizar la luz negra y el contraste obtenemos su atención.

852
01:27:47,260 --> 01:27:50,960
En la tercera es un alumno realizando una actividad de movimiento.

853
01:27:51,220 --> 01:27:57,119
Está viendo un paisaje de agua y además están saliendo pompas que él quiere coger claro y aplastar.

854
01:27:57,880 --> 01:28:06,579
Y en la última de las fotos se está haciendo una actividad cognitiva en la que se están trabajando nociones espaciales.

855
01:28:06,579 --> 01:28:11,920
Y ahí vais a ver algunos ejemplos de escenas que podemos crear.

856
01:28:12,399 --> 01:28:15,359
Esta es una escena de relajación que la habéis visto antes en foto.

857
01:28:15,359 --> 01:28:38,539
Si os fijáis se escucha perfectamente la lumbre. Esta es una escena de seguimiento visual en la que el alumno se trabaja el contacto ocular, los seguimientos, sobre todo para favorecer a lo mejor el acceso del alumno a través de un comunicador de acceso con mirada.

858
01:28:38,539 --> 01:28:52,819
Este vídeo es un ejemplo de causa-efecto. También podemos trabajar comunicación a través de peticiones que el alumno nos diga, hazme cosquillas o lo que quiera en ese momento.

859
01:28:55,560 --> 01:29:04,640
Aquí el alumno está trabajando nociones espaciales. Todo este material a su vez lo podemos imprimir y trabajar a nivel manipulativo previamente.

860
01:29:04,640 --> 01:29:13,479
Estas son escenas de atención, te dicen mira la pelota y luego tienes que trabajar atención selectiva, buscar dónde está la pelota

861
01:29:14,479 --> 01:29:24,420
Esto es un ejemplo para trabajar a nivel curricular, que el alumno asocie la imagen con el sonido y actividades vivenciales que son varias

862
01:29:25,300 --> 01:29:35,920
Podemos trabajar simplemente mirándolas, también aquí una actividad del otoño o que los alumnos vivencien qué es lo que ocurre cuando ven los fuegos artificiales.

863
01:29:37,020 --> 01:29:47,720
Esto es un poco de movimiento, pero luego tenemos multitud de escenas porque las podemos personalizar.

864
01:29:48,020 --> 01:29:51,819
¿A un alumno le gusta el fútbol? Pues una escena con jugadores de fútbol.

865
01:29:51,819 --> 01:29:54,260
que estamos trabajando en la familia

866
01:29:54,260 --> 01:29:55,699
las fotos de su familia

867
01:29:55,699 --> 01:29:57,960
y bueno, esto es un poco

868
01:29:57,960 --> 01:29:59,579
muy resumido

869
01:29:59,579 --> 01:30:01,819
todo lo que podemos trabajar

870
01:30:01,819 --> 01:30:03,939
en las salas de estimulación

871
01:30:03,939 --> 01:30:05,039
con los chicos

872
01:30:05,039 --> 01:30:07,899
sobre todo los basales

873
01:30:07,899 --> 01:30:09,739
pero da lugar a cualquier tipo

874
01:30:09,739 --> 01:30:11,739
de alumnado y ahora ya no le robo

875
01:30:11,739 --> 01:30:13,340
más tiempo a mi compañera Miriam

876
01:30:13,340 --> 01:30:15,960
que os va a hablar de los sistemas alternativos

877
01:30:15,960 --> 01:30:17,380
aumentativos de comunicación

878
01:30:17,380 --> 01:30:26,989
Bueno, pues yo soy Miriam

879
01:30:26,989 --> 01:30:46,649
Soy una de las maestras de audición y lenguaje del Colegio Peñalara y estoy trabajando principalmente con alumnos TEA, alumnos con plurideficiencias, alumnos con síndrome de Down, alumnos con enfermedades degenerativas.

880
01:30:46,649 --> 01:30:58,529
Entonces, es un abanico muy grande de alumnado. Yo os voy a enseñar muy brevemente algunas cosas con las que trabajo con los chicos y cómo nos comunicamos con ellos.

881
01:30:58,729 --> 01:31:10,130
Porque la gran mayoría de alumnos no tienen lenguaje, con los que yo trabajo, no tienen lenguaje. Si lo tienen es ininteligible o no es funcional.

882
01:31:10,130 --> 01:31:15,810
Entonces, necesitan ayudas para poder comunicarse y relacionarse con el entorno.

883
01:31:16,649 --> 01:31:34,609
Pues bien, dado que la mayoría de mis alumnos y yo trabajo en el pasillo de color amarillo, el pasillo que está más enfocado al alumnado TEA, pues necesitan una estructuración y una secuenciación de qué es lo que va a pasar en el día.

884
01:31:34,609 --> 01:31:48,369
Entonces, en todas las aulas del pasillo tenemos un panel de asamblea donde ponemos la imagen del alumno y así el alumno sabe qué es lo que va a hacer a lo largo del día.

885
01:31:48,550 --> 01:32:04,170
La mayoría cuenta con pictogramas, que son esos dibujos que vemos ahí arriba, para que sepan reconocer si les toca la sala de estimulación, si les toca hacer educación física o la actividad que sea.

886
01:32:04,609 --> 01:32:13,930
Pero hay alumnos que necesitan otros apoyos visuales porque no son capaces de entender los pictogramas.

887
01:32:14,149 --> 01:32:19,489
Si nosotros, por ejemplo, vamos por la carretera y vemos ahí la M amarilla, pues a lo mejor se nos abre el apetito,

888
01:32:19,609 --> 01:32:25,630
pero habrá algunos que, mi madre seguramente, que no sepa qué es esa M amarilla.

889
01:32:26,069 --> 01:32:30,590
Entonces lo que hacemos es cambiar y poner escenas reales.

890
01:32:31,550 --> 01:32:36,149
Esto cuenta, ya os digo, con todas las aulas de nuestro pasillo.

891
01:32:36,630 --> 01:32:45,710
También tenemos las normas de la clase, que en mi caso yo les voy cambiando según el alumnado con el que tenga sesión,

892
01:32:46,250 --> 01:32:50,989
porque hay alumnos que no se llevan las cosas a la boca, no les parece atractivo,

893
01:32:50,989 --> 01:32:53,409
pero es que hay otros que les encanta chupar todo lo que pillan.

894
01:32:53,750 --> 01:32:58,149
Entonces, cambiaré el pictograma y pondré que no se chupan las cosas.

895
01:32:58,149 --> 01:33:25,210
¿Qué más? Pues dentro del aula tengo otros tableros de comunicación mucho más breves y más manipulativos, accesibles, y es que si mi alumno me quiere decir que está nervioso y aquí yo no le puedo decir a Mar que estoy muy nerviosa porque no hay una imagen de un niño en este caso nervioso,

896
01:33:25,210 --> 01:33:31,010
es que se nos queda corto, a lo mejor sí que me vale para la primera hora decir que tengo muchísimo sueño

897
01:33:31,010 --> 01:33:36,829
y no puedo más, pero se nos queda un poco corto y lo mismo pasa cuando yo trabajo con los alumnos

898
01:33:36,829 --> 01:33:45,149
la vuelta a la calma y les doy protagonismo, que también está ahí puesto, y es que les ofrezco un tablero

899
01:33:45,149 --> 01:33:53,569
en el que el alumno sea capaz de decirme, pues estoy muy cansado, hoy me apetece a lo mejor las botellas sensoriales

900
01:33:53,569 --> 01:33:58,189
O, mira, sigo activo, me apetece seguir jugando, voy a coger la pelota.

901
01:33:58,890 --> 01:34:05,170
También aquí lo vamos cambiando en función de las necesidades, de los gustos y de los intereses del alumno.

902
01:34:05,489 --> 01:34:09,149
Podemos poner pictogramas o bien podemos poner imágenes reales.

903
01:34:09,609 --> 01:34:11,630
¿Pero qué pasa? Es que nos pasa otra vez lo mismo.

904
01:34:12,390 --> 01:34:16,590
He aprendido un juego en casa y, jolín, es que la profe, ¿qué rollo no lo tiene?

905
01:34:17,130 --> 01:34:18,050
Pues, ¿qué hago?

906
01:34:18,050 --> 01:34:24,149
Luego, vamos a darle herramientas a los alumnos para que sean capaces de decir qué es lo que quieren.

907
01:34:24,829 --> 01:34:29,170
Estos son unos ejemplos de tableros de comunicaciones, muy variados.

908
01:34:29,529 --> 01:34:36,350
Tenemos aquí un tablero de comunicación con muy poquitas celdas, con un vocabulario muy básico.

909
01:34:37,590 --> 01:34:44,789
La imagen del medio es un panel impreso para que el alumno pueda manipularlo, tocarlo.

910
01:34:44,789 --> 01:34:51,909
y los que más me gustan a mí son aquellos que los puedo ir modificando

911
01:34:51,909 --> 01:34:55,350
según las necesidades del alumno, que me den muchísimas opciones y ventajas.

912
01:34:55,789 --> 01:35:01,510
Pero claro, ¿y por qué le tengo que poner al alumno un tablero de comunicador pequeño

913
01:35:01,510 --> 01:35:03,850
y no uno un poco más grande?

914
01:35:04,409 --> 01:35:08,569
Lo que tenemos que hacer es coordinarnos fundamental con los tutores,

915
01:35:09,229 --> 01:35:12,710
con aquellas personas que trabajen con nuestro alumno y sobre todo con las familias.

916
01:35:12,710 --> 01:35:28,770
Si yo le quiero poner al alumno en la opción de comidas las frutas, las verduras, porque a mí me encantan, pero es que es al alumno, no los quiere ver ni en pintura, pues a lo mejor le tengo que preguntar a las familias si le gusta la pizza o le gustan las judías verdes o cualquier otra cosa.

917
01:35:28,909 --> 01:35:40,350
Entonces es fundamental coordinarnos con las familias, implicarlas, porque luego, aparte de trabajarlo en el colegio, también lo utilizarán. Es el objetivo, que lo utilicen fuera del cole.

918
01:35:40,350 --> 01:35:58,670
Aparte de los gustos e intereses, también tenemos que tener muy en cuenta el nivel de atención, el nivel de vocabulario, el nivel de comprensión y de abstracción para saber si ponemos imágenes reales o pictogramas.

919
01:35:58,670 --> 01:36:10,550
Vale, aquí lo que os decía, si el alumno no identifica el pictograma del perro, pues le pondremos una imagen del perro o de un gato o de una vaca.

920
01:36:10,550 --> 01:36:29,109
Yo utilizo este comunicador que es el Asterisk Grid, que algunos lo conoceréis, es un comunicador gratuito y gracias por hacer un comunicador gratuito y tan completo que nos permite manipularlo, adaptarlo y personalizarlo a cada alumno.

921
01:36:29,109 --> 01:36:40,729
Lo que me permite este comunicador, como veis abajo, a vuestra izquierda, son usuarios que yo creo a mis alumnos.

922
01:36:41,470 --> 01:36:49,970
Puedo crear un usuario para cada alumno en el que si tiene más capacidades, tiene mayor nivel de atención, puedo crearle un tablero de comunicación muy grande,

923
01:36:50,630 --> 01:36:55,470
pero que si encuentro alumnos que tienen más dificultades y demás, pues le haré más pequeño.

924
01:36:55,470 --> 01:37:11,029
Me dice eso. Vale, hasta ahí puedo llegar. Pero es que mi alumno tiene problemas de motricidad, como es en nuestro colegio que ocurre mucho. Y es que no tiene capacidad para señalar bien el pictograma.

925
01:37:11,029 --> 01:37:34,810
Se le va una opción, un botón, un pulsador. Este es, pobrecito mío, se lo he quitado a mi alumno. Le he quitado el pulsador, se conecta al ratón y entonces con un barrido va pasando en rojo, en este caso, por el comunicador y cuando llegue a la tecla que él quiere, pulsamos y selecciona la tecla nombrándola.

926
01:37:35,750 --> 01:37:37,930
¿Qué beneficios tiene aparte de estos?

927
01:37:39,590 --> 01:37:54,050
Bueno, pues a lo mejor el alumno no tiene todavía la lectura, entonces podemos pulsar esa imagen real y en el perro va a sonar el ladrido del perro.

928
01:37:55,210 --> 01:38:01,409
¿Esto para qué nos sirve? Aparte de para comunicarnos, como sería por ejemplo en el caso del comunicador de arriba a la izquierda,

929
01:38:01,409 --> 01:38:21,149
Pues también para trabajar más a nivel curricular, si queremos trabajar los colores, los animales, categorías, nos da muchísimas opciones, no solamente por el contenido personalizado que podemos tener en cada tablero, sino también por lo accesible que puede llegar a ser.

930
01:38:21,149 --> 01:38:34,130
En la siguiente diapositiva tenemos también una pequeña muestra de cómo podemos, dónde podemos poner ese comunicador.

931
01:38:34,890 --> 01:38:48,189
Pues bien, en mi aula, afortunadamente, tengo un ordenador táctil, cosa que les encanta a los alumnos, y aunque pueda manejarse con el ratón y demás, le encanta dar con el dedo, cogen un boli y utilizan el boli.

932
01:38:49,149 --> 01:38:59,170
O también, si nos vamos al patio y tengo un alumno que es que pereza volver otra vez a clase, me quedo sentado o no entiendo porque ahora se tiene que acabar el patio y tengo que volver a clase.

933
01:38:59,170 --> 01:39:07,210
Bueno, pues cojo el móvil, me meto en su comunicador y le digo, el patio se ha acabado, vamos de vuelta otra vez a clase.

934
01:39:07,329 --> 01:39:14,989
Y eso nos ayuda a que el alumno comprenda cuándo empieza, cuándo acaba la acción y ayudar a moverle.

935
01:39:16,069 --> 01:39:23,270
También podemos utilizar el comunicador en las tablets o ahora estamos utilizando las gafas de realidad virtual,

936
01:39:23,270 --> 01:39:30,609
porque hay alumnos que tampoco tienen capacidad o coordinación de los miembros superiores

937
01:39:30,609 --> 01:39:32,850
y solamente pueden mover la cabeza.

938
01:39:33,529 --> 01:39:36,189
Con las gafas de realidad virtual podemos poner el comunicador

939
01:39:36,189 --> 01:39:42,210
y que ellos con la mirada y el movimiento de cabeza sean capaces de dirigir el ratón

940
01:39:42,210 --> 01:39:45,189
para que seleccione la celda que quieren.

941
01:39:46,250 --> 01:39:52,369
Otras ventajas de usar este comunicador es que podemos manejarlo y manipularlo

942
01:39:52,369 --> 01:39:54,510
desde cualquier dispositivo.

943
01:39:54,850 --> 01:39:56,630
Si yo estoy en mi casa y a lo mejor se me ha cruzado,

944
01:39:56,689 --> 01:39:59,369
pues mira, esto que acabo de hacer a lo mejor sería interesante

945
01:39:59,369 --> 01:40:01,289
para meterlo en el comunicador de este niño.

946
01:40:01,409 --> 01:40:04,069
Pues me meto en su usuario, pongo su usuario y contraseña,

947
01:40:04,729 --> 01:40:09,529
me meto ahí, hago la modificación y directamente a él le aparece en su casa.

948
01:40:10,409 --> 01:40:12,409
Igual, las familias pueden hacer lo mismo.

949
01:40:12,649 --> 01:40:15,489
Pues es que hoy hemos ido de excursión y le ha encantado.

950
01:40:15,489 --> 01:40:19,409
Pues voy a meter la excursión para que lo pueda contar en el colegio.

951
01:40:19,409 --> 01:40:44,170
O los proyectos que trabajamos en el centro, ¿no? También vamos a trabajar el proyecto de Van Gogh, como estamos haciendo este curso y voy a meter unos vídeos dentro del comunicador, dentro de colegio voy a poner la actividad de Van Gogh, voy a poner un vídeo, voy a poner un cuento, voy a poner una música o lo que sea, ¿vale?

952
01:40:44,170 --> 01:40:53,510
También lo podemos incluir en el comunicador, lo que generaliza su uso no solamente al aula, sino al centro y también para comunicarnos con las familias.

953
01:40:54,869 --> 01:41:04,029
A continuación, os he puesto aquí dos fotos muy breves de cómo mis alumnos trabajan con el comunicador.

954
01:41:04,489 --> 01:41:11,649
Aquí en la imagen de la derecha hay una alumna que está utilizando el comunicador a la hora de la asamblea.

955
01:41:11,649 --> 01:41:22,409
Ella sola va poniendo los vídeos de los días de la semana, de las emociones, también está el vídeo de Van Gogh, de lo que sea.

956
01:41:23,409 --> 01:41:34,069
Lo bueno es que, por ejemplo, con esta alumna que está manipulando los vídeos, es una crack, es una máquina y me ayuda a crear su propio comunicador.

957
01:41:34,689 --> 01:41:46,909
Trabajamos la lectoescritura, trabajamos la atención, programación y digo, venga, vamos a hacer un panel, un tablero de deportes.

958
01:41:46,909 --> 01:41:58,909
Pues venga, yo le ayudo, venga, escribe baloncesto, vamos a escribir baloncesto, trabajamos la discriminación fonética, la conciencia, se le puede dar infinidad de usos.

959
01:41:58,909 --> 01:42:24,850
Y luego, bueno, pues el alumno que está al lado nos está un poco contando cómo se llama, qué es lo que hace, qué es lo que le gusta, ¿no? Le adaptamos a sus intereses y sus motivaciones, ¿no? Y, bueno, se me acaba el tiempo, no puedo contaros más de este maravilloso recurso, pero hasta aquí una breve exposición. Muchas gracias.

960
01:42:25,949 --> 01:42:26,869
Muchísimas gracias.

961
01:42:28,909 --> 01:42:34,430
Bueno, llega el momento de ir concluyendo y lo vamos a hacer de la forma más musical.

962
01:42:35,250 --> 01:42:39,569
Hoy nos visita un centro que lleva a cabo un proyecto, uno de los proyectos más interesantes de la subdirección,

963
01:42:39,829 --> 01:42:46,109
lo tenéis en Innovación y Formación, el proyecto LOBA, cuyo significado es la ópera como un vehículo de aprendizaje.

964
01:42:46,689 --> 01:42:51,310
Desde que se inició en el curso 2010-2011 se han creado 13 compañías infantiles de ópera

965
01:42:51,310 --> 01:42:56,029
que han estrenado sus obras originales tras superar numerosos retos de manera colectiva.

966
01:42:56,029 --> 01:43:01,329
Este proyecto multidisciplinar transforma el aula y da protagonismo real a su alumnado. Adelante.

967
01:43:01,489 --> 01:43:07,000
Hola. Gracias.

968
01:43:07,180 --> 01:43:13,880
Gracias. Bueno, muy buenas tardes. Os han dado la enhorabuena por haber aprobado la oposición.

969
01:43:14,539 --> 01:43:22,279
Yo os doy mi agradecimiento más profundo. Sé que es muy tedioso toda la jornada que tenemos.

970
01:43:23,140 --> 01:43:29,220
Súmale toda esta jornada también, que aunque es muy interesante porque plantea proyectos realmente,

971
01:43:29,220 --> 01:43:42,939
yo diría emocionantes. Mirad la hora y aquí estamos. Gracias, de verdad. Bueno, os voy a empezar diciendo que he oído

972
01:43:42,939 --> 01:43:53,159
Loba, proyecto de música. Loba no es un proyecto de música y bien grande pone el logo del Teatro Real porque es un proyecto

973
01:43:53,159 --> 01:43:59,899
del Teatro Real y se llama la ópera un vehículo de aprendizaje, pero voy a decir que no, no es un proyecto de música.

974
01:43:59,899 --> 01:44:17,880
Por lo menos no es un proyecto solo de música. A mí lo que más me maravilla de LOBA, y por eso lo sigo haciendo cada año, es que relaciona todas las materias que impartimos en primaria de una manera maravillosa.

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01:44:18,380 --> 01:44:23,340
Y a lo largo de la presentación espero que lo podáis ver un poquito.

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01:44:23,340 --> 01:44:33,920
Bueno, en LOBA siempre decimos que tenemos que mimar mucho todas las cosas que se hacen y para eso necesitamos tiempo.

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01:44:34,260 --> 01:44:36,279
Pues hoy no lo tenemos, así que voy a ir muy rápido.

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01:44:36,680 --> 01:44:47,819
Pero ojalá pueda plantarse una pequeña semilla en alguno de vosotros o de vosotras y os queden ganas de conocer este maravilloso proyecto.

979
01:44:47,819 --> 01:44:57,119
Bueno, Loba básicamente hace que una tutoría de primaria, aunque se hace en otras etapas también, se convierta en una compañía de ópera.

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01:44:57,479 --> 01:45:04,600
Y esa compañía de ópera va a crear desde cero una obra totalmente original que va a tener un mensaje propio.

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01:45:05,159 --> 01:45:13,439
A lo largo de la presentación os he puesto frases que he rescatado de algunos alumnas y alumnas que han estado en algunas compañías del colegio

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01:45:13,439 --> 01:45:21,539
porque la esencia y el motor de LOBA son los niños y las niñas y como no han podido estar aquí quería que estuvieran de alguna manera.

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01:45:22,239 --> 01:45:31,819
Esta niña cuando llegó a quinto de primaria, os aseguro que tenía una inseguridad en sí misma que a mí me dejaba casi helada

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01:45:31,819 --> 01:45:39,560
y en un escrito que hizo, en una reflexión decía, en LOBA me he sentido realmente libre y poderosa.

985
01:45:40,399 --> 01:45:45,699
Os voy a ir diciendo frasecitas a lo largo de la presentación porque al final creo que es lo más significativo del proyecto.

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01:45:47,239 --> 01:45:54,699
El proyecto es muy complejo, yo no os voy a mentir, por eso os decía que esto es un aperitivo y que a quien realmente le interese ha de formarse.

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01:45:56,180 --> 01:46:02,779
Esto podría ser una planificación de lo que es todo el año, pero lo he resumido muchísimo.

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01:46:03,260 --> 01:46:08,899
Veis que hay distintas fases, que las indicamos en los diferentes trimestres,

989
01:46:09,279 --> 01:46:13,100
pero la complejidad que tiene LOBA es que hay algunas de esas fases que se van a superponer.

990
01:46:13,779 --> 01:46:20,220
Entonces, hay fases que yo os he puesto cronológicas que en realidad en el tiempo suceden a la vez.

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01:46:20,960 --> 01:46:27,020
Chloe, una alumna que había hecho LOBA en el colegio, nos visitó este año, porque ya está en el instituto,

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01:46:27,560 --> 01:46:31,100
para contar a la nueva compañía sus vivencias en el proyecto y decía,

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01:46:31,100 --> 01:46:40,920
Mira chicos, había tantas cosas que hacer. Hay veces que es apabullante porque hacen muchas tareas a la vez.

994
01:46:41,399 --> 01:46:48,939
Esta niña tenía un trastorno de déficit de atención y lo que más le costaba era ordenar, priorizar.

995
01:46:49,560 --> 01:46:55,579
Pues lo que les dijo a sus compañeros que están haciéndolo este año es aprendí a priorizar y a organizarme.

996
01:46:55,579 --> 01:47:03,979
Y decía que era algo de lo que más se acordaba ahora que estaba en el instituto.

997
01:47:06,029 --> 01:47:13,229
Vale, primer momento del proyecto. Hay que crear compañía. ¿Cómo lo vamos a hacer? A través de retos y dinámicas.

998
01:47:13,989 --> 01:47:18,449
Yo en esta parte digo que no es tan importante el qué, sino el cómo.

999
01:47:18,770 --> 01:47:25,449
O sea, yo en realidad sigo usando muchas veces las mismas dinámicas que utilizaba antes, pero las planteo en el aula de manera diferente.

1000
01:47:25,449 --> 01:47:47,689
Y sobre todo siempre las planteo con tiempo para que después haya una reflexión. Esas reflexiones que hace el alumnado son las que realmente les permiten el ir reconduciendo al grupo, el ir solucionando sus conflictos y el ir adquiriendo confianza, cohesión, seguridad en sí mismos.

1001
01:47:47,689 --> 01:47:58,869
Es una parte muy bonita del proyecto y muy importante. Claro, el grupo se ha cohesionado, tenemos un gran equipo, tenemos que tener señal de identidad.

1002
01:47:59,090 --> 01:48:13,649
No puede haber una compañía de ópera sin un nombre, sin un logo y ese nombre y ese logotipo va a partir de una metáfora que han decidido toda la compañía y que normalmente responde a significados muy profundos.

1003
01:48:13,649 --> 01:48:20,270
Y no quiero pasar la diapo sin recordar esta frase que dijo un alumno de Hilando de Estellos.

1004
01:48:20,430 --> 01:48:24,609
Nunca os olvidaré, sois mi familia. Eso le decía a sus compañeros.

1005
01:48:25,970 --> 01:48:31,649
Bueno, seguimos avanzando en el camino y nos encontramos con la fase del conocimiento de las profesiones.

1006
01:48:32,130 --> 01:48:36,869
Yo diría que es uno de los puntos de ilusión máxima de la compañía.

1007
01:48:37,430 --> 01:48:41,329
Primero han de conocer qué profesiones forman una compañía de ópera

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01:48:41,329 --> 01:48:45,090
y después van a tener que decidir cuáles quieren desempeñar cada uno.

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01:48:45,949 --> 01:48:54,630
A la izquierda tenéis una foto de la presentación que hizo Pedro Sarmiento, que era el coordinador de LOBA, sobre la composición musical.

1010
01:48:54,630 --> 01:49:02,390
Y a la derecha tenéis una foto del último grupo de profes que se ha formado este verano en Murcia, que este era el equipo de caracterización.

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01:49:02,390 --> 01:49:13,789
Lo importante de esta fase es que para mí es muy bonito ver cómo la escuela abre las puertas y el mundo y el colegio se dan la mano.

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01:49:14,409 --> 01:49:22,970
Y luego algo que me impacta todavía después de tantos años es que se empiezan a visibilizar talentos que muchas veces están ocultos en la escuela.

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01:49:22,970 --> 01:49:38,829
Una regidora que vino este año a presentar su profesión me decía que ojalá hubiera vivido esto porque desde muy pequeña hubiera sabido qué estudiar o qué hacer, porque ella sabía lo que le gustaba pero no lo relacionaba con ninguna profesión.

1014
01:49:38,829 --> 01:49:55,239
Voy un poquito rápido. Vale, tenemos un gran equipo, tenemos profesiones, pero ¿qué contamos? Tenemos que contar una historia y una historia que tenga un mensaje poderoso.

1015
01:49:55,680 --> 01:50:06,119
Por eso, desde muy pronto en el proceso, y lo veis en el punto de arriba, pone emociones porque el trabajo de competencia emocional es uno de los pilares de LOBA.

1016
01:50:06,119 --> 01:50:16,199
Yo diría, se hacen muchas sesiones en las que el alumnado bucea en sus emociones y comparte sus preocupaciones más profundas.

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01:50:16,779 --> 01:50:21,279
Aquí me voy a permitir contaros algo que me ha dejado, por cierto, contar la niña.

1018
01:50:22,180 --> 01:50:33,640
Una alumna que tengo este año, que empezamos Loba el año pasado con ella, tenía dificultades académicas y sobre todo nunca jamás hablaba en clase.

1019
01:50:33,640 --> 01:50:40,779
Después de estas sesiones hubo una frase que a mí me heló el alma de verdad

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01:50:40,779 --> 01:50:45,399
y todavía cuando lo cuento me conmuevo, que dijo

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01:50:45,399 --> 01:50:51,380
me he sentido toda la primaria una inútil, niña en quinto de primaria.

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01:50:52,659 --> 01:51:01,909
Uf, tienen mucho que contar, no sé si siempre tienen los espacios donde contarlo

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01:51:01,909 --> 01:51:05,729
y en LOBA se generan espacios en los que se sienten libres

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01:51:05,729 --> 01:51:10,229
y en los que realmente se sienten parte importante de algo que es grande.

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01:51:10,770 --> 01:51:13,350
Por eso comparten este tipo de emociones.

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01:51:14,069 --> 01:51:20,170
Al final, a través de este testimonio, los niños y niñas de esa compañía decidieron que su tema,

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01:51:20,170 --> 01:51:23,470
que es lo siguiente que eligen, iba a ser la superación.

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01:51:24,350 --> 01:51:29,970
Y que la tesis, que es el enfoque del tema, no me voy a poner muy técnica, era cómo avanzo sin confianza.

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01:51:30,750 --> 01:51:39,630
Esta niña decía, puede haber confianza sin superación, o puede haber superación sin confianza, valiente reflexión, es como para pensarlo.

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01:51:40,750 --> 01:51:46,310
Ese tema, esa tesis se va a materializar en unos personajes que normalmente son proyecciones de ellos mismos

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01:51:46,310 --> 01:51:50,630
y van a generar la estructura dramática, que sería el esqueleto de la historia.

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01:51:50,630 --> 01:51:56,989
Esa estructura dramática la van a decidir entre todos y todas, entre los veintipico de la clase.

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01:52:01,210 --> 01:52:07,329
Llega el momento de la producción. Esa historia hay que llevarla a escena y para eso hay que ponerse manos a la obra.

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01:52:08,310 --> 01:52:13,189
Se dividen en equipos, que los vais a ver ahora, voy un poquito rápido.

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01:52:13,789 --> 01:52:20,890
Y a posta he querido poner engranajes porque creo que es una metáfora visual muy clara de lo que son las profesiones en LOBA.

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01:52:21,510 --> 01:52:26,449
En LOBA se entiende que todas las profesiones son igual de importantes,

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01:52:27,170 --> 01:52:33,369
que son cada una como una parte de una gran maquinaria y que cada una influye en el movimiento de los demás.

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01:52:34,090 --> 01:52:40,050
Esa visibilización de talentos que os decía antes se ve mucho en esta fase del proyecto.

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01:52:40,390 --> 01:52:45,850
Había una niña hace años que estaba en el programa de necesidades, estábamos en sexto y para que os hagáis una idea,

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01:52:45,850 --> 01:52:52,250
seguía el currículo de segundo de primaria y era del equipo de composición musical.

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01:52:53,850 --> 01:53:04,590
¡Guau! Decía, nunca hubiera pensado que iba a poder componer una ópera y realmente ahí es donde se sienten realmente protagonistas,

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01:53:04,810 --> 01:53:14,010
porque no todos hacen todo, eso es otra de las claves de Loba, el que quiere diseñar, diseña, el que quiere producir, produce,

1043
01:53:14,010 --> 01:53:25,810
El que quiere estar en el departamento de comunicación lo está. Cada uno puede enfocarse en lo que desea y eso hace que brillen todos y todas en el grupo.

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01:53:26,310 --> 01:53:39,829
Cosa que antes quizá no todos habían logrado porque en la escuela muchas veces las habilidades a lo mejor más visibles son, no quiero decir esto, que hay mucha gente, pero sota caballo rey.

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01:53:39,829 --> 01:53:59,609
Y aquí se meten en juego otras cosas. La emoción que se respira y se vive en el aula. Y no os entretengo más. Son claves que han dicho. Formarse porque es un proyecto realmente complejo. Buscar alianzas. Mejor con amigos que sin ellos. Varios profes facilitan mucho mejor el proceso.

1046
01:53:59,609 --> 01:54:16,050
Y ha hablado Laura de los errores, que era la última niña que hablaba. Convivir de manera plena con los errores, que no sé si siempre lo hacemos. Y permitirnos equivocarnos y permitirles equivocarse. Gracias y perdonad por haber ido tan rápido.

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01:54:23,359 --> 01:54:28,199
No os olvidéis de firmar en la aula virtual, por favor, la asistencia. Gracias por vuestra asistencia.