1
00:00:01,780 --> 00:00:16,000
En este vídeo nos vamos a centrar en la metodología BOVIP. Esta metodología

2
00:00:16,000 --> 00:00:20,199
presenta una doble misión. La primera, enseñar a leer y a escribir según los

3
00:00:20,199 --> 00:00:24,539
prerequisitos lectores. La segunda, controlar la ortografía mediante un

4
00:00:24,539 --> 00:00:29,350
entrenamiento en sensibilización ortográfica. ¿Pero cómo podemos

5
00:00:29,350 --> 00:00:41,740
controlarla? Es esencial saber que si queremos eliminar los errores debemos

6
00:00:41,740 --> 00:00:48,799
conocer cómo se establecen y se consolidan las faltas ortográficas. La

7
00:00:48,799 --> 00:00:53,920
manera de eliminarlas es impedir que las palabras se fijen incorrectamente en la memoria visual o

8
00:00:53,920 --> 00:01:02,079
lexicón. ¿Cuáles son las causas de las faltas de ortografía? En ocasiones los métodos tradicionales

9
00:01:02,079 --> 00:01:07,719
no han sido los más adecuados, existe cierta permisividad al respecto, el uso de herramientas

10
00:01:07,719 --> 00:01:12,040
evaluativas que perpetúan los errores y el uso de la pedagogía del error frente a la prevención

11
00:01:12,040 --> 00:01:19,659
de la ortografía, como afirma Carratala. ¿Cómo se forma el error? Si el niño desea escribir la

12
00:01:19,659 --> 00:01:25,239
palabra verano y elige la representación incorrecta comenzará a fijarse erróneamente. Además, como

13
00:01:25,239 --> 00:01:33,879
vimos en vídeos anteriores, la B es más frecuente que la V. Según el estudio de Suárez Coaya, Ramos,

14
00:01:34,200 --> 00:01:39,939
Álvarez Cañizo y Cuetos, bastan seis presentaciones visuales para formar una imagen ortográfica en el

15
00:01:39,939 --> 00:01:47,209
lexicón del niño. El riesgo de escribir mal una palabra es muy alto. Debemos darles ayudas al niño

16
00:01:47,209 --> 00:01:52,810
para poder evitarlas. Si escribimos la palabra vaso tenemos un 50% de probabilidad de acertar. En

17
00:01:52,810 --> 00:02:01,069
valla, bajo un 25%. En vajilla, un 12%. Y una palabra muy común como cabello, un 6,25% de

18
00:02:01,069 --> 00:02:08,539
probabilidades de escribirla bien sin ayuda. El objetivo final es que todas las palabras se fijen

19
00:02:08,539 --> 00:02:16,330
en la memoria visual de manera correcta. Fernando Cuetos resume a la perfección este proceso y la

20
00:02:16,330 --> 00:02:21,629
importancia de fijar mal las palabras. La próxima vez que tenga que escribirla tendrá más probabilidades

21
00:02:21,629 --> 00:02:26,689
de utilizar esta forma errónea, con lo cual se irá formando una representación que no es la que

22
00:02:26,689 --> 00:02:33,889
corresponde a esa palabra y que será la que se active cuando quiera escribirla. Existen cuatro

23
00:02:33,889 --> 00:02:38,610
orientaciones básicas para evitar la instauración de las faltas ortográficas. La ortografía es un

24
00:02:38,610 --> 00:02:43,590
subproceso de la escritura, se aprende escribiendo. Se debemos usar varios métodos de enseñanza de la

25
00:02:43,590 --> 00:02:48,949
ortografía. Enseñar en todas las áreas ya que es una herramienta vehicular e incluir la corrección

26
00:02:48,949 --> 00:02:58,919
ortográfica mientras se escribe. Según Barberá, desde que el niño realiza preescritura y prelectura

27
00:02:58,919 --> 00:03:06,129
está aprendiendo ortografía. El problema surge en cómo lograrlo en una etapa

28
00:03:06,129 --> 00:03:14,919
donde ni leen ni escriben los niños. La manera es mediante el entrenamiento en

29
00:03:14,919 --> 00:03:21,039
sensibilización ortográfica. El entrenamiento en sensibilización

30
00:03:21,039 --> 00:03:24,879
ortográfica consiste en entrenar al alumnado a ser sensible a una serie de

31
00:03:24,879 --> 00:03:31,800
pares de grafías que suenan igual. BV, EY, CZ, GJ, CKQ. Se debe iniciar al

32
00:03:31,800 --> 00:03:34,860
inicio del curso de cuatro años de educación infantil. ¿Y por qué en esta

33
00:03:34,860 --> 00:03:40,259
época. La razón es la siguiente. Cuando volvamos del periodo de vacaciones de Navidad, los niños y

34
00:03:40,259 --> 00:03:44,780
niñas irán cumpliendo los cinco años de edad y entrarán en la etapa de segmentación fonémica,

35
00:03:45,120 --> 00:03:50,360
es decir, podrán segmentar los sonidos del lenguaje. Lo que tenemos que evitar es un niño

36
00:03:50,360 --> 00:03:57,969
que rápidamente contesta frente a un niño que es reflexivo ante la ortografía. ¿Qué secuencia

37
00:03:57,969 --> 00:04:09,020
seguimos para lograr este objetivo? Tres añitos. En tres añitos nos vamos a centrar exclusivamente

38
00:04:09,020 --> 00:04:13,979
en sus nombres, en conocer las letras y en las asociaciones con sus fonemas. Podemos utilizar

39
00:04:13,979 --> 00:04:37,839
abecedarios fonéticos. Cuatro años. En la asamblea iremos escribiendo palabras relacionadas con los

40
00:04:37,839 --> 00:04:42,699
proyectos del aula. Con la ayuda del encargado segmentaremos los fonemas y los iremos escribiendo.

41
00:04:43,839 --> 00:04:48,480
El truco consistirá en seleccionar palabras con sonidos en las que el alumno puede cometer

42
00:04:48,480 --> 00:04:53,420
errores. Al llegar a ese fonema les enseñaremos que cuando suene ese sonido deben preguntar al

43
00:04:53,420 --> 00:05:09,449
adulto. ¿Cuál es? En este gráfico se observa el porcentaje de alumnos que van preguntando

44
00:05:09,449 --> 00:05:14,209
según pasan los meses de entrenamiento. Se consigue casi un 90% al final de cuatro años.

45
00:05:16,509 --> 00:05:22,269
¿Qué has dicho? Escribimos lanza. No, no. Arco. Arco, venga. Pues venga, escribimos

46
00:05:22,269 --> 00:05:50,329
arco. Muy bien, la C. Muy bien, hija. ¡Qué bien! En este curso será esencial enseñar gestos para

47
00:05:50,329 --> 00:05:58,920
recordar letras concretas. Por ejemplo, las alas del avión pueden formar la V. El porcentaje de

48
00:05:58,920 --> 00:06:14,509
recuerdo de los gestos al final de cuatro años es increíble. Cinco años. Deberemos tomar una

49
00:06:14,509 --> 00:06:24,560
decisión, escribir un mayor número de textos o esperar un poco a primaria. Esta actividad consiste

50
00:06:24,560 --> 00:06:30,459
en tener un diario del fin de semana. Pueden dibujar, escribir o ambas actividades. El niño

51
00:06:30,459 --> 00:06:41,879
elige el momento de iniciarse. La escritura de palabras puede quedarse corto en algunos niños

52
00:06:41,879 --> 00:06:52,959
en cinco años. Podemos comenzar a escribir la noticia del día. Miremos ahora el método con

53
00:06:52,959 --> 00:06:58,699
perspectiva. Los gestos, los vídeos y preguntar al adulto convierten a la metodología BOVID en

54
00:06:58,699 --> 00:07:03,220
una herramienta muy útil para eliminar o por lo menos reducir al máximo el número de faltas

55
00:07:03,220 --> 00:07:11,709
ortográficas. CAMS propone tres acercamientos a la ortografía, facilitando situaciones reales

56
00:07:11,709 --> 00:07:16,449
de escritura, proporcionando herramientas para resolver los problemas ortográficos y fomentar

57
00:07:16,449 --> 00:07:24,160
la elaboración de hipótesis. Ahora veremos cómo integramos todas las piezas del puzzle en la

58
00:07:24,160 --> 00:07:35,420
asamblea. Imaginad que estamos estudiando el tema del espacio. Elegimos una serie de palabras con

59
00:07:35,420 --> 00:07:44,519
BV, YY, CZ, CQK, JG. Eso sí, tenemos que presentar un número similar de palabras con esos fonemas.

60
00:07:46,959 --> 00:07:50,899
Estamos trabajando el tema del espacio. El encargado sale por la mañana y escribe una

61
00:07:50,899 --> 00:07:56,459
palabra relacionada con el proyecto. En este caso, nave. Enseñamos a los niños a que cuando suene

62
00:07:56,459 --> 00:08:02,160
el sonido tienen que preguntar al adulto. Vamos a trabajar la conciencia silábica. A ver niños,

63
00:08:02,279 --> 00:08:08,300
vamos a cambiar el orden de las sílabas. Nave, vena. Y por último vamos a enseñar un gesto de

64
00:08:08,300 --> 00:08:19,120
recordar. Si formamos una V, la damos la vuelta y contamos hacia atrás 3, 2, 1, la nave despega y

65
00:08:19,120 --> 00:08:24,720
los niños recordarán que nave se escribe con V. Os vamos a poner un vídeo para que veáis este

66
00:08:24,720 --> 00:08:26,600
proceso en la asamblea.

67
00:08:28,220 --> 00:08:34,580
a ver chicos y chicas hoy vamos a escribir la palabra botella

68
00:08:34,580 --> 00:08:38,379
cuántas sílabas tiene botella

69
00:08:40,299 --> 00:08:47,259
muy bien botella por venga vamos a escribir una y la primera letra ver

70
00:08:48,500 --> 00:08:56,370
no muy bien cuál es porque es la v la v pues

71
00:08:56,370 --> 00:09:05,830
botella se escribe con B, un palito que baja, cabeza y barriga, muy bien, perfecto, una

72
00:09:05,830 --> 00:09:11,289
ahí, oye, no, desde arriba, la barriga desde arriba, desde donde se acaba la cabecita,

73
00:09:12,710 --> 00:09:18,950
desde ahí, eso es, haz una barriga, Alfredo nos callamos por favor, haz una barriga grande,

74
00:09:18,950 --> 00:09:22,049
Venga, ya, muy bien

75
00:09:22,049 --> 00:09:23,409
Ahora, bo

76
00:09:23,409 --> 00:09:26,690
La o, muy bien, Unai

77
00:09:26,690 --> 00:09:27,750
La o

78
00:09:27,750 --> 00:09:29,470
La o es fácil

79
00:09:29,470 --> 00:09:32,750
Venga, siguiente, bo, te, te, te, te, te, te

80
00:09:32,750 --> 00:09:34,590
La te, genial

81
00:09:34,590 --> 00:09:36,289
De arriba abajo, Unai

82
00:09:36,289 --> 00:09:37,990
De arriba abajo

83
00:09:37,990 --> 00:09:40,690
Venga, bo, te

84
00:09:40,690 --> 00:09:42,330
La e

85
00:09:42,330 --> 00:09:42,909
Te

86
00:09:42,909 --> 00:09:46,090
La e

87
00:09:46,090 --> 00:09:46,909
Muy bien, Unai

88
00:09:46,909 --> 00:09:49,269
Y ahora atentos, chicos

89
00:09:49,269 --> 00:09:52,690
Bote

90
00:09:52,690 --> 00:09:54,289
Y ya

91
00:09:54,289 --> 00:09:56,750
¿Cuál es?

92
00:09:56,750 --> 00:09:58,389
Muy bien, las dos Ls, la L

93
00:09:58,389 --> 00:10:04,289
Una

94
00:10:04,289 --> 00:10:07,490
Muy bien, oye, una I

95
00:10:07,490 --> 00:10:09,110
¿Con qué sonido acaba botella?

96
00:10:10,230 --> 00:10:13,279
Con la A, muy bien

97
00:10:13,279 --> 00:10:15,299
La A es fácil, subo la montaña

98
00:10:15,299 --> 00:10:16,840
Con la montaña

99
00:10:16,840 --> 00:10:19,840
Oye, chicos y chicas

100
00:10:19,840 --> 00:10:25,379
Mirad, si a botella le quito la sílaba ya, no digo ya, ¿qué queda?

101
00:10:25,779 --> 00:10:26,519
¿Boto yo?

102
00:10:26,799 --> 00:10:27,120
No

103
00:10:27,120 --> 00:10:28,620
Botella

104
00:10:28,620 --> 00:10:34,279
A botella le voy a quitar la última sílaba, no voy a decir la sílaba ya, eso no lo digo

105
00:10:34,279 --> 00:10:36,120
¿Cómo queda?

106
00:10:36,559 --> 00:10:37,480
Ya

107
00:10:37,480 --> 00:10:38,279
No

108
00:10:38,279 --> 00:10:40,360
A ver, atentos, mirad

109
00:10:40,360 --> 00:10:41,820
Bote

110
00:10:41,820 --> 00:10:42,620
Yo

111
00:10:42,620 --> 00:10:43,759
Bote

112
00:10:43,759 --> 00:10:45,000
Bote

113
00:10:45,000 --> 00:10:46,279
Bote yo

114
00:10:46,279 --> 00:10:47,240
Bote

115
00:10:47,240 --> 00:10:48,220
Bote

116
00:10:48,220 --> 00:10:50,179
queda bote, si a botella le quito ya

117
00:10:50,179 --> 00:10:51,759
queda bote, muy bien