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Hola, me llamo Yolanda Gómez y soy profesora de lengua extranjera e inglés en segundo de la ESO.

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Mi DNI es 05339206D.

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En este vídeo muestro cómo utilizar el aula virtual como un entorno digital

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que acompaña al trabajo habitual del aula, tanto para organizar los contenidos

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como para proponer actividades, favorecer la participación del alumnado

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00:00:19,059 --> 00:00:20,859
y realizar un seguimiento del aprendizaje.

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El curso de segundo de la ESO está organizado en unidades, desde la unidad 6 hasta la 10.

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00:00:25,640 --> 00:00:30,679
Cada unidad está dividida en subsecciones, gramática y vocabulario.

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00:00:38,920 --> 00:00:43,200
Esta estructura me ayuda a organizar de forma clara y siguiendo su libro de texto

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00:00:43,200 --> 00:00:50,759
y ayuda al alumnado a participar y a anticipar el trabajo y gestionar mejor su propio proceso favoreciendo una mayor autonomía.

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00:00:52,810 --> 00:01:00,229
Por ejemplo, en la unidad 7 el alumno encuentra el bloque de gramática con documentos de apoyo con el contenido teórico

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00:01:00,229 --> 00:01:06,090
y una actividad interactiva para comprobar la comprensión de dichos contenidos.

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00:01:08,129 --> 00:01:13,390
Y el bloque de vocabulario con el mismo apoyo teórico y actividades entretenidas.

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Este es el contenido teórico y aquí encontramos la actividad.

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A continuación aparecen actividades y tareas que aplican dichos contenidos

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Y que por último ejerce ejercicios de refuerzo y ampliación, como este de refuerzo y este de ampliación, que permiten consolidar lo aprendido o profundizar un poco más en función de las necesidades de cada alumno.

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Esta organización facilita que el alumnado pueda repasar los contenidos, repetir las actividades o acceder a propuestas de refuerzo atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje.

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En documentos como esta infografía de la parte de gramática, combino información visual y texto, y cuido especialmente que la información esté clara.

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Antes de publicarlo, reviso cómo se perciben estos materiales utilizando herramientas de accesibilidad del navegador, como lectores en voz alta o adaptación del formato del texto.

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Esto me permite comprobar que los contenidos y explicaciones se entienden perfectamente, para que estos materiales sean accesibles a todo el alumnado.

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00:02:27,639 --> 00:02:46,659
El alumnado realiza un proyecto de expresión escrita que permite distintos formatos de entrega. Esta flexibilidad responde a una decisión pedagógica para tratar distintos ritmos y niveles de competencia digital de los alumnos. Voy a entrar en uno de ellos.

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00:02:49,990 --> 00:02:58,550
Estas actividades se apoyan en rúbricas accesibles desde el inicio para que el alumno organice su trabajo desde el inicio y sepa los criterios de evaluación del proyecto.

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00:02:59,129 --> 00:03:08,419
Además, reviso las entregas y el trabajo para comprobar qué aspectos existen mayores dificultades.

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00:03:09,680 --> 00:03:17,840
Para seguir avanzando y conocer información, preparo las actividades de refuerzo, explicaciones más guiadas y ajustando el ritmo de aprendizaje de mis alumnos.

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00:03:17,840 --> 00:03:23,800
Incluye también cuestionarios autocorregibles de apoyo al aprendizaje

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00:03:23,800 --> 00:03:28,400
que permiten que el alumnado practique lo aprendido si lo necesita antes de avanzar de contenidos

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A través de estas tareas y cuestionarios, reviso que las respuestas y entregas del alumnado

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00:03:37,439 --> 00:03:40,240
para ver en qué aspectos parecen más dificultades

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00:03:40,240 --> 00:03:44,780
y así preparo actividades de refuerzo o algunas más guiadas

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00:03:44,780 --> 00:03:47,819
También utilizo espacios de interacción entre iguales como el foro

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donde planteo preguntas, debates o aclaraciones

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El foro fomenta la participación escrita, la interacción en inglés y la responsabilidad digital.

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00:03:58,259 --> 00:03:58,800
Gracias.