1
00:00:07,931 --> 00:00:10,171
Resulta en una evidencia que no todos los

2
00:00:10,171 --> 00:00:12,331
profesores son igualmente eficaces a la

3
00:00:12,331 --> 00:00:14,371
hora de conseguir en sus clases un clima

4
00:00:14,371 --> 00:00:16,851
adecuado. Esto es compatible con el

5
00:00:16,851 --> 00:00:18,812
desarrollo de las actividades propias de

6
00:00:18,812 --> 00:00:20,772
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

7
00:00:21,252 --> 00:00:22,692
Al contrario, hay que reconocer que

8
00:00:22,692 --> 00:00:24,772
determinados profesores son capaces de

9
00:00:24,772 --> 00:00:27,332
gestionar los momentos de disrupción o

10
00:00:27,332 --> 00:00:29,452
sus relaciones con los alumnos más

11
00:00:29,452 --> 00:00:32,293
disruptivos, mientras que otros hayan más

12
00:00:32,293 --> 00:00:34,453
dificultades en resolver esos conflictos

13
00:00:34,533 --> 00:00:36,873
y por ello experimen. Mientras de

14
00:00:36,873 --> 00:00:39,633
angustia y estrés, más frecuentemente,

15
00:00:39,913 --> 00:00:41,594
ni siquiera el nivel de eficacia de cada

16
00:00:41,594 --> 00:00:43,714
profesor es el mismo en todos los casos,

17
00:00:43,794 --> 00:00:46,434
ni ante cualquier conflicto toleramos

18
00:00:46,434 --> 00:00:49,274
mejor algunos que inciden en campos ante

19
00:00:49,274 --> 00:00:51,594
los que no somos especialmente sensibles,

20
00:00:52,114 --> 00:00:55,075
pero nos perturban más otros que

21
00:00:55,075 --> 00:00:57,275
afectan aspectos que valoramos como

22
00:00:57,275 --> 00:00:59,835
esenciales. Además, el nivel de

23
00:00:59,835 --> 00:01:02,035
fatiga, la tensión acumulada, la

24
00:01:02,275 --> 00:01:03,835
experiencias vividas en momentos

25
00:01:03,835 --> 00:01:06,756
anteriores, las perspectivas inmediatas.

26
00:01:07,606 --> 00:01:10,126
Así como otros aspectos

27
00:01:10,126 --> 00:01:12,806
personales nos hacen percibir con mayor o

28
00:01:12,806 --> 00:01:14,886
menor importancia una situación de

29
00:01:14,886 --> 00:01:17,647
disrupción en la clase. En todo caso,

30
00:01:17,727 --> 00:01:19,487
la mayor parte de los incidentes que se

31
00:01:19,487 --> 00:01:21,807
producen en las clases y que motivan el

32
00:01:21,807 --> 00:01:24,287
reproche del profesorado tienen una causa

33
00:01:24,287 --> 00:01:27,087
menor. Es la reiteración de

34
00:01:27,087 --> 00:01:29,768
las conductas que motivan esos incidentes

35
00:01:29,768 --> 00:01:31,968
por parte de un mismo alumno o la

36
00:01:31,968 --> 00:01:33,768
coincidencia de un grupo de alumnos

37
00:01:34,128 --> 00:01:36,168
provocando esos incidentes, lo que

38
00:01:36,168 --> 00:01:39,128
confiere gravedad a la situación. El

39
00:01:39,128 --> 00:01:41,009
estudio sobre la convivencia indica que

40
00:01:41,009 --> 00:01:43,409
las conductas que más frecuentemente son

41
00:01:43,409 --> 00:01:45,529
señaladas por el profesorado como

42
00:01:45,529 --> 00:01:47,609
causante de los problemas de convivencia

43
00:01:47,609 --> 00:01:49,879
en sus clases. Y que dificultan el

44
00:01:49,879 --> 00:01:52,239
desarrollo de las actividades son la

45
00:01:52,239 --> 00:01:55,040
dificultad para dar clase motivada por

46
00:01:55,040 --> 00:01:57,160
las conductas de algunos alumnos o la

47
00:01:57,160 --> 00:01:59,160
demora en la llegada a clase sin

48
00:01:59,160 --> 00:02:02,000
justificación. Naturalmente, estos

49
00:02:02,000 --> 00:02:04,441
ámbitos pueden recoger un amplio espectro

50
00:02:04,441 --> 00:02:06,641
de conductas. Las interrupciones de la

51
00:02:06,641 --> 00:02:09,521
clase pueden ser más o menos frecuentes o

52
00:02:09,521 --> 00:02:11,601
referirse a actitudes que podríamos

53
00:02:11,601 --> 00:02:14,161
calificar con menor o mayor gravedad.

54
00:02:14,761 --> 00:02:16,762
Los retrasos injustificados también

55
00:02:16,762 --> 00:02:18,842
pueden ser mayores o menores y estar

56
00:02:18,842 --> 00:02:21,362
motivados por causas de diversa entidad.

57
00:02:21,642 --> 00:02:24,002
Sería bueno por ello tratar de objetivar

58
00:02:24,122 --> 00:02:26,162
con alguna precisión no sólo las

59
00:02:26,162 --> 00:02:28,323
conductas rechazables, sino también el

60
00:02:28,323 --> 00:02:30,563
contexto en el que no pueden ser

61
00:02:30,563 --> 00:02:33,523
permitidas o serán sancionadas o al menos

62
00:02:33,643 --> 00:02:36,003
reprobadas naturalmente, la

63
00:02:36,003 --> 00:02:38,243
adaptabilidad de las normas de la clase a

64
00:02:38,243 --> 00:02:40,244
todos los sucesos que se producen en la

65
00:02:40,244 --> 00:02:42,764
misma y a todas las circunstancias que se

66
00:02:42,764 --> 00:02:44,604
dan es imposible.

67
00:03:00,175 --> 00:03:02,175
Lo que resulta más importante es que

68
00:03:02,175 --> 00:03:04,816
exista coherencia entre lo que sucede

69
00:03:05,096 --> 00:03:07,496
en las diversas clases, lo que es más

70
00:03:07,496 --> 00:03:09,736
importante cuanto menor es la edad del

71
00:03:09,736 --> 00:03:12,576
alumnado. Las normas no pueden cambiar

72
00:03:12,576 --> 00:03:14,256
en cada espacio, horario o con cada

73
00:03:14,256 --> 00:03:17,057
profesor no aplicar ese criterio no

74
00:03:17,057 --> 00:03:19,737
hace más que generar confusión y anticipa

75
00:03:19,737 --> 00:03:22,017
problemas que sin duda terminarán

76
00:03:22,017 --> 00:03:24,817
aflorando cuando el nivel de tensión en

77
00:03:24,817 --> 00:03:27,578
un conflicto alcanza niveles muy altos.

78
00:03:27,888 --> 00:03:30,808
Este se convierte en irresoluble, al

79
00:03:30,808 --> 00:03:32,768
menos en ese momento. Todos hemos

80
00:03:32,808 --> 00:03:34,568
presenciado escenas en las que un

81
00:03:34,568 --> 00:03:37,248
profesor se dirige muy airadamente a un

82
00:03:37,248 --> 00:03:39,329
alumno que ha entorpecido el en el

83
00:03:39,329 --> 00:03:41,689
desarrollo de la clase que se ha dirigido

84
00:03:41,809 --> 00:03:44,489
de forma irrespetuosa hacia él o

85
00:03:44,489 --> 00:03:46,729
que de manera reiterada ha desatendido

86
00:03:46,729 --> 00:03:49,569
sus indicaciones. La respuesta del alumno

87
00:03:49,569 --> 00:03:51,210
ha profundizado en la percepción del

88
00:03:51,210 --> 00:03:54,130
profesor, generando así una

89
00:03:54,130 --> 00:03:56,210
espiral que parece cada vez más

90
00:03:56,210 --> 00:03:58,700
ingobernable. Ambos han acabado

91
00:03:58,700 --> 00:04:00,780
reprochando al otro su falta de respeto.

92
00:04:01,660 --> 00:04:03,341
Lamentablemente estas situaciones se

93
00:04:03,341 --> 00:04:05,821
producen con alguna frecuencia qué hacer

94
00:04:05,821 --> 00:04:08,781
en esa circunstancia? Naturalmente, a lo

95
00:04:08,781 --> 00:04:10,461
mejor hubiera sido no alcanzar ese

96
00:04:10,461 --> 00:04:12,941
límite. ¿Podría haberse evitado llegar a

97
00:04:12,941 --> 00:04:15,302
esa situación? Hay que aceptar que

98
00:04:15,302 --> 00:04:17,782
gestionar un conflicto de tal manera que

99
00:04:17,782 --> 00:04:20,142
se alcance un nivel de imposible

100
00:04:20,142 --> 00:04:22,782
resolución no es una manera acertada de

101
00:04:22,782 --> 00:04:25,022
hacerlo. Además, generará

102
00:04:25,022 --> 00:04:27,543
probablemente tensiones que permanecerán

103
00:04:27,543 --> 00:04:29,703
durante tiempo, estableciendo un clima de

104
00:04:29,703 --> 00:04:32,303
desconfianza que. Penetralizará las

105
00:04:32,303 --> 00:04:35,173
relaciones futuras. En ocasiones, además,

106
00:04:35,373 --> 00:04:37,533
esa desconfianza se extenderá hacia

107
00:04:37,533 --> 00:04:39,934
terceros. Por ejemplo, la familia, que

108
00:04:39,934 --> 00:04:41,814
pueden profundizar aún más en ese

109
00:04:41,814 --> 00:04:44,734
desencuentro. Los alumnos esperan que

110
00:04:44,734 --> 00:04:46,894
sus profesores sean capaces de articular

111
00:04:46,934 --> 00:04:49,094
siempre respuestas equilibradas,

112
00:04:49,334 --> 00:04:51,895
justas y ponderadas. Además,

113
00:04:51,895 --> 00:04:54,375
consideran que deben ser capaces de

114
00:04:54,375 --> 00:04:56,295
apartar sus emociones y permanecer

115
00:04:56,375 --> 00:04:58,855
serenos incluso ante situaciones muy

116
00:04:58,855 --> 00:05:01,575
conflictivas. Por eso puede ser mejor

117
00:05:01,615 --> 00:05:03,576
postergar la resolución del conflicto

118
00:05:03,696 --> 00:05:06,016
hasta un momento en que el alumno esté en

119
00:05:06,016 --> 00:05:07,696
condiciones de aceptar el reproche,

120
00:05:08,056 --> 00:05:10,536
aunque no comparta la valoración. Como en

121
00:05:10,536 --> 00:05:12,176
la mayor parte de las ocasiones, ese

122
00:05:12,176 --> 00:05:14,217
conflicto se habrá producido durante el

123
00:05:14,217 --> 00:05:16,337
desarrollo de una sesión de clase, siendo

124
00:05:16,337 --> 00:05:18,937
testigos del mismo el resto del alumnado

125
00:05:18,937 --> 00:05:21,737
de la misma. Es muy conveniente devolver

126
00:05:21,737 --> 00:05:24,577
al grupo la resolución del conflicto, por

127
00:05:24,577 --> 00:05:27,258
ejemplo, ante una negativa reiterada por

128
00:05:27,258 --> 00:05:29,018
parte de un alumno a aceptar nuestras

129
00:05:29,018 --> 00:05:31,098
indicaciones, podemos recurrir a la

130
00:05:31,098 --> 00:05:33,378
intervención de alguien que nos ayude,

131
00:05:33,538 --> 00:05:35,458
sea un compañero que acepte al alumno en

132
00:05:35,458 --> 00:05:37,899
una clase próxima durante un periodo de

133
00:05:37,899 --> 00:05:39,939
tiempo determinado, sea el jefe de

134
00:05:39,939 --> 00:05:42,379
estudios, etcétera. Pero también podemos

135
00:05:42,379 --> 00:05:44,779
explicar que no vamos a afrontar en este

136
00:05:44,779 --> 00:05:47,739
momento el tema, pero que va a darse

137
00:05:47,739 --> 00:05:50,420
una respuesta al mismo en otro momento lo

138
00:05:50,420 --> 00:05:52,460
antes posible, impidiendo que la

139
00:05:52,460 --> 00:05:54,580
situación se prolongue o generalice en

140
00:05:55,140 --> 00:05:57,820
el primer caso, al acabar la clase, si es

141
00:05:57,820 --> 00:06:00,620
posible, podemos afrontar el tema

142
00:06:00,700 --> 00:06:02,541
con más tiempo y probablemente de una

143
00:06:02,541 --> 00:06:05,381
forma más relajada. Hemos modificado el

144
00:06:05,381 --> 00:06:08,101
contexto y llevamos la resolución a otro

145
00:06:08,101 --> 00:06:10,981
más favorable. Probablemente el alumno

146
00:06:11,021 --> 00:06:13,462
no quería que sus compañeros vieran cómo

147
00:06:13,462 --> 00:06:15,022
tenía que aceptar el reproche del

148
00:06:15,022 --> 00:06:17,622
profesor. Pero no una situación distinta

149
00:06:17,662 --> 00:06:20,462
en una conversación sin esos testigos, es

150
00:06:20,462 --> 00:06:22,582
posible que ese reproche sea aceptado.

151
00:06:23,102 --> 00:06:25,343
Será importante en este caso, explicar a

152
00:06:25,343 --> 00:06:27,863
la clase qué solución se ha dado y cómo

153
00:06:27,863 --> 00:06:29,943
se va a garantizar el cumplimiento de esa

154
00:06:29,943 --> 00:06:32,463
solución. Considero muy importante

155
00:06:32,463 --> 00:06:34,343
insistir en la importancia de mantener el

156
00:06:34,343 --> 00:06:35,943
equilibrio y la moderación en la

157
00:06:35,943 --> 00:06:38,504
corrección de conductas disruptivas en la

158
00:06:38,504 --> 00:06:40,944
ecuación. Serenidad, autoridad,

159
00:06:41,384 --> 00:06:43,144
no podemos desplazarnos del primer

160
00:06:43,144 --> 00:06:45,584
término. Por ello, conviene considerar

161
00:06:45,584 --> 00:06:48,265
que perderemos. Parte del prestigio. Que

162
00:06:48,265 --> 00:06:50,545
ha de tenerse ante el grupo si nuestra

163
00:06:50,545 --> 00:06:53,425
relación reacciones airada y llegamos al

164
00:06:53,425 --> 00:06:55,385
sobrepasar límites que no hubiéramos

165
00:06:55,385 --> 00:06:57,825
deseado rebajar la intensidad del

166
00:06:57,825 --> 00:07:00,346
conflicto no es perder autoridad, ni

167
00:07:00,346 --> 00:07:02,826
mucho menos salir derrotado del mismo.

168
00:07:04,476 --> 00:07:06,916
Es, al contrario, ubicarlo en un contexto

169
00:07:06,956 --> 00:07:08,716
en el que es posible resolverlo.

170
00:07:09,116 --> 00:07:10,756
Podríamos resumir diciendo que los

171
00:07:10,756 --> 00:07:13,477
profesores más eficaces son aquellos que

172
00:07:13,477 --> 00:07:15,797
se muestran capaces de reducir los

173
00:07:15,797 --> 00:07:18,037
conflictos en cuanto al número de

174
00:07:18,037 --> 00:07:20,957
personas implicadas y también en su

175
00:07:20,957 --> 00:07:21,477
gravedad.