1
00:00:01,370 --> 00:00:16,079
En este segundo vídeo seguiremos hablando de actividades y de recursos enfocados en

2
00:00:16,079 --> 00:00:19,320
algunos de los problemas en los que nos enfrentamos con frecuencia a la hora de

3
00:00:19,320 --> 00:00:24,120
impartir nuestra materia. También incidiremos en la importancia de la interdisciplinaridad

4
00:00:24,120 --> 00:00:30,620
y en las posibilidades que aportan las salidas extrascolares. Empezaremos con el tiempo histórico.

5
00:00:32,420 --> 00:00:37,460
Una de las cuestiones más complejas para la gran parte del alumnado es entender la

6
00:00:37,460 --> 00:00:42,799
diacronía y la sincronía en los procesos históricos que vemos en clase. Por eso es

7
00:00:42,799 --> 00:00:47,979
interesante trabajar con ejes cronológicos que sean complejos y que representen qué está

8
00:00:47,979 --> 00:00:53,460
sucediendo en el mismo tiempo histórico en varios lugares a la vez. Para crearlos existen

9
00:00:53,460 --> 00:00:57,899
herramientas digitales que pueden facilitar la inclusión de imágenes o vídeos y que son muy

10
00:00:57,899 --> 00:01:03,039
atractivas para el alumnado, pero tampoco debemos desechar la creación de ejes dentro del cuaderno

11
00:01:03,039 --> 00:01:07,579
o porfolio de manera individual o bien la realización de un trabajo en grupo.

12
00:01:08,439 --> 00:01:13,799
Es importante también detenernos al inicio de cada curso al recordar las diferentes periodos

13
00:01:13,799 --> 00:01:18,760
y etapas históricos, problematizando su división para que el alumno entienda que tanto su denominación

14
00:01:18,760 --> 00:01:23,359
como su periodización responde a construcciones históricas y que tienen un marcado enfoque

15
00:01:23,359 --> 00:01:28,159
eurocentrista. Es básico, especialmente en primero y segundo de la ESO, incidir en cómo

16
00:01:28,159 --> 00:01:32,760
en otras culturas se utilizan sistemas cronológicos diferentes, así como repasar el sistema

17
00:01:32,760 --> 00:01:39,159
temporal y las unidades de tiempo. Además, la visión lineal de la historia como progreso humano

18
00:01:39,159 --> 00:01:44,620
constante está grabada en la mentalidad de nuestra sociedad y por tanto también de nuestro alumnado.

19
00:01:45,239 --> 00:01:50,680
Para poder desmontar esa idea se pueden planificar actividades que les ayuden a entender que el tiempo

20
00:01:50,680 --> 00:01:56,079
histórico en el que viven es cambiante y no tiene que seguir una línea de progreso y de mejora

21
00:01:56,079 --> 00:02:04,200
constante. Para poder entenderse a sí mismos como agentes de cambio tienen que dejar de percibir la

22
00:02:04,200 --> 00:02:10,639
asignatura como una sucesión de hechos y personajes lejanos, por lo que es conveniente acercarles a

23
00:02:10,639 --> 00:02:16,479
colectivos con los que se puedan sentir identificados. Clases más desfavorecidas, mujeres, niños,

24
00:02:16,740 --> 00:02:22,500
infancia, adolescencia, todo esto. También es importante entender que nuestras aulas son

25
00:02:22,500 --> 00:02:27,500
espacios interculturales y que eso es una oportunidad para que el alumnado que proviene

26
00:02:27,500 --> 00:02:33,599
familiarmente de otros lugares pueda investigar y explicarnos qué estaba pasando en esos sitios

27
00:02:33,599 --> 00:02:41,039
en los periodos que estudiamos. Desde hace algunos años la comunidad científica ha aceptado que el

28
00:02:41,039 --> 00:02:46,159
juego puede y debe ser una herramienta más en el aprendizaje. Hay compañeros y compañeras que se

29
00:02:46,159 --> 00:02:51,280
han atrevido a programar sus asignaturas utilizando el juego como hilo conductor, ya sea mediante la

30
00:02:51,280 --> 00:02:57,539
gamificación o el ABJ o aprendizaje basado en juegos. Sin embargo, más allá de estos

31
00:02:57,539 --> 00:03:01,860
planteamientos más integradores o radicales, aquí lo que os planteamos es cómo introducir

32
00:03:01,860 --> 00:03:06,259
el juego de manera puntual en nuestra práctica docente, ya que es un recurso fantástico

33
00:03:06,259 --> 00:03:09,780
para la vocación y un elemento muy motivador para los alumnos.

34
00:03:10,520 --> 00:03:16,060
Podemos usar los juegos para la práctica de vocación de manera lúdica, rápida y

35
00:03:16,060 --> 00:03:22,199
sencilla. Las dinámicas del bingo, el tabú, el times up o el pasapalabra son especialmente útiles

36
00:03:22,199 --> 00:03:28,900
cuando se necesita evocar contenidos y conceptos que no requieran una reflexión profunda. Para

37
00:03:28,900 --> 00:03:33,680
trabajar los ejes cronológicos podemos recurrir al timeline, tanto a las ediciones existentes como

38
00:03:33,680 --> 00:03:38,560
a una versión que elaboremos con los alumnos que nos pueden ayudar a introducir los contenidos de

39
00:03:38,560 --> 00:03:44,000
la materia. Para fomentar la reflexión más profunda podemos recurrir a algunos juegos de

40
00:03:44,000 --> 00:03:48,500
tablero más complejos elaborados por compañeros que podéis encontrar en el

41
00:03:48,500 --> 00:03:53,360
claustro virtual, pero una actividad interesante y sencilla y motivadora es

42
00:03:53,360 --> 00:03:57,919
facilitar a los alumnos plantillas de tablero, cartas, etcétera, para que ellos

43
00:03:57,919 --> 00:04:01,080
construyan su propio juego con los contenidos de la materia.

44
00:04:02,580 --> 00:04:06,159
Igual que ocurre con el ABJ o la gamificación, hay profesores que se han

45
00:04:06,159 --> 00:04:10,520
atrevido a cambiar completamente su práctica docente y plantear un cambio en

46
00:04:10,520 --> 00:04:15,699
la forma de impartir las clases con el llamado aprendizaje basado en proyectos o en problemas.

47
00:04:16,420 --> 00:04:21,240
En el espacio que nos ocupa, pues no tenemos tiempo para profundizar en esta metodología

48
00:04:21,240 --> 00:04:26,220
por su complejidad, pero sí que os animamos a introducir el concepto de proyecto en vuestra

49
00:04:26,220 --> 00:04:32,139
práctica docente, quizá en momentos puntuales específicos del curso. Los proyectos parten de

50
00:04:32,139 --> 00:04:38,139
la importancia del saber hacer, con lo que se marca en la práctica competencial del alumnado

51
00:04:38,139 --> 00:04:44,160
y fomentan de manera muy marcada la evocación y, por tanto, el aprendizaje significativo.

52
00:04:44,759 --> 00:04:48,720
Estos pueden ser grupales, pero también individuales, sobre todo en bachillerato,

53
00:04:49,040 --> 00:04:52,860
donde son especialmente interesantes aquellos que acercan al alumnado

54
00:04:52,860 --> 00:04:56,139
al trabajo de investigación a partir de las fuentes.

55
00:04:57,360 --> 00:05:02,519
Si se opta por planificar proyectos grupales, lo primero es organizar los equipos de trabajo

56
00:05:02,519 --> 00:05:05,699
intentando que sean lo más diversos y equilibrados posibles.

57
00:05:05,699 --> 00:05:14,420
Es fundamental, además, en estos casos, que el proyecto se trabaje en clase para facilitar el encuentro de los miembros del grupo

58
00:05:14,420 --> 00:05:20,319
y contar con la supervisión del profesor, que debe evaluar no solo el producto final, sino el desempeño a lo largo de todo el proceso.

59
00:05:22,120 --> 00:05:28,439
Una de las mayores dificultades reside en diseñar y temporalizar correctamente un proyecto.

60
00:05:28,939 --> 00:05:35,120
Por eso, si es tu primera vez haciendo uno, lo mejor es que tomes como ejemplo algunos de los recursos abiertos

61
00:05:35,120 --> 00:05:41,180
que te ofrece EDIA. Entre los diferentes tipos de proyectos están por ejemplo aquellos relacionados

62
00:05:41,180 --> 00:05:46,100
con grupos de expertos. Para ello tienes que dividir la clase en grupos y cada uno tendrá

63
00:05:46,100 --> 00:05:52,339
que investigar un área específica de conocimiento relacionada con el bloque o unidad. Después de

64
00:05:52,339 --> 00:05:57,399
ello es importante que ese conocimiento que ha aprendido lo comparta con el resto del grupo de

65
00:05:57,399 --> 00:06:02,540
un modo interactivo comprobando que el resto de grupos aprenden de lo que han investigado sus

66
00:06:02,540 --> 00:06:09,600
propios compañeros. En nuestro desempeño es fundamental que no consideremos las áreas de

67
00:06:09,600 --> 00:06:15,699
conocimiento como compartimentos estancos. Las nuestras, la geografía, la historia y el arte,

68
00:06:16,160 --> 00:06:20,740
tienen conexiones en el temario con múltiples disciplinas. Un paso importante a la hora de

69
00:06:20,740 --> 00:06:26,120
comenzar a programar es tener en cuenta los contenidos del curso que se solapan y complementan

70
00:06:26,120 --> 00:06:31,199
con otras asignaturas en el mismo nivel, como ocurre con geografía, historia y biología y

71
00:06:31,199 --> 00:06:38,220
Geología en 1º de la ESO o Lengua y Literatura en 3º y 4º de la ESO. A partir de aquí es fácil

72
00:06:38,220 --> 00:06:42,699
plantear proyectos conjuntos para conseguir una mejor temporalización, evitar que el alumno se

73
00:06:42,699 --> 00:06:47,639
aburra con la repetición y mostrarles la interrelación de los aprendizajes, favoreciendo

74
00:06:47,639 --> 00:06:54,139
las conexiones que permiten el aprendizaje significativo. Dentro de nuestras asignaturas

75
00:06:54,139 --> 00:07:00,439
es muy interesante que hagamos uso de la literatura, de la música y del cine para poder enriquecer

76
00:07:00,439 --> 00:07:06,680
nuestras explicaciones y atraer al alumnado a estos campos. Sobre el uso del cine en el aula

77
00:07:06,680 --> 00:07:12,620
se ha escrito mucho por lo que aquí sólo os transmitiremos algunas recomendaciones. Es

78
00:07:12,620 --> 00:07:17,139
preferible usar fragmentos de películas y una muy buena alternativa es emplear capítulos o

79
00:07:17,139 --> 00:07:23,620
fragmentos de series. Se puede animar al alumnado a ir al cine como actividad de ampliación y no

80
00:07:23,620 --> 00:07:28,680
os preocupéis por la presencia de errores o anacronismos e incluso atrevernos a poner en

81
00:07:28,680 --> 00:07:34,319
clase fragmentos de películas que recreen el pasado de una manera heterodoxa, ya que precisamente

82
00:07:34,319 --> 00:07:40,399
eso puede dar pie en el aula a debatir sobre cómo se representa la historia en el mundo audiovisual

83
00:07:40,399 --> 00:07:46,199
o ayudar a mostrar los errores que se cometen y buscar el porqué de los anacronismos históricos

84
00:07:46,199 --> 00:07:53,259
o de los fallos. Casi todos los departamentos tienen su plan de fomento de la lectura, pero

85
00:07:53,259 --> 00:07:58,279
si no, es una muy buena ocasión para trabajar con el Departamento de Lengua y Literatura. Al

86
00:07:58,279 --> 00:08:03,339
igual que con el cine, el uso de fragmentos o capítulos es muchas veces más atractivo para

87
00:08:03,339 --> 00:08:08,000
el alumnado que la obra entera, que se puede dejar siempre la puerta abierta a que realicen

88
00:08:08,000 --> 00:08:13,699
la lectura completa como una actividad de ampliación. En los últimos años el cómic ha

89
00:08:13,699 --> 00:08:18,920
vivido una época de producción muy interesante para nuestra materia. Son especialmente relevantes

90
00:08:18,920 --> 00:08:24,420
los cómics que tratan la historia reciente de nuestro país. Os recomendamos el proyecto Memoria

91
00:08:24,420 --> 00:08:30,399
viñetas, la memoria histórica en el aula a través del cómic coordinado por David F. de Arriba o las

92
00:08:30,399 --> 00:08:36,720
obras del compañero Pedro Cifuentes que abordan la historia del arte en formato cómic. La música

93
00:08:36,720 --> 00:08:41,899
también es una fuente que puede ayudarnos en el aula y os animamos a usarla como actividad de

94
00:08:41,899 --> 00:08:48,379
inicio o de cierre de las unidades didácticas tal y como podréis encontrar en el anexo. En los

95
00:08:48,379 --> 00:08:53,679
últimos años son innumerables los recursos que gracias a internet y las redes sociales se han

96
00:08:53,679 --> 00:08:59,419
puesto a disposición del profesorado de Geografía e Historia. Una de las primeras redes sociales en

97
00:08:59,419 --> 00:09:04,279
ser utilizada por parte de los docentes fue Twitter. A través de la creación de hashtags

98
00:09:04,279 --> 00:09:09,500
específicos relacionados con el temario y con la facilidad de poder hacerse perfiles falsos de

99
00:09:09,500 --> 00:09:13,580
personajes históricos, por ejemplo, ha habido algunas actividades que han favorecido la relación

100
00:09:13,580 --> 00:09:18,000
intercentros, han colaborado alumnos de distintos institutos y algunos han llegado a ser trending

101
00:09:18,000 --> 00:09:22,019
topic a nivel nacional, como por ejemplo Somos Revolución o Mujeres Históricas.

102
00:09:22,700 --> 00:09:27,159
YouTube es, sin duda, una fuente inagotable de recursos audiovisuales para el profesorado

103
00:09:27,159 --> 00:09:32,379
y no solo para aquellos, cada vez más numerosos, que ponen en marcha la metodología de clase

104
00:09:32,379 --> 00:09:33,860
invertida o flip classroom.

105
00:09:34,679 --> 00:09:39,480
Tenemos que destacar que muchos docentes tienen abiertas sus cuentas y canales y aportan materiales

106
00:09:39,480 --> 00:09:43,460
muy valiosos para poder visionar en clase, como por ejemplo la cuna de Ali Carnasso, del

107
00:09:43,460 --> 00:09:47,419
profesor José Antonio Lucero o Historia en Comentarios del profesor Carlos González.

108
00:09:48,000 --> 00:09:52,700
Además, existen canales de enorme rigor científico y valor pedagógico, como el de la plataforma

109
00:09:52,700 --> 00:09:57,860
TED Education, que aportan vídeos de animación de corta duración sobre diferentes aspectos

110
00:09:57,860 --> 00:10:02,039
de la historia, el arte, la geografía, especialmente útiles para aquellos que tengan que buscar

111
00:10:02,039 --> 00:10:02,919
recursos en inglés.

112
00:10:03,679 --> 00:10:08,639
Recomendamos que siempre antes de ver uno de estos vídeos reflexionemos con el grupo

113
00:10:08,639 --> 00:10:13,179
sobre qué se va a ver y después del mismo o durante el mismo se faciliten una serie

114
00:10:13,179 --> 00:10:18,059
de preguntas que obliguen al alumnado a prestar atención durante el visionado y a reflexionar

115
00:10:18,059 --> 00:10:23,940
sobre la información recibida. Para este fin hay herramientas como Edpuzzle que sirven para

116
00:10:23,940 --> 00:10:30,700
integrar las preguntas directamente en el vídeo. No hay que tener miedo a otras redes sociales más

117
00:10:30,700 --> 00:10:35,500
nuevas y modernas que nos pueden acercar a nuestro alumnado como por ejemplo TikTok que puede usarse

118
00:10:35,500 --> 00:10:40,559
para que el alumno realice pequeños vídeos sobre alguna temática específica o para que resuman

119
00:10:40,559 --> 00:10:44,799
algo del contenido, definiciones, etcétera, vistas en clase de una manera más lúdica y divertida.

120
00:10:45,419 --> 00:10:49,240
Se puede además recomendar a los alumnos que sigan algunos creadores que proporcionan vídeos

121
00:10:49,240 --> 00:10:56,419
muy interesantes para nuestras materias. También el uso de memes con contenido histórico puede

122
00:10:56,419 --> 00:11:02,340
servir como actividad de motivación en clase o como propuesta para que los alumnos creen los

123
00:11:02,340 --> 00:11:09,279
suyos propios. Las salidas extraescolares son momentos de especial relevancia de la vida

124
00:11:09,279 --> 00:11:15,399
escolar y siempre tienen que ir acompañadas de una sesión preparatoria y es importante que el

125
00:11:15,399 --> 00:11:20,519
alumnado se sienta partícipe de la misma y tenga algo que hacer, que sea protagonista y que eso se

126
00:11:20,519 --> 00:11:26,620
vea reflejado después en el aula. En los museos es interesante que sean ellos los que expliquen a

127
00:11:26,620 --> 00:11:31,879
sus propios compañeros las salas que vamos a visitar. En los lugares arqueológicos al aire

128
00:11:31,879 --> 00:11:37,720
libre pueden ser especialmente interesantes los llamados safaris fotográficos. Con el Departamento

129
00:11:37,720 --> 00:11:42,559
de Biología y Geología o con Educación Física, también se pueden realizar salidas muy interesantes

130
00:11:42,559 --> 00:11:49,460
a lugares y entornos naturales cercanos como la Sierra de Madrid. Por último, no debemos desechar

131
00:11:49,460 --> 00:11:53,740
la posibilidad de que el alumnado realice visitas voluntarias de ampliación de la asignatura, que se

132
00:11:53,740 --> 00:11:58,220
tendrán en cuenta, por ejemplo, en su nota final. Ya nos hemos referido a las salidas al cine y

133
00:11:58,220 --> 00:12:04,080
también se les pueden preparar cuadernillos o actividades o algún tipo de cosa que elaborar

134
00:12:04,080 --> 00:12:07,279
a través de exposiciones temporales o museos que pueden visitar en familia.

135
00:12:07,840 --> 00:12:11,799
Con estos vídeos hemos querido sintetizar algunos de los problemas más frecuentes

136
00:12:11,799 --> 00:12:14,960
que nos hemos encontrado el profesorado de Geografía e Historia en el aula

137
00:12:14,960 --> 00:12:19,100
y recursos que están a nuestro alcance para poder hacer la experiencia docente

138
00:12:19,100 --> 00:12:21,700
más grata y enriquecedora para el alumnado.

139
00:12:22,179 --> 00:12:27,159
No debemos olvidar que nuestra profesión implica un constante aprendizaje,

140
00:12:27,360 --> 00:12:29,320
tanto metodológico como de contenidos.

141
00:12:29,940 --> 00:12:33,200
En este último aspecto tenemos que recordar que nuestras disciplinas,

142
00:12:33,200 --> 00:12:38,740
la historia, la geografía y el arte están en continua evolución y que cada año se descubren

143
00:12:38,740 --> 00:12:44,740
nuevas investigaciones que hacen que como docentes en estas materias nos tengamos que preocupar de

144
00:12:44,740 --> 00:12:50,440
estar al día lo más posible de las mismas, para evitar inexactitudes o errores comunes que a veces

145
00:12:50,440 --> 00:12:56,039
abundan en los libros de texto escolares. Nos vemos en los foros donde podremos ampliar y

146
00:12:56,039 --> 00:13:02,700
debatir muchos de los temas aquí explicados. Bueno, pues hasta pronto y nos vemos en los foros. Adiós.

147
00:13:03,200 --> 00:13:04,039
¡Gracias!