1
00:00:00,000 --> 00:00:08,000
Buenas tardes a todos. Intentaré ir un poco rápido porque me parece que empezamos con un cierto desfase.

2
00:00:08,000 --> 00:00:21,000
Mi intención fue, precisamente como ha comentado, abordar el uso de las tecnologías en las dos vertientes que ofrece el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3
00:00:21,000 --> 00:00:27,000
En la parte de enseñanza, lo que me tocaba a mí como profesor, y el aprendizaje en lo que tocaba a los alumnos.

4
00:00:27,000 --> 00:00:38,000
Como tenía alguna experiencia ya en el uso de la pizarra electrónica, pensé que lo podía aplicar a este nuevo destino en el aula de compensatoria.

5
00:00:38,000 --> 00:00:43,000
Bien, estoy este año en el IES Juan de Herrera, en San Lorenzo del Escorial.

6
00:00:43,000 --> 00:00:49,000
Un centro muy acogedor, con muchas iniciativas de innovación y demás.

7
00:00:49,000 --> 00:01:03,000
Y se me presentó la oportunidad de volcar parte de esa experiencia profesional a lo largo de muchos años con los recursos electrónicos, el ordenador, internet, etc.

8
00:01:03,000 --> 00:01:17,000
Se presentó esa posibilidad de volcarlo y volcarlo en una experiencia amplia que, a mi entender, iba a ocupar el 100% del tiempo docente a través de la pizarra electrónica.

9
00:01:17,000 --> 00:01:33,000
Creo que los nuevos centros tecnológicos, los nuevos institutos tecnológicos, estos que se ha comentado que han sido aprobados en el presente curso escolar, solicita o pide la Comunidad de Madrid un compromiso de un 30%.

10
00:01:33,000 --> 00:01:46,000
Me parece un tercio aproximadamente del tiempo docente para la aplicación de la pizarra electrónica o los recursos electrónicos en relación con los contenidos que se trabajan en el aula.

11
00:01:46,000 --> 00:02:03,000
El tema de las tecnologías de la información y la comunicación, para mí creo que también es importante resaltar el aspecto complementario que pueden tener las redes.

12
00:02:03,000 --> 00:02:13,000
De hecho, creo que dentro de las tecnologías de la información y la comunicación, las redes van a marcar un hito porque van a particularizar o individualizar determinadas acciones.

13
00:02:14,000 --> 00:02:29,000
Puesto que tratar la tecnología de la información y la comunicación en su conjunto es un universo demasiado amplio y probablemente vamos a tener que ir hablando de redes ceñidas a determinados ámbitos, contenidos, currículos, etc.

14
00:02:29,000 --> 00:02:34,000
Pero, en cualquier caso, eso va a ser un elemento importante a tener en cuenta.

15
00:02:35,000 --> 00:02:56,000
En mi caso, hemos hecho una pequeña red con todos los portátiles para poder trabajar dentro del aula y que los alumnos tuviesen ese acceso tanto a la red interna, que sería mi propio ordenador, como a internet para poder complementar las actividades que yo planteaba.

16
00:02:57,000 --> 00:03:22,000
Aquí tenemos un pequeño esquema y se me ocurrió el pensar que el librillo del maestrillo va a ser probablemente sustituido por programas, ordenadores y todo tipo de recursos informáticos que van a quedar atrás, a cierta velocidad, todos esos recursos tradicionales, sobre todo los que están basados en el papel.

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00:03:23,000 --> 00:03:45,000
Materiales audiovisuales, bibliotecas son elementales. Todo esto es un esquema en donde yo me he ido construyendo de forma sencilla, evidentemente, pero también copiosa recursos necesarios para poder dinamizar una serie de actividades muy adaptadas a las necesidades que me planteaban los alumnos.

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00:03:46,000 --> 00:04:00,000
Entonces, gestor de recursos, una pizarra electrónica que, en principio, como tal, lo único que me permite es proyectar una serie de información que manejo yo desde el ordenador, desde mi puesto de trabajo.

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00:04:00,000 --> 00:04:18,000
Tuve que suprimir, como anécdota, la mesa de profesor porque no cabíamos. Yo no sé si se verá luego en una foto, pero como ya la mesa de profesor no cabía, pues yo me siento en una mesa de alumno también y desde allí trabajo, puesto que el espacio que teníamos era realmente reducido o el que tenemos es realmente reducido.

20
00:04:18,000 --> 00:04:47,000
La pizarra interactiva, aunque realmente tenía acceso a ella por este curso, no la he aplicado. Quiero ver si es posible incorporarla para el próximo curso, con toda la potencialidad que ella tiene, pero que, de hecho, los actuales planteamientos ya han representado una dedicación importantísima y, por lo tanto, implementar una pizarra complementaria interactiva resultaba no tan fácil.

21
00:04:48,000 --> 00:04:54,000
No sé, quizás excesivamente ambicioso para el tiempo y las posibilidades que se tenían.

22
00:04:54,000 --> 00:05:16,000
Evidentemente, todo este tipo de actividad que yo he centrado en el portátil o en el ordenador de mesa que tengo puede quedar complementada con plataformas como Moodle u otros recursos que son potentísimos y que se centran fundamentalmente en una enseñanza programada abierta, pero realmente compleja e interesante y eficaz.

23
00:05:16,000 --> 00:05:28,000
Implementarlo también dentro de la experiencia puede ser una cuestión colateral a añadir para valorar también la incidencia que puedan tener estos recursos.

24
00:05:28,000 --> 00:05:50,000
Esto sería un resumen de lo que es el aula y de lo que será el próximo curso, si todo va bien. Tenemos 12 portátiles, un ordenador del profesor. Tengo otro portátil, pero que no ha funcionado como elemento de manejo de recursos y de contenidos.

25
00:05:50,000 --> 00:06:05,000
Y tengo un cañón de vídeo donde se ha desarrollado toda la actividad. A través de él yo he proyectado todos los contenidos, todas las actividades, toda la dinámica. La he mantenido a través del cañón de vídeo.

26
00:06:05,000 --> 00:06:18,000
La intención es, de cara al próximo curso, tener dos cañones de vídeo y manejar por un lado la pizarra electrónica y por el otro la interactiva. Entiendo que la integración de las mismas puede resultar especialmente interesante.

27
00:06:18,000 --> 00:06:30,000
Tenemos acceso a internet, tenemos internet inalámbrica en el instituto y también tenemos red de cable. Estamos bien equipados en ese sentido y por lo tanto no ha habido ninguna dificultad especial.

28
00:06:30,000 --> 00:06:43,000
Incluso, aunque yo me defiendo bien con el tema de la informática y demás, tenemos un servicio de mantenimiento informático que funciona muy bien y que cualquier dificultad añadida es resuelta sin ningún problema.

29
00:06:44,000 --> 00:06:52,000
Bien, esto sería el resumen de la experiencia. Dos cursos, lengua castellana y literatura y se aplica al 100% de los contenidos.

30
00:06:52,000 --> 00:07:17,000
Aquí hay una pequeña lista de materiales, aplicaciones y biblioteca que trata de resumir los recursos que he utilizado. De hecho, empecé con un ordenador de aulas de compensatoria que estaba desfasado, que necesitaba actualizar memoria, etc.

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00:07:17,000 --> 00:07:23,000
Lo fui actualizando y lo puse en funcionamiento junto con un cañón de vídeo.

32
00:07:23,000 --> 00:07:32,000
Después las aplicaciones, yo creo que son las típicas que utilizamos todos los que nos movemos en este ámbito ya experimentando con el ordenador.

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00:07:32,000 --> 00:07:40,000
Sería el Word, la versión 2007 porque me parece mejorada para poder trabajar en edición y demás.

34
00:07:40,000 --> 00:07:43,000
El Paint para determinadas cuestiones.

35
00:07:43,000 --> 00:07:52,000
La herramienta Recortes que incorpora el Windows Vista es una herramienta muy interesante para poder trabajar.

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00:07:52,000 --> 00:08:03,000
Grabador de sonido, los dictados los grabo yo previamente y ellos hacen el dictado escuchando la grabación independientemente con un picanillo.

37
00:08:03,000 --> 00:08:09,000
En fin, una serie de materiales que complementan perfectamente todas las necesidades que tenemos.

38
00:08:09,000 --> 00:08:19,000
Y en la biblioteca, integrada por actividades, imágenes, textos escritos, textos grabados, didácticos y la red de páginas web.

39
00:08:19,000 --> 00:08:34,000
Fundamentalmente para algunas cosas utilizamos Wikipedia y como recursos necesarios el diccionario RAE, diccionarios de sinónimos y antónimos que ellos manejan directamente desde el portátil.

40
00:08:35,000 --> 00:08:39,000
Aquí tenemos un resumen de las etapas.

41
00:08:39,000 --> 00:08:47,000
En la primera evaluación trabajé yo con la pizarra electrónica, tratando de adaptar a los alumnos a la nueva metodología.

42
00:08:47,000 --> 00:08:53,000
Como sabéis, estos alumnos de compensatoria tienen un perfil muy específico.

43
00:08:53,000 --> 00:09:00,000
Por un lado tienen un desfase curricular superior de dos o más cursos escolares, dos o más años escolares.

44
00:09:00,000 --> 00:09:17,000
Y aparte tienen unas dificultades especiales conductuales que les hacen muy necesitados de tratamientos específicos para conseguir niveles de concentración y de trabajo próximos a lo normal.

45
00:09:19,000 --> 00:09:24,000
Trabajábamos las destrezas básicas partiendo de los hábitos que ellos tenían.

46
00:09:24,000 --> 00:09:35,000
El referente fundamental que tome yo, aunque parezca algo extraño, es que estos chicos en general son especialistas en videojuegos.

47
00:09:35,000 --> 00:09:39,000
Ellos son capaces de estar manejando un videojuego durante horas.

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00:09:39,000 --> 00:09:49,000
Hice un pequeño cuestionario y llegué a la conclusión de que podían estar jugando a determinados días y el fin de semana ya se disparaba.

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00:09:49,000 --> 00:09:54,000
Dos horas, tres horas, incluso el fin de semana eran capaces de jugar más en los videojuegos.

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00:09:54,000 --> 00:10:01,000
Con un nivel de atención muy grande, puesto que evidentemente los juegos son competitivos, requieren de esa atención.

51
00:10:01,000 --> 00:10:11,000
Su objetivo es ganar y por lo tanto no cabía la menor duda de que estos alumnos tenían capacidad de concentrarse en una tarea muy específica durante largo tiempo.

52
00:10:11,000 --> 00:10:15,000
Cosa que no ocurría con lo que yo les planteaba a principio de curso.

53
00:10:16,000 --> 00:10:30,000
El método tradicional de la ficha, el trabajo que había que hacer y demás, resultaba completamente extraño y su atención no llegaba a los cinco minutos.

54
00:10:30,000 --> 00:10:36,000
Empezamos a trabajar con este procedimiento y realmente fuimos consiguiendo avances.

55
00:10:36,000 --> 00:10:43,000
Fueron desapareciendo las conductas disruptivas en la clase que eran relativamente abundantes

56
00:10:43,000 --> 00:10:54,000
y pasamos a un clima que fue evolucionando claramente hacia un clima de trabajo, de concentración y de preocupación por hacer las tareas que tenían encomendadas.

57
00:10:54,000 --> 00:11:06,000
En la segunda evaluación pudimos incorporar un portátil para cada alumno, montar una aula integrada en la red y poder trabajar ya de forma individualizada los alumnos.

58
00:11:07,000 --> 00:11:18,000
Y en la tercera ya algunas aplicaciones cooperativas como fundamentalmente ha sido una pequeña revista, un cuaderno informativo, una hoja informativa del propio aula.

59
00:11:21,000 --> 00:11:27,000
A continuación, a partir de aquí, os muestro algunas de las cosas más o menos significativas.

60
00:11:28,000 --> 00:11:38,000
De hecho, el fondo de pantalla del ordenador lo trabajamos como un referente que mantiene información de cara a los alumnos, una información permanente podemos decir.

61
00:11:38,000 --> 00:11:48,000
Yo creo un fondo de pantalla en donde están las normas de clase, está el material y algunas referencias más sobre cuestiones necesarias para trabajar.

62
00:11:49,000 --> 00:11:53,000
La información de esa que podemos decir estable.

63
00:11:53,000 --> 00:12:03,000
El fondo de pantalla lo pueden crear los alumnos o lo creo yo y después lo situamos, lo enlazamos y así lo ven proyectado permanentemente como recordatorio de las cuestiones básicas.

64
00:12:03,000 --> 00:12:19,000
En esta proyección, en esta imagen, tenemos fundamentalmente las ventanas que muestran un poco cómo se trabaja.

65
00:12:19,000 --> 00:12:27,000
Por un lado, aquí tenemos la carpeta de documentos compartidos que es una carpeta que yo tengo en mi ordenador de mesa.

66
00:12:28,000 --> 00:12:32,000
Ahí es donde yo les voy creando el trabajo, yo les voy poniendo trabajo.

67
00:12:32,000 --> 00:12:35,000
Lo voy elaborando yo, lo sitúo ahí.

68
00:12:35,000 --> 00:12:38,000
Ellos saben cómo se debe mover sobre ese trabajo organizado.

69
00:12:38,000 --> 00:12:47,000
Tienen que acceder a ese trabajo, abrirlo, ver las instrucciones que tienen, las actividades que están planteadas y, a partir de ahí, ellos ya tienen que ir trabajando a su ritmo.

70
00:12:48,000 --> 00:12:51,000
Tenemos fichas de primero de ESO, segundo de ESO.

71
00:12:51,000 --> 00:13:07,000
Estas fichas algunas veces son digitalizadas, es decir, una selección de algún material concreto específico para estos alumnos y, a partir de ahí, ellos van trabajando y siguiendo a su ritmo la actividad que se les plantea.

72
00:13:08,000 --> 00:13:10,000
Aquí tenemos, por ejemplo, el barroco.

73
00:13:10,000 --> 00:13:20,000
Aquí aparece esto que es una hoja Excel que elaboro yo mismo, que es una cuestión que ha resultado muy eficaz.

74
00:13:20,000 --> 00:13:25,000
Es decir, ellos están informados permanentemente de todo.

75
00:13:25,000 --> 00:13:31,000
Tienen a su alcance la información sobre lo que vamos a trabajar de contenidos.

76
00:13:31,000 --> 00:13:33,000
Tienen la información de las calificaciones.

77
00:13:33,000 --> 00:13:39,000
Esto es una hoja Excel en donde yo voy poniendo las calificaciones que les corresponden de forma inmediata.

78
00:13:39,000 --> 00:13:47,000
Es decir, si hay algún alumno que en un momento dado molesta y tenemos una valoración de conducta, le pongo la calificación.

79
00:13:47,000 --> 00:13:55,000
Y ahí él ve directamente que le pongo la calificación, qué calificación le pongo y cómo evoluciona su nota general, su nota final.

80
00:13:55,000 --> 00:14:00,000
Porque están por parciales, es decir, están los distintos apartados en esta zona.

81
00:14:00,000 --> 00:14:13,000
Ahí es donde introduzco yo la nota y Excel recalcula todas las notas y en cualquier momento ellos saben cómo van evolucionando en el ámbito de la lengua, de la literatura, de las destrezas, de los dictados, etc.

82
00:14:13,000 --> 00:14:16,000
Ellos hacen el seguimiento directo desde ahí.

83
00:14:16,000 --> 00:14:24,000
Y, por otro lado, el tema del comportamiento ha resultado muy eficaz para hacer un seguimiento también.

84
00:14:24,000 --> 00:14:42,000
El propio programa FDI que todos conoceréis de la Comunidad de Madrid en donde, como teníamos acceso en clase a Internet, el control de asistencia en clase lo hacíamos o lo hacemos hacia la mitad de la sesión o un poco más tarde.

85
00:14:42,000 --> 00:15:00,000
Y si hay que hacer algún apercibimiento, alguna advertencia o una notación en el mismo dentro de la clase, el alumno la recibe directamente y saben ellos que esa amonestación que le hacemos a través de la FDI llega a sus padres con un mensaje SMS del móvil.

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00:15:00,000 --> 00:15:07,000
Y eso ha sido realmente eficaz para ir diluyendo esas conductas difíciles a las que había que hacer frente.

87
00:15:08,000 --> 00:15:19,000
Bien, aquí tenemos más información. Aquí tendríamos la programación de contenidos a la que acceden ellos porque tienen una carpeta y la pueden abrir en cualquier momento.

88
00:15:19,000 --> 00:15:34,000
Cómo saber qué nota tengo, cómo es compensatoria y utilizamos el asterisco que tienen ahí explicado cómo ese asterisco a final de ciclo se convertirá en una nota estándar de educación secundaria obligatoria.

89
00:15:34,000 --> 00:15:46,000
Y después, contenidos de lengua y literatura y la recuperación, información sobre alumnos, por ejemplo, que tienen que recuperar alguna asignatura que tienen pendiente de cursos anteriores.

90
00:15:46,000 --> 00:16:01,000
Hemos trabajado en niveles, termino ya un minuto porque parece ser que ellos tienen un resumen elaborado por mí de lo que va a ser el trabajo.

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00:16:01,000 --> 00:16:09,000
Un texto muy breve, pero que todos son hipervínculos en donde les lleva en internet al renacimiento, al barroco, a Cervantes.

92
00:16:10,000 --> 00:16:14,000
Cuando hablamos de categorías gramaticales les lleva a los analizadores.

93
00:16:14,000 --> 00:16:22,000
Tenemos aquí, por ejemplo, el RAE, pinchan si tienen que buscar alguna palabra, el significado de alguna palabra o el vocabulario que les mandó en alguna actividad.

94
00:16:22,000 --> 00:16:34,000
Acceden directamente al RAE. Infocope sería la revista. El Mundo, el Marca y demás son los periódicos que utilizan ellos para elaborar la información.

95
00:16:34,000 --> 00:16:39,000
Y aquí vemos un ejemplo de los tres niveles de dificultad que les organizo yo los contenidos.

96
00:16:39,000 --> 00:16:49,000
Por ejemplo, el Renacimiento Español en tres niveles. Uno de esquema, un nivel que sería de primero de ESO de compensatoria y otro de segundo de ESO de compensatoria.

97
00:16:51,000 --> 00:16:57,000
Aquí sería un ejemplo de cómo ellos trabajan con la revista de información, de noticias.

98
00:16:58,000 --> 00:17:07,000
Y aquí un ejemplo de las actividades como se las planteo. Ellos abren un documento web que yo he elaborado y van encontrando la actividad uno y la actividad dos.

99
00:17:07,000 --> 00:17:14,000
Las tienen que ir siguiendo y se valen de ese documento que yo les he dado previamente para ir resolviendo esas actividades.

100
00:17:14,000 --> 00:17:26,000
Todo con accesos a internet, todo con accesos a la información que es necesaria para llevar a cabo la actividad.

101
00:17:27,000 --> 00:17:32,000
Esto sería un ejemplo de una ficha digitalizada, por ejemplo, que yo he manejado y que ellos han tenido que hacer.

102
00:17:32,000 --> 00:17:48,000
Y por último, aquí vemos otros ejemplos de actividades. Un análisis de estrofas, preguntas, una comparación que hicimos entre calendarios escolares de Marruecos y el de España, de Madrid.

103
00:17:49,000 --> 00:17:56,000
Cómo adaptamos fichas a través de Paint. Hacemos adaptaciones muy fáciles de ejercicios.

104
00:17:56,000 --> 00:18:01,000
Otro sistema de categorización de los contenidos.

105
00:18:01,000 --> 00:18:08,000
Y las conclusiones que han sido para mí fundamentales. Han desaparecido las conductas disruptivas.

106
00:18:09,000 --> 00:18:16,000
Hemos conseguido que los alumnos trabajen toda la hora, toda la sesión, sin ningún problema, en una concentración alta.

107
00:18:16,000 --> 00:18:21,000
Incluso entran profesores allí a traerme alguna información o a preguntar por algún alumno.

108
00:18:21,000 --> 00:18:27,000
Y los alumnos siguen trabajando en su portátil, en su cuaderno, etc.

109
00:18:27,000 --> 00:18:33,000
Y después los estilos de aprendizaje han progresado en menor medida. Eso sí que es cierto.

110
00:18:33,000 --> 00:18:36,000
Los estilos de aprendizaje ha quedado claro que progresan en menor medida.

111
00:18:36,000 --> 00:18:41,000
Podemos corregir las conductas. Se corrigen, podemos decir, con cierta facilidad.

112
00:18:41,000 --> 00:18:50,000
Pero, sin embargo, el aprendizaje, yo entiendo, la experiencia me ha dicho que requiere de un diseño complementario metodológico para poder abordarlo.

113
00:18:50,000 --> 00:18:53,000
Espero que ese diseño sea del próximo curso.

114
00:18:53,000 --> 00:18:55,000
Eso es todo.

115
00:19:06,000 --> 00:19:09,000
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org