1
00:00:07,089 --> 00:00:11,890
La cuestión de la convivencia en los ambientes escolares es, sin duda, uno de los aspectos

2
00:00:11,890 --> 00:00:17,929
que reflejan más preocupación entre el profesorado, las familias y, por supuesto, el propio alumnado.

3
00:00:19,030 --> 00:00:23,570
A esta cuestión nos referiremos de manera más concreta en otros momentos, pero ahora

4
00:00:23,570 --> 00:00:28,449
queremos plantear algo que podría considerarse una cuestión previa. Tenemos los profesores

5
00:00:28,449 --> 00:00:33,469
una visión precisa y ajustada sobre la situación de nuestras aulas, bien sea desde un punto

6
00:00:33,469 --> 00:00:38,770
de vista más general, bien sea desde una valoración más concreta de aquellas en las

7
00:00:38,770 --> 00:00:44,049
que intervenimos profesionalmente? En general ha de reconocerse que los comentarios entre

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00:00:44,049 --> 00:00:50,710
profesores parecen casi exclusivamente estar referidos a aspectos negativos, momentos en

9
00:00:50,710 --> 00:00:56,170
los que el conflicto ha alcanzado valores muy altos o alumnos que han mostrado comportamientos

10
00:00:56,170 --> 00:01:02,590
disruptivos o de objeción escolar. Raramente en la sala de profesores se escuchan comentarios

11
00:01:02,590 --> 00:01:08,290
relativos a momentos agradables, experiencias de éxito o respuestas positivas de nuestros

12
00:01:08,290 --> 00:01:15,250
alumnos y alumnas. ¿Responde ello a una descripción objetiva del clima de nuestras clases? Probablemente

13
00:01:15,250 --> 00:01:20,709
la respuesta deba ser negativa. Sin embargo, los estudios realizados acerca de las experiencias

14
00:01:20,709 --> 00:01:26,150
de los profesores parecen indicar que la situación de nuestras aulas dista mucho de un panorama

15
00:01:26,150 --> 00:01:31,670
tan desalentador. Pero resulta innegable que no es este el clima que reflejan la mayor

16
00:01:31,670 --> 00:01:36,709
parte de los comentarios que se escuchan y el que reflejan frecuentes publicaciones en los medios

17
00:01:36,709 --> 00:01:43,430
de comunicación que presentan a veces situaciones excepcionales como habituales. Así pues se

18
00:01:43,430 --> 00:01:48,530
transmite una visión distorsionada de la realidad que contribuye a crear desánimo y preocupación en

19
00:01:48,530 --> 00:01:54,689
las familias, en el profesorado y en definitiva en la sociedad. Cambiar esta situación es responsabilidad

20
00:01:54,689 --> 00:02:01,409
de todos y de todas. Por otra parte limitar a esas experiencias negativas nuestro relato de la

21
00:02:01,409 --> 00:02:06,569
situación de las clases contribuye a reforzar en el grupo de profesores una visión a veces

22
00:02:06,569 --> 00:02:13,090
catastrofista de la misma, refuerza los prejuicios hacia los alumnos y nos predispone a percibir de

23
00:02:13,090 --> 00:02:18,189
manera hostil las interacciones que se puedan producir en las siguientes clases. En definitiva,

24
00:02:18,569 --> 00:02:23,969
nos acerca a la situación del llamado profesor quemado. El resultado final se aproxima a un

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00:02:23,969 --> 00:02:29,069
escenario de estrés que hace que nos dirijamos a clase temiendo tener que enfrentarnos a una

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00:02:29,069 --> 00:02:35,370
situación casi alarmante. ¿Es esto realmente lo que acontece en las clases o en ocasiones

27
00:02:35,370 --> 00:02:40,990
anticipamos temerosamente situaciones que no llegan a producirse o lo hacen muy esporádicamente?

28
00:02:41,710 --> 00:02:46,490
¿Qué pasaría si las conversaciones entre profesores resaltaran los aspectos más gratificantes

29
00:02:46,490 --> 00:02:52,689
de sus experiencias escolares? Probablemente nos dirigiríamos a clase con un estado de

30
00:02:52,689 --> 00:02:57,689
ánimo que nos ayudaría a afrontar la tarea de forma más optimista y también los alumnos

31
00:02:57,689 --> 00:03:03,189
nos percibirían de manera más relajada. Sin embargo, son habituales las percepciones

32
00:03:03,189 --> 00:03:08,629
distorsionadas de la realidad. En ocasiones tenemos una visión de túnel en la que sólo

33
00:03:08,629 --> 00:03:14,270
se percibe un aspecto o un elemento de la realidad, un hecho entre todos los acontecimientos

34
00:03:14,270 --> 00:03:19,469
producidos durante la clase. Habitualmente destacamos los acontecimientos que mayor

35
00:03:19,469 --> 00:03:24,729
incomodidad nos han causado, identificando con ellos un escenario más complejo en el

36
00:03:24,729 --> 00:03:30,069
que se han conjugado situaciones muy diversas. Adoptamos también en ocasiones una visión

37
00:03:30,069 --> 00:03:35,689
dicotómica de la realidad en la que valoramos las situaciones como buenas o malas, sin tomar

38
00:03:35,689 --> 00:03:41,490
conciencia de que existe una gama de grises en las actuaciones de las personas que incorporan

39
00:03:41,490 --> 00:03:48,030
posibilidades de mejora. Esta especie de maniqueísmo desenfoca y hace imperceptibles la mayor parte

40
00:03:48,030 --> 00:03:54,490
de los hechos que suceden en clase. Igualmente nos instalamos en un fatalismo o negativismo

41
00:03:54,490 --> 00:04:00,509
que describe la realidad como insuperable, incorregible, originando el desánimo y la

42
00:04:00,509 --> 00:04:06,110
frustración en el profesor. Nos consideramos incapaces de mejorar un contexto que nos resulta

43
00:04:06,110 --> 00:04:12,050
negativo y sucumbimos a un cierto fatalismo, esperando que la solución llegue desde otras

44
00:04:12,050 --> 00:04:18,670
instancias a las que reclamamos que intervengan, que sustituya nuestra figura. Por último,

45
00:04:18,670 --> 00:04:23,810
en ocasiones atribuimos una intencionalidad dañina en la conducta de algunos alumnos.

46
00:04:24,509 --> 00:04:31,389
Convertimos en una causa personal contra nosotros problemas cuyo origen se halla muy distante

47
00:04:31,389 --> 00:04:55,120
y alude a contextos más complejos. La forma de interactuar del profesor con sus alumnos

48
00:04:55,120 --> 00:05:00,480
define el nivel de satisfacción que éste va a experimentar en su trabajo y el grado

49
00:05:00,480 --> 00:05:06,759
de estrés que va a soportar. Es probablemente más determinante para sentir como gratificante

50
00:05:06,759 --> 00:05:12,060
y enriquecedor el trabajo que se realiza durante un curso el establecimiento de buenas relaciones

51
00:05:12,060 --> 00:05:17,220
con los alumnos que, por ejemplo, la materia que deba impartirse o el horario que se le

52
00:05:17,220 --> 00:05:23,360
haya asignado. Por lo tanto, conviene cuanto antes precisar cómo es el clima en nuestras

53
00:05:23,360 --> 00:05:28,259
clases, qué dificultades encontramos y con qué frecuencia se producen situaciones que

54
00:05:28,259 --> 00:05:35,199
realmente nos desagradan o nos impiden o dificultan nuestro trabajo. ¿Qué elementos entonces debiéramos

55
00:05:35,199 --> 00:05:40,420
tomar en consideración para evaluar el clima de nuestra clase? Es evidente que la situación en

56
00:05:40,420 --> 00:05:46,660
relación a la convivencia debe integrar numerosos factores que determinan en definitiva el grado de

57
00:05:46,660 --> 00:05:52,779
satisfacción que cada miembro del grupo siente en este contexto. Sin ninguna pretensión de

58
00:05:52,779 --> 00:05:58,439
exhaustividad, algunos de ellos pueden ser los siguientes. El primero, el grado de cohesión del

59
00:05:58,439 --> 00:06:03,560
grupo, la existencia de alumnos que protagonizan la mayor parte de las interacciones, mientras que

60
00:06:03,560 --> 00:06:09,220
otros apenas disponen de oportunidades de relación. En otros documentos de este curso se aportan

61
00:06:09,220 --> 00:06:14,420
algunas consideraciones acerca de los instrumentos sociométricos que nos permiten evaluar esta

62
00:06:14,420 --> 00:06:20,420
variable. Asimismo, el nivel de satisfacción de quienes intervienen en clase, no únicamente el

63
00:06:20,420 --> 00:06:26,100
alumnado, sino también es importante conocer la valoración que hace el profesorado, su percepción

64
00:06:26,100 --> 00:06:32,839
acerca de todos los aspectos que integran la actividad escolar. Evidentemente, la frecuencia

65
00:06:32,839 --> 00:06:39,000
con la que se producen situaciones de disrupción en el aula y la gravedad de las mismas, así mismo

66
00:06:39,000 --> 00:06:43,560
es importante conocer el nivel de coherencia con que se adoptan medidas para corregir estas

67
00:06:43,560 --> 00:06:50,259
situaciones. Además, la incidencia de factores que penalizan la actividad del grupo y su cohección

68
00:06:50,259 --> 00:06:56,139
tales como la puntualidad o el absentismo. Igualmente, puede formar parte de nuestra

69
00:06:56,139 --> 00:07:01,120
valoración la disposición del alumnado en relación a la realización de las actividades

70
00:07:01,120 --> 00:07:06,860
académicas, su actitud en relación a las diversas propuestas metodológicas, el tipo

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00:07:06,860 --> 00:07:12,759
de agrupamientos, los modelos didácticos, etc. Y, por supuesto, los resultados obtenidos

72
00:07:12,759 --> 00:07:27,399
y el grado de satisfacción que producen. Por último, el nivel de identificación del

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00:07:27,399 --> 00:07:33,959
alumnado con la gestión del grupo, su participación en las estrategias de mejora o su interés por

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00:07:33,959 --> 00:07:41,120
cuestiones más generales del centro. Por todo ello, será muy útil diseñar instrumentos y

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00:07:41,120 --> 00:07:47,600
planificar acciones que nos permitan evaluar cada uno de estos factores, consultar sus percepciones

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00:07:47,600 --> 00:07:53,740
y sentimientos al alumnado y a los docentes, comprobar la eficacia de las medidas adoptadas

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00:07:53,740 --> 00:08:00,120
y la permanencia de sus efectos. En definitiva, conocer, más allá de comentarios informales,

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00:08:00,420 --> 00:08:03,920
de manera rigurosa, cuál es la situación de nuestra clase.