1
00:00:07,629 --> 00:00:12,390
Maripaz, vamos a explicar un poquito en nuestro centro.

2
00:00:13,289 --> 00:00:16,050
Somos un centro concertado de la zona de Villanueva de la Cañada

3
00:00:16,050 --> 00:00:21,589
y vais a ver que en Sandán, en Maripaz, muchas de las cosas se nos van a repetir.

4
00:00:21,850 --> 00:00:24,769
¿Por qué? Porque al final el programa, cuando lo llevamos a la práctica,

5
00:00:25,390 --> 00:00:27,429
pues es un poco todo lo que han comentado ellas.

6
00:00:28,030 --> 00:00:33,109
Lo primero que vamos a hablar, lo primero que vamos a hacer es de qué vamos a hablar.

7
00:00:33,369 --> 00:00:36,530
De nuestro centro vamos a hablar, del proyecto educativo del centro,

8
00:00:36,530 --> 00:00:44,710
de nuestros valores, de esa necesidad que tuvimos y esa demanda, cómo organizamos tanto el equipo y nuestras herramientas,

9
00:00:44,890 --> 00:00:52,570
cómo se organizan los espacios y el aula, cómo damos importancia a la asamblea, que ya veréis que lo contará mi compañera,

10
00:00:52,990 --> 00:00:58,189
pero nosotros en el colegio de la asamblea la llevamos en todas las etapas, tanto infantil como primaria y secundaria,

11
00:00:58,289 --> 00:00:59,750
porque la importancia que nos ha dado a nosotros.

12
00:01:00,490 --> 00:01:06,469
Las programaciones, vamos a poner un ejemplo de actividades que llevamos, cómo se desarrolla esa evaluación,

13
00:01:06,530 --> 00:01:09,230
y cómo trabajamos con el equipo de las familias.

14
00:01:10,870 --> 00:01:14,750
Lo más importante, comentaros que como bien ha dicho Carmen,

15
00:01:14,890 --> 00:01:20,469
por eso vamos a insistir en esa parte, vamos a hablar del proyecto educativo

16
00:01:20,469 --> 00:01:24,849
porque como bien dice lo que es, tienen muchísimos materiales, recursos,

17
00:01:25,030 --> 00:01:27,329
como hemos visto en el programa, tenemos ese seguimiento,

18
00:01:27,950 --> 00:01:31,689
pero es cierto que es en el centro donde lo tenemos que adaptar,

19
00:01:31,689 --> 00:01:36,189
todo lo que tenemos en su página y en sus recursos.

20
00:01:36,530 --> 00:01:43,129
Entonces, nosotros es verdad que somos un centro en el cual tenemos muy en cuenta la mirada del niño, ¿vale?

21
00:01:43,129 --> 00:01:51,310
Hemos trabajado con Talucci, con Marromera y esa parte de mirada del niño, de esa importancia del niño, lo tenemos muy presente,

22
00:01:51,870 --> 00:01:58,890
por lo que nos ha comentado un poco Oscar, reivindicado en ese ámbito emocional y en ese trabajo que tenemos que llevar con nuestra educación, ¿vale?

23
00:01:59,230 --> 00:02:04,030
¿Nuestro proyecto educativo? Pues nuestro proyecto educativo desarrolla sobre todo la educación emocional.

24
00:02:04,030 --> 00:02:09,110
Vemos ese cambio en el trato de la inclusión y de la diversidad del alumnado

25
00:02:09,110 --> 00:02:12,509
Me han comentado que también nos pasa y ahora más adelante lo vamos a hablar

26
00:02:12,509 --> 00:02:17,949
Es cómo nos encontramos a nuestros peques, en este caso de la escuela infantil

27
00:02:17,949 --> 00:02:22,789
En comparación a los últimos años, posiblemente antes de pandemia, a después de pandemia

28
00:02:22,789 --> 00:02:25,750
Cómo hemos visto esa afectación y por qué la importancia

29
00:02:25,750 --> 00:02:30,669
Somos un centro que es verdad que reforzamos mucho el aprendizaje y las fortalezas

30
00:02:30,669 --> 00:02:39,139
y sobre todo intentamos en esa educación personalizada trabajar mucho en equipo, tanto en familia como en el programa.

31
00:02:39,539 --> 00:02:47,219
Son tres de los pilares que nos nombran mucho para que se pueda desarrollar, para que se pueda estimular y para que se pueda ir de bando a bando.

32
00:02:48,719 --> 00:02:52,919
Nosotros nos centramos en cuatro ámbitos, son cuatro pilares para nuestro centro de trabajar.

33
00:02:52,919 --> 00:02:59,659
El primero es el emocional. El emocional se trabaja con todo nuestro alumnado desde la alfabetización emocional,

34
00:02:59,659 --> 00:03:17,580
Desde el conocimiento de las emociones, desde un taller emocional que tenemos desde infantil hasta Puerto de la ESO, que en secundaria se llama el taller de coaching, donde trabajamos con el alumnado que tenga ese conocimiento, saber cómo me siento y identificar las emociones, tanto en mí como en nuestro compañero.

35
00:03:17,580 --> 00:03:19,039
va muy ligado

36
00:03:19,039 --> 00:03:20,840
un poco a lo que nos han estado contando

37
00:03:20,840 --> 00:03:23,620
también trabajamos mucho en el ámbito social

38
00:03:23,620 --> 00:03:25,240
esa importancia, esa carencia

39
00:03:25,240 --> 00:03:26,240
que nos vamos encontrando

40
00:03:26,240 --> 00:03:29,599
que al final en el cole tenemos que dar respuesta

41
00:03:29,599 --> 00:03:31,020
a lo que nos encontramos en la vida

42
00:03:31,020 --> 00:03:33,159
en la sociedad, hay menos parques

43
00:03:33,159 --> 00:03:34,319
hay menos interacción

44
00:03:34,319 --> 00:03:35,960
hay menos interacción con la familia

45
00:03:35,960 --> 00:03:37,360
bueno, pues desde el cole

46
00:03:37,360 --> 00:03:40,759
el ámbito social, ¿cómo lo trabajamos?

47
00:03:41,280 --> 00:03:42,939
pues desde nuestro programa

48
00:03:42,939 --> 00:03:44,180
de padrinos y madrinas

49
00:03:44,180 --> 00:03:46,740
que son niños de primaria y de secundaria

50
00:03:46,740 --> 00:03:55,099
que son Padrinos y Madrinas, de niños de primaria o de infantil, y entonces realizamos diferentes actividades desde las diferentes áreas que tenemos.

51
00:03:55,840 --> 00:04:05,740
También trabajamos ese ámbito social y de valores que vais a ver ahora abajo desde la asamblea, como nos hemos comentado que están desde infantil hasta secundaria.

52
00:04:06,219 --> 00:04:14,819
También con una semana de la salud, con una semana de la orientación vocacional y formativa, que ya nos hablan que desde infantil tenemos que estar trabajando con nuestro alumnado.

53
00:04:15,800 --> 00:04:22,319
Además trabajamos en el ámbito social y de valores a través de la semana de solidaria,

54
00:04:22,879 --> 00:04:28,540
el hacerles muy partícipe y muy consciente de todo ese ámbito de manera transversal para trabajarlo.

55
00:04:28,959 --> 00:04:33,100
Y luego el ámbito académico-formativo, ya lo vamos a centrar más en lo que es la escuela infantil,

56
00:04:33,420 --> 00:04:39,160
la trabajamos en cuatro ámbitos. Uno es desde lo sensorial, que ahora os explicará más mi compañera Marga,

57
00:04:39,600 --> 00:04:42,980
desde las experiencias, desde el motor y desde el lenguaje.

58
00:04:42,980 --> 00:04:53,060
¿Lenguaje que marcamos? ¿Por qué? ¿Por qué esta necesidad y demanda? Porque como bien acaban de comentar las compañeras, esta sociedad, una de las cosas que nos vamos dando cuenta es los dispositivos.

59
00:04:53,620 --> 00:05:03,899
Cuántas familias nos hemos encontrado que incluso cuando llegan a dejar a los peques, van con el dispositivo y ven como antes de llegar a la puerta se lo están quitando para decir, no vamos a entrar con el dispositivo.

60
00:05:03,899 --> 00:05:14,879
También es verdad la disminución de la interacción que hemos tenido a la hora de relacionarnos. Por eso, esas cositas que también nos han contado desde el equipo, las vimos en nuestro centro.

61
00:05:15,439 --> 00:05:25,360
Entonces, una de las que nos empezamos a hacer preguntas es cómo podemos mejorar, cómo podemos ayudar en estas carencias, cómo podemos trabajar con nuestro alumnado,

62
00:05:25,360 --> 00:05:27,000
porque es cierto que aunque

63
00:05:27,000 --> 00:05:29,259
trabajamos en conjunto con la familia

64
00:05:29,259 --> 00:05:31,339
la familia, por lo que habéis comentado

65
00:05:31,339 --> 00:05:33,379
con esos horarios, a veces es inviable

66
00:05:33,379 --> 00:05:35,459
y al final tenemos que hacer

67
00:05:35,459 --> 00:05:36,279
algo entre todos

68
00:05:36,279 --> 00:05:39,360
es una de las cosas que también

69
00:05:39,360 --> 00:05:41,360
en el centro nos fuimos dando

70
00:05:41,360 --> 00:05:42,639
cuenta, ¿por qué?

71
00:05:42,939 --> 00:05:44,720
porque nuestro alumnado

72
00:05:44,720 --> 00:05:47,600
si cogíamos un poco la tabla que han comentado

73
00:05:47,600 --> 00:05:49,139
en muchas de las cosas

74
00:05:49,139 --> 00:05:50,899
no nos veíamos reflejados

75
00:05:50,899 --> 00:05:52,699
por lo cual necesitábamos, necesitamos

76
00:05:52,699 --> 00:05:54,040
hacerlos como equipo

77
00:05:54,040 --> 00:05:58,259
esos planteamientos a por qué se puede ver todo eso y qué necesitamos hacer.

78
00:05:58,680 --> 00:06:02,079
Una de las cosas más importantes que hemos hecho es priorizar el lenguaje oral.

79
00:06:02,399 --> 00:06:05,620
El lenguaje oral porque es la base de todo el tema.

80
00:06:06,120 --> 00:06:09,879
¿Y qué queríamos? Pues como centro, pues veis un poco lo que son las...

81
00:06:09,879 --> 00:06:14,279
Lo sobrepuesto era un poco lo que estábamos animando, es tener esa prioridad,

82
00:06:14,879 --> 00:06:19,379
tener esas habilidades comunicativas con nuestro alumnado, fomentar el desarrollo lingüístico,

83
00:06:19,379 --> 00:06:25,639
un programa inclusivo. Somos centro preferente, con lo cual sabemos que todo lo que beneficia

84
00:06:25,639 --> 00:06:31,519
a un pequeño grupo, beneficia a todos. No hay discriminación ante ese aprendizaje.

85
00:06:32,279 --> 00:06:37,420
Y luego, sobre todo, prevenir dificultades, que más adelante os comentará mi compañera

86
00:06:37,420 --> 00:06:43,279
Marga, pero es cierto cómo podemos ya trabajar desde pequeñitos y que todo esto se pueda

87
00:06:43,279 --> 00:06:48,040
prevenir. Nosotros, en muchos autores que nos hemos basado y que vamos viendo, pues

88
00:06:48,040 --> 00:07:01,490
de algunos para trabajar con el alumnado. Como veis, es el programa inclusivo para el

89
00:07:01,490 --> 00:07:05,089
desarrollo de la competencia lingüística, que era un poco lo que buscábamos nosotros

90
00:07:05,089 --> 00:07:09,110
en nuestro centro, aunque ya lo estábamos trabajando y os lo han comentado ellas muy

91
00:07:09,110 --> 00:07:13,910
bien, son cosas que ya tenemos en el aula, son cosas que ya las llevamos desarrollando

92
00:07:13,910 --> 00:07:18,149
y algunas, pero es verdad que todos los cursos y todas las ideas te ayudan mucho a adaptar

93
00:07:18,149 --> 00:07:24,149
dentro del aula. Y al ver esa necesidad, nosotros como hay una línea bidireccional,

94
00:07:24,149 --> 00:07:31,069
tenemos, por ejemplo, en nuestro cole un programa de lectoescritura de creación propia

95
00:07:31,069 --> 00:07:33,389
donde veíamos que el lenguaje oral era necesario.

96
00:07:33,889 --> 00:07:38,329
Pero no solo quedamos en el segundo ciclo infantil, sino que desde el primer ciclo infantil

97
00:07:38,329 --> 00:07:45,089
necesitábamos esa base, necesitábamos ese trabajo y ver cómo lo podríamos comentar.

98
00:07:45,089 --> 00:07:51,790
Entonces ya llegamos un poco a conocer dentro de la página específica del aprendizaje

99
00:07:51,790 --> 00:08:07,410
Esto es lo que nosotros queremos, porque como veis os he ido explicando un poquito como es nuestro centro, como trabajamos y esta es un poco la respuesta de ayuda, de seguimiento, de colaboración, de equipo para poder llevarlo a cabo.

100
00:08:07,410 --> 00:08:12,540
¿Cómo lo implantamos? Pues a través de una organización.

101
00:08:12,660 --> 00:08:14,360
¿Cómo se hizo, por ejemplo, nuestro centro?

102
00:08:14,459 --> 00:08:19,259
En nuestro centro, como veis, tuvimos esa reflexión primera que os hemos comentado

103
00:08:19,259 --> 00:08:21,800
y automáticamente lo hablamos con el equipo directivo.

104
00:08:22,620 --> 00:08:26,040
Nosotros lo planteamos a todo el equipo del centro,

105
00:08:26,360 --> 00:08:31,660
con el equipo del centro donde nos hicimos presente de todo lo que se va a trabajar,

106
00:08:31,660 --> 00:08:33,419
aunque fuera solo en la escuela infantil.

107
00:08:33,500 --> 00:08:36,200
Empezamos un centro donde tenemos todas las etapas,

108
00:08:36,200 --> 00:08:42,059
pero sí que es verdad que el equipo de profesores tenga el conocimiento de lo que se va a desarrollar

109
00:08:42,059 --> 00:08:49,320
y lo que estamos desarrollando también, y sean al final buscar ese compromiso de todo.

110
00:08:49,919 --> 00:08:55,460
Una vez que llegamos a ello, estuvimos en contacto con el equipo y pusimos en marcha un poco

111
00:08:55,460 --> 00:08:59,840
qué cosas en común o cómo lo podíamos llevar el curso pasado, como fue en este caso,

112
00:08:59,840 --> 00:09:01,899
y seguimiento de este curso.

113
00:09:03,519 --> 00:09:06,100
Entonces, a raíz de ahí, ¿qué hacemos?

114
00:09:06,320 --> 00:09:08,039
Hacemos luego un equipo de coordinación.

115
00:09:08,320 --> 00:09:10,700
El equipo de coordinación, a día de hoy en el centro,

116
00:09:10,820 --> 00:09:13,580
se ha compuesto por dos personas de equipo directivo,

117
00:09:13,759 --> 00:09:17,940
la jefa de estudios infantil y una coordinadora de la etapa

118
00:09:17,940 --> 00:09:22,659
y desde el departamento de orientación estamos dentro de la coordinación,

119
00:09:22,659 --> 00:09:25,379
en este caso la orientadora, que soy yo,

120
00:09:25,840 --> 00:09:29,679
y Mara, que es la especialista en la gestión y lenguaje.

121
00:09:29,840 --> 00:09:57,539
Y además, luego, quien está presente en todo este trabajo son las tutoras de cada una de las aulas, ¿vale? Para poder llevar a cabo el programa. ¿Por qué también es importante esto? Porque es cierto que al final tiene que haber una coordinación de equipo y unos responsables dentro de todo este programa que se va a llevar a cabo para que no caiga, para que no se deje, bien lo habéis dicho antes, para que no pasen un año o un trimestre o un curso y luego se nos olvide.

122
00:09:57,539 --> 00:10:15,440
Al final hay que estar con las personas. Dentro de toda esta coordinación y dentro de todo este trabajo, si en un futuro faltáramos alguno de nosotros, está todo un resto de compañeros que lo pueden seguir llevando a cabo o seguir enseñándoselo a las personas que vengan de nosotros.

123
00:10:15,440 --> 00:10:36,440
¿Vale? ¿Nuestras herramientas? Por supuesto. Aquí necesitamos de equipo directivo comprometido. ¿Por qué? Porque necesitamos de esa participación, de esa implicación del claustro. Un equipo especializado, que son los que nos van haciendo ese seguimiento y esa ayuda, y esa relación familia-colegio. Tienen que ser también ellos conscientes de lo que estamos realizando en el colegio.

124
00:10:36,440 --> 00:10:46,879
¿Por qué nos hemos metido en este programa? ¿Por qué nos estamos involucrando en ello? ¿Qué necesidades estamos viendo? ¿Cuál es nuestra temática? ¿Cómo podemos mejorar y podemos llegar a estimular el trabajo?

125
00:10:47,720 --> 00:10:53,519
No estoy explicando un poco más porque ya la han explicado ellas por qué es importante la asociación con el colegio.

126
00:10:54,080 --> 00:11:02,659
Y luego sí que tiene que haber muchísima comunicación de equipo de orientación con el resto del profesorado y la comunicación sobre todo y el apoyo del equipo específico

127
00:11:02,659 --> 00:11:10,860
Ante cualquier duda, cualquier seguimiento, cualquier tipo de actividad, cuando adaptamos alguna actividad, cómo la estamos llevando.

128
00:11:11,460 --> 00:11:15,120
Y también porque en equipo de profes, en vernos en equipo,

129
00:11:15,480 --> 00:11:24,759
ve que no somos solo nosotras las personas que siempre vamos al cole, las que estamos dando una misma información,

130
00:11:25,379 --> 00:11:30,559
sino que gente experta, gente especialista también viene al cole y más o menos vamos con el mismo diálogo.

131
00:11:30,559 --> 00:11:33,960
y además comparte esas experiencias de otros colegios.

132
00:11:34,100 --> 00:11:46,769
Lo que hacemos es que no queremos un extra,

133
00:11:46,970 --> 00:11:50,370
no queremos un extra, porque ya tenemos muchísimas cosas que hacer,

134
00:11:50,490 --> 00:11:54,289
realizar en el trabajo, sino que queríamos algo que se pudiera solapar

135
00:11:54,289 --> 00:11:56,389
y que se pudiera llevar con lo que estábamos trabajando

136
00:11:56,389 --> 00:12:01,529
y con las líneas de nuestro centro y de nuestro cole.

137
00:12:02,049 --> 00:12:04,330
Y es verdad que cuando pusimos todo en común

138
00:12:04,330 --> 00:12:06,409
y nos fuimos a desarrollar el programa,

139
00:12:06,629 --> 00:12:08,289
teníamos muchas cosas en común.

140
00:12:08,590 --> 00:12:13,090
Y al final es verdad que es en beneficio de los peques que era de los peques.

141
00:12:15,210 --> 00:12:16,889
Le paso la palabra a mi compañero.

142
00:12:21,210 --> 00:12:24,750
Es lo que llamamos de juego, que utilizan todos.

143
00:12:25,830 --> 00:12:29,750
Una aula de psicomotricidad, una aula de sensorial, que a mí es lo que más me gusta,

144
00:12:29,750 --> 00:12:34,769
es algo muy chulo, tiene el suelo con diferentes texturas, tiene diferentes luces,

145
00:12:35,230 --> 00:12:40,389
cosas que juegan con sonidos, ahí, pues bueno, van cada uno.

146
00:12:40,409 --> 00:12:42,090
hace lo que quiere

147
00:12:42,090 --> 00:12:43,950
con el material

148
00:12:43,950 --> 00:12:45,970
es muy curioso, me gusta mucho verlo

149
00:12:45,970 --> 00:12:48,129
luego tenemos un aula

150
00:12:48,129 --> 00:12:49,330
con mesas

151
00:12:49,330 --> 00:12:51,710
que es el que utilizamos de comedor

152
00:12:51,710 --> 00:12:54,470
o también lo utilizamos como aula de trabajo

153
00:12:54,470 --> 00:12:56,570
cuando hay que hacer alguna actividad individual

154
00:12:56,570 --> 00:12:57,570
de pintar

155
00:12:57,570 --> 00:13:00,110
y luego el patio

156
00:13:00,110 --> 00:13:02,250
que es compartido con

157
00:13:02,250 --> 00:13:03,570
el segundo ciclo infantil

158
00:13:03,570 --> 00:13:05,929
pero en diferente horario

159
00:13:05,929 --> 00:13:10,960
dentro de las aulas

160
00:13:10,960 --> 00:13:11,919
las tenemos

161
00:13:11,919 --> 00:13:14,559
divididas en zonas

162
00:13:14,559 --> 00:13:16,340
tenemos la zona de la asamblea

163
00:13:16,340 --> 00:13:18,399
la biblioteca, aseo, juego de pasilleros

164
00:13:18,399 --> 00:13:20,960
bueno, esto como en todas las escuelas

165
00:13:20,960 --> 00:13:22,080
lo que

166
00:13:22,080 --> 00:13:24,200
tenemos son carteles

167
00:13:24,200 --> 00:13:26,000
veis ahí, tenemos

168
00:13:26,000 --> 00:13:28,840
siempre acompañado

169
00:13:28,840 --> 00:13:30,639
el dibujo

170
00:13:30,639 --> 00:13:31,139
con

171
00:13:31,139 --> 00:13:35,740
la palabra de a lo que hace

172
00:13:35,740 --> 00:13:37,700
referencia, en los pasilleros

173
00:13:37,700 --> 00:13:38,860
en la biblioteca

174
00:13:38,860 --> 00:13:40,740
esto es

175
00:13:40,740 --> 00:14:04,419
Al hilo de lo que contaba María del programa de lectoestructura, en dos años, es verdad que solo tenemos las palabras en dos años, en 0-1 y en 1-2 solo está la imagen, para que ellos vayan aprendiendo que esos símbolos dicen cosas, sirven para comunicar, porque son muy pequeños.

176
00:14:04,419 --> 00:14:09,100
y luego tenemos

177
00:14:09,100 --> 00:14:11,340
rincones dentro de las aulas

178
00:14:11,340 --> 00:14:13,480
los tenemos divididos así

179
00:14:13,480 --> 00:14:14,980
en rincones que estimulan

180
00:14:14,980 --> 00:14:17,259
los sentidos, en rincones

181
00:14:17,259 --> 00:14:18,700
para favorecer el lenguaje

182
00:14:18,700 --> 00:14:21,679
y el rincón de la psicomotricidad

183
00:14:21,679 --> 00:14:23,279
aquí lo que hacemos

184
00:14:23,279 --> 00:14:25,259
porque ya hemos probado de muchas

185
00:14:25,259 --> 00:14:27,539
maneras, entonces ya hemos decidido

186
00:14:27,539 --> 00:14:29,399
poner muy poquito material

187
00:14:29,399 --> 00:14:31,059
en cada rincón

188
00:14:31,059 --> 00:14:33,639
y lo vamos cambiando de manera periódica

189
00:14:33,639 --> 00:14:35,340
cuando vemos que ya pierden

190
00:14:35,340 --> 00:14:41,259
tener interés, lo cambiamos o cuando estamos trabajando una programación concreta. Ahora

191
00:14:41,259 --> 00:14:48,379
mismo en la cocina, como he estado trabajando el otoño, lo que había era alimentos típicos

192
00:14:48,379 --> 00:14:52,659
del otoño, que los cambiarán ahora, que van a empezar con el cuerpo humano, con otras

193
00:14:52,659 --> 00:14:58,899
cosas. Porque al final veíamos que si les dábamos mucho material, lo que se dedicaban

194
00:14:58,899 --> 00:15:04,980
era a tirar, a tirar, a tirar, a tirar, la clase, bueno, aquello era, luego para recoger

195
00:15:04,980 --> 00:15:12,759
y así nos sirve muy bien también a la hora de recoger que ellos aprenden a categorizar

196
00:15:12,759 --> 00:15:23,899
y a ordenar. La asamblea, ya ha salido aquí varias veces la asamblea, es un momento del

197
00:15:23,899 --> 00:15:31,159
día de suerte que se hace en todo el colegio, en la escuela también, no voy a parar en

198
00:15:31,159 --> 00:15:35,539
los objetivos, porque son los objetivos de todas las asambleas de todas las escuelas

199
00:15:35,539 --> 00:15:42,840
y las actividades pues también son parecidas a las que se hacen en todos los sitios, se

200
00:15:42,840 --> 00:15:50,559
les canta la canción de los buenos días. Lo que hacemos es pasar lista en un añito

201
00:15:50,559 --> 00:15:57,620
solamente con la foto del niño y en dos años la pasamos la foto con el nombre en mayúscula,

202
00:15:57,620 --> 00:16:01,980
por lo que os decía, de ir desintroduciendo en que esos símbolos comunican.

203
00:16:03,779 --> 00:16:06,679
Pues se dice quién ha venido, quién no ha venido, lo típico.

204
00:16:07,639 --> 00:16:11,940
Se canta la canción de los días de la semana, se dice si hace sol, si llueve.

205
00:16:13,299 --> 00:16:18,000
Y lo que sí que se hace es una secuencia temporal, que ahora os voy a enseñar,

206
00:16:18,659 --> 00:16:22,480
de lo que va a pasar a lo largo de ese día.

207
00:16:22,480 --> 00:16:37,379
En ese momento de la asamblea se aprovecha también para trabajar una de las dimensiones del lenguaje que propone el programa, que es el tema de las praxias.

208
00:16:37,379 --> 00:17:09,309
Es verdad que ahora hay muchos autores que dicen que las praxias no sirven para nada, cuando yo estudiaba era lo más, entonces bueno, nosotros como mando les va a hacer, seguimos que si saludamos a la lengua, que nos sacamos la nariz, caramelito y luego cada uno cuenta, el que habla cuenta más, el que no con su media lengua o hay veces que pedimos a las familias que nos manden fotitos de fin de semana para darles a ellos un referente,

209
00:17:09,329 --> 00:17:17,589
de que puedan evocar y te puedan contar, pero bueno, hay mucha diferencia en una obra de dos años con el tema del lenguaje.

210
00:17:18,910 --> 00:17:28,950
¿Veis? Esta es la secuencia temporal. Estamos utilizando de momento fotos reales, porque los pictos como que es más abstracto y no lo relaciona bien.

211
00:17:28,950 --> 00:17:43,230
Entonces utilizamos, este día es que no tendría en inglés, pero si no aparece la foto de la profesora de inglés o de la oficina, pues la siesta, el aseo, bueno, ellos lo identifican mejor con fotos reales.

212
00:17:44,329 --> 00:17:59,009
El programa en sí. Nosotros lo que hacemos es meterlo dentro de nuestras programaciones. Trabajamos siempre en torno a un centro de interés.

213
00:17:59,009 --> 00:18:14,430
Os he puesto una secuencia de, se llamaba, lo habíamos puesto el bosque en otoño y todas las fotos para que veáis un poco la secuencia de las actividades que hemos ido haciendo de una programación.

214
00:18:14,430 --> 00:18:17,630
Entonces, siempre empezamos con un cuento

215
00:18:17,630 --> 00:18:20,450
Hay veces que cogemos los cuentos del programa

216
00:18:20,450 --> 00:18:23,990
Hay veces que cogemos otros que nos vienen bien

217
00:18:23,990 --> 00:18:26,190
En este caso fue el ladrón de hojas me parece

218
00:18:26,190 --> 00:18:30,750
Pero seguimos un poco las indicaciones y las orientaciones del programa

219
00:18:30,750 --> 00:18:32,890
Porque te ayudan a tener muchas ideas

220
00:18:32,890 --> 00:18:35,630
Y que no sea solamente contar el cuento y ya está

221
00:18:35,630 --> 00:18:38,569
Otras veces pues eso, con los palitos estos del polo

222
00:18:38,569 --> 00:18:41,089
Otras veces intentamos que lo representen

223
00:18:41,089 --> 00:18:42,849
O con marionetas

224
00:18:42,849 --> 00:19:07,329
En todas las programaciones que suelen durar en torno a un mes, normalmente es un mes, siempre metemos actividades lingüísticas, siempre tiene que haber este guión, actividades matemáticas, actividades de psicomotricidad, sensoriales,

225
00:19:07,329 --> 00:19:11,490
Esto es una instalación sensorial que hicimos el otro día.

226
00:19:12,650 --> 00:19:14,410
Lo hacemos para toda la escuela.

227
00:19:14,809 --> 00:19:21,049
Hay actividades que dentro del programa están muy orientadas para dos años,

228
00:19:21,589 --> 00:19:25,309
pero intentamos adaptar también para los más pequeños.

229
00:19:25,470 --> 00:19:26,910
Esto, por ejemplo, pues fueron todos.

230
00:19:27,930 --> 00:19:32,750
Y luego actividades experienciales que solemos hacer de cada programación

231
00:19:32,750 --> 00:19:34,269
y el mundo que les gustaba.

232
00:19:34,269 --> 00:19:42,710
¿Nosotros cómo nos organizamos con el programa?

233
00:19:43,210 --> 00:19:49,609
Pues creamos esta plantilla donde pusimos el título y la fecha de la programación que vamos a trabajar

234
00:19:49,609 --> 00:19:53,650
y todas las dimensiones que propone el programa

235
00:19:53,650 --> 00:19:59,809
Entonces vamos apuntando en la programación del otoño hemos trabajado la actividad 65

236
00:19:59,809 --> 00:20:06,369
que era de la atención, la de la 42 que era del lenguaje no verbal

237
00:20:06,369 --> 00:20:23,509
Esto nos ayuda a tener una visión global y no dejarnos nunca nada, porque es verdad que siempre cuando estamos pensando actividades nos vamos al cuento o casi siempre al mismo tipo de actividades y a lo mejor nunca te acuerdas de hacerlas de discriminación auditiva.

238
00:20:23,509 --> 00:20:40,829
Entonces, teniendo esta visión global, pues no nos dejamos nada. Cuando es una actividad que no es del programa, pues también intentamos en todas, o sea, que es, por ejemplo, atención, pero no viene en el listado de actividades, pues la ponemos ahí, ¿vale?

239
00:20:40,829 --> 00:21:03,549
Y bueno, así nos está funcionando bastante bien. Programamos en equipo, siempre sale, pues bueno, cuando nos juntamos con la jefa de estudios, qué programaciones vamos a hacer, del cuerpo, de lo que, bueno, de las cositas de 0-3, al final, las estaciones, los aportes, el cuerpo, pues esas cosas.

240
00:21:04,269 --> 00:21:18,789
Pensamos las actividades en conjunto, nos planteamos qué queremos conseguir con esa programación y a partir de ahí sacamos los objetivos, las actividades y adaptamos a los más sencillos.

241
00:21:23,579 --> 00:21:28,940
Os he traído una actividad que nos hemos inventado para los que nos dueñan.

242
00:21:28,940 --> 00:21:40,339
Entonces, lo que buscábamos, lo que decía antes Carmen, que el lenguaje estructura el pensamiento, precisamente era estructurar las cabecitas a través de campos semánticos.

243
00:21:40,839 --> 00:21:47,539
Era estructurar el pensamiento categorizando por campos semánticos, encarar elementos iguales y ampliar vocabulario.

244
00:21:48,140 --> 00:21:56,599
Esto, así dicho, parece que es la leche, perdonad la palabra, pero vais a ver que son cositas muy sencillas al final.

245
00:21:56,599 --> 00:22:07,920
Primero les pasamos bits de colores del otoño, eran seis colores, seis alimentos y seis animales

246
00:22:07,920 --> 00:22:14,480
Entonces les íbamos diciendo, color verde, color rojo, alimento castaña, animal ardilla

247
00:22:14,480 --> 00:22:16,460
Así durante varios días

248
00:22:16,460 --> 00:22:26,440
Luego se los dimos a ellos y pusimos tres gavetas para que ellos los clasificaran en alimentos, animales y color

249
00:22:27,440 --> 00:22:32,380
Entonces, esto tenemos un registro que vamos apuntando.

250
00:22:32,480 --> 00:22:37,700
En la primera sesión, ¿qué no consiguió la primera? ¿Qué no lo consiguió? Vamos viendo la evolución.

251
00:22:37,700 --> 00:22:47,240
La segunda parte de la actividad era que a cada niño le dábamos una lámina con los dibujos.

252
00:22:47,400 --> 00:22:51,720
Tenían un referente, entonces tenían que emparejar los iguales.

253
00:22:51,980 --> 00:22:57,779
Las tarjetitas estaban todas mezcladas, ellos tenían que ir clasificando las que estaban en su lámina.

254
00:22:57,779 --> 00:23:00,339
Esto lo hicimos también en uno o dos

255
00:23:00,339 --> 00:23:03,380
Y fue muy curioso porque no les explicamos nada

256
00:23:03,380 --> 00:23:05,059
Soltamos ahí el material

257
00:23:05,059 --> 00:23:05,940
En el suelo

258
00:23:05,940 --> 00:23:07,920
Y nos pusimos a hacerlo nosotras

259
00:23:07,920 --> 00:23:10,359
Y había algunos que

260
00:23:10,359 --> 00:23:12,319
Lo conseguían

261
00:23:12,319 --> 00:23:13,240
Parejar el igual

262
00:23:13,240 --> 00:23:15,140
Otros lo pegaban donde les daba la gana

263
00:23:15,140 --> 00:23:18,720
Pero algunos sí que lo hacían por limitación

264
00:23:18,720 --> 00:23:20,380
Y entendió cómo funcionaba

265
00:23:20,380 --> 00:23:22,700
Fue más curioso en un año que en dos

266
00:23:22,700 --> 00:23:25,240
Esto casi todos lo hicieron bien

267
00:23:25,240 --> 00:23:27,180
Y luego ya

268
00:23:27,180 --> 00:23:35,180
Igual, seguíamos con la rúbrica de observación y fuimos apuntando.

269
00:23:35,180 --> 00:23:38,180
Y la tarjeta aparte ya era súper difícil.

270
00:23:38,180 --> 00:23:49,180
Eran todas las tarjetas mezcladas, cada uno con su tabletito y tenían que elegir ellos libremente los que iban en su tableto.

271
00:23:49,180 --> 00:23:56,180
Esto les costó un poquito más, pero al final han acabado haciéndolo todos después de varios años.

272
00:23:57,000 --> 00:24:11,880
Trabajamos el vocabulario, porque esto, por ejemplo, ellos decían conejo, nosotros decíamos que era hierbe, nuez, no conocían nuez, castaña también les costó, granada ni os cuento, y bueno, también trabajamos el vocabulario.

273
00:24:14,200 --> 00:24:24,799
¿Cómo hacemos la evaluación? Como os digo, de cada actividad tenemos una rúplica, vamos apuntando la fecha, quién lo ha hecho a la primera, quién no, quién está en proceso.

274
00:24:24,799 --> 00:24:34,259
y luego de ahí sacamos la información para hacer informes patrimoniales que mandamos a las familias.

275
00:24:34,259 --> 00:24:42,960
También utilizamos los inventarios que ha dicho antes Carmen, los grupales, y con toda esa información recopilada

276
00:24:42,960 --> 00:24:50,220
mandamos un informe a la familia dividido en los cuatro ámbitos que ha dicho María de proyecto educativo.

277
00:24:50,220 --> 00:24:58,380
Pero a final de curso les mandamos el inventario del desarrollo del lenguaje que viene en el programa

278
00:24:58,380 --> 00:25:04,400
Nosotros hicimos una portadita, les explicamos ahí un poquito y se lo mandamos a cada familia

279
00:25:04,400 --> 00:25:08,940
¿Cómo es la relación con las familias?

280
00:25:09,539 --> 00:25:14,940
Les invitamos a que vengan a hacer talleres, esto fue un taller el otro día de pintar calabazas

281
00:25:14,940 --> 00:25:30,180
En la reunión inicial se les explica el programa. También se hizo el año pasado un taller de familia. Era enfocado al programa, pero también hablándoles de la importancia del lenguaje.

282
00:25:30,180 --> 00:25:31,779
y luego los informes que os digo

283
00:25:31,779 --> 00:25:33,920
patrimoniales de evaluación y tutorías

284
00:25:33,920 --> 00:25:38,069
individualizadas que no lo...

285
00:25:38,069 --> 00:25:39,309
y nada más

286
00:25:39,309 --> 00:25:41,190
yo os animo de verdad

287
00:25:41,190 --> 00:25:44,109
el programa parece que tiene mucho

288
00:25:44,109 --> 00:25:45,369
y así dicho

289
00:25:45,369 --> 00:25:47,569
todos estamos agobiados con el tiempo

290
00:25:47,569 --> 00:25:49,470
y los materiales

291
00:25:49,470 --> 00:25:52,210
pero de verdad que es que es el día a día

292
00:25:52,210 --> 00:25:54,329
de una aula de infantil

293
00:25:54,329 --> 00:25:55,849
y no cuesta

294
00:25:55,849 --> 00:25:57,329
nada hacerlo

295
00:25:57,329 --> 00:25:59,410
no supone un trabajo esta

296
00:25:59,410 --> 00:26:01,690
y los beneficios

297
00:26:01,690 --> 00:26:03,150
son muy positivos

298
00:26:03,150 --> 00:26:06,009
de cara a lo que decía Carmen

299
00:26:06,009 --> 00:26:07,690
pero yo con lo mío

300
00:26:07,690 --> 00:26:10,130
el tema de la lectura y la escritura

301
00:26:10,130 --> 00:26:11,589
si no tenemos

302
00:26:11,589 --> 00:26:13,470
luego dice, ¿por qué no leen?

303
00:26:13,609 --> 00:26:15,289
si es que no saben hablar, ¿cómo van a leer?

304
00:26:15,490 --> 00:26:18,009
si la base es el lenguaje

305
00:26:18,009 --> 00:26:20,450
entonces como prevención

306
00:26:20,450 --> 00:26:22,410
es un programa maravilloso

307
00:26:22,410 --> 00:26:22,930
de votar

308
00:26:22,930 --> 00:26:25,309
y nada más, yo por mi parte nada más