1
00:00:00,880 --> 00:00:12,320
Buenos días. Bueno, pues si les parece empezamos con esta mesa que tengo el lujo de presentar sobre entornos personales de aprendizaje.

2
00:00:13,240 --> 00:00:20,399
Bueno, en este caso cuando me dijeron, oye, ¿quieres dirigir una mesa? Pensé, sí, además tenía ya en mente, tiene que ser de entornos personales de aprendizaje y a ver si vienen ellos.

3
00:00:20,399 --> 00:00:23,039
y sí, entonces creo

4
00:00:23,039 --> 00:00:25,179
confío mucho en lo que va a ser esta mesa

5
00:00:25,179 --> 00:00:27,300
y dejadme que primero presente

6
00:00:27,300 --> 00:00:28,260
a cada uno de ellos que harán

7
00:00:28,260 --> 00:00:31,140
una exposición de en torno a 15 minutos

8
00:00:31,140 --> 00:00:33,219
sobre entornos personales de aprendizaje

9
00:00:33,219 --> 00:00:35,420
de acuerdo a tres vertientes

10
00:00:35,420 --> 00:00:37,600
en primer lugar hablará César Vallejo

11
00:00:37,600 --> 00:00:39,479
que es maestro de especialidad de matemáticas

12
00:00:39,479 --> 00:00:41,359
y ciencias, experto en educación física

13
00:00:41,359 --> 00:00:43,439
y licenciado en pedagogía

14
00:00:43,439 --> 00:00:44,740
por la Universidad Complutense de Madrid

15
00:00:44,740 --> 00:00:47,600
especialidad de pedagogía social y laboral

16
00:00:47,600 --> 00:00:48,820
actualmente trabaja como asesor

17
00:00:48,820 --> 00:00:50,380
en el asesor técnico docente

18
00:00:50,380 --> 00:00:52,659
del Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación

19
00:00:52,659 --> 00:00:55,079
en el Departamento de Informática e Innovación Educativa

20
00:00:55,079 --> 00:00:56,759
ha conjugado su actividad

21
00:00:56,759 --> 00:00:58,520
profesional, actividad docente

22
00:00:58,520 --> 00:01:00,600
con el desarrollo de materiales educativos digitales

23
00:01:00,600 --> 00:01:01,899
el diseño de formación online

24
00:01:01,899 --> 00:01:04,359
la formación de profesorado presencial y online

25
00:01:04,359 --> 00:01:05,840
e investigación educativa

26
00:01:05,840 --> 00:01:07,939
actualmente responsable, entre otras cosas

27
00:01:07,939 --> 00:01:10,359
de los proyectos del Observatorio Tecnológico

28
00:01:10,359 --> 00:01:11,680
que os recomiendo visitar

29
00:01:11,680 --> 00:01:14,260
el Observatorio Tecnológico del Instituto de Tecnologías Educativas

30
00:01:14,260 --> 00:01:16,159
y del portal de apoyo del programa

31
00:01:16,159 --> 00:01:17,840
Escuela 2.0 en Ceuta y Melilla

32
00:01:18,840 --> 00:01:28,040
César, su exposición irá dirigida, luego tú profundizarás en las competencias que deben tener los alumnos en relación con los entornos personales de aprendizaje.

33
00:01:29,019 --> 00:01:37,799
Seguidamente, Linda Castañeda, que es licenciada de grado en Pedagogía por la Universidad de Murcia y doctora en Tecnología Educativa por la Universidad de las Islas Baleares.

34
00:01:38,480 --> 00:01:43,680
Es actualmente profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia

35
00:01:43,680 --> 00:01:48,599
y miembro del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la misma universidad.

36
00:01:49,260 --> 00:01:53,599
Ha sido investigador e invitado en el Knowledge Media Institute de la Open University en Reino Unido,

37
00:01:53,819 --> 00:01:55,859
visitante en el Departamento de Educación de la Universidad de Oxford,

38
00:01:56,379 --> 00:02:01,879
trabajando en el Grupo de e-Learning y profesor visitante del Centro de Educación y Nuevas Tecnologías de la Universidad,

39
00:02:01,879 --> 00:02:03,040
llámame primero de castellano.

40
00:02:04,840 --> 00:02:12,979
Y, por último, Jordi Adel hará su charla versada sobre el desarrollo profesional docente

41
00:02:12,979 --> 00:02:18,759
en torno a los PLEs, a los Entornos Personales de Aprendizaje, o PLE, Personal Learning Environment,

42
00:02:19,560 --> 00:02:22,539
y Jordi Adel es licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación,

43
00:02:22,780 --> 00:02:24,960
y doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Valencia.

44
00:02:25,780 --> 00:02:29,439
Actualmente es profesor titular de la Universidad del Área de Didáctica y Verificación Escolar

45
00:02:29,439 --> 00:02:31,979
del Departamento de Educación de la Universidad Jaume I de Castellón,

46
00:02:32,800 --> 00:02:36,319
y su actividad docente está relacionada con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

47
00:02:36,319 --> 00:02:41,099
aplicadas a la educación en las diplomaturas de maestro y licenciatura en psicopedagogía.

48
00:02:41,099 --> 00:02:50,180
También dirige el Centro de Educación y Nuevas Tecnologías, CENT, de la misma universidad, un centro dedicado a la mejora de la calidad de la enseñanza y aprendizaje universitarios mediante el uso de las nuevas tecnologías.

49
00:02:50,800 --> 00:03:02,759
Pues no les robo más tiempo y, si les parece, César Vallejo inicia su exposición en torno a las competencias que debe reunir un alumno relacionado con los entornos personales de aprendizaje.

50
00:03:02,759 --> 00:03:21,669
Quiero agradecer la invitación para poder contaros mi punto de vista sobre las competencias que deben reunir los alumnos para poder desenvolverse en los entornos personales de aprendizaje, poderlos desarrollar.

51
00:03:21,669 --> 00:03:29,849
Y también un poco explicar, pues, una… me están diciendo algo, pero no sé el qué.

52
00:03:30,250 --> 00:03:34,210
¿No se me oye? No se me oye. Bien, bueno, pues me voy a aproximar más. Gracias.

53
00:03:35,110 --> 00:03:39,129
Y, bueno, dar mi punto de vista, la forma en que pienso que se deben de trabajar.

54
00:03:42,620 --> 00:03:48,180
En principio, la charla que os voy a dar, esta pequeña introducción, tiene tres partes.

55
00:03:48,180 --> 00:03:50,580
Por un lado, referirme a lo que son las competencias.

56
00:03:50,580 --> 00:03:55,360
Por otro lado, relacionar las competencias con los entornos personales de aprendizaje.

57
00:03:55,520 --> 00:04:04,840
Y, por último, establecer ese sistema o esos puntos de vista o esos focos de atención que tenemos que utilizar para poderlas desarrollar debidamente.

58
00:04:06,379 --> 00:04:14,500
En principio, cuando valoramos lo que es o intentamos definir una competencia, podríamos decir que es la capacidad para resolver un problema o la pericia para hacer algo, etc.

59
00:04:14,500 --> 00:04:20,740
entre la competencia de este piloto de la guerra de las galaxias, es competente para manejar su aeronave y demás cosas.

60
00:04:20,740 --> 00:04:28,519
Pero yo os quiero ahora plantear una cuestión. Vamos a suponer que vosotros sois el consejo de dirección del Banco de España

61
00:04:28,519 --> 00:04:38,300
y tenéis que elegir entre dos candidatos para ponerlo de director de una de las cajas estas que se están interviniendo ahora.

62
00:04:38,300 --> 00:04:55,779
Bien, yo os voy a proponer dos candidatos y tenéis que pensar, no contestéis en voz alta, cuál candidato elegiríais y os parece bien. Entonces, no sé si les conocéis, los puedo presentar, pero uno es bastante famoso, el otro también es famoso, pero bueno, ¿a quién elegiríais?

63
00:04:55,779 --> 00:05:10,819
Pues seguramente empezaréis a valorar, bueno, hay alguien que sabe mucho de economía, hay alguien que además parece que es bastante hábil utilizando técnicas de compra-venta y demás, pero bueno, algo chirría, ¿no?, de cara a hacer la elección.

64
00:05:10,819 --> 00:05:15,040
no creo que se eligiera ninguno ni otro, porque tal vez no estuvieran perfectamente cualificados.

65
00:05:15,379 --> 00:05:19,759
Pero, en principio, y de forma inconsciente, lo que ha sucedido es que nos hemos planteado

66
00:05:19,759 --> 00:05:24,759
oye, ¿cuál de estos es competente? ¿Por qué? Porque realmente las competencias

67
00:05:24,759 --> 00:05:29,740
no se basan simplemente en unos conocimientos y en el manejo de unas destrezas concretas,

68
00:05:29,800 --> 00:05:35,579
sino que también están impregnadas en una serie de actitudes o valores o principios éticos

69
00:05:35,579 --> 00:05:37,779
que debemos de aplicar en el desarrollo de esas competencias.

70
00:05:37,779 --> 00:05:45,480
De manera que cuando nosotros nos planteemos el desarrollo de las competencias en nuestros alumnos tenemos que tener en cuenta esas tres dimensiones.

71
00:05:45,879 --> 00:05:55,399
Deben de saber, deben de saber hacer, pero deben de tener también una visión sobre qué se puede y qué no se puede hacer o cómo va a afectar a los demás.

72
00:05:55,560 --> 00:06:03,500
Tienen que empatizar, tienen que ponerse en el lugar de otros, saber qué está bien, qué está mal. Es una inteligencia con corazón, por decirlo de alguna forma.

73
00:06:03,500 --> 00:06:19,379
Bien, sistemas como las competencias, podemos decir que tienen su contexto, es decir, tienen sus situaciones. Cuando nos ponemos a definir incluso competencias digitales o simples competencias, nos salen muchas clasificaciones distintas, muchos tipos distintos y desde organismos muy distintos.

74
00:06:19,879 --> 00:06:31,620
Entonces, para poder contextualizar un poco más la charla, digamos que voy a ir a nuestras fuentes, las fuentes de las que nosotros tenemos que beber actualmente o, digamos, a las que nos tenemos que amoldar, que luego ya eso es otra cosa.

75
00:06:32,399 --> 00:06:44,019
Como dijo nuestro secretario de Estado en la charla de ayer, las competencias aparecen reflejadas tanto en los reales decretos por los que se establecen las enseñanzas mínimas de educación primaria y de educación secundaria.

76
00:06:44,019 --> 00:06:58,240
Es decir, se han establecido una serie de competencias y se ha explicado por qué se deben conseguir esas competencias y cuándo, hasta que en principio están definidas en el de enseñanzas mínimas de educación secundaria, en el real decreto.

77
00:06:58,240 --> 00:07:04,980
Estas competencias están agrupadas en ocho grupos, bueno, son ocho competencias concretas.

78
00:07:04,980 --> 00:07:13,860
Y si las intentamos relacionar con lo que son los entornos personales de aprendizaje, realmente aparecen dos muy claras.

79
00:07:14,500 --> 00:07:20,160
Una es el tratamiento de la información y la competencia digital y otra que es la competencia para aprender a aprender.

80
00:07:20,279 --> 00:07:24,899
Pero fijaros, el resto de las competencias no las podemos olvidar, están intrínsecamente relacionadas.

81
00:07:24,899 --> 00:07:40,759
¿Cómo vamos a querer ser competentes en entornos personales de aprendizaje si no tenemos unas adecuadas competencias en comunicación lingüística o en conocimiento e interacción con el mundo físico si no sabemos investigar, si no llegamos a entender lo que es un proceso físico o las relaciones que se establecen en un ecosistema?

82
00:07:40,759 --> 00:07:58,899
O cómo vamos a ser capaces de diseñar nuestro propio entorno personal de aprendizaje si no tenemos autonomía o iniciativa. Desde este punto de vista, aunque en principio voy a tratar solo dos competencias, pero no podemos olvidar que el resto son también tremendamente importantes.

83
00:07:58,899 --> 00:08:17,079
Bien, por respecto a la competencia del tratamiento de la información y lo que llaman competencia digital, digamos que más o menos es la capacidad para buscar información, seleccionar información, componer información, etcétera, para producir conocimiento.

84
00:08:18,060 --> 00:08:25,720
Aquí, si relacionáramos o analizáramos esta competencia desde el punto de vista ese que os decía de ético, de valores y demás,

85
00:08:26,160 --> 00:08:33,340
podríamos decir, bueno, claro, yo no solo chupo del bote, yo no solo utilizo Internet para informarme,

86
00:08:33,340 --> 00:08:42,320
yo tengo que ir dejando cositas por ahí. Entonces, de ahí la importancia de transformar esa información que yo estoy recibiendo en comunicación

87
00:08:42,320 --> 00:08:45,539
y, además, poderla compartir y quererla compartir con los demás.

88
00:08:45,960 --> 00:08:49,980
No que la producción de conocimiento no debe ser un acto egoísta para mí,

89
00:08:50,019 --> 00:08:54,879
sino que tiene que ser algo compartido, algo que debamos hacer o transmitir al resto de las personas

90
00:08:54,879 --> 00:08:56,779
que nos están ayudando a nosotros en este caso.

91
00:08:57,779 --> 00:09:01,379
Por otro lado, tenemos la competencia de aprender a aprender,

92
00:09:01,799 --> 00:09:05,419
es decir, ser capaces de diseñar nuestros propios procesos de aprendizaje,

93
00:09:05,419 --> 00:09:13,700
Ser capaces de planificar, organizar, evaluar todo lo que estamos haciendo cuando queremos aprender.

94
00:09:14,580 --> 00:09:19,700
Desde mi punto de vista, la integración de estas competencias se vería un poquito así.

95
00:09:20,139 --> 00:09:23,600
Por un lado, lo que es buscar, obtener, procesar, comunicar conocimiento.

96
00:09:23,960 --> 00:09:33,159
Y por otro lado, una serie de elementos que deben configurar esas capacidades.

97
00:09:33,159 --> 00:09:46,580
Pues eso, ser capaces de evaluar y auto-evaluar lo que estamos haciendo. Tener un manejo eficiente de las tecnologías para el tratamiento de la información, que ya veremos un poquito después cómo debemos de pasar o tratar este tema.

98
00:09:47,059 --> 00:09:55,639
Por otro lado, un pensamiento estratégico, ser capaces de planificar al detalle o con más o menos detalle lo que queremos hacer, por qué lo queremos hacer, para qué lo queremos hacer.

99
00:09:55,639 --> 00:10:13,980
Y, por último, esa capacidad de cooperar. Si yo no soy capaz de trabajar en equipo, de cooperar con los demás, de ponerme en el lugar de los demás, pues difícilmente voy a poder ni siquiera desarrollar un conocimiento que sea o pueda ser compartido por los demás, asumido por los demás, porque voy a ser incapaz ni siquiera de aportarlo.

100
00:10:13,980 --> 00:10:27,559
Bien, entonces, una vez que ya hemos definido lo que son las competencias y más o menos la perfección de lo que, desde mi punto de vista, cómo se deben de integrar, vamos a hablar de lo que son los entornos personales de aprendizaje, los PLEs.

101
00:10:28,960 --> 00:10:36,720
En principio, se maneja la información de estos sistemas que ayudan al alumno a tomar el control y administrar su propio aprendizaje.

102
00:10:36,720 --> 00:10:48,799
Sin embargo, el concepto de entorno personal de aprendizaje no está nada claro. Hay tendencias, hay grupos de personas que lo ven como sistemas, hay otro grupo de personas que lo ven más bien como un sistema integrado, un software.

103
00:10:49,220 --> 00:10:59,759
Entonces, yo creo que hay un debate en el que yo no voy a entrar. Yo estoy dando mi punto de vista, estoy uniendo desde mi concepción de lo que es la educación, cómo se deben de integrar,

104
00:10:59,759 --> 00:11:10,600
Pero no quiero tomar partido porque tampoco aportaría nada ni mejor de lo que están aportando el resto de personas ni enriquecería mucho más el debate.

105
00:11:11,179 --> 00:11:19,340
Entonces, yo veo el entorno personal de aprendizaje como un sistema que crea una persona para aprender y para aprender a lo largo de la vida y para aprender a aprender.

106
00:11:19,899 --> 00:11:27,820
Basado, podríamos considerar cuál era mi entorno personal de aprendizaje cuando estaba en primera de primaria a la ya cuarenta años o cuarenta y tantos años.

107
00:11:27,820 --> 00:11:37,179
Pues era la enciclopedia Álvarez y mis compañeros y mi familia. Luego estuve aquí viviendo en Granada y entonces tenía una serie de libros de cartografía, de no sé qué, de no sé cuántos, y mis compañeros.

108
00:11:37,519 --> 00:11:50,679
Y ha ido evolucionando. Ahora, cuando hablamos de entornos personales de aprendizaje nos referimos fundamentalmente a entornos digitales, aunque también existen o es partícipe en nuestro entorno próximo,

109
00:11:50,679 --> 00:11:55,320
como lo que tenemos a nuestro alrededor, nuestros compañeros de colegio, nuestros profesores, nuestra familia, nuestros amigos, la televisión.

110
00:11:55,460 --> 00:11:59,080
Eso también pertenece a nuestro entorno personal de aprendizaje, pero no vamos a entrar en ese tema.

111
00:11:59,360 --> 00:12:04,779
Simplemente vamos a analizarlo desde el punto de vista de las TIC.

112
00:12:05,159 --> 00:12:10,679
Bien, entonces, todas estas herramientas que no están todos los que son, y a lo mejor algunos consideráis que no son todos los que están,

113
00:12:11,100 --> 00:12:15,340
pues podrían ser herramientas para lo que es la organización de nuestro PLE.

114
00:12:15,559 --> 00:12:19,600
Entonces, por un lado tenemos lo que son los buscadores, herramientas que nos permiten buscar información,

115
00:12:19,600 --> 00:12:30,200
Por otro lado, podemos indicar contenidos o solicitar feed de distintos blogs o podcasts o lo que queramos.

116
00:12:30,519 --> 00:12:39,860
Después, podemos también organizar esa información e intentarla tratar mediante sistemas de etiquetas o sistemas más complejos como escritorios virtuales

117
00:12:39,860 --> 00:12:45,860
o programas como Evernote o todos estos que nos permiten organizar la información que vamos buscando en Internet.

118
00:12:45,860 --> 00:12:52,039
Pero hay muchos más, por ejemplo, el proyecto Role, las siglas en inglés serían, ¿tú qué dices? ¿Vosotros qué sois de inglés?

119
00:12:52,500 --> 00:12:52,899
Role.

120
00:12:53,179 --> 00:13:01,080
Pues están desarrollando distintas herramientas, por ejemplo, un plugin de Firefox que se llama Pacman, que permite organizar la información que vamos a encontrar en Internet, etc.

121
00:13:01,519 --> 00:13:05,519
Luego, esa información nosotros la tenemos que procesar, tenemos que empezar a crear conocimiento.

122
00:13:05,620 --> 00:13:14,659
Y ese conocimiento lo podemos organizar con mapas mentales o presentarlo en formato de vídeo, por ejemplo, aquí ahora lo estoy viendo y digo, bueno, aquí FIC lo he hecho de menos.

123
00:13:15,120 --> 00:13:19,279
Puedo publicar mi blog, puedo compartir mis presentaciones, puedo hacer muchas cosas.

124
00:13:20,139 --> 00:13:21,700
Eso que yo estoy creando ahí son objetos.

125
00:13:21,820 --> 00:13:28,519
Y esos objetos que yo estoy produciendo no solo están produciendo o estoy compartiendo mi conocimiento con ellos,

126
00:13:28,799 --> 00:13:33,200
sino que además los objetos que han dejado otras personas van a surtir lo que son mis búsquedas.

127
00:13:33,200 --> 00:13:38,659
De manera que están interactuando también con lo que son mi propia capacidad para acceder a la información.

128
00:13:38,960 --> 00:13:41,600
Y por último está todo el tema de redes sociales y demás.

129
00:13:41,600 --> 00:13:59,620
Hay una visión de los PLEs que comparto en gran medida, que es un sistema de unas herramientas, unos recursos y nuestras redes sociales. Digamos que están divididos en estos tres bloques. Digamos que la parte superior izquierda serían nuestras herramientas sociales.

130
00:14:00,159 --> 00:14:07,250
¿Dos minutos? Bien, pero ¿qué hacemos con todo esto en dos minutos además?

131
00:14:07,710 --> 00:14:12,350
O sea, le estamos metiendo un paquetón a los alumnos y decimos, en dos minutos, pero ¿qué podemos hacer?

132
00:14:12,889 --> 00:14:18,470
Realmente tenemos que prestar o focalizar nuestra atención en cuatro aspectos, desde mi punto de vista, muy importantes.

133
00:14:18,649 --> 00:14:24,970
Primero, cuando queremos, porque la idea es, queremos capacitar a nuestros alumnos para que aprendan a aprender

134
00:14:24,970 --> 00:14:27,809
y para que puedan desarrollarse personalmente a lo largo de su vida.

135
00:14:27,809 --> 00:14:30,690
Y les queremos capacitar digitalmente.

136
00:14:30,690 --> 00:14:41,389
Entonces, el foco, nuestro foco cuando planteemos actividades para lograr, para que nuestros alumnos desarrollen estas capacidades, no puede estar centrado en las situaciones de enseñanza.

137
00:14:41,389 --> 00:14:46,549
No podemos decir, hemos creado una red social para que nuestros alumnos suban los blogs y yo poderlos evaluar mejor. Eso no es lo importante.

138
00:14:46,629 --> 00:14:52,389
Lo importante no es tenerlos todos reunidos y que yo pueda evaluarlos. Tenemos que centrar el foco en las situaciones de aprendizaje.

139
00:14:53,269 --> 00:15:00,009
Eso es un primer aspecto que yo creo que tenemos que tener en cuenta. Un segundo aspecto es el papel que puede tener el alumno en todo el proceso.

140
00:15:00,009 --> 00:15:11,370
Sabemos que en principio los alumnos pueden ser consumidores de información, entonces tenemos que hacerles capaces de discriminar qué información es mejor, qué información es peor, qué información es válida, dónde buscarla, etc.

141
00:15:11,970 --> 00:15:27,070
También deben de ser el concepto este de prosumer, de poder tomar un papel activo en la creación de contenidos y crear contenidos.

142
00:15:27,070 --> 00:15:43,250
Y, por otro lado, yo lo he definido como administrador porque no se me ocurría nada mejor que es el que gestiona su aprendizaje. Él mismo tiene que gestionar todo esto. Luego, las actividades que nosotros planteemos tienen que tener en cuenta estos tres papeles que debe adaptar nuestro alumno en todos estos procesos de enseñanza y aprendizaje.

143
00:15:43,250 --> 00:15:57,789
Por último, tercer aspecto es focalizarnos en la tarea. Tenemos que plantear tareas que sean asequibles desde un primer momento para nuestros alumnos e hielas haciendo que adquieran niveles de complejidad más altos.

144
00:15:57,789 --> 00:16:07,450
Por ejemplo, de cara a aportarles información para que sean buenos consumidores de información, yo puedo manejar la cantidad de información que les provee o de fuentes.

145
00:16:07,450 --> 00:16:15,750
La congruencia, por ejemplo, sería un aspecto interesante. Si toda la información que le provee al alumno es congruente, es decir, van en la misma línea, la toma de decisiones es muy fácil.

146
00:16:15,970 --> 00:16:24,269
Ahora, si hablamos, por ejemplo, de la crisis económica y pongo eso a los dos personajes de los que os he hablado, la congruencia de la información diverge mucho la toma.

147
00:16:24,590 --> 00:16:30,769
Entonces, valorar esa información es más difícil. Por otro lado, tenemos que valorar también la comunicación en las redes sociales.

148
00:16:31,250 --> 00:16:36,750
Para temas complejos es mucho mejor una comunicación asíncrona, para temas que no son complejos una comunicación asíncrona.

149
00:16:36,750 --> 00:16:53,750
El medio de comunicación que esté empleando. Hay medios que son más sencillos de manejar que otros. Por otro lado, la creación. Si yo voy a crear contenidos, la creación de contenidos puedo solicitar niveles de dificultad creciente, desde lo que puede ser una simple redacción a algo que requiera un nivel de creatividad más alto o el manejo de distintos...

150
00:16:53,750 --> 00:17:02,090
No pienso hacer caso porque me dijeron la otra vez que terminé muy pronto. Así que voy a intentar ser breve, pero no, me queda ya nada.

151
00:17:02,490 --> 00:17:08,190
Bien, el lenguaje, por ejemplo, yo tenía esa presentación también en Prezi, pero no manejo ese lenguaje.

152
00:17:08,670 --> 00:17:12,869
Y entonces lo único que hacía era marearme. Y digo, no, esto no puede ser, es imposible.

153
00:17:12,970 --> 00:17:18,170
Si yo me mareo viéndolo y yo sé lo que quiero, mi auditorio va a salir corriendo todos ahí.

154
00:17:18,170 --> 00:17:26,430
Y, por último, debo de plantear tareas para aprender a aprender, a analizar, es más fácil que sintetizar, sistematizar el conocimiento.

155
00:17:26,630 --> 00:17:35,430
Digamos que debo de planificar las tareas que proponga el alumno para que ese objetivo final, aprender a aprender mediante los PLES, lo pueda hacer, sea un tránsito sencillo para él.

156
00:17:36,710 --> 00:17:42,930
Último factor, la motivación. Si el objetivo fundamental de la enseñanza obligatoria es preparar a los alumnos para que sigan aprendiendo, aprendiendo,

157
00:17:42,930 --> 00:17:52,009
el trato que yo haga de esa enseñanza, de esas competencias, el desarrollo que hacieran, tiene que estar fundamentalmente basado en procesos de motivación muy altos.

158
00:17:52,170 --> 00:17:59,309
Tiene que desear aprender, tiene que desear conectarse a la red social, pero no para comunicarse también y para hablar de lo que le ha pasado,

159
00:17:59,450 --> 00:18:03,109
sino para que haya un tema que le preocupe, a ver quién le pueda ayudar, buscar información, etc.

160
00:18:03,849 --> 00:18:08,190
Ese es mi punto de vista. Lo he intentado hacer en 15 minutos, brevemente, aunque hayan sido 18.

161
00:18:08,690 --> 00:18:10,890
Y nada, daros muchas gracias por vuestra atención.

162
00:18:15,970 --> 00:18:36,380
Yo creo que me quedo en medio, me da miedo salir ahí. Buenos días, yo soy Linda Castaña, lo habréis descubierto sobre todo porque soy la única que tiene nombre de chica en medio de todos estos chicos. Bueno, la mayoría, además a los demás los conocéis mucho y muy bien y a algunos de aquí yo también los conozco. Hola.

163
00:18:36,380 --> 00:18:39,779
mi idea de hablar

164
00:18:39,779 --> 00:18:41,859
la idea que teníamos cuando estábamos hablando

165
00:18:41,859 --> 00:18:44,059
de desde qué punto de vista

166
00:18:44,059 --> 00:18:46,099
abordar los entornos personales

167
00:18:46,099 --> 00:18:47,359
de aprendizaje, para hablaros hoy

168
00:18:47,359 --> 00:18:50,019
en mi caso, la cosa era

169
00:18:50,019 --> 00:18:51,700
estaba menos definida

170
00:18:51,700 --> 00:18:54,000
porque si bien cuando hablamos

171
00:18:54,000 --> 00:18:55,299
de entornos personales de aprendizaje

172
00:18:55,299 --> 00:18:57,759
hablamos de una cosa que suena muchísimo

173
00:18:57,759 --> 00:18:59,680
y que suena además muy chic y muy nueva

174
00:18:59,680 --> 00:19:00,740
y muy estupenda

175
00:19:00,740 --> 00:19:03,960
es algo que cambia muchas cosas

176
00:19:03,960 --> 00:19:06,019
y que probablemente a veces no tenemos muy claro

177
00:19:06,019 --> 00:19:08,799
qué es realmente lo que cambia, o si el cambio es profundo,

178
00:19:08,920 --> 00:19:10,920
de dónde es, o si es de tecnología o si no lo es.

179
00:19:11,779 --> 00:19:15,000
Hablamos de entornos de TIC, y cuando hablamos de la integración

180
00:19:15,000 --> 00:19:20,700
de las TIC en la escuela, desde siempre, y probablemente es el concepto

181
00:19:20,700 --> 00:19:22,880
de integración de TIC que tenemos y con el que trabajamos,

182
00:19:23,299 --> 00:19:26,059
hablamos de procesos, de optimización de procesos escolares.

183
00:19:26,500 --> 00:19:28,420
Es decir, nuestras escuelas, nuestras instituciones,

184
00:19:28,420 --> 00:19:29,880
eran de una manera concreta.

185
00:19:30,940 --> 00:19:33,259
Y nosotros, cuando vino la tecnología, que usaron unas EITES,

186
00:19:33,259 --> 00:19:48,740
O sea, unos señores usan una tecnología y empezaron a llegar algunas tecnologías y dijimos, ostras, cojamos esas tecnologías, metámoslas aquí y que nos hagan más fácil la gestión. Que la biblioteca me la hagan más barata, que el no sé qué me lo hagan más cómodo, que la pizarra me la hagan más complicada porque ahora se enchufa.

187
00:19:48,740 --> 00:20:04,400
Pero bueno, se conecta a internet, entonces hacen más cosas. Pero que metimos tecnologías, o hemos ido metiendo tecnologías en la escuela que estaba, en la escuela que conocemos, para optimizar procesos de una escuela que conocíamos, una escuela más bien cerrada.

188
00:20:04,400 --> 00:20:29,259
Con lo cual, nuestra idea de escuela generó un tipo de uso de tecnología e incluso un tipo de tecnología. Los EVEA, los campos virtuales, los entornos, los Learning Management Systems, Moodle, que no entendamos, Moodle, WebCity, Blackboard, son básicamente escuelas como las conocíamos o universidades como las conocíamos, pero en red.

189
00:20:29,259 --> 00:20:31,480
entonces hicimos un sitio que se llamaba biblioteca

190
00:20:31,480 --> 00:20:32,819
otro sitio que se llamaba con mi asignatura

191
00:20:32,819 --> 00:20:35,319
y a mi asignatura solo puede entrar el que esté matriculado

192
00:20:35,319 --> 00:20:37,640
en mi asignatura y solo yo que soy el profesor

193
00:20:37,640 --> 00:20:38,839
de esa asignatura como en clase

194
00:20:38,839 --> 00:20:41,779
y ahí yo pongo los contenidos

195
00:20:41,779 --> 00:20:43,339
que yo leo a mis alumnos que son probablemente

196
00:20:43,339 --> 00:20:45,160
los libros que llevaban en la asignatura

197
00:20:45,160 --> 00:20:46,500
pero bueno ahora los llevamos en internet

198
00:20:46,500 --> 00:20:49,359
y quedaba como gestión, como optimización

199
00:20:49,359 --> 00:20:50,480
de recursos pues seguramente

200
00:20:50,480 --> 00:20:52,799
nos ofrecía cosas, la cuestión

201
00:20:52,799 --> 00:20:54,380
es que en el caso

202
00:20:54,380 --> 00:20:56,779
en un momento en el que la tecnología

203
00:20:56,779 --> 00:20:59,240
ya no estaba, pasó algo

204
00:20:59,240 --> 00:21:00,980
algo ha estado pasando en los últimos años

205
00:21:00,980 --> 00:21:03,920
y hace que de pronto en la calle huele a tecnología

206
00:21:03,920 --> 00:21:05,980
y esta escena no es tan rara

207
00:21:05,980 --> 00:21:08,019
esta escena me la encontré yo en el Flickr

208
00:21:08,019 --> 00:21:09,859
pero mis sobrinos van por ahí

209
00:21:09,859 --> 00:21:11,740
con los móviles de mis cuñados

210
00:21:11,740 --> 00:21:13,700
y con el mío, cuando les dejo

211
00:21:13,700 --> 00:21:14,579
cuando no los escondo bien

212
00:21:14,579 --> 00:21:17,319
y van por ahí haciendo cosas y haciendo fotos y mandando

213
00:21:17,319 --> 00:21:19,539
y tienen, si no el suyo propio

214
00:21:19,539 --> 00:21:20,299
el de sus padres

215
00:21:20,299 --> 00:21:23,079
ya los que tienen 11, 9, 10, 11

216
00:21:23,079 --> 00:21:24,700
ya empiezan a tener sus propias tecnologías

217
00:21:24,700 --> 00:21:25,640
si no antes

218
00:21:25,640 --> 00:21:29,119
además son las tecnologías portátiles y móviles

219
00:21:29,119 --> 00:21:31,759
que les permiten hacer cosas que yo no sueño hacer con mi ordenador.

220
00:21:32,299 --> 00:21:40,319
Y entonces nos encontramos con un mundo en el que tenemos todos una cantidad de tecnología extra

221
00:21:40,319 --> 00:21:44,019
que nos hace que tengamos un acceso a la información francamente extraordinario.

222
00:21:44,880 --> 00:21:49,000
Francamente extraordinario y entonces descubrimos que en todos esos sitios aprendemos

223
00:21:49,000 --> 00:21:55,059
y reivindiquemos que en todos esos sitios aprendemos y de todos esos sitios aprendemos cosas

224
00:21:55,059 --> 00:21:58,480
y descubrimos de pronto que el aprendizaje está ahí fuera.

225
00:21:59,119 --> 00:22:17,180
Que siempre ha existido ahí fuera, en la universidad, todos los que hemos pasado por la universidad, al menos en mi caso es así, lo digo con la boca pequeña delante de mis alumnos, uno de los sitios donde más aprendí en la universidad es la cafetería, el aprendizaje estaba ahí fuera y sigue estando ahí fuera.

226
00:22:17,180 --> 00:22:31,940
Y entonces aparecen los PLEs, personal learning environments, entornos personales de aprendizaje, todo ese conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que le sirven a una persona asiduamente para aprender.

227
00:22:31,940 --> 00:22:34,740
eso lo escribimos Jordi y yo

228
00:22:34,740 --> 00:22:36,660
el año pasado para condensar

229
00:22:36,660 --> 00:22:38,859
un poco una visión menos informática

230
00:22:38,859 --> 00:22:39,680
que la de Harmony

231
00:22:39,680 --> 00:22:42,839
y era todo ese conjunto

232
00:22:42,839 --> 00:22:44,700
de herramientas y de entrada lo primero

233
00:22:44,700 --> 00:22:46,640
que se nos ocurre cuando pasa eso es pensar

234
00:22:46,640 --> 00:22:47,720
eso es educación informal

235
00:22:47,720 --> 00:22:50,559
y entonces empiezan a oír mucho

236
00:22:50,559 --> 00:22:52,220
discurso en torno a entonces

237
00:22:52,220 --> 00:22:54,900
desescolarización y entonces la escuela

238
00:22:54,900 --> 00:22:56,000
es y entonces

239
00:22:56,000 --> 00:22:58,960
lo suyo es que cada uno aprenda de forma autónoma

240
00:22:58,960 --> 00:23:00,519
y yo la verdad es que

241
00:23:00,519 --> 00:23:18,000
No lo creo, porque creo sinceramente que esa idea de Ples, si bien pone el gran foco en el aprendizaje informal como algo que se debería manejar y debería ser gestionado por las personas, también nos pone un foco en la cara a la escuela.

242
00:23:18,500 --> 00:23:21,980
Seguramente la idea de Plesk debería generar una escuela diferente.

243
00:23:22,519 --> 00:23:26,240
Así como nuestra idea de escuela generó un tipo de tecnologías,

244
00:23:26,640 --> 00:23:33,920
ahora el uso de la tecnología para aprender en el mundo real, ahí fuera, debería generar un tipo de escuela diferente.

245
00:23:34,779 --> 00:23:40,420
Un tipo de escuela, a mí hay un discurso sobre las metáforas de la educación,

246
00:23:41,279 --> 00:23:45,200
que se lo oía además de Jordi Bancos en Un Novador hace un par de años,

247
00:23:45,200 --> 00:23:48,180
en el cual se habla

248
00:23:48,180 --> 00:23:50,339
que en la educación siempre usamos muchas

249
00:23:50,339 --> 00:23:52,259
muchas metáforas

250
00:23:52,259 --> 00:23:54,019
y hay una que nos gusta mucho y es decir

251
00:23:54,019 --> 00:23:56,180
que nuestras escuelas son semilleros

252
00:23:56,180 --> 00:23:58,299
de niños, entonces nosotros los cultivamos

253
00:23:58,299 --> 00:23:59,559
y los hacemos crecer

254
00:23:59,559 --> 00:24:02,299
y les dejamos que les dé la luz

255
00:24:02,299 --> 00:24:04,200
y les alimentamos para que crezcan mejor

256
00:24:04,200 --> 00:24:05,940
en realidad yo creo que nuestras escuelas deberían

257
00:24:05,940 --> 00:24:08,039
dejar de ser semilleros o supuestos semilleros

258
00:24:08,039 --> 00:24:10,259
de niños, pero lo cierto

259
00:24:10,259 --> 00:24:11,880
es que podrían seguir siendo semilleros

260
00:24:11,880 --> 00:24:13,960
sitios donde nuestros niños aprendan

261
00:24:13,960 --> 00:24:20,259
a cultivar su play, porque nadie, aunque vengan en la sesión inmediatamente anterior, una

262
00:24:20,259 --> 00:24:23,680
de las personas que estaba aquí en la mesa decía que los niños venían con una tecnología

263
00:24:23,680 --> 00:24:28,160
ya pegada. ¿Vienen con el Google, con el tueti debajo del brazo? Sí, a mí al menos

264
00:24:28,160 --> 00:24:32,559
me llegan con el tueti debajo del brazo, pero no llegan con su play debajo del brazo. La

265
00:24:32,559 --> 00:24:36,380
competencia de aprender a aprender no llega, no llegan, al menos a la universidad seguro

266
00:24:36,380 --> 00:24:42,259
que no, a la escuela tampoco, porque la escuela está creando y ellos deberían estar creando

267
00:24:42,259 --> 00:24:44,319
su propio PLE, porque cuando salgan

268
00:24:44,319 --> 00:24:45,960
tendrán que seguir

269
00:24:45,960 --> 00:24:48,180
viviendo con su PLE y aprendiendo con su PLE

270
00:24:48,180 --> 00:24:50,220
y lo cierto es que todo eso pasa

271
00:24:50,220 --> 00:24:52,200
por el currículum, vale, cuando sale

272
00:24:52,200 --> 00:24:53,599
esa palabra en casi cualquier sitio

273
00:24:53,599 --> 00:24:55,619
nos da un poco de repeluz

274
00:24:55,619 --> 00:24:57,779
y sale la normativa y nos da

275
00:24:57,779 --> 00:25:00,339
pensamos en la normativa, la normativa por supuesto

276
00:25:00,339 --> 00:25:02,380
los cambios

277
00:25:02,380 --> 00:25:04,180
en la escuela pasan por la normativa

278
00:25:04,180 --> 00:25:05,980
y los cambios en la escuela

279
00:25:05,980 --> 00:25:08,240
aunque estén incluidas en la normativa las competencias

280
00:25:08,240 --> 00:25:10,619
nos enfrentamos en último curso

281
00:25:10,619 --> 00:25:12,660
a una prueba de acceso a la universidad

282
00:25:12,660 --> 00:25:14,660
que evalúa lo que evalúa y cómo lo evalúa

283
00:25:14,660 --> 00:25:16,380
entonces habrá cambios normativos

284
00:25:16,380 --> 00:25:18,740
que alguien se tendrá que plantear

285
00:25:18,740 --> 00:25:19,940
por favor, planteáoslos

286
00:25:19,940 --> 00:25:22,640
pero desde luego

287
00:25:22,640 --> 00:25:24,619
hay otra parte del currículum que la decidimos

288
00:25:24,619 --> 00:25:26,640
nosotros y hay otra parte del currículum que sucede

289
00:25:26,640 --> 00:25:28,480
en clase, una parte del currículum

290
00:25:28,480 --> 00:25:30,720
en la que estamos hablando de agrupamientos

291
00:25:30,720 --> 00:25:32,660
en la que estamos hablando de dinámicas

292
00:25:32,660 --> 00:25:34,700
del centro, estamos hablando

293
00:25:34,700 --> 00:25:36,700
de metas que nos

294
00:25:36,700 --> 00:25:38,579
proponemos, estamos hablando

295
00:25:38,579 --> 00:25:40,859
metas, hablamos de objetivos

296
00:25:40,859 --> 00:25:42,900
o de competencias, me gustan más

297
00:25:42,900 --> 00:25:43,980
las competencias

298
00:25:43,980 --> 00:25:47,000
creo que es más apropiado

299
00:25:47,000 --> 00:25:48,839
más integrador

300
00:25:48,839 --> 00:25:50,599
pero de metas

301
00:25:50,599 --> 00:25:52,700
estamos hablando de contenidos, estamos hablando

302
00:25:52,700 --> 00:25:54,740
de tipos de recursos y estamos

303
00:25:54,740 --> 00:25:56,839
hablando de tipos de estrategias didácticas y de tipos

304
00:25:56,839 --> 00:25:59,119
de evaluación, coherentes

305
00:25:59,119 --> 00:26:00,900
con la idea de que

306
00:26:00,900 --> 00:26:02,819
tendríamos que crear

307
00:26:02,819 --> 00:26:05,019
o que ayudar a nuestros alumnos a crear

308
00:26:05,019 --> 00:26:05,859
su propio play

309
00:26:05,859 --> 00:26:08,900
su propia competencia

310
00:26:08,900 --> 00:26:09,720
de aprender a aprender

311
00:26:09,720 --> 00:26:12,000
y su propia generación de su propio play

312
00:26:12,000 --> 00:26:14,000
un play que no está terminado en bachillerato

313
00:26:14,000 --> 00:26:16,740
no los mandaréis a la universidad con el play terminado

314
00:26:16,740 --> 00:26:19,119
porque el play cambiará

315
00:26:19,119 --> 00:26:20,099
será dinámico

316
00:26:20,099 --> 00:26:21,819
pero desde luego para que empiecen a crearlo

317
00:26:21,819 --> 00:26:24,839
se trata de poner el énfasis más que en enseñar

318
00:26:24,839 --> 00:26:27,839
dejar de poner el énfasis de

319
00:26:27,839 --> 00:26:31,059
qué es lo que yo tengo que enseñar a mis alumnos

320
00:26:31,059 --> 00:26:32,880
para que ellos se lo aprendan

321
00:26:32,880 --> 00:26:34,440
a qué es lo que tienen que aprender

322
00:26:34,440 --> 00:26:36,140
mis alumnos y, por tanto,

323
00:26:36,559 --> 00:26:37,720
¿qué le tengo yo que enseñar?

324
00:26:39,759 --> 00:26:42,420
Y eso pasa, pues, en muchos casos

325
00:26:42,420 --> 00:26:44,400
por dejar de pensar que somos los que más sabemos

326
00:26:44,400 --> 00:26:46,519
del aula o el que más

327
00:26:46,519 --> 00:26:48,160
hace del aula. A veces

328
00:26:48,160 --> 00:26:50,279
una de nuestras,

329
00:26:50,579 --> 00:26:52,500
incluso la mía, queja más

330
00:26:52,500 --> 00:26:54,400
típica es, yo es que no tengo tiempo

331
00:26:54,400 --> 00:26:56,180
para tantas cosas, yo es que no puedo crear

332
00:26:56,180 --> 00:26:58,420
tantas cosas, yo no puedo, a ver, si ahora

333
00:26:58,420 --> 00:27:00,579
mismo me da tiempo para esto, yo no puedo crear

334
00:27:00,579 --> 00:27:02,579
ese recurso y aquel recurso y el demás allá.

335
00:27:02,579 --> 00:27:12,319
O sea, a lo mejor podríamos dejar que ellos los creen, que los alumnos se conviertan en creadores de recursos, la parte de productor, de la parte de prosumidor.

336
00:27:14,099 --> 00:27:20,420
Dejemos que descubran en lugar de solo exponerles. Cuidado, no estoy haciendo un alegato en contra de la lección magistral.

337
00:27:21,299 --> 00:27:31,000
Probablemente estoy haciendo un alegato en contra de la lección magistral que todos conocemos, en la cual una persona expone y el otro traga y después escupe en un examen.

338
00:27:31,000 --> 00:27:33,400
pero no hago un alegato en torno a la elección magistral

339
00:27:33,400 --> 00:27:35,500
porque creo que la tradición oral

340
00:27:35,500 --> 00:27:37,500
y creo que la explicación

341
00:27:37,500 --> 00:27:39,460
por parte, una explicación dinámica

342
00:27:39,460 --> 00:27:41,460
por parte de un buen profesor, viene muy bien

343
00:27:41,460 --> 00:27:43,559
y es parte integral de la forma

344
00:27:43,559 --> 00:27:45,839
en la que aprendemos las personas, cuando nos lo cuentan

345
00:27:45,839 --> 00:27:47,519
cuando alguien viene y nos lo cuenta

346
00:27:47,519 --> 00:27:49,380
y nos lo cuenta con gusto, y nos lo cuenta apasionadamente

347
00:27:49,380 --> 00:27:50,660
y nos integra en su exposición

348
00:27:50,660 --> 00:27:54,339
probablemente en lo que hablamos

349
00:27:54,339 --> 00:27:55,460
cuando hablamos de metas

350
00:27:55,460 --> 00:27:57,380
se trata de dejar que las metas no sean

351
00:27:57,380 --> 00:27:59,579
las respuestas, no sea que él encuentre

352
00:27:59,579 --> 00:28:01,640
la respuesta A, tanto como él

353
00:28:01,640 --> 00:28:03,759
cree la posibilidad B, porque al final

354
00:28:03,759 --> 00:28:05,799
lo que intentamos es que nuestros alumnos

355
00:28:05,799 --> 00:28:07,740
sean capaces, nuestros alumnos

356
00:28:07,740 --> 00:28:09,740
y nosotros muchas veces, sean capaces

357
00:28:09,740 --> 00:28:10,880
seamos capaces de ver

358
00:28:10,880 --> 00:28:13,359
la oportunidad de aprender

359
00:28:13,359 --> 00:28:14,980
en cada sitio que lo vean

360
00:28:14,980 --> 00:28:17,440
el problema muchas veces me pasa a mí con los míos

361
00:28:17,440 --> 00:28:19,240
seguro que a vosotros os pasa con los vuestros, no es tanto

362
00:28:19,240 --> 00:28:21,740
que no les guste lo que estamos haciendo, sino que no ven

363
00:28:21,740 --> 00:28:23,759
lo que están aprendiendo, aunque les guste

364
00:28:23,759 --> 00:28:25,940
de hecho cuando les gusta parece que tienen la impresión

365
00:28:25,940 --> 00:28:26,880
de que no están aprendiendo nada

366
00:28:26,880 --> 00:28:29,680
porque es que eso me gusta, entonces no estoy aprendiendo

367
00:28:29,680 --> 00:28:31,940
ver oportunidades

368
00:28:31,940 --> 00:28:33,539
de aprendizaje y aprender a abrir los ojos

369
00:28:33,539 --> 00:28:35,140
a las oportunidades de aprendizaje es una cosa

370
00:28:35,140 --> 00:28:37,039
que debería ser una meta clave

371
00:28:37,039 --> 00:28:39,519
en nuestros procedimientos

372
00:28:39,519 --> 00:28:41,500
dentro de la escuela, cuando hablo de escuela no hablo solo de escuela

373
00:28:41,500 --> 00:28:43,720
primera o secundaria, hablo también de la universidad y las instituciones

374
00:28:43,720 --> 00:28:44,960
de educación formal

375
00:28:44,960 --> 00:28:47,819
y por supuesto que sean conscientes

376
00:28:47,819 --> 00:28:49,700
de la actividad de ese aprendizaje para que aprendan

377
00:28:49,700 --> 00:28:51,640
como han aprendido, eso que llamamos

378
00:28:51,640 --> 00:28:52,400
metacognición

379
00:28:52,400 --> 00:28:55,759
porque esa es la base de que alguien construya su ple

380
00:28:55,759 --> 00:29:10,519
Cuando alguien sabe cómo ha aprendido, cuando alguien se organiza y cómo ha aprendido, puede gestionar y puede decir, vale, aquí me falta esto, podría mejorar esta parte, podría hacer aquello. Que trabajen en grupo, porque funcionan en grupo y funcionan en red.

381
00:29:10,519 --> 00:29:12,000
que les voy a ensuciar al final, lo siento

382
00:29:12,000 --> 00:29:14,980
y que aprendan

383
00:29:14,980 --> 00:29:16,339
a aprender con otros

384
00:29:16,339 --> 00:29:18,099
con otros no solo entre ellos

385
00:29:18,099 --> 00:29:20,579
sino que aprendamos a aprender con otros

386
00:29:20,579 --> 00:29:22,599
incluso dentro de nuestra propia clase

387
00:29:22,599 --> 00:29:24,599
abriendo las puertas y las ventanas

388
00:29:24,599 --> 00:29:26,240
abriendo ventanas desde nuestras clases

389
00:29:26,240 --> 00:29:28,799
a otras clases, a los padres, a las familias

390
00:29:28,799 --> 00:29:30,960
incluso a otras clases

391
00:29:30,960 --> 00:29:33,019
distintas, esta es mi clase de magisterio

392
00:29:33,019 --> 00:29:34,180
del cuatrimestre del año pasado

393
00:29:34,180 --> 00:29:36,819
el que acaba de terminar, y eso que se ve en la pantalla

394
00:29:36,819 --> 00:29:38,980
es el cole de Samuel Abonso de Niebla Huelva

395
00:29:38,980 --> 00:30:06,079
Y el que se ve en la pantalla, Fernando García Páez, que hicieron el 4º y 15º videoconferencia de mi clase de magisterio con los alumnos de primaria de San Guadalbonso y de mi clase de magisterio con los alumnos del colegio Ibarra de Tomárez, el de Lola Urbano, que hicimos con la clase de Lola también, para ver cómo trabajaban ellos los PES en primaria y con San Guadalbonso cómo trabajaban la enseñanza flexible en un cole de primaria.

396
00:30:06,079 --> 00:30:28,740
Lo explicaban los niños de primaria. Abrir esas ventanas nos permitiría seguramente una cosa que creo que es vital. Ayer hubo el Global Education Forum, que nos vimos el año pasado, habló Milton Chen y alguien tuiteó desde allí una frase que la verdad es que no creo que Milton Chen, esas frases descontextualizadas pueden hacer que pensemos de Milton Chen cosas que no las dijo.

397
00:30:28,740 --> 00:30:44,759
Pero la frase es muy llamativa. Le atribuí una frase que decía, la escuela es la prisión del aprendizaje. Sinceramente, mi impresión es que nosotros hemos hecho a la escuela prisionera de nuestras creencias, de nuestras predisposiciones, de nuestras intenciones y de nuestras limitaciones, en muchos casos.

398
00:30:44,759 --> 00:30:48,140
y seguramente la visión no es

399
00:30:48,140 --> 00:30:50,099
integremos los PLES en la escuela

400
00:30:50,099 --> 00:30:53,859
dejemos que los PLES entren en la escuela

401
00:30:53,859 --> 00:30:56,660
no, yo creo que la visión es precisamente la contraria

402
00:30:56,660 --> 00:30:57,740
los PLES ya están ahí

403
00:30:57,740 --> 00:31:01,759
dejemos que la escuela deje de ser ciencia ficción

404
00:31:01,759 --> 00:31:04,700
e integremos a la escuela en los PLES de nuestros alumnos

405
00:31:04,700 --> 00:31:06,660
saquemos a la escuela de su prisión

406
00:31:06,660 --> 00:31:11,180
y dejemos que forme parte principal, radical, estupenda y básica

407
00:31:11,180 --> 00:31:13,220
del aprendizaje de las personas

408
00:31:13,220 --> 00:31:18,140
y les ayude a ser más libres y mejores personas, mejores ciudadanos.

409
00:31:18,440 --> 00:31:18,839
Muchas gracias.

410
00:31:38,480 --> 00:31:40,480
Bueno, yo voy a empezar por el final, ya directamente.

411
00:31:41,420 --> 00:31:44,599
Lo digo porque me gustaría que hubiera preguntas y un poco de debate.

412
00:31:44,720 --> 00:31:47,960
Entonces, si me pongo a hablar y me emborracho como es habitual hablando,

413
00:31:48,220 --> 00:31:49,579
no vamos a hacer gran cosa.

414
00:31:50,740 --> 00:31:51,740
No va a haber mucho tiempo.

415
00:31:51,740 --> 00:31:55,200
Entonces, voy a empezar aquí arriba, en Granada.

416
00:31:55,880 --> 00:31:57,720
Voy a empezar dando dos referencias bibliográficas.

417
00:31:57,779 --> 00:32:00,680
Ya sé que esto suena muy de profe universitario, pero es lo que soy.

418
00:32:00,680 --> 00:32:15,799
Entonces, si no nos da tiempo a verlo todo, yo recomiendo dos lecturas, ahora os las saco rápidamente si puedo esto, sin que las veáis todas, sí, sí, las voy a ver todas, a ver, vamos aquí abajo.

419
00:32:15,799 --> 00:32:31,680
Sí, quería poneros, quería recomendaros que vayáis a esa dirección, http://digitum.um.es, no queremos actualizar, y busquéis Play.

420
00:32:32,180 --> 00:32:40,940
Encontraréis dos cosas que hemos escrito Linda y yo en los últimos dos años, que una de ellas, la reciente, la del 2011, el desarrollo profesional de los docentes en entornos personales de aprendizaje, desarrolla las ideas que quería contaros hoy, ¿vale?

421
00:32:40,940 --> 00:32:45,940
Por si no llego ahí. Bien, vamos a empezar. Hemos visto las competencias necesarias para...

422
00:32:48,660 --> 00:32:50,799
A ver, que lo ponga patria completa. Aquí.

423
00:32:52,319 --> 00:32:57,859
Hemos visto las... Primero, antes que nada, hola, un placer, un honor, Carlos, gracias, encantado de saludar, etc.

424
00:32:58,339 --> 00:33:06,220
Y ahora sabemos lo que es un... Este señor es Michael Fulan, uno de los expertos principales en cambio educativo.

425
00:33:06,220 --> 00:33:22,480
Yo creo que deberíamos, todos los que estamos metidos en todo esto de la escuela 2.0, nuevas tecnologías de educación, deberíamos leer a los especialistas en cambio y en innovación didáctica. ¿Por qué? Porque estoy empezando a encontrar gente que está desilusionándose. Llevamos dos años, su escuela no ha cambiado, han llegado los ordenadores, parece que no haya pasado nada.

426
00:33:22,480 --> 00:33:35,400
Y quiero decir dos cosas. Primera, los cambios, sobre todo los profundos, son lentos. Y en segundo lugar, los especialistas hablan de estos tres factores como fundamentales a la hora de innovar y hacer cambios en las escuelas.

427
00:33:36,019 --> 00:33:40,779
Me gustaría saltar el último, sobre todo. Cambios en las creencias con los presupuestos didácticos de los profesores.

428
00:33:40,779 --> 00:33:43,220
de alguna manera

429
00:33:43,220 --> 00:33:46,359
el desarrollo profesional docente

430
00:33:46,359 --> 00:33:48,420
y los PLES se basa en la siguiente esperanza

431
00:33:48,420 --> 00:33:50,579
si podemos cambiar

432
00:33:50,579 --> 00:33:52,759
las ideas que tienen los maestros y los profesores

433
00:33:52,759 --> 00:33:54,079
sobre enseñanza y aprendizaje

434
00:33:54,079 --> 00:33:56,859
cambiaremos sus prácticas docentes

435
00:33:56,859 --> 00:33:58,640
y si cambiamos sus prácticas

436
00:33:58,640 --> 00:34:00,599
docentes es posible que algunas de ellas

437
00:34:00,599 --> 00:34:02,559
lleven a mejoras en los resultados de aprendizaje

438
00:34:02,559 --> 00:34:04,279
de los alumnos, puede que otros cambios no

439
00:34:04,279 --> 00:34:06,319
no todo cambio, toda innovación

440
00:34:06,319 --> 00:34:08,000
es una mejora didáctica o es bueno

441
00:34:08,000 --> 00:34:09,179
hay cambios que son negativos

442
00:34:09,179 --> 00:34:24,780
Bien. Sin embargo, si queréis, vamos a darle una especie de bota de tuerca marxista a ese cuadro y vamos a empezar por otro sitio. Si cambiamos las prácticas, quizá obtengamos mejoras en los estudios de aprendizaje y podamos cambiar las ideas de las personas sobre enseñanza y aprendizaje.

443
00:34:24,780 --> 00:34:37,320
Y sobre eso tratan este ratito de mesa redonda que quería hablaros. Trata sobre desarrollo profesional de los docentes, de los que estamos en esta sala, supongo que casi todo el mundo, y cómo podemos utilizar los PLES para ellos.

444
00:34:38,300 --> 00:34:47,980
Este cuadro es muy complicado para explicarlo con detalle, pero básicamente está fusilado del informe TALIS, como todos lo conocen, y es el de la OCDE, y es un modelo de cómo explicar la práctica docente.

445
00:34:47,980 --> 00:34:50,599
Quería decir dos cosas

446
00:34:50,599 --> 00:34:53,099
Frente a la visión excesivamente

447
00:34:53,099 --> 00:34:55,619
Basada en conocimientos

448
00:34:55,619 --> 00:34:56,780
Y habilidades técnicas

449
00:34:56,780 --> 00:34:58,239
De la competencia docente

450
00:34:58,239 --> 00:34:59,380
Me gustaría reivindicar

451
00:34:59,380 --> 00:35:00,320
Y que fuéramos conscientes

452
00:35:00,320 --> 00:35:01,539
De la importancia de las creencias

453
00:35:01,539 --> 00:35:02,940
Y de las teorías implícitas

454
00:35:02,940 --> 00:35:04,059
Y de las actitudes

455
00:35:04,059 --> 00:35:07,239
Porque determinan tantas cosas

456
00:35:07,239 --> 00:35:08,820
Como cómo adquirimos el conocimiento

457
00:35:08,820 --> 00:35:11,380
Qué conocimiento profesional es valioso

458
00:35:11,380 --> 00:35:15,360
Y se imbrincan

459
00:35:15,360 --> 00:35:17,139
Absolutamente de manera indiscernible

460
00:35:17,139 --> 00:35:18,820
de los propios conocimientos, es decir

461
00:35:18,820 --> 00:35:20,920
voy a poner dos ejemplos y se entenderán súper rápido

462
00:35:20,920 --> 00:35:23,639
la falta de confianza de vuestros compañeros

463
00:35:23,639 --> 00:35:24,960
en manejar la tecnología

464
00:35:24,960 --> 00:35:27,360
yo es que estos ordenadores

465
00:35:27,360 --> 00:35:29,340
en el año 2011, cuando una persona te dice

466
00:35:29,340 --> 00:35:31,280
que esto de los ordenadores no significa que no tenga

467
00:35:31,280 --> 00:35:33,440
conocimientos técnicos, sino que no los ha adquirido

468
00:35:33,440 --> 00:35:35,420
porque tiene posiblemente una serie de creencias

469
00:35:35,420 --> 00:35:37,219
sobre los ordenadores, la tecnología

470
00:35:37,219 --> 00:35:38,980
ello, ella misma, esa persona

471
00:35:38,980 --> 00:35:40,639
y su papel, el papel de la tecnología en la educación

472
00:35:40,639 --> 00:35:42,219
que haya que empezar a analizar

473
00:35:42,219 --> 00:35:44,460
y que posiblemente le impida aprender

474
00:35:44,460 --> 00:35:45,639
¿bien?

475
00:35:47,139 --> 00:35:50,079
El desarrollo profesional de los docentes es un tema muy complicado

476
00:35:50,079 --> 00:35:51,559
Y es un tema muy complicado por muchos motivos

477
00:35:51,559 --> 00:35:54,639
Primero, porque exige una implicación no solo personal

478
00:35:54,639 --> 00:35:56,039
Sino también emocional en el tema

479
00:35:56,039 --> 00:35:59,539
Porque exige ser capaz de ser crítico con uno mismo

480
00:35:59,539 --> 00:36:00,679
Y analizar y cuestionar

481
00:36:00,679 --> 00:36:03,639
Y poner entre paréntesis tus propias ideas y tus propias prácticas

482
00:36:03,639 --> 00:36:05,840
Porque exige trabajar en equipo en la escuela

483
00:36:05,840 --> 00:36:07,139
Y la escuela es un sitio muy complicado

484
00:36:07,139 --> 00:36:10,099
Y porque tiene lugar en el marco de una carrera docente

485
00:36:10,099 --> 00:36:11,639
Donde no todo es favorable

486
00:36:11,639 --> 00:36:13,460
Al contrario, en muchas ocasiones

487
00:36:13,460 --> 00:36:16,579
Os diré una cosa, por ejemplo, la estructura de los traslados

488
00:36:16,579 --> 00:36:18,860
es aberrante

489
00:36:18,860 --> 00:36:20,139
desde el punto de vista didáctico

490
00:36:20,139 --> 00:36:22,619
con todo mi respeto a los derechos de los trabajadores

491
00:36:22,619 --> 00:36:24,440
y a los sindicatos y tal, está muy bien

492
00:36:24,440 --> 00:36:25,699
pero los proyectos didácticos

493
00:36:25,699 --> 00:36:28,719
se ven prácticamente, a ver, arrasados

494
00:36:28,719 --> 00:36:31,059
con napalm cada año cuando vienen los traslados

495
00:36:31,059 --> 00:36:32,659
yo tengo un amigo que es director

496
00:36:32,659 --> 00:36:34,480
de un centro que ha tirado la toalla a la formación

497
00:36:34,480 --> 00:36:36,719
dice, llevo tres años empezando

498
00:36:36,719 --> 00:36:38,699
nunca podremos llegar al momento en el que

499
00:36:38,699 --> 00:36:40,460
continuemos, porque siempre

500
00:36:40,460 --> 00:36:42,800
estamos al principio, llegan 20%

501
00:36:42,800 --> 00:36:44,179
a la platilla nueva, a eso me refiero

502
00:36:44,179 --> 00:36:47,500
por otra parte hay una cosa que se llama inspectores

503
00:36:47,500 --> 00:36:48,460
¿hay algún inspector en la sala?

504
00:36:48,860 --> 00:36:50,880
no que no tengan miedo, es para felicitarlo

505
00:36:50,880 --> 00:36:52,300
¿hay algún inspector?

506
00:36:53,639 --> 00:36:55,840
¿dónde están los inspectores de 2.0

507
00:36:55,840 --> 00:36:56,780
de la escuela 2.0?

508
00:36:56,900 --> 00:36:58,840
yo conozco algunos por Twitter, y son majos

509
00:36:58,840 --> 00:37:00,900
y lo hacen muy bien, pero bueno

510
00:37:00,900 --> 00:37:02,480
desaparecidos en combate

511
00:37:02,480 --> 00:37:05,539
finalmente, y esto ya es

512
00:37:05,539 --> 00:37:07,460
un tema mío, una manía mía, yo creo que durante

513
00:37:07,460 --> 00:37:09,480
este tiempo, seamos, reconozcámoslo

514
00:37:09,480 --> 00:37:10,440
nos han

515
00:37:10,440 --> 00:37:13,760
y nos hemos desprofesionalizado

516
00:37:13,760 --> 00:37:16,119
gracias a cosas como los libros de texto, el software

517
00:37:16,119 --> 00:37:17,579
que lo pones y funciona y ya lo hace todo

518
00:37:17,579 --> 00:37:20,039
y nos han burocratizado, cada día llenamos más papeles

519
00:37:20,039 --> 00:37:21,760
los que tengáis algún carrito en alguna escuela

520
00:37:21,760 --> 00:37:24,119
sabéis que, a ver, lo importante es llenar el papel

521
00:37:24,119 --> 00:37:25,559
y enviarlo a tiempo y tal, y cada día hay más

522
00:37:25,559 --> 00:37:27,480
más programas, más proyectos que hay que llenar papeles

523
00:37:27,480 --> 00:37:29,699
por eso el desarrollo profesional docente es

524
00:37:29,699 --> 00:37:32,139
algo complejo, y la investigación

525
00:37:32,139 --> 00:37:33,639
epírica que ha demostrado que es eficiente

526
00:37:33,639 --> 00:37:34,159
pues bueno

527
00:37:34,159 --> 00:37:37,619
procesos orientados a la resolución de problemas

528
00:37:37,619 --> 00:37:39,579
procesos que ofrecen oportunidades

529
00:37:39,579 --> 00:37:41,340
para trabajar juntos entre nosotros

530
00:37:41,340 --> 00:37:43,400
y con expertos de fuera que aporten a veces

531
00:37:43,400 --> 00:37:45,860
sabía nueva, la formación en centros

532
00:37:45,860 --> 00:37:47,780
está muy bien, pero se puede convertir

533
00:37:47,780 --> 00:37:49,659
muy rápidamente en una especie de masturbación

534
00:37:49,659 --> 00:37:51,199
colectiva, ¿me entienden bien?

535
00:37:51,960 --> 00:37:53,360
sabía de fuera, va bien

536
00:37:53,360 --> 00:37:55,559
facilita la exposición de docentes

537
00:37:55,559 --> 00:37:57,840
a innovaciones en cosas como

538
00:37:57,840 --> 00:37:59,400
conocimiento de la materia nueva

539
00:37:59,400 --> 00:38:01,360
se pueden enseñar matemáticas, si no sabes matemáticas

540
00:38:01,360 --> 00:38:03,599
y si aprendes más matemáticas es posible que des

541
00:38:03,599 --> 00:38:05,739
mejor clase de matemáticas, pero también en las prácticas

542
00:38:05,739 --> 00:38:07,500
de enseñanza y en las tecnologías de apoyo

543
00:38:07,500 --> 00:38:08,679
es un modelo TEPAC

544
00:38:08,679 --> 00:38:11,599
también procesos que animan a los docentes a probar nuevas

545
00:38:11,599 --> 00:38:13,519
estrategias y habilidades, a probar sin demasiado

546
00:38:13,519 --> 00:38:15,699
riesgo, es decir, a no jugártelo

547
00:38:15,699 --> 00:38:17,739
todo a una carta, a no tener que estar absolutamente

548
00:38:17,739 --> 00:38:19,579
seguro al 100% que un cambio

549
00:38:19,579 --> 00:38:21,440
va a producir resultados positivos

550
00:38:21,440 --> 00:38:23,559
perfectos, es decir, asumir riesgos

551
00:38:23,559 --> 00:38:25,480
en la escuela, cosa que no hacemos demasiado

552
00:38:25,480 --> 00:38:27,579
y finalmente que facilita la reflexión

553
00:38:27,579 --> 00:38:29,599
sobre la propia práctica y la discusión orientada a un cierto

554
00:38:29,599 --> 00:38:31,480
propósito, bien, esto es

555
00:38:31,480 --> 00:38:33,340
el esquema más sencillo que he visto de play en mi vida

556
00:38:33,340 --> 00:38:35,619
es súper sencillo, abajo estás

557
00:38:35,619 --> 00:38:37,679
tú, yo, y arriba está lleno de gente

558
00:38:37,679 --> 00:38:39,559
inteligente, interesante, que hace cosas muy chulas

559
00:38:39,559 --> 00:38:43,579
y que lo cuenta en la red. Y uso una serie de herramientas para comunicarme con ellos.

560
00:38:44,219 --> 00:38:45,659
Así de sencillo es, ¿no?, este esquema.

561
00:38:46,840 --> 00:38:50,280
Y quería terminar esto rápidamente, lo siento por la aceleración,

562
00:38:50,380 --> 00:38:55,019
con tres ideas un poco más provocadoras sobre los PLEs y el desarrollo profesional de los docentes.

563
00:38:55,019 --> 00:39:00,820
La primera, yo creo que la causa por la cual personas como Linda y como yo, y más gente,

564
00:39:01,360 --> 00:39:08,199
estemos tan impresionados por los PLEs es por el componente emocional que ofrecen a los participantes.

565
00:39:08,199 --> 00:39:10,619
me explico, creo que parte

566
00:39:10,619 --> 00:39:12,280
del impacto que tienen en nosotros

567
00:39:12,280 --> 00:39:15,019
os invito a leer los testimonios

568
00:39:15,019 --> 00:39:16,320
de la gente que escribió el verano pasado

569
00:39:16,320 --> 00:39:17,800
en el Bazar de los Locos

570
00:39:17,800 --> 00:39:20,820
el Bazar de los Locos, no sé si lo conocéis

571
00:39:20,820 --> 00:39:22,139
fue una iniciativa para que la gente

572
00:39:22,139 --> 00:39:23,320
encontrara sus experiencias en Twitter

573
00:39:23,320 --> 00:39:27,260
la mayor parte de la gente tiene 90 colaboraciones

574
00:39:27,260 --> 00:39:28,699
la mayor parte de la gente era de educación

575
00:39:28,699 --> 00:39:31,199
y te puedes encontrar una especie de constante

576
00:39:31,199 --> 00:39:32,260
y es

577
00:39:32,260 --> 00:39:34,780
esto me ha cambiado a mí como docente

578
00:39:34,780 --> 00:39:36,760
Twitter, contacto con la gente

579
00:39:36,760 --> 00:39:39,539
entrar en comunicación todos los días

580
00:39:39,539 --> 00:39:41,820
o casi todos los días con todos vosotros, etcétera

581
00:39:41,820 --> 00:39:43,780
me ha hecho a mis 50 años

582
00:39:43,780 --> 00:39:45,860
por ejemplo, reinventarme como profesor

583
00:39:45,860 --> 00:39:47,460
cuestionarme las cosas que había hecho

584
00:39:47,460 --> 00:39:49,980
encontrar apoyo y soporte

585
00:39:49,980 --> 00:39:52,460
para hacer cosas

586
00:39:52,460 --> 00:39:53,639
fuera del centro

587
00:39:53,639 --> 00:39:55,739
es decir, ampliar mi claustro

588
00:39:55,739 --> 00:39:56,679
ese tipo de cosas

589
00:39:56,679 --> 00:39:58,480
y no es tanto el componente

590
00:39:58,480 --> 00:40:00,639
como se ha dicho aquí hace un rato

591
00:40:00,639 --> 00:40:01,460
hablando de competencias

592
00:40:01,460 --> 00:40:02,780
tanto el componente informacional

593
00:40:02,780 --> 00:40:04,000
el acceso a nuevos artículos

594
00:40:04,000 --> 00:40:06,019
como el componente y el soporte emocional

595
00:40:06,019 --> 00:40:07,599
que nos dan los entornos personales de aprendizaje.

596
00:40:08,519 --> 00:40:11,840
Yo creo que los PLES no son un sustituto de la formación formal,

597
00:40:12,239 --> 00:40:15,579
es decir, de las actividades de formación y la responsabilidad de las autoridades

598
00:40:15,579 --> 00:40:19,679
de ofrecer a los centros, bien a través de cursillos, bien a través de formación en centros,

599
00:40:20,119 --> 00:40:22,699
actividades de aprendizaje, de reciclaje y de mejora.

600
00:40:23,079 --> 00:40:24,659
Pero son complementarios.

601
00:40:25,219 --> 00:40:27,280
Pero en los PLES no basta con mirar.

602
00:40:27,860 --> 00:40:29,119
Hay mucha gente que no da el salto.

603
00:40:29,119 --> 00:40:31,739
Hay un proceso que es la participación legítima periférica.

604
00:40:32,260 --> 00:40:34,760
Es un proceso que empiezas mirando a ver qué hace la gente,

605
00:40:34,760 --> 00:40:37,400
empiezas opinando un poco y acabas metiéndote

606
00:40:37,400 --> 00:40:39,179
poco a poco en el núcleo duro

607
00:40:39,179 --> 00:40:41,219
de esa comunidad para participar en proyectos

608
00:40:41,219 --> 00:40:43,300
si estáis en Twitter, lo digo claro

609
00:40:43,300 --> 00:40:44,719
ya sin más rodeos teóricos

610
00:40:44,719 --> 00:40:47,179
si estáis en Twitter, pensad

611
00:40:47,179 --> 00:40:49,559
en dejar de mirar, empezad a opinar

612
00:40:49,559 --> 00:40:51,380
y si empezáis a opinar y hay

613
00:40:51,380 --> 00:40:53,360
alguien que dice, toca el banderín de enganche

614
00:40:53,360 --> 00:40:54,900
de un proyecto, meteos en el proyecto

615
00:40:54,900 --> 00:40:56,860
porque como se aprenden es haciendo cosas

616
00:40:56,860 --> 00:40:59,579
metiéndose a muerte en ellas, así es como se aprende

617
00:40:59,579 --> 00:41:00,380
practicando

618
00:41:00,380 --> 00:41:03,199
finalmente, la tercera gran idea es que

619
00:41:03,199 --> 00:41:12,199
Si los planes son importantes para el desarrollo profesional de cualquier docente y de cualquier profesión, si me apuráis, son imprescindibles en nuevas tecnologías.

620
00:41:12,199 --> 00:41:27,380
Yo, perdonadme, no entiendo asesores TIC que no tengan una red personal de contactos, que no tuiteen, que no estén en Facebook, que no tengan recursos y echar mano de cosas para ayudar a la gente a la que asesoran.

621
00:41:27,599 --> 00:41:30,820
Y conozco, ¿de acuerdo? Entendido como una crítica. Ya acabó.

622
00:41:30,820 --> 00:41:32,739
No, es que estamos comentando.

623
00:41:33,400 --> 00:41:38,760
Perdón, eso. Coordinadores TIC, demonios, los coordinadores TIC son la sal TIC de la tierra TIC.

624
00:41:39,079 --> 00:41:41,079
Por lo tanto, deberían tener ples. Venga.

625
00:41:41,920 --> 00:41:44,800
Y finalmente quería tranquilizaros, esta es la peluta de la diapositiva.

626
00:41:44,860 --> 00:41:46,480
En todas partes cuecen avas. ¿Qué quiere decir esto?

627
00:41:46,980 --> 00:41:51,019
Os desafío que busquéis en cualquier idioma que queráis, en cualquier revista científica,

628
00:41:51,420 --> 00:41:54,980
en cualquier proyecto de investigación, informe gubernamental, algún sitio del mundo,

629
00:41:55,239 --> 00:41:57,699
donde estén contentos con los maestros y las TIC.

630
00:41:58,039 --> 00:41:59,079
No lo vais a encontrar.

631
00:41:59,079 --> 00:42:00,639
es cierto

632
00:42:00,639 --> 00:42:03,239
eso quiere decir que esto no tiene solución, que lo abandonemos

633
00:42:03,239 --> 00:42:04,900
no, quiere decir que es un proceso más bien lento

634
00:42:04,900 --> 00:42:07,059
no nos pongamos nerviosos porque en dos años

635
00:42:07,059 --> 00:42:09,420
no habíamos cambiado 40, 100

636
00:42:09,420 --> 00:42:10,500
200 años de escuela

637
00:42:10,500 --> 00:42:13,260
hay gente que dice esto, de las nuevas tecnologías

638
00:42:13,260 --> 00:42:14,900
esto no va, somos siempre los mismos

639
00:42:14,900 --> 00:42:17,619
hay gente que es depresiva y que tiene esas visiones

640
00:42:17,619 --> 00:42:19,280
pero pensemos en lo complicado

641
00:42:19,280 --> 00:42:21,500
del objetivo, el objetivo que nos planteamos

642
00:42:21,500 --> 00:42:23,300
la gente que estamos aquí no es adoptar

643
00:42:23,300 --> 00:42:25,280
tecnologías y hacer lo mismo que antes con las pizarritas

644
00:42:25,280 --> 00:42:27,500
estas tan chulas, es cambiar la práctica

645
00:42:27,500 --> 00:42:29,420
en las escuelas. Cambiar la práctica implica cambiar

646
00:42:29,420 --> 00:42:31,380
la manera de pensar. Y eso cuesta mucho.

647
00:42:32,019 --> 00:42:32,940
Nos cuesta a nosotros.

648
00:42:33,840 --> 00:42:35,179
¿Cómo no va a costar a gente que a lo mejor

649
00:42:35,179 --> 00:42:37,380
no quiere venir a estos sitios o no quiere

650
00:42:37,380 --> 00:42:39,320
ni oír hablar de estos temas? Por lo tanto, en todas

651
00:42:39,320 --> 00:42:41,119
partes, Cuencenabas y en Texas, que tienen un programa

652
00:42:41,119 --> 00:42:43,139
fantástico de portátiles, también están

653
00:42:43,139 --> 00:42:45,159
preguntándose por qué lo hacen mal, por qué

654
00:42:45,159 --> 00:42:47,059
los profesores siguen enseñando como antes, etc.

655
00:42:48,039 --> 00:42:49,320
Tranquilos. Costará tiempo,

656
00:42:49,639 --> 00:42:51,420
pero lo haremos. Y costará

657
00:42:51,420 --> 00:42:53,039
menos de una generación. Espero.

658
00:42:53,820 --> 00:42:54,900
Aquí estaban las dos lecturas

659
00:42:54,900 --> 00:42:57,239
y solo me quedaba, por último, daros las

660
00:42:57,239 --> 00:42:57,980
Gracias a todos.

661
00:42:58,559 --> 00:42:59,719
Y decir una cosa.

662
00:43:00,059 --> 00:43:01,039
Mirad, es muy sencilla.

663
00:43:01,699 --> 00:43:02,460
La idea es muy sencilla.

664
00:43:02,579 --> 00:43:02,900
Espera, espera.

665
00:43:03,079 --> 00:43:03,860
Ahora hablamos todos.

666
00:43:05,739 --> 00:43:06,980
Ellos o nosotros.

667
00:43:07,460 --> 00:43:08,260
Así de sencilla la cosa.

668
00:43:08,400 --> 00:43:08,780
Muchas gracias.

669
00:43:20,769 --> 00:43:21,989
Muchas gracias, César.

670
00:43:22,050 --> 00:43:22,730
Muchas gracias, Linda.

671
00:43:22,829 --> 00:43:23,650
Muchas gracias, Jordi.

672
00:43:24,449 --> 00:43:25,250
Estupenda presentación.

673
00:43:25,349 --> 00:43:28,170
Lástima no tener más tiempo todavía para profundizar en muchos de los temas.

674
00:43:29,489 --> 00:43:32,710
Y tenemos tiempo para alguna cuestión que podáis tener.

675
00:43:35,130 --> 00:43:36,590
Si no es que ha estado todo clarísimo.

676
00:43:36,590 --> 00:44:00,969
No, a ver, la situación es como muy intimidante, ¿no? Aquí expertos, mesa, cámaras, bla, bla, bla, pero, a ver, os juro que todo esto es para hacer un área de teatro, es decir, si nos conocemos casi todos, o sea, bueno, los que no nos conozcamos a lo largo charlamos y nos presentamos, pero es que estoy viendo que ahora sí somos dos amiguitos, o sea que tranquilos, nos relajamos y charlamos, si queréis, y si no, comiendo.

677
00:44:00,969 --> 00:44:05,010
es que es verdad, competir con un café calentito

678
00:44:05,010 --> 00:44:06,829
es que no lo habíamos pensado, tiene razón

679
00:44:06,829 --> 00:44:08,670
yo creo que la audiencia

680
00:44:08,670 --> 00:44:10,230
es muy coherente, entre

681
00:44:10,230 --> 00:44:12,670
dos barbudos y una señora

682
00:44:12,670 --> 00:44:14,730
y un café

683
00:44:14,730 --> 00:44:16,909
señora y café

684
00:44:16,909 --> 00:44:17,530
¿no? café

685
00:44:17,530 --> 00:44:20,349
bueno

686
00:44:20,349 --> 00:44:22,630
dejamos un minuto si queréis preguntar algo

687
00:44:22,630 --> 00:44:23,150
y si no, vamos

688
00:44:23,150 --> 00:44:33,070
muy bueno

689
00:44:33,070 --> 00:44:36,210
yo soy profesor de educación física y como digo

690
00:44:36,210 --> 00:44:38,309
en el centro también soy coordinador TIC-TAC-TIC

691
00:44:38,309 --> 00:44:41,369
a mí me gustaría

692
00:44:41,369 --> 00:44:43,269
me ha encantado y por lo menos

693
00:44:43,269 --> 00:44:45,070
en el ratito que hemos estado

694
00:44:45,070 --> 00:44:47,050
ha estado muy agradable y muy ameno

695
00:44:47,050 --> 00:44:47,769
vuestra exposición

696
00:44:47,769 --> 00:44:50,389
en un congreso TIC

697
00:44:50,389 --> 00:44:52,690
de Escuela TIC 2.0 y donde

698
00:44:52,690 --> 00:44:55,389
y todo lo que habéis tratado es del cambio

699
00:44:55,389 --> 00:44:57,070
y de nuevas situaciones

700
00:44:57,070 --> 00:44:58,949
de aprendizaje y Michael Fulan

701
00:44:58,949 --> 00:44:59,769
creo que decía y que

702
00:44:59,769 --> 00:45:01,809
experto en cambio educativo

703
00:45:01,809 --> 00:45:04,949
y donde está reunido los máximos

704
00:45:04,949 --> 00:45:06,650
expertos en este tipo de temática

705
00:45:06,650 --> 00:45:08,230
como al final

706
00:45:08,230 --> 00:45:10,210
los congresos

707
00:45:10,210 --> 00:45:12,869
siguen siendo igual de tradicionales

708
00:45:12,869 --> 00:45:17,170
¿por qué no se cambia también eso?

709
00:45:17,469 --> 00:45:18,710
para que veamos nuevas situaciones

710
00:45:18,710 --> 00:45:20,929
de aprendizaje, porque si no se pueden convertir

711
00:45:20,929 --> 00:45:22,530
no es una crítica a vosotros

712
00:45:22,530 --> 00:45:23,730
por supuesto, pero

713
00:45:23,730 --> 00:45:26,829
se pide el cambio

714
00:45:26,829 --> 00:45:28,250
se intenta que

715
00:45:28,250 --> 00:45:30,829
tengamos otra visión, que muchos la tenemos hoy

716
00:45:30,829 --> 00:45:32,949
los que estamos aquí muchas veces

717
00:45:32,949 --> 00:45:34,809
porque no encontramos esa

718
00:45:34,809 --> 00:45:36,869
forma de enganchar

719
00:45:36,869 --> 00:45:39,170
o de cambiar, porque hay mucho que cambiar

720
00:45:39,170 --> 00:45:40,210
y creemos en eso

721
00:45:40,210 --> 00:45:44,750
pero te encuentras todo tradicional

722
00:45:44,750 --> 00:45:46,489
estáis sentados, estamos

723
00:45:46,489 --> 00:45:47,670
atendiendo y tal

724
00:45:47,670 --> 00:45:49,909
¿eso queréis que haya en la escuela?

725
00:45:50,730 --> 00:45:52,670
para no convertir, como decía

726
00:45:52,670 --> 00:45:54,429
no sé quién

727
00:45:54,429 --> 00:45:56,110
Chán o algo así

728
00:45:56,110 --> 00:45:58,210
los congresos

729
00:45:58,210 --> 00:46:00,409
en una prisión para los

730
00:46:00,409 --> 00:46:02,090
educadores, ¿no? Gracias

731
00:46:02,090 --> 00:46:03,230
y perdonad el atrevimiento, ¿eh?

732
00:46:03,730 --> 00:46:04,590
José Miguel

733
00:46:04,590 --> 00:46:07,269
Yo te voy a dar

734
00:46:07,269 --> 00:46:09,949
hay un montón de invitaciones para hacerte

735
00:46:09,949 --> 00:46:13,349
efectivamente los congresos siguen siendo estos

736
00:46:13,349 --> 00:46:16,469
yo estoy aquí detrás, aquí detrás además estáis como más lejos

737
00:46:16,469 --> 00:46:19,349
también igual es para protegernos por si acaso

738
00:46:19,349 --> 00:46:22,269
hay alguien que esté muy disgustado con la situación

739
00:46:22,269 --> 00:46:25,110
y nos protegen aquí, pero efectivamente sí

740
00:46:25,110 --> 00:46:28,590
y efectivamente visteis mi aula que tenía esa ventana

741
00:46:28,590 --> 00:46:31,349
tan chula, las mesas están atornilladas

742
00:46:32,010 --> 00:46:33,969
y yo voy abajo y abajo doy clase

743
00:46:33,969 --> 00:46:37,150
y ahí hay 190 alumnos

744
00:46:37,150 --> 00:46:40,329
entonces, sí, los cambios

745
00:46:40,329 --> 00:46:42,269
son lentos, pero los cambios

746
00:46:42,269 --> 00:46:43,530
se están dando, fíjate

747
00:46:43,530 --> 00:46:46,550
en esta escuela 2.0 hay por primera vez

748
00:46:46,550 --> 00:46:48,489
una cosa que se llama foro alternativo

749
00:46:48,489 --> 00:46:50,309
y es una cosa que está

750
00:46:50,309 --> 00:46:52,230
pasando en el paraguas

751
00:46:52,230 --> 00:46:54,349
de este mismo congreso, donde hay unos expertos

752
00:46:54,349 --> 00:46:55,829
unos expertos

753
00:46:55,829 --> 00:46:58,250
una serie de gente que viene

754
00:46:58,250 --> 00:46:59,329
y te cuenta unas cosas muy importantes

755
00:46:59,329 --> 00:47:02,190
y después también, la gente que tiene

756
00:47:02,190 --> 00:47:03,670
experiencias viene y las cuenta

757
00:47:03,670 --> 00:47:06,150
porque a lo mejor en otro foro menos formal

758
00:47:06,150 --> 00:47:08,269
se atreve igual menos, porque si le toca

759
00:47:08,269 --> 00:47:10,449
hablar en una charla de 20 personas igual no se atreve

760
00:47:10,449 --> 00:47:12,570
entonces eso de que venga y lo cuente también viene bien

761
00:47:12,570 --> 00:47:14,590
y después se han creado

762
00:47:14,590 --> 00:47:16,409
forzas alternativas en esos congresos grandes

763
00:47:16,409 --> 00:47:17,409
también con

764
00:47:17,409 --> 00:47:20,489
tenía yo la charla con un profe de Bilbao

765
00:47:20,489 --> 00:47:22,550
el otro día, de que los grandes congresos

766
00:47:22,550 --> 00:47:24,349
los macro congresos del estilo por ejemplo

767
00:47:24,349 --> 00:47:26,570
de un congreso que va a ser ahora en Madrid

768
00:47:26,570 --> 00:47:28,449
dentro de poco, han cambiado

769
00:47:28,449 --> 00:47:30,530
mucho de ese macro congreso con un gran experto

770
00:47:30,530 --> 00:47:32,110
y ahora hay muchas más mesas redondas

771
00:47:32,110 --> 00:47:34,309
en donde la gente habla de muchas más experiencias pequeñas

772
00:47:34,309 --> 00:47:35,829
porque también ahora somos más

773
00:47:35,829 --> 00:47:53,829
Pero también hay muchos congresos que han cambiado y ahora son foros radicalmente diferentes. Y del estilo de... En Andalucía tenéis probablemente el precursor de todos ellos, el EAB. El EAB es todo menos un congreso normal. Allí se dijo...

774
00:47:53,829 --> 00:48:05,530
No, todo no. Igual todo no. Todo lo bueno que podrías esperar de la evolución de los congresos en torno a una reunión de gente que aprende, una reunión de gente que aprende, eso es el EAB.

775
00:48:05,530 --> 00:48:21,210
Y como el EAB tenemos el EAB en Andalucía, Novadors, tenemos Eurablog y más cosas que se están creando y movimientos pequeñitos y quedadas de gente que queda por el mero gusto de hablar y de discutir de estas cosas de forma informal y de forma no formal en paralelo a la escuela.

776
00:48:21,210 --> 00:48:23,949
jornadas en cada sitio

777
00:48:23,949 --> 00:48:25,449
se están creando jornadas de ese estilo

778
00:48:25,449 --> 00:48:27,730
en los que la gente de forma informal se hace esas cosas

779
00:48:27,730 --> 00:48:28,929
informal y no formal

780
00:48:28,929 --> 00:48:31,789
entonces, yo creo que pasa un poco como en las escuelas

781
00:48:31,789 --> 00:48:33,369
hay escuelas que no han cambiado nada

782
00:48:33,369 --> 00:48:34,849
hay congresos que siguen siendo lo que son

783
00:48:34,849 --> 00:48:37,610
yo soy profesora universitaria y a mí me acreditan

784
00:48:37,610 --> 00:48:38,710
por ir a esos congresos

785
00:48:38,710 --> 00:48:41,050
con lo cual yo a esos congresos voy, presento

786
00:48:41,050 --> 00:48:42,090
y escucho a los expertos

787
00:48:42,090 --> 00:48:44,110
y después hay otros que tienen mix

788
00:48:44,110 --> 00:48:46,230
como estos

789
00:48:46,230 --> 00:48:49,230
y después hay otros que sí son una alternativa distinta

790
00:48:49,230 --> 00:48:50,210
entonces sí ha cambiado

791
00:48:50,210 --> 00:49:19,670
Yo, oye, pásate por el foro alternativo un rato. Tendrás una especie de, una botita de lo que es el AVE, pero día y medio, o lo que es Novadors, día y medio, lo que es AulaBlog, lo que es en Cataluña, creo que las jornadas ciberespiral también son un poco cada vez más abiertas. En cada comunidad autónoma la gente se está, están haciendo cosas. Y bueno, tampoco vamos a tirar piedras al tejado y decir que el IT es muy formal, pero el IT toma nota de estas cosas y espero que el Congreso de las Escuelas junto al año que viene, si es que hay IT, hay año que viene y hay educación.

792
00:49:20,210 --> 00:49:22,909
pública. Posiblemente...

793
00:49:22,909 --> 00:49:24,769
¿A los depresivos? Sí, a los depresivos.

794
00:49:24,869 --> 00:49:26,110
Es un chiste, no es depresión esto.

795
00:49:27,530 --> 00:49:28,750
Incluya más actividades informales,

796
00:49:28,869 --> 00:49:30,809
más autoorganizadas. Y a esos congresos

797
00:49:30,809 --> 00:49:33,030
lo bueno es que hay que ir preparado, no hay que ir a escuchar.

798
00:49:33,269 --> 00:49:34,670
Tienes que estar dispuesto a enseñar

799
00:49:34,670 --> 00:49:36,610
lo que tú sabes, lo que tú has hecho. Son geniales.

800
00:49:37,670 --> 00:49:38,889
Linda y yo no nos perdemos ni uno.

801
00:49:40,730 --> 00:49:41,690
¿Qué queréis decir?

802
00:49:41,929 --> 00:49:42,610
No, muchas gracias.

803
00:49:42,690 --> 00:49:43,670
Como no trae vuestra idea, ¿eh?

804
00:49:44,389 --> 00:49:46,929
El EAB es en Sevilla, al lado de Sevilla.

805
00:49:46,929 --> 00:49:48,670
¿En Casares? No, en Casares.

806
00:49:48,670 --> 00:49:50,690
en Carmona

807
00:49:50,690 --> 00:49:52,570
no te lo pierdas

808
00:49:52,570 --> 00:49:54,309
gracias

809
00:49:54,309 --> 00:49:58,699
más preguntas

810
00:49:58,699 --> 00:50:01,239
si quieres venir al COI

811
00:50:01,239 --> 00:50:01,900
Novadors

812
00:50:01,900 --> 00:50:05,380
el año pasado la conferencia inaugurada

813
00:50:05,380 --> 00:50:07,739
para que te hagas una idea, el ponente sacó una caja

814
00:50:07,739 --> 00:50:08,480
de botellas de vino

815
00:50:08,480 --> 00:50:11,280
y empezamos a beber en forró

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00:50:11,280 --> 00:50:13,739
vino y rollets y pastitas

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00:50:13,739 --> 00:50:14,739
y nos dio pastas a todo

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00:50:14,739 --> 00:50:16,380
pero estuvo hablando de educación y vino

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00:50:16,380 --> 00:50:18,840
una metáfora del vino y la educación

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00:50:18,840 --> 00:50:19,420
por ejemplo

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00:50:19,420 --> 00:50:23,719
No es que eche en falta el vino

822
00:50:23,719 --> 00:50:24,019
Sino

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00:50:24,019 --> 00:50:27,780
No soy de la verdad

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00:50:27,780 --> 00:50:30,199
Sino

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00:50:30,199 --> 00:50:31,519
La sorpresa

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00:50:31,519 --> 00:50:34,340
El juego

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00:50:34,340 --> 00:50:35,480
Yo creo que

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00:50:35,480 --> 00:50:37,199
Me estoy haciendo mayor

829
00:50:37,199 --> 00:50:39,860
Me ha agradado de estar en esta sala

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00:50:39,860 --> 00:50:41,599
He elegido bien hoy

831
00:50:41,599 --> 00:50:43,079
Gracias, eres muy amable

832
00:50:43,079 --> 00:50:45,179
Yo creo que conforme nos vamos haciendo mayores

833
00:50:45,179 --> 00:50:46,780
A veces nos hacemos tristes

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00:50:46,780 --> 00:50:47,840
Y nos hacemos

835
00:50:47,840 --> 00:50:49,579
¿Cómo diría?

836
00:50:50,800 --> 00:50:59,599
Poco lúdicos. Y hay que recuperar el juego, y hay que recuperar la alegría, y hay que recuperar en nuestras actividades lo que vemos en los nichos pequeños, la creatividad.

837
00:50:59,920 --> 00:51:08,440
Ser Ken Robinson, que es un referente para todos nosotros, defiende perfectamente cómo perdemos la creatividad cuando somos adultos.

838
00:51:08,440 --> 00:51:15,639
Pues bien, estos foros podrían ser ocasiones para volver sin riesgos, sin vergüenzas, sin historias, a volverse creativos y a hacer cosas.

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00:51:15,639 --> 00:51:18,139
por lo tanto yo te propongo, cuando estés en la organización de algún congreso

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00:51:18,139 --> 00:51:19,579
que planees algún tipo de actividad

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00:51:19,579 --> 00:51:21,480
de expresión, donde la gente sea toda igual

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00:51:21,480 --> 00:51:22,900
y puedan hacer sus cosas

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00:51:22,900 --> 00:51:25,519
y donde encontremos nuestro elemento y nuestra pasión

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00:51:25,519 --> 00:51:26,480
como dice Ken Robinson

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00:51:26,480 --> 00:51:28,679
lo mejor es que vamos a terminar todos surfeando

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00:51:28,679 --> 00:51:29,340
si lo vas a ver

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00:51:29,340 --> 00:51:33,579
se nos da fatal lo de surfear

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00:51:33,579 --> 00:51:35,539
Steve Jobs en el discurso este

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00:51:35,539 --> 00:51:37,320
también habla de buscar tu pasión

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00:51:37,320 --> 00:51:38,739
yo creo que todos los que estamos aquí

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00:51:38,739 --> 00:51:40,780
no hay nadie que haya venido a empujones

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00:51:40,780 --> 00:51:43,380
ni porque le cuenten el currículo

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00:51:43,380 --> 00:51:45,099
ni cosas así, alguien de mí no nos cuenta, por ejemplo

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00:51:45,099 --> 00:51:58,679
Pero no podemos vivir sin bocanadas de aire fresco que encuentras conociendo a gente interesante y conociendo proyectos reales de lo que se está haciendo en las escuelas.

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00:51:59,059 --> 00:52:03,900
Pensad que nosotros vivimos en esa especie de palomar que es la universidad, donde es muy fácil perder de vista la realidad.

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00:52:04,860 --> 00:52:07,739
Absolutamente fácil. De hecho, nos premian por perder la vista.

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00:52:09,340 --> 00:52:14,599
Nosotros para ser titulares lo que tenemos que hacer es ser triviales y dedicarse a escribir en revistas científicas que no lee nadie.

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00:52:15,099 --> 00:52:16,860
y todo esto es para nosotros ahí de fresco

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00:52:16,860 --> 00:52:18,239
nosotros lo pasamos genial estas cosas

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00:52:18,239 --> 00:52:21,079
pero bueno, me parece que vamos a empezar a salir a bailar

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00:52:21,079 --> 00:52:22,500
y a besarnos, vamos a dejarlo estar

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00:52:22,500 --> 00:52:24,900
vamos a dejarlo estar y vamos a tomar café, que ya está bien

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00:52:24,900 --> 00:52:26,179
gracias a todos, que es un encanto