1
00:00:00,000 --> 00:00:15,080
Bien, nosotros trabajamos en un Colegio Público de Educación Especial en Zaragoza, capital,

2
00:00:15,080 --> 00:00:19,640
y tenemos mucha suerte. Entre las suertes que tenemos es que estamos relativamente cerca

3
00:00:19,640 --> 00:00:24,360
de la Escuela de Ingeniería de la Universidad de Zaragoza. Entonces, esa cercanía no solo

4
00:00:24,360 --> 00:00:28,960
es física, sino que también es, como vais a ver, de complicidad de trabajo. Todos los

5
00:00:28,960 --> 00:00:32,320
que conocéis un centro de educación especial, convendréis con nosotros en que las ayudas

6
00:00:32,320 --> 00:00:38,240
técnicas son una herramienta básica y fundamental en la labor diaria en este tipo de centros,

7
00:00:38,240 --> 00:00:42,840
y nosotros entendemos que son fundamentales para que el alumno interactúe de manera adecuada

8
00:00:42,840 --> 00:00:48,240
con su entorno y para que le sirvan de elemento de acceso a tres áreas muy importantes. Las

9
00:00:48,240 --> 00:00:54,200
áreas curriculares, las actividades de ocio y las nuevas tecnologías, las nuevas tecnologías

10
00:00:54,240 --> 00:01:00,560
de la información y la comunicación que están presentes absolutamente en toda la labor educativa.

11
00:01:00,560 --> 00:01:05,160
La singularidad de la discapacidad de nuestros alumnos, nosotros tenemos cien alumnos y siempre

12
00:01:05,160 --> 00:01:10,760
decimos que son cien problemas educativos y cien retos educativos, a veces son hasta

13
00:01:10,760 --> 00:01:16,240
doscientos, dependiendo un poco de... Pues decimos que esa singularidad hace que necesiten

14
00:01:16,240 --> 00:01:21,360
cada uno de ellos unas ayudas muy específicas y tengan unas necesidades y unas demandas

15
00:01:21,360 --> 00:01:25,760
muy específicas. Esto es general en cualquier colegio de educación especial, como digo.

16
00:01:25,760 --> 00:01:30,720
¿Qué ocurre? Que muchas veces o no tenemos una solución para responder a esa demanda

17
00:01:30,720 --> 00:01:36,640
o si la tenemos es muy cara y no podemos adoptarla, y menos un colegio o una familia. Aquí así

18
00:01:36,640 --> 00:01:40,600
rápidamente tenéis unas imágenes con unos precios sacados de catálogo de una conocida

19
00:01:40,600 --> 00:01:48,600
empresa de varios accesorios que serían necesarios para que un niño accediera a un ordenador.

20
00:01:48,840 --> 00:01:55,240
Fijaros más o menos los precios por donde van. El pulsador ese rojo es de lo más habitual

21
00:01:55,240 --> 00:02:00,160
y desde allí hasta cualquier otra, el trackball, el brazo articulado, etcétera, etcétera.

22
00:02:00,160 --> 00:02:07,080
En el ámbito de la comunicación, aquí tenéis dos imágenes de dos recursos que se utilizan

23
00:02:07,080 --> 00:02:11,440
también con mucha frecuencia. El Alfa Talker, que tiene sus limitaciones pero que ha dado

24
00:02:11,440 --> 00:02:18,040
mucho juego, y el Sprint Boar. El Sprint Boar es la estrella, pero ya veis la estrella, ¿no?

25
00:02:18,040 --> 00:02:21,720
Es como le decimos a un niño de tres años o a los padres de un niño de tres años que

26
00:02:21,720 --> 00:02:25,560
compren un Sprint Boar porque a lo mejor su hijo se podrá comunicar con un Sprint Boar

27
00:02:25,560 --> 00:02:33,480
cuando tenga 15. ¿Qué ocurre? Esta situación, pues lejos de darnos miedo, nos incentivó

28
00:02:33,480 --> 00:02:38,440
y dijimos vamos a buscar soluciones y vamos a buscar soluciones que sean creativas en

29
00:02:38,440 --> 00:02:42,640
la medida de lo posible. Nos pusimos a buscar, nos juntamos, un montón de gente, estuvimos

30
00:02:42,640 --> 00:02:47,120
pensando y aportando soluciones y a partir de allí salió una propuesta de colaboración

31
00:02:47,120 --> 00:02:52,000
con otras instituciones, concretamente en este caso con la Universidad de Zaragoza.

32
00:02:52,000 --> 00:02:56,160
La Universidad de Zaragoza, a través de su Centro Politécnico Superior, el CPS, como

33
00:02:56,160 --> 00:03:01,240
os digo, está muy cerca de nosotros y empezamos a mantener una serie de contactos que han

34
00:03:01,240 --> 00:03:08,240
llevado al diseño y a la elaboración de estas ayudas que os vamos a presentar hoy.

35
00:03:08,240 --> 00:03:12,440
Toda esa colaboración y todo el producto de esa colaboración se hace bajo dos premisas

36
00:03:12,440 --> 00:03:18,840
muy importantes. Primero, software libre y de código abierto y segundo, generalizar

37
00:03:18,840 --> 00:03:25,360
al mayor número posible de usuarios esa solución. Generalizar al mayor número posible de usuarios

38
00:03:25,360 --> 00:03:32,760
esa solución implica que debe ser muy configurable y que debe permitirnos a los docentes, a los

39
00:03:32,760 --> 00:03:38,360
tutores y al propio usuario adaptarla, pensad que es la filosofía desde la que partimos,

40
00:03:38,360 --> 00:03:42,480
adaptarla a la demanda individual de ese niño o de esa niña.

41
00:03:42,480 --> 00:03:48,440
Un pase rápido por los frutos de este árbol, el ratón virtual arriba a la izquierda, una

42
00:03:48,440 --> 00:03:54,200
silla de ruedas dirigida por voz o pantalla táctil. Fijaos, no es gratuita, por voz o

43
00:03:54,200 --> 00:03:59,400
en principio nos habían planteado dirigirla mediante voz, un reconocedor de voz, pero

44
00:03:59,400 --> 00:04:03,640
qué ocurre, que una persona que está tan afectada, que necesita ir a una silla de ruedas

45
00:04:03,640 --> 00:04:09,840
que no puede manejar con un joystick tradicional, muy probablemente su tracto fonatorio estará

46
00:04:09,840 --> 00:04:15,760
muy afectado y su voz será muy difícil de reconocer y además su capacidad cognitiva

47
00:04:15,760 --> 00:04:19,880
también es fácil que esté afectada, con lo cual no sabrá generar los recursos para

48
00:04:19,880 --> 00:04:24,920
dirigir la voz. Esta silla concretamente llevaba una palabra clave, la silla no se ponía en

49
00:04:24,920 --> 00:04:29,560
marcha, era muy complicado, entonces se recurrió a una pantalla táctil que mediante láser

50
00:04:29,560 --> 00:04:34,200
podía dirigir, eso es más sencillo, simplemente tocando. Vocaliza, os hablará José Manuel

51
00:04:34,200 --> 00:04:38,360
ahora de él, tico, abajo a la izquierda, es un generador de tableros interactivos de

52
00:04:38,360 --> 00:04:44,440
comunicación, os lo comentaré yo, y el dispositivo de orientación temporal alias, en nuestro

53
00:04:44,440 --> 00:04:51,880
colegio, reloj de autistas. ¿Por qué el alias? Pues porque como todo lo que se genera

54
00:04:51,880 --> 00:04:57,280
es fruto de una necesidad. Hace unos años teníamos un aula en la que fundamentalmente

55
00:04:57,280 --> 00:05:04,200
había un grupo de niños con síndrome autista, entonces la profesora nos planteó la necesidad

56
00:05:04,200 --> 00:05:10,120
de organizar las tareas y los espacios temporales de manera que hubiera una cierta anticipación.

57
00:05:10,120 --> 00:05:15,320
¿Qué pertenecemos con esta ayuda técnica? Bueno, pues va dirigida, como veis allí,

58
00:05:15,320 --> 00:05:20,600
a personas con dificultades de estructuración temporal, discapacidad psíquica, TGDs, ancianos,

59
00:05:20,600 --> 00:05:24,640
estamos entrando un poco trabajando en el tema de los ancianos, y su objetivo es facilitar

60
00:05:24,640 --> 00:05:30,680
a los usuarios la percepción espaciotemporal y ayudarles, en definitiva, a su organización.

61
00:05:30,680 --> 00:05:36,160
Tiene dos grandes espacios, uno sería la zona de tareas comunes, lo veis allí a la

62
00:05:36,160 --> 00:05:40,920
izquierda, donde ponemos el tiempo, es decir, cuando el niño, cuando se entra a clase,

63
00:05:40,920 --> 00:05:46,760
todas esas luces están encendidas. Hubo una discusión, entre comillas, que no fue gratuita

64
00:05:46,760 --> 00:05:51,240
y fue muy enriquecedora, sobre si las luces deberían estar encendidas y apagarse, o estar

65
00:05:51,240 --> 00:05:58,240
apagadas y encenderse. Es decir, el tiempo, ¿lo gano o lo pierdo? Eso implica que nosotros

66
00:05:58,240 --> 00:06:03,640
transmitimos una concepción temporal al alumno, es decir, si se van apagando, se te va agotando.

67
00:06:03,640 --> 00:06:08,680
Pues ahí hubo su más y su menos. En esa zona de tareas comunes, lo que se hace es

68
00:06:08,680 --> 00:06:12,680
que se establecen las tareas, como su nombre indica, que desarrolla todo el grupo. Pues,

69
00:06:12,680 --> 00:06:18,000
a las doce, educación física, a las once y media, recreo, ¿vale? Y hay otra zona de

70
00:06:18,000 --> 00:06:23,160
tareas individuales, en las que se establecen las tareas específicas de cada uno de los

71
00:06:23,160 --> 00:06:26,600
alumnos. De manera que, si Juan tiene que ir a fisioterapia a las doce, pues a las doce

72
00:06:26,600 --> 00:06:32,200
menos cinco se enciende una bombilla, en este caso amarilla, con un pitido o una melodía

73
00:06:32,200 --> 00:06:39,600
que Juan asocia con ir a fisioterapia, ¿vale? Bien. El ratón virtual. Se presentó un día

74
00:06:39,600 --> 00:06:45,680
una ingeniera, una proyectanda de ingeniería, oye, yo trabajo con teclados virtuales. No

75
00:06:45,680 --> 00:06:49,600
nos interesan teclados virtuales. Nos interesa que nos hagas un ratón virtual para una niña

76
00:06:49,600 --> 00:06:54,840
que teníamos gravemente afectada con parálisis cerebral infantil, su profesor está aquí,

77
00:06:54,840 --> 00:06:59,440
José Manuel, para que pueda jugar con la página de la Barbie. Porque ella veía que

78
00:06:59,440 --> 00:07:03,560
sus compañeras jugaban, pero ella no podía, no tenía capacidad para manejar un ratón

79
00:07:03,560 --> 00:07:08,840
como lo entendemos. Solo tenía control voluntario sobre su rodilla derecha. Control voluntario

80
00:07:08,840 --> 00:07:14,640
de movimiento. Bien. Begoña, que es la chica que nos hizo la propuesta, nos ha diseñado

81
00:07:14,640 --> 00:07:19,480
un ratón virtual que, lo veis rápidamente, consiste en que en pantalla es configurable

82
00:07:19,480 --> 00:07:24,640
absolutamente, esta es una de sus posibles configuraciones, puede salir solo una casilla,

83
00:07:24,640 --> 00:07:30,280
pueden salir todas las casillas redireccionadas mediante un barrido y una pulsación o un

84
00:07:30,280 --> 00:07:36,520
soplido en el micrófono o tocar una tecla, se detiene según la dirección que marca

85
00:07:36,520 --> 00:07:40,000
y el cursor se mueve en esa dirección. Es decir, una persona, en este caso Raquel, pudo

86
00:07:40,000 --> 00:07:46,840
llegar a jugar, os aseguro que jugaba y bien, la bestiala pintaba la Barbie con el ratón

87
00:07:46,840 --> 00:07:53,680
virtual. Es muy configurable, como veis, y ponemos el clic de ratón, lo podemos sustituir

88
00:07:53,680 --> 00:07:58,600
porque supongo que en todos los centros, como en casi todos los centros, los ratones están

89
00:07:58,600 --> 00:08:05,440
adaptados con el Jack. Bien, ¿para qué utilizamos el ratón virtual? Pues lo utilizamos para

90
00:08:05,440 --> 00:08:09,960
muchas cosas, para aprender, allí veis una captura de clic, veis una configuración abajo,

91
00:08:09,960 --> 00:08:15,720
lineal-horizontal para navegar por Internet, veis una configuración vertical a la derecha

92
00:08:15,720 --> 00:08:22,640
para formarnos, veis abajo a la izquierda las cuatro direcciones y el juego. Raquel curiosamente,

93
00:08:22,640 --> 00:08:26,840
con todas las limitaciones que tenía, utilizaba preferentemente una sola casilla, o sea, era

94
00:08:26,840 --> 00:08:32,440
capaz de prever qué dirección le venía detrás, cosa que yo, por ejemplo, no soy capaz

95
00:08:32,440 --> 00:08:36,400
muchas veces. Y sobre todo lo utilizábamos, y se ha utilizado para comunicación, allí

96
00:08:36,400 --> 00:08:40,520
tenéis una disposición de ratón virtual a la derecha, en este caso estaría el barrido

97
00:08:40,520 --> 00:08:45,920
de izquierda arriba. Cosa curiosa también, o no tan curiosa, Raquel posiblemente por

98
00:08:45,920 --> 00:08:51,360
su propia dificultad nunca asumió las cuatro direcciones oblicuas. Ella era capaz de ir

99
00:08:51,360 --> 00:08:56,680
izquierda, derecha, arriba, abajo, pero no asumió nunca aquello. El Tico. El Tico es

100
00:08:56,680 --> 00:09:00,640
un generador de tableros de comunicación. ¿Qué pretendemos con él? Pues pretendemos

101
00:09:00,640 --> 00:09:04,760
generar, como su propio nombre indica, tableros adaptados a las necesidades de nuestros alumnos,

102
00:09:04,760 --> 00:09:11,400
es decir, de manera que con el uso de un tablet PC, un alumno pueda utilizar un tablero

103
00:09:11,400 --> 00:09:15,680
adaptado a sus necesidades. Insisto, es que lo de adaptado lo repetimos mucho porque es

104
00:09:15,680 --> 00:09:21,120
la filosofía que nos mueve. Tenemos una función de barrido que nos permite también mediante

105
00:09:21,120 --> 00:09:25,440
pulsación acceder al tablero. A ver, tenemos dos grandes partes en Tico, o dos aplicaciones.

106
00:09:25,440 --> 00:09:31,240
El editor, que nos permite configurar el tablero de comunicación, y veis que hay una serie

107
00:09:31,240 --> 00:09:37,200
de pantallas que nos permiten atribuir propiedades a esas casillas. Esas propiedades son desde

108
00:09:37,200 --> 00:09:42,680
color, forma, tamaño, hasta control de entorno, por ejemplo. Es decir, a una determinada casilla

109
00:09:42,680 --> 00:09:48,800
yo puedo activarla y se enciende la televisión, o se apaga, o sube o baja el volumen. Y la

110
00:09:48,800 --> 00:09:54,160
segunda parte sería el intérprete, que es la aplicación que nos permite, o que permite

111
00:09:54,160 --> 00:10:00,440
al usuario, utilizar aquellos tableros que le hemos configurado. Una cosa que nos importaba

112
00:10:00,440 --> 00:10:05,080
mucho era que al acabar de utilizarse el intérprete se produjera una acumulación

113
00:10:05,080 --> 00:10:08,400
de celdas en el histórico, es decir, para favorecer la construcción de estructuras

114
00:10:08,400 --> 00:10:16,520
sintácticas. Sabéis que muchos de los comunicadores al uso no permiten ligar la frase, el Springboard

115
00:10:16,520 --> 00:10:22,040
lo hace, pero creo que no existe alguno más. ¿Para qué utilizamos el Tico? Pues el Tico

116
00:10:22,040 --> 00:10:26,720
lo utilizamos para la comunicación oral, en este caso yo quiero una naranja grande,

117
00:10:26,720 --> 00:10:30,760
para la actividad curricular, señal a los transportes, como veis, y para control de

118
00:10:30,760 --> 00:10:34,200
entorno, que es una línea en la que estamos trabajando últimamente con los compañeros

119
00:10:34,200 --> 00:10:37,320
de ingeniería. Ahora José Manuel os acaba de explicar las otras.

120
00:10:37,320 --> 00:10:43,720
Hola, buenos días. Voy a ser más rápido que César. Esta aplicación sería una de

121
00:10:43,720 --> 00:10:48,040
las aplicaciones, digamos, entre comillas, estrellas en el centro, puesto que el alumno

122
00:10:48,040 --> 00:10:51,440
que la ha realizado como proyecto fin de carrera, la mayoría de ellos son proyectos fin de

123
00:10:51,440 --> 00:10:57,440
carrera, pues ha recibido todos los premios que se puede recibir como proyectando. Entonces

124
00:10:57,440 --> 00:11:02,240
es una aplicación de la que estamos encantados, es una aplicación que está dirigida a sujetos

125
00:11:02,240 --> 00:11:08,720
que poseen una patología en su lenguaje oral y nuestro objetivo era dotar de una herramienta

126
00:11:08,720 --> 00:11:16,440
de carácter logopédico a profesionales, padres, logopedas, que fueran muy manejables y configurables

127
00:11:16,440 --> 00:11:20,760
por el usuario. A la vez lo que tratábamos también era de utilizar todas las posibilidades

128
00:11:20,760 --> 00:11:24,320
que nos ofrecen las tecnologías de la comunicación, ya sabéis que ahora actualmente se puede

129
00:11:24,320 --> 00:11:28,320
programar por voz hasta una lavadora, pues nosotros lo que queríamos era aprovechar

130
00:11:28,320 --> 00:11:32,640
esas posibilidades que nos ofrecen las tecnologías para crear un programa de tipo logopédico.

131
00:11:32,640 --> 00:11:38,280
En este caso, fijaros, este sería el interfaz de vocaliza, una de las cosas que pretendemos

132
00:11:38,280 --> 00:11:42,280
siempre cuando trabajamos con ellos y que les exigimos es que el interfaz sea siempre

133
00:11:42,280 --> 00:11:47,200
muy sencillo y que cualquier persona que no tenga conocimientos muy avanzados sobre informática

134
00:11:47,320 --> 00:11:52,000
pueda utilizarlo sin ninguna dificultad. No me voy a meter mucho en él, si os dais cuenta

135
00:11:52,000 --> 00:11:56,640
tiene dos partes, un módulo de aprendizaje donde el reconocedor que incorpora al programa

136
00:11:56,640 --> 00:12:02,440
adapta, reconoce y evalúa nuestra voz, es decir, la mete en su base de datos y por otro lado

137
00:12:02,440 --> 00:12:09,040
tenemos el módulo de juegos que es la parte inferior de la pantalla donde el sujeto interactúa

138
00:12:09,040 --> 00:12:15,720
y como os podéis dar cuenta hicimos como cuatro campos de trabajo, el ingeniero en

139
00:12:15,720 --> 00:12:22,560
concreto no conocía los componentes del lenguaje oral. Entonces nosotros le dijimos

140
00:12:22,560 --> 00:12:26,720
queremos hacer cuatro campos de trabajo, el fonológico donde le van saliendo una serie

141
00:12:26,720 --> 00:12:31,640
de palabras que nosotros hemos introducido y cuando las articula correctamente recibe

142
00:12:31,640 --> 00:12:38,080
un refuerzo, es un refuerzo visual y auditivo, podemos trabajar el componente semántico

143
00:12:38,080 --> 00:12:41,880
que es crearle adivinanzas donde vamos a meter esas mismas palabras que hemos trabajado en

144
00:12:41,880 --> 00:12:46,760
la articulación y le vamos a exigir que las clasifique, hay un componente que es el

145
00:12:46,760 --> 00:12:51,960
morfosintáctico que es crear estructuras de frase en las que si el alumno articula

146
00:12:51,960 --> 00:12:56,960
correctamente la frase que nosotros hemos introducido pues recibirá el refuerzo visual

147
00:12:56,960 --> 00:13:02,480
y auditivo y por último un apartado de vocación, este apartado de vocación es donde nosotros

148
00:13:02,480 --> 00:13:08,680
decimos una palabra y automáticamente aparece el dibujo de la palabra que hemos articulado.

149
00:13:08,680 --> 00:13:16,040
El diseño de las actividades como veis aquí estaría, se puede configurar lo que son las

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palabras introduciendo la imagen y lo que sería el identificador que va a reconocer

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el reconocedor comando orales, este sería la creación de adivinanzas como veis arriba

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pues por ejemplo la tomamos cuando estamos malitos, basta que nosotros la escribamos

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que el reconocedor va a leer esa frase y se la va a preguntar al niño. Otra opción que

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pusimos es como la voz del sintetizador es un poco desagradable que podamos nosotros

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grabar nuestra propia voz, bueno pues tiene esa opción, tiene lo que sería la estructura

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de frase y por último una cosa muy importante, para trabajar como ha dicho César hay que

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graduar las actividades y adaptarlas, tiene un nivel de gestión de usuarios en el que

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nosotros podemos introducir las palabras, adivinanzas o frases que vamos a trabajar

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con el usuario en función de los progresos que tenga. Para cubrir un poco uno de los

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graves problemas con los que nos hemos encontrado ha sido el tema de las imágenes, ya sabéis

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que normalmente en comunicación aumentativa se trabajan con imágenes pues que tienen

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un copyright y no las puedes utilizar habitualmente para distribuirlas con los programas que haces,

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entonces nosotros lo que tenemos Tico, tenemos Vocaliza pero nos faltaban las imágenes,

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entonces empezamos a trabajar con el Centro Aragones de Tecnología para la Educación

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financiado por el Departamento de Ciencia y Tecnología del Gobierno de Aragón en el

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diseño precisamente de un banco de pictogramas que pudieran ser utilizados tanto por los

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alumnos que tienen problemas en los procesos de comunicación como en los casos que su

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nivel de aprendizaje por el tema de interculturalidad pues necesita un apoyo gráfico. Voy a pasar

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un poquito rápido, veis aquí es donde comentamos lo del proceso de colaboración, es importante

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haber encontrado también aquí gente tanto del Departamento de Ciencia y Tecnología

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por parte del Gobierno de Aragón como del Catedro que nos han ayudado, tenemos un diseñador

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gráfico con el cual diseñamos todos los pictogramas, es un proceso lento pero hay

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una página que se pueden descargar, están al final de la presentación, creo que no

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lo vamos a ver pero como supongo que sale en las actas de la ponencia pues la podréis

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ver. Si podemos ir terminando te lo agradeceremos.

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Esto sería un poquito para que veáis cuáles son las imágenes y nos dejamos los proyectos

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futuros pero ya aparecen en las actas.

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Muchísimas gracias.