1
00:00:00,500 --> 00:00:07,099
Esta infografía presenta una situación de aprendizaje para primero de bachillerato,

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00:00:07,419 --> 00:00:10,800
fundamentada en el aprendizaje autónomo y colaborativo en un entorno digital y virtual.

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00:00:11,800 --> 00:00:15,519
Dependiendo de las características del alumnado, se puede desarrollar en una o dos sesiones.

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00:00:17,199 --> 00:00:20,480
Las actividades se tienen que realizar en espacios del centro dedicados para el uso

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00:00:20,480 --> 00:00:23,480
de tecnologías digitales, como salas de informática o bibliotecas.

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00:00:24,359 --> 00:00:27,879
Esta situación de aprendizaje es necesaria para consolidar los conocimientos previos

7
00:00:27,879 --> 00:00:28,399
del alumnado.

8
00:00:29,379 --> 00:00:32,299
Recordarán cómo representar funciones a partir de una gráfica dada.

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00:00:33,520 --> 00:00:41,280
Para empezar, los alumnos tendrán que acceder a la presentación del aula virtual, presentación que he creado usando aplicaciones como GeoGebra, Microsoft ClipChamp y Canva.

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00:00:42,200 --> 00:00:44,200
Tiene una estructura simple, clara y didáctica.

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00:00:45,200 --> 00:00:48,079
La música de fondo es alegre, motivando aún más a los alumnos.

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00:00:51,659 --> 00:01:00,759
Al dar clic en la URL, se abre la página de la presentación en un navegador web, que ya dispone de varias herramientas de accesibilidad como las que permiten ampliar elementos de la pantalla o leer textos en voz alta.

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00:01:01,700 --> 00:01:08,709
El alumnado tiene que interactuar con la presentación y puede elegir su propio ritmo de trabajo.

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00:01:09,709 --> 00:01:13,950
Pueden pausar y reanudar la reproducción de cualquier vídeo y navegar con facilidad dentro de la presentación.

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00:01:14,950 --> 00:01:21,049
La presentación está dividida en cuatro bloques, traslaciones, simetrías, estiramientos y contracciones, y la función valor absoluto.

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00:01:21,909 --> 00:01:26,670
En la primera diapositiva de cada bloque los alumnos tendrían que reconocer conceptos presentados con anterioridad.

17
00:01:27,530 --> 00:01:32,049
Además, se les indica en que tienen que prestar atención al ver el vídeo explicativo de la siguiente diapositiva.

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00:01:32,989 --> 00:01:35,670
Con la visualización del vídeo empieza la fase de comprensión.

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00:01:36,609 --> 00:01:40,609
En esta fase los alumnos dispondrán, aparte de los vídeos explicativos, de otra herramienta,

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00:01:40,750 --> 00:01:44,329
un archivo de GeoGebra pensado como un juego, en el que los alumnos podrán decidir qué

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00:01:44,329 --> 00:01:47,769
gráficas mostrar u ocultar, o incluso cambiar la expresión de la función inicial para

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00:01:47,769 --> 00:01:49,069
ver gráficas de distintas formas.

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00:01:50,010 --> 00:01:53,689
Es ahora cuando ellos descubrirán cómo cambia la gráfica de una función, al cambiar su

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00:01:53,689 --> 00:01:54,510
expresión analítica.

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00:01:55,469 --> 00:01:58,909
Aunque los alumnos tienen que reflexionar de forma individual, siempre podrán publicar

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00:01:58,909 --> 00:02:02,689
sus dudas, ideas, conocimientos y soluciones en el foro de matemáticas del aula virtual.

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00:02:03,629 --> 00:02:06,069
Es ahí donde quedará reflejado el trabajo colaborativo.

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00:02:07,030 --> 00:02:10,849
Para motivar aún más a los alumnos, los que participan en el foro serán recompensados.

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00:02:11,710 --> 00:02:14,189
En la tercera diapositiva de cada grupo vienen los retos.

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00:02:15,069 --> 00:02:18,430
Los alumnos tendrán que reflexionar de forma individual y aplicar lo que han aprendido.

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00:02:19,330 --> 00:02:22,949
Como la retroalimentación es muy importante, las siguientes diapositivas contienen las

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00:02:22,949 --> 00:02:23,870
respuestas correctas.

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00:02:24,770 --> 00:02:28,469
A continuación, los alumnos tendrán que analizar y apuntar los cambios que han descubierto.

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00:02:28,909 --> 00:02:37,129
La siguiente actividad es la realización de un cuestionario autocorregible, necesario para evaluar el grado de adquisición de los contenidos y competencias alcanzado por cada uno de los alumnos.

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00:02:37,889 --> 00:02:41,030
Es la única actividad en la cual los alumnos no podrán utilizar el foro.

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00:02:41,909 --> 00:02:47,530
Una vez entregado el cuestionario, los alumnos pueden volver a usar el foro si consideran insuficiente la retroalimentación del cuestionario.

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00:02:48,530 --> 00:02:56,590
En la última fase de esta situación de aprendizaje los alumnos tendrán que crear una infografía en formato PDF que refleje los cambios de la gráfica de una función, al cambiar su expresión analítica.