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00:00:01,459 --> 00:00:20,269
Bueno, vamos a empezar y mientras van llegando los compañeros... Bien, vamos a ir ahora a un viaje distinto. De hecho, vamos a tener una hora hasta que paremos porque ya os recogeréis el material.

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00:00:20,269 --> 00:00:42,049
¿Todo bien? Ah, sí, perdón, cierto. Vamos a hablar máximo una hora. Voy a intentar que sea menos, pero para eso necesito que empecemos ya, porque hay cosas que no quiero dejar de decir y la semana que viene van a hablaros también de algunas fichas que son muy importantes.

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00:00:42,049 --> 00:00:46,789
y no estoy seguro de que la semana que viene pueda o no estar yo.

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00:00:47,409 --> 00:00:51,710
Probablemente no esté ni en Murcia ni en Madrid, sino fuera de España, con proyectos de estos.

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00:00:52,070 --> 00:00:55,789
Pero, a ver, vamos a ir hablando de cada una de las funciones ejecutivas,

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00:00:55,950 --> 00:01:00,490
pero yo ahora no me voy a detener a contar lo que ya pone el PowerPoint, porque sé que lo podéis leer en casa.

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00:01:01,210 --> 00:01:05,790
Por tanto, para aprovechar el tiempo y para que no estemos en la actividad cerebral del gráfico,

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00:01:06,609 --> 00:01:10,689
vamos a hablar un poquito de lo que considero más relevante de lo que aparece aquí

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00:01:10,689 --> 00:01:18,489
y a continuación nos vamos a ir a hablar un poquito de adaptaciones a estudiantes con discapacidad intelectual y autismo en particular

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00:01:18,489 --> 00:01:24,170
y de cómo vamos a medir el funcionamiento ejecutivo, porque esa es una cuestión que vamos a hacer con vuestros niños.

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00:01:25,049 --> 00:01:31,430
Daros cuenta que estamos en un proyecto en el que decimos que queremos trabajar para mejorar la capacidad de autorregulación,

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00:01:31,609 --> 00:01:37,290
que queremos trabajar fichas, que queremos que tengáis unos conocimientos, que eso va a ayudar, los pósters, los cuentos...

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00:01:37,290 --> 00:01:41,269
Muy bien. Ahora bien, ¿cómo sabemos si lo que estamos haciendo sirve o no?

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00:01:43,370 --> 00:01:52,170
Para eso lo que vamos a hacer es, os damos una serie de elementos, pero sobre todo vamos a medir con un test psicométrico,

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00:01:52,170 --> 00:01:58,890
que es un juego para los niños, un juego que se puede jugar en un ordenador normal con las teclas de derecha e izquierda

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00:01:58,890 --> 00:02:01,189
o que se puede jugar en una tablet tocando derecha e izquierda.

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00:02:01,769 --> 00:02:07,069
Hemos convertido en un juego, un test psicométrico, lo hemos validado para niños de 4 años y os voy a hablar de él,

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00:02:07,069 --> 00:02:20,930
porque lo vais a poder ver desde la propia página web del juego. Y es gratuito. Pero eso sí, cuando entréis, será en el mes de enero, os pediremos que pongáis a jugar a los niños con ese juego.

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00:02:21,909 --> 00:02:29,409
Os daremos instrucciones para ver, luego hablaremos de si todos los colegios tienen acceso a un ordenador, cómo se puede hacer, todo eso lo veremos.

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00:02:29,409 --> 00:02:43,030
Pero hoy quiero que veamos el instrumento de medición. Porque una vez al año los niños se van a poner a jugar a ese juego. Ese juego es una medición psicométrica del funcionamiento ejecutivo en las tres dimensiones básicas del funcionamiento ejecutivo.

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00:02:43,030 --> 00:02:59,210
Control inhibitorio, flexibilidad cognitiva, memoria operativa. Ese juego unido a los cuestionarios nos van a permitir identificar al 10% de los chavales de cada clase que peor están en términos de autorregulación y diseñarles un plan de mejora individualizado entre Lorenzo y un servidor.

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00:02:59,409 --> 00:03:13,030
Bien, ¿qué quiero decir con ello? Que medir el funcionamiento ejecutivo en el mes de enero, ¿para qué queremos esa medición? Alguien puede decir, bueno, ¿la queréis porque queréis hacer un estudio de no sé qué? No, la fase de estudio ya se hizo en Murcia.

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00:03:13,030 --> 00:03:37,909
La queremos porque si nosotros somos capaces de tener una medida validada de funcionamiento ejecutivo, podemos identificar a los niños de cuatro años, neurotípicos o sin una valoración ya definida, que más necesitan un apoyo y darles un plan de mejora individualizado para hacer en casa a esos padres con conocimiento de los tutores o tutoras.

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00:03:38,830 --> 00:03:43,770
Esa es una herramienta muy potente porque hasta los seis años y pico, insisto, y quiero enfatizar esto,

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00:03:44,270 --> 00:03:50,210
porque luego en Murcia me llegan muchas preguntas que no quiero explicarme igual de mal, que a lo mejor lo hice ahí.

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00:03:51,310 --> 00:03:54,909
¿Para qué sirven los cuestionarios? Esa es una pregunta que me hacen en Murcia.

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00:03:54,909 --> 00:04:00,270
Oye, ¿por qué tenemos que pasarle a los padres un cuestionario? Es que muchos no quieren, hay que estar detrás para que lo traigan.

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00:04:00,629 --> 00:04:04,530
Claro que no quieren. Y yo tampoco contestar una encuesta cuando me llaman por teléfono.

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00:04:04,530 --> 00:04:27,850
Pero esta encuesta es la que nos va a permitir trazar el perfil del hogar del niño. Conocer mejor el hogar porque no estamos en vuestro colegio, no conocemos a los niños. Si yo tengo una medida de funcionamiento ejecutivo del niño, a ver esa autorregulación, el lóbulo, el frontal, activalo, activalo, inhibe, no pasa nada.

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00:04:27,850 --> 00:04:38,149
Ahora, si yo tengo una medida de funcionamiento ejecutivo del niño y al mismo tiempo tengo un cuestionario que me permite caracterizar el hogar, puedo entender con qué niño voy a trabajar.

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00:04:39,009 --> 00:04:45,269
Podemos hacer un plan de mejora individualizado que dar al tutor o tutora, pero para que se haga en casa, no para que se haga en clase, pero con conocimiento del tutor o tutora.

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00:04:45,910 --> 00:04:56,029
Y eso lo vamos a hacer con el 10% de los niños de cada aula que veamos que más lo van a necesitar a partir de los cuatro años, tengan o no tengan una valoración sin esperar a que la valoración llegue.

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00:04:56,029 --> 00:05:18,449
Por eso cuando en un colegio me preguntan, ¿pero para qué sirve el cuestionario? Digo, hombre, porque yo no soy adivino. Si yo le hago un test psicométrico al niño porque te digo este es el enlace, ponlo a trabajar en el ordenador y veo el resultado, veo que tiene una disfunción ejecutiva severa respecto a la distribución de su propia aula, ¿cómo quieres que te diga cómo trabajar si no sé nada más que la medida de función ejecutiva?

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00:05:19,389 --> 00:05:20,050
No sé nada más.

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00:05:20,689 --> 00:05:23,329
Hombre, sé en qué colegio está y lo puedo caracterizar.

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00:05:23,670 --> 00:05:26,449
Pero no sería mejor tener información exhaustiva del cuestionario.

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00:05:26,649 --> 00:05:28,370
Ese es el funcionamiento del cuestionario.

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00:05:28,850 --> 00:05:29,689
Perdón, para eso sirve.

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00:05:30,110 --> 00:05:31,689
Porque habréis visto que hay dos cuestionarios.

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00:05:31,910 --> 00:05:36,470
Uno de contexto, que me permite exhaustivamente todas las preguntas del cuestionario.

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00:05:36,689 --> 00:05:39,629
Todas están ahí porque tienen utilidad científica.

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00:05:39,930 --> 00:05:40,310
Todas.

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00:05:40,470 --> 00:05:42,550
Lo digo porque hay algunas que los padres dicen,

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00:05:43,110 --> 00:05:46,009
¿pero por qué tengo yo que elegir cualidades de un niño, imaginación, independencia?

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00:05:46,389 --> 00:05:47,129
Tú responde.

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00:05:47,129 --> 00:05:52,509
Y luego hay un cuestionario de funcionamiento ejecutivo, que os dije que es un listado de

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00:05:52,509 --> 00:05:55,810
verificación de funcionamiento ejecutivo que ha sido validado científicamente en inglés