1
00:00:05,549 --> 00:00:10,130
Veamos con detalle la relación entre los diferentes elementos de la unidad de programación

2
00:00:10,130 --> 00:00:14,869
didáctica. Vamos a establecer la relación entre cada elemento de la OPD utilizando como

3
00:00:14,869 --> 00:00:19,670
procedimiento la explicación de cada uno de los pasos a seguir para su diseño. Poner

4
00:00:19,670 --> 00:00:24,730
de manifiesto algo que debemos tener como maestros muy presentes a la hora de programar,

5
00:00:24,730 --> 00:00:28,769
que el principio de colaboración y trabajo en equipo de maestros en el ejercicio de sus

6
00:00:28,769 --> 00:00:34,710
funciones se vuelve fundamental en la elaboración de la propuesta pedagógica. Por ello, el equipo

7
00:00:34,710 --> 00:00:39,070
de profesores de un ciclo se coordinará en la elaboración de la propuesta pedagógica,

8
00:00:39,570 --> 00:00:45,509
en especial en la concreción y secuenciación de las diferentes UPD de ese ciclo y verificará

9
00:00:45,509 --> 00:00:50,710
que los elementos curriculares prescriptivos de un ciclo se distribuyen a lo largo de la

10
00:00:50,710 --> 00:00:55,469
UPD de ese ciclo y siguen un orden lógico, de modo que los elementos curriculares más

11
00:00:55,469 --> 00:01:00,189
complejos se reflejan en las UPD del tercer curso del ciclo.

12
00:01:00,189 --> 00:01:12,290
Que las unidades o situaciones de aprendizaje referenciadas en una UPD permitirán el desarrollo de las competencias específicas que abarca esa UPD y la movilización de los contenidos en ella descritos.

13
00:01:12,890 --> 00:01:18,290
Y que los recursos propios y específicos que se indican en cada UPD son los apropiados.

14
00:01:19,010 --> 00:01:26,030
Tomaremos como referencia una UPD dirigida a los alumnos del tercer curso del segundo ciclo de la educación infantil.

15
00:01:26,030 --> 00:01:33,250
Se desarrollará en el tercer trimestre y estará secuenciada en seis sesiones distribuidas a lo largo de tres semanas.

16
00:01:34,030 --> 00:01:38,950
A la hora de diseñar nuestro UPD hemos decidido comenzar por la selección de la competencia específica.

17
00:01:39,370 --> 00:01:47,730
Consideramos que partir de este elemento a la hora de programar nos hace ver el enfoque competencial que debe impregnar las actividades y situaciones de aprendizaje,

18
00:01:48,230 --> 00:01:55,189
dando respuesta a este nuevo enfoque normativo, recordando siempre el tratamiento globalizado de las tres áreas del currículo.

19
00:01:55,189 --> 00:01:58,189
Primer paso, selección de la competencia específica.

20
00:01:59,370 --> 00:02:05,209
Hemos seleccionado la competencia 2 del Área 2, Descubrimiento y Exploración del Entorno,

21
00:02:05,549 --> 00:02:13,330
del Decreto 36-2020-22, por el que se establece el currículo de la etapa de educación infantil en la Comunidad de Madrid.

22
00:02:13,909 --> 00:02:21,229
Hemos resaltado en distintos colores lo que los alumnos deben hacer, el cómo deben hacerlo y el para qué lo hacen.

23
00:02:21,229 --> 00:02:26,810
Las competencias específicas responden a las preguntas sobre qué, cómo y para qué,

24
00:02:27,229 --> 00:02:33,110
lo cual nos es de gran ayuda junto con el criterio de evaluación para el diseño de la actividad situación de aprendizaje.

25
00:02:33,550 --> 00:02:37,969
Esta competencia específica en concreto nos indica que el niño al finalizar la etapa

26
00:02:37,969 --> 00:02:42,830
debe ser capaz de desarrollar los procedimientos del método científico.

27
00:02:43,169 --> 00:02:47,530
¿Cómo debe hacerlo? A través de procesos de observación y manipulación de objetos.

28
00:02:47,530 --> 00:02:51,229
y con qué fin, para iniciarse en la interpretación del entorno

29
00:02:51,229 --> 00:02:54,849
y responder a las situaciones y retos que se plantean.

30
00:02:55,590 --> 00:02:59,509
El segundo paso consiste en seleccionar los criterios de evaluación

31
00:02:59,509 --> 00:03:04,210
asociados a esta competencia para el segundo ciclo de la etapa de educación infantil.

32
00:03:05,009 --> 00:03:09,889
En este caso, hemos seleccionado para nuestra UPD el criterio 2.6.

33
00:03:10,569 --> 00:03:14,830
Este establece qué es lo que tiene que hacer, participar en proyectos,

34
00:03:14,830 --> 00:03:20,810
y cómo debe hacerlo, utilizando dinámicas de grupo, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas

35
00:03:20,810 --> 00:03:24,389
y expresando conclusiones personales a partir de ellas.

36
00:03:25,030 --> 00:03:31,069
Hemos resaltado en diferente color el qué debe hacer al finalizar el ciclo y el cómo debe hacerlo.

37
00:03:31,610 --> 00:03:37,189
En la siguiente imagen podemos observar que los criterios de evaluación asociados a su competencia específica

38
00:03:37,189 --> 00:03:43,889
van aumentando en grado de dificultad competencial a medida que el alumno progresa en la etapa de educación infantil.

39
00:03:43,889 --> 00:03:49,349
En el paso número 3, seleccionamos los contenidos que vamos a movilizar en nuestra UPD.

40
00:03:49,930 --> 00:03:55,009
Son los conocimientos, destrezas y actitudes cuyo aprendizaje permitirá a los alumnos

41
00:03:55,009 --> 00:03:57,889
adquirir la competencia específica que nos ocupa.

42
00:03:58,590 --> 00:04:02,169
Recordemos que para que el alumno adquiera la competencia específica,

43
00:04:02,169 --> 00:04:06,189
es necesario que exista una conexión entre los criterios de evaluación

44
00:04:06,189 --> 00:04:10,689
y los contenidos movilizados en la UPD, en nuestro caso, del Área 2,

45
00:04:10,990 --> 00:04:12,990
Descubrimiento y Exploración del Entorno.

46
00:04:13,610 --> 00:04:18,569
Así pues, hemos seleccionado el bloque B, atendiendo a esa coherencia que debe existir

47
00:04:18,569 --> 00:04:23,149
entre los distintos elementos curriculares, destacando en negrita el contenido que vamos

48
00:04:23,149 --> 00:04:27,949
a movilizar en la actividad situación de aprendizaje, diseñada para este fin, a modo

49
00:04:27,949 --> 00:04:33,689
de ejemplo, experimentación en el entorno, curiosidad, pensamiento científico y creatividad.

50
00:04:34,290 --> 00:04:39,689
En la siguiente imagen podemos observar que los contenidos movilizados aumentan su complejidad

51
00:04:39,689 --> 00:04:45,410
y nivel de abstracción según nuestros alumnos progresan en la etapa. Recordemos que de igual

52
00:04:45,410 --> 00:04:51,610
manera lo hacía el criterio de evaluación. Paso número 4. Para el diseño de esta actividad

53
00:04:51,610 --> 00:04:57,670
situación de aprendizaje hemos planificado actuaciones asociadas a la competencia y a

54
00:04:57,670 --> 00:05:03,850
su criterio de evaluación. Actuación número 5. Actividades de investigación sobre un tema

55
00:05:03,850 --> 00:05:08,709
relacionado con el espacio, compartiendo y respetando las aportaciones de los demás y

56
00:05:08,709 --> 00:05:14,589
exponiendo las conclusiones alcanzadas. Observemos en ella lo que le pedimos al alumno que sea capaz

57
00:05:14,589 --> 00:05:21,110
de realizar y cómo debe hacerlo. En esta imagen podemos observar que hemos asociado las actividades

58
00:05:21,110 --> 00:05:27,269
o situaciones de aprendizaje con los criterios de evaluación. Nos puede servir de estrategia para

59
00:05:27,269 --> 00:05:32,509
ser aplicada en el diseño de la situación de aprendizaje y evitar así dejarnos criterios de

60
00:05:32,509 --> 00:05:38,310
evaluación sin contemplar. En el paso número 5 seleccionamos los recursos. En esta diapositiva

61
00:05:38,310 --> 00:05:43,750
que os mostramos, podemos comprobar los recursos propios y específicos que los alumnos van a

62
00:05:43,750 --> 00:05:49,069
utilizar a la hora de realizar esta actuación concreta. Hemos visto cada uno de los pasos a

63
00:05:49,069 --> 00:05:54,449
seguir en la elaboración de las UPDs. La siguiente diapositiva está dedicada a la evaluación del

64
00:05:54,449 --> 00:05:58,910
aprendizaje de los alumnos. Respecto a la evaluación del aprendizaje, la observación

65
00:05:58,910 --> 00:06:04,990
directa y sistemática será la técnica a utilizar. La observación se efectuará sobre el grado de

66
00:06:04,990 --> 00:06:09,649
desarrollo de las competencias específicas y responderán a los criterios de evaluación

67
00:06:09,649 --> 00:06:14,910
asociados. Deberán registrarse los hitos relacionados con el desarrollo competencial

68
00:06:14,910 --> 00:06:20,470
del alumno en cada ciclo. Los criterios de evaluación serán el referente para comprobar

69
00:06:20,470 --> 00:06:26,170
ese desarrollo competencial y a ellos se dará respuesta observando el nivel o el desempeño

70
00:06:26,170 --> 00:06:31,610
de las actividades o situaciones de aprendizaje planteadas. Para finalizar nuestra exposición,

71
00:06:31,610 --> 00:06:37,009
recorremos juntos todos los pasos establecidos para el diseño de esta UPD.

72
00:06:37,649 --> 00:06:38,550
¿Qué hemos hecho?

73
00:06:39,329 --> 00:06:45,230
Hemos partido de la competencia específica 2 del área 2 de la etapa de educación infantil,

74
00:06:45,670 --> 00:06:47,790
descubrimiento y exploración del entorno.

75
00:06:48,689 --> 00:06:55,129
2. Hemos seleccionado el criterio de evaluación asociado a ella, concretamente el 2.6.

76
00:06:55,129 --> 00:07:00,329
3. Movilizado contenidos del bloque B, conceptos, destrezas y actitudes

77
00:07:00,329 --> 00:07:06,470
que el alumno debe aprender. Aprendizajes que van a contribuir en la adquisición de la competencia

78
00:07:06,470 --> 00:07:13,290
específica 2 del área 2 de esta etapa de educación infantil. 4. Diseñado la actividad situación de

79
00:07:13,290 --> 00:07:18,850
aprendizaje a realizar por los alumnos, teniendo muy presente la competencia específica y el

80
00:07:18,850 --> 00:07:25,509
criterio de evaluación asociado. 5. Seleccionado los recursos propios y específicos empleados por

81
00:07:25,509 --> 00:07:30,870
el alumno en nuestra UPD. En un último apartado se ha hecho referencia a la evaluación del

82
00:07:30,870 --> 00:07:37,810
aprendizaje del alumno en la etapa de educación infantil. En el artículo 17 de la orden 460-2023

83
00:07:37,810 --> 00:07:42,709
características y procedimientos de evaluación en la etapa de educación infantil establece que

84
00:07:42,709 --> 00:07:47,689
la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de educación infantil será global,

85
00:07:48,170 --> 00:07:53,189
continua y formativa y consistirá en la valoración del grado de desarrollo de las

86
00:07:53,189 --> 00:07:57,730
competencias específicas mediante los criterios de evaluación. Y dos, la

87
00:07:57,730 --> 00:08:02,050
observación directa y sistemática de las diferentes situaciones de aprendizaje o

88
00:08:02,050 --> 00:08:06,649
actividades planteadas a los alumnos será la técnica principal del proceso

89
00:08:06,649 --> 00:08:12,110
de evaluación. Para terminar, sólo me queda añadir que todas las tareas que se

90
00:08:12,110 --> 00:08:15,829
planifiquen para el desarrollo de las distintas actividades y situaciones de

91
00:08:15,829 --> 00:08:21,170
aprendizaje atenderán a las diferencias individuales de todos los alumnos.

92
00:08:21,170 --> 00:08:24,230
Muchas gracias por la atención prestada.