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María Darés Díaz, pertenezco al Corpo de Secundaria y a la Especialidad de Lengua

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Castellana y Literatura. Estamos en el Área 4, Evaluación y Retroalimentación. La evaluación

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debe ser un motor de aprendizaje, no solo una calificación. Y bueno, para intentar

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que esto no ocurra, que solo sea una calificación, utilizo herramientas institucionales como

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Empieza o Evalum y también una plantilla digital que se puede observar, donde me permite

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evaluar el proceso a lo largo de cada unidad, a lo largo de cada trimestre y ir especificando

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qué es lo que se va trabajando con los criterios de evaluación, tanto separo trabajos como

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exámenes y la parte del porfolio. Y me va también permitiendo poner observaciones para

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ir hablando con el alumnado y que éste sea consciente del proceso de aprendizaje que

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lleva en cada momento. Utilizo herramientas digitales, como se puede comprobar, que subo

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luego a las aulas virtuales, donde utilizo muchas rúbricas para que el alumnado pueda

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también saber qué se le pide en cada momento. La rúbrica del profesor y del alumnado normalmente

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suele ser la misma y se puede ver cómo más o menos se va evaluando. Ellos saben qué

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parte deben de ir trabajando y qué puntos van a obtener. Como puede observarse, configuro

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diferentes tipos de evaluación, diagnóstica, conocimientos previos, formativa, procesos

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de aprendizaje sumativo, etc. Y diversifico los formatos mediante entregas de tareas,

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formularios, actividades interactivas, proyectos digitales, etc. ¿Cómo registro las calificaciones

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y cómo voy apuntando toda la información.

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Pues utilizo, aparte de las rúbricas, como he dicho antes,

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listas de cotejo del profesor,

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donde voy apuntando las observaciones del aula

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según el trabajo que corresponda.

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Por supuesto, siempre con la licencia, con la autoría, material propio.

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Y rúbrica para la corrección, como hemos mencionado,

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tanto para el profesor, por ejemplo, como aquí para el alumnado.

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Porque estas listas de cotejo o checking son fundamentales para que ellos sepan

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qué están haciendo bien y qué no están haciendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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También utilizo la retroalimentación a través de la valoración de la clase

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y esto me permite que el alumnado cuando acaba una situación de aprendizaje

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pueda comentar brevemente qué es lo que más le ha gustado, qué es lo que ha aprendido,

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crees que tenía suficiente preparación para la clase, cómo crees que se podría mejorar, etc.

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La plataforma también proporciona informes y analíticas que permiten interpretar los resultados obtenidos por el alumnado.

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A través de estos datos puedo identificar tendencias, detectar dificultades, analizar niveles de participación y valorar el grado de consecución de los objetivos previstos. Esta información resulta especialmente útil para reflexionar sobre mi propia práctica docente, además del cuestionario de valoración del alumnado, por ejemplo, que ya acabo de mostrar.

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En conclusión, las herramientas digitales utilizadas permiten diseñar evaluaciones variadas, registrar y gestionar la información de forma segura, comunicar resultados de manera eficaz, incorporar distintas estrategias evaluativas, analizar evidencias de aprendizaje y proporcionar una retroalimentación orientada a la mejora continua.