1
00:00:07,019 --> 00:00:12,619
En el vídeo anterior estuvimos hablando acerca de las dificultades específicas que pueden

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00:00:12,619 --> 00:00:18,859
surgir en nuestra clase de filosofía en secundaria. También tuvimos ocasión de comentar algunas

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00:00:18,859 --> 00:00:24,379
de las estrategias que nos pueden ayudar a lidiar con ellas. En esta ocasión quisiera

4
00:00:24,379 --> 00:00:30,460
hablar un poco más sobre el tipo de actividades, recursos y propuestas didácticas que me han

5
00:00:30,460 --> 00:00:35,399
resultado más útiles y eficaces en el aula. Espero que estas ideas resulten de vuestro

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00:00:35,399 --> 00:00:40,759
interés y os sirvan de estímulo para encontrar vuestra propia manera de acercar la filosofía

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00:00:40,759 --> 00:00:46,579
a los alumnos. Debo confesar que descubrir las actividades que funcionan en el aula no

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00:00:46,579 --> 00:00:51,359
me ha resultado nada fácil. Cuando empecé a trabajar como profesor, solía sentirme

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00:00:51,359 --> 00:00:56,240
más cómodo y más seguro cuando dedicaba mis clases a explicar los contenidos de la

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00:00:56,240 --> 00:01:02,060
lección. Me parecía que este modelo expositivo era el más indicado para aprender, puesto

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00:01:02,060 --> 00:01:07,920
que a mí también me habían enseñado usando la clase magistral. Sin embargo, con el tiempo

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00:01:07,920 --> 00:01:13,760
me fui dando cuenta de que ese método no terminaba de resultar eficaz. Aunque ciertamente

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00:01:13,760 --> 00:01:18,079
había alumnos interesados que aprendían mucho, también había otros que perdían

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00:01:18,079 --> 00:01:23,180
la atención o que se aburrían al tener que escuchar a un profesor que no paraba de hablar

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00:01:23,180 --> 00:01:29,599
durante toda la hora. Así, poco a poco, me fui atreviendo a probar otros enfoques metodológicos

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00:01:29,599 --> 00:01:33,980
que ahora me parecen mucho más eficaces, motivadores y provechosos.

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00:01:34,480 --> 00:01:38,599
Por ejemplo, actualmente prefiero evitar las clases magistrales

18
00:01:38,599 --> 00:01:42,000
y utilizar en su lugar la metodología de la clase al revés.

19
00:01:42,700 --> 00:01:46,519
La idea consiste en grabar las explicaciones en unos breves vídeos,

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00:01:46,959 --> 00:01:50,459
de no más de 10 minutos, que pongo a disposición de mis alumnos

21
00:01:50,459 --> 00:01:52,920
subiéndolos a la Mediateca de EducaMadrid.

22
00:01:53,540 --> 00:01:58,540
La tarea que deben hacer los alumnos en casa consiste simplemente en ver el vídeo,

23
00:01:58,540 --> 00:02:03,099
en el que se exponen los contenidos fundamentales del tema que estamos estudiando.

24
00:02:03,879 --> 00:02:07,760
Cuando comencé a utilizar esta metodología de la flipped classroom,

25
00:02:08,500 --> 00:02:13,159
tropecé con el problema de los alumnos despistados o poco trabajadores

26
00:02:13,159 --> 00:02:16,000
que llegaban a clase sin haber visto el vídeo.

27
00:02:16,919 --> 00:02:21,180
Para resolver esta dificultad, ahora mis alumnos, además de ver el vídeo,

28
00:02:21,180 --> 00:02:25,340
también deben responder un test con preguntas de opción múltiple

29
00:02:25,340 --> 00:02:28,080
basadas en los contenidos que allí se explican.

30
00:02:28,539 --> 00:02:35,740
El test es muy sencillo, pero cuenta para nota, lo cual sirve de estímulo para hacer las tareas antes de ir a clase.

31
00:02:36,080 --> 00:02:45,860
Así tengo la garantía de que, antes de empezar el tema, todos los alumnos se hayan familiarizado con los conceptos y las ideas centrales de la unidad que vamos a estudiar.

32
00:02:46,599 --> 00:02:51,840
La clase presencial puede así dedicarse a resolver dudas y, sobre todo, a realizar actividades.

33
00:02:51,840 --> 00:02:57,819
Además, como los vídeos siempre están accesibles, los alumnos pueden volver a verlos cuando

34
00:02:57,819 --> 00:03:03,939
quieran y usarlos, por ejemplo, para repasar cuando tenemos un examen.

35
00:03:03,939 --> 00:03:08,340
Disponer de vídeos explicativos me ha permitido lograr dos cosas importantes.

36
00:03:08,340 --> 00:03:13,060
Por una parte, disponemos de mucho más tiempo para realizar ejercicios y tareas prácticas

37
00:03:13,060 --> 00:03:14,060
en clase.

38
00:03:14,060 --> 00:03:18,740
Pero además, ahora son los alumnos quienes toman la palabra durante ese tiempo en el

39
00:03:18,740 --> 00:03:19,740
aula.

40
00:03:19,740 --> 00:03:25,240
por ejemplo, podemos dedicar muchas más sesiones a trabajar con textos, algo que me parece de

41
00:03:25,240 --> 00:03:30,719
enorme importancia, puesto que uno de los más serios problemas de nuestros alumnos consiste

42
00:03:30,719 --> 00:03:36,819
precisamente en la dificultad para comprender bien lo que leen. Por eso creo que la idea de

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00:03:36,819 --> 00:03:42,219
ofrecer los contenidos en formato de vídeo resulta muy recomendable. De hecho, hay muchos sitios web

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00:03:42,219 --> 00:03:47,319
que ofrecen este tipo de contenidos, por lo que ni siquiera es necesario que el profesor grabe sus

45
00:03:47,319 --> 00:03:53,419
propios materiales, ya que es posible encontrar magníficas explicaciones en internet que pueden

46
00:03:53,419 --> 00:03:59,280
servirnos para poner en práctica esta idea de la clase invertida. Al disponer de más tiempo en

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00:03:59,280 --> 00:04:04,180
clase también hemos podido desarrollar pequeños trabajos de investigación trabajando en grupos

48
00:04:04,180 --> 00:04:10,819
colaborativos. Dejadme que os ponga un par de ejemplos del tipo de tareas que pueden realizarse

49
00:04:10,819 --> 00:04:17,139
de esta manera. Pensemos para empezar en nuestros alumnos de la ESO cuando estamos estudiando

50
00:04:17,139 --> 00:04:23,720
la ética de Epicuro en clase. Para que entiendan bien en qué consiste el epicureísmo, en

51
00:04:23,720 --> 00:04:28,360
vez de explicarles yo mismo lo que esta teoría ética propone, lo que hago es pedirles que

52
00:04:28,360 --> 00:04:33,500
trabajen en grupos de 4 o 5 personas. Cada grupo debe buscar información sobre la vida

53
00:04:33,500 --> 00:04:38,759
y el pensamiento de Epicuro, siguiendo las indicaciones de una webquest que he preparado

54
00:04:38,759 --> 00:04:44,779
para ellos. Una parte importante del trabajo consiste en elegir en internet el vídeo de

55
00:04:44,779 --> 00:04:51,399
un anuncio publicitario reciente. El grupo nos mostrará ese vídeo en clase y después nos aclarará

56
00:04:51,399 --> 00:04:57,300
si el hedonismo de Epicuro coincide o no con lo que se nos muestra en el anuncio, que suele ser

57
00:04:57,300 --> 00:05:03,300
una promesa de placer y felicidad asociada a la compra de un determinado producto. Esto no sólo

58
00:05:03,300 --> 00:05:08,300
permite a los alumnos encontrar por sí mismos información sobre Epicuro, sino que además les

59
00:05:08,300 --> 00:05:14,019
invita a usarla para analizar críticamente la realidad y para obtener así una comprensión más

60
00:05:14,019 --> 00:05:20,779
profunda de lo que realmente propone este filósofo. El segundo ejemplo de trabajo colaborativo está

61
00:05:20,779 --> 00:05:26,540
dirigido a los alumnos de bachillerato que están estudiando el tema de la argumentación. Para

62
00:05:26,540 --> 00:05:31,699
ayudarles a comprender en qué consisten las falacias, en lugar de explicarles en clase las

63
00:05:31,699 --> 00:05:36,379
diferencias entre los distintos tipos de argumentaciones erróneas, lo que les propongo

64
00:05:36,379 --> 00:05:42,620
es un trabajo de grupo. Cada equipo debe buscar tres razonamientos falaces que hayan aparecido

65
00:05:42,620 --> 00:05:49,459
recientemente en prensa, en radio, en televisión o en internet. Para empezar, los alumnos deben

66
00:05:49,459 --> 00:05:54,339
referenciar adecuadamente el argumento en cuestión, indicando quién lo pronunció,

67
00:05:54,740 --> 00:05:59,360
dónde y cuándo, e incluyendo el enlace de internet que nos remita a la fuente de la

68
00:05:59,360 --> 00:06:05,120
que procede. Pero la tarea principal consiste en explicar por qué ese razonamiento es erróneo,

69
00:06:05,699 --> 00:06:10,199
aclarando el tipo de falacia que se está cometiendo. Para facilitar esta última tarea,

70
00:06:10,199 --> 00:06:15,720
yo proporciono a los alumnos diversos recursos en los que se explican con claridad cuáles son

71
00:06:15,720 --> 00:06:21,639
los distintos tipos de falacias que existen. Así consigo que los alumnos aprendan a reconocer los

72
00:06:21,639 --> 00:06:27,879
razonamientos erróneos de una manera práctica, motivadora y significativa. Una experiencia que

73
00:06:27,879 --> 00:06:32,500
me ha parecido particularmente interesante y que también está relacionada con el trabajo en grupos

74
00:06:32,500 --> 00:06:39,040
cooperativos es la participación en proyectos internacionales eTwinning. El programa eTwinning

75
00:06:39,040 --> 00:06:44,480
es una iniciativa de la Unión Europea que promueve el hermanamiento electrónico entre

76
00:06:44,480 --> 00:06:50,259
escuelas de diferentes países para que los alumnos puedan trabajar conjuntamente en proyectos

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00:06:50,259 --> 00:06:55,959
de todo tipo. Además de desarrollar la dimensión europea de la educación y de potenciar el

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00:06:55,959 --> 00:07:01,439
trabajo en equipo, los proyectos eTwinning fomentan la utilización de las nuevas tecnologías

79
00:07:01,439 --> 00:07:07,160
y el uso de la lengua extranjera como vehículo de comunicación. Yo he tenido ocasión de

80
00:07:07,160 --> 00:07:11,379
realizar varios de estos proyectos con mis alumnos y siempre me ha parecido una idea

81
00:07:11,379 --> 00:07:17,160
excelente. Por ejemplo, uno de mis proyectos eTwinning en filosofía, que llevé a cabo

82
00:07:17,160 --> 00:07:22,699
colaborando con una escuela italiana, proponía a nuestros alumnos que se imaginasen en el

83
00:07:22,699 --> 00:07:28,980
papel de un periodista que tuviera que entrevistar a los grandes filósofos de la historia. ¿Qué

84
00:07:28,980 --> 00:07:34,560
diría Aristóteles hoy si le pudiéramos entrevistar cara a cara? Algunos alumnos adoptaron

85
00:07:34,560 --> 00:07:39,699
el papel de un filósofo famoso, para lo cual tuvieron que familiarizarse a fondo con su

86
00:07:39,699 --> 00:07:45,579
pensamiento. Otros hacían de entrevistadores y para ello también tuvieron que documentarse

87
00:07:45,579 --> 00:07:52,759
adecuadamente. Después se realizó la entrevista en la que unos preguntaban a otros. El resultado

88
00:07:52,759 --> 00:07:57,279
se publicó en internet y ayudó a nuestros alumnos a aprender historia de la filosofía

89
00:07:57,279 --> 00:08:03,899
de una forma alternativa, pero ciertamente rigurosa y eficaz. Otra iniciativa que me

90
00:08:03,899 --> 00:08:09,319
ha parecido muy estimulante para los alumnos es la participación en la Olimpiada Filosófica de

91
00:08:09,319 --> 00:08:14,459
la Comunidad de Madrid. Cada año la Olimpiada se centra en un tema distinto que los alumnos

92
00:08:14,459 --> 00:08:20,199
pueden abordar redactando una disertación, elaborando un dilema filosófico o también

93
00:08:20,199 --> 00:08:26,160
tomando una fotografía o creando un vídeo. El planteamiento del certamen da mucho margen para

94
00:08:26,160 --> 00:08:31,800
que los alumnos desarrollen su creatividad y aprendan a conectar la filosofía con los

95
00:08:31,800 --> 00:08:37,059
problemas de actualidad y con su vida diaria, por lo que creo que es una magnífica iniciativa

96
00:08:37,059 --> 00:08:42,860
para estimular su pensamiento crítico y para que traten de aplicar en la práctica todo lo

97
00:08:42,860 --> 00:08:49,500
que han aprendido en clase. Hay muchas otras actividades que me parecen recomendables. Utilizar

98
00:08:49,500 --> 00:08:55,860
películas, cómics o novelas con contenido filosófico para trabajarlas en clase, realizar

99
00:08:55,860 --> 00:09:01,279
debates estructurados en los que distintos equipos aprendan a defender y atacar sus

100
00:09:01,279 --> 00:09:06,940
posiciones mediante la argumentación, comentar noticias de prensa sobre temas de actualidad,

101
00:09:07,740 --> 00:09:14,360
escuchar podcasts filosóficos, visitar exposiciones y dialogar sobre ellas, realizar ejercicios de

102
00:09:14,360 --> 00:09:19,899
práctica filosófica en clase... Elegir cuáles son las más adecuadas depende, lógicamente,

103
00:09:20,320 --> 00:09:25,419
de las circunstancias específicas en las que nos encontremos. Lo que sí me parece importante

104
00:09:25,419 --> 00:09:31,940
es organizarlas adecuadamente y sobre todo tenerlas en cuenta para la evaluación. En este sentido,

105
00:09:32,519 --> 00:09:36,899
a mí me ha resultado muy práctico el uso de rúbricas para incluir todas estas actividades

106
00:09:36,899 --> 00:09:42,120
en la calificación y para que los alumnos conozcan con antelación los criterios que

107
00:09:42,120 --> 00:09:43,960
se van a emplear para evaluar su trabajo.