1
00:00:00,240 --> 00:00:18,600
En este apartado vamos a ver un modelo de sesión desglosada para cada uno de los cursos del segundo

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00:00:18,600 --> 00:00:24,780
ciclo de educación infantil. En cada uno de estos ejemplos veremos diferentes actividades,

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00:00:25,780 --> 00:00:32,340
unas en las que la robótica es el propio fin del aprendizaje y otras en las que la usamos

4
00:00:32,340 --> 00:00:39,039
para acceder a contenidos transversales. Además, aprovecharemos las tres actividades para presentar

5
00:00:39,039 --> 00:00:44,340
una actividad en la que se utilice cada uno de los posibles espacios destinados a la robótica

6
00:00:44,340 --> 00:00:52,380
que hemos visto anteriormente. Las actividades están pensadas para ser llevadas a cabo en sesiones

7
00:00:52,380 --> 00:00:59,979
de 45 minutos y aunque esto sería lo ideal, pueden hacerse también en sesiones de 30 minutos pero de

8
00:00:59,979 --> 00:01:10,000
forma un poco más apurada. Sesión para tres años. Carrera de relevos. Enfoque. Robótica como fin.

9
00:01:11,519 --> 00:01:21,459
Espacio. Recurso de aula. Recurso. Next. Contenidos. Nociones básicas de creación de programas.

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00:01:23,000 --> 00:01:28,400
El principal objetivo de esta actividad es la interiorización por parte de los alumnos del

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00:01:28,400 --> 00:01:35,319
funcionamiento del robot Next 1.0, por lo que se puede considerar que es una actividad en la que

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00:01:35,319 --> 00:01:41,920
el robot es el propio fin de la misma. En primer lugar, con los alumnos sentados en sus sitios de

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00:01:41,920 --> 00:01:48,260
referencia, el profesor repasa o introduce desde un punto visible para todos los alumnos el sistema

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00:01:48,260 --> 00:01:54,480
de programación para Next. Se hace especial hincapié en para qué sirve cada uno de sus

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00:01:54,480 --> 00:02:01,219
botones, especialmente como se pueden activar y borrar los programas una vez acumuladas las

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00:02:01,219 --> 00:02:08,219
órdenes. A continuación, se divide a los alumnos por parejas o grupos de tantos niños como se

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00:02:08,219 --> 00:02:14,780
necesite en el caso de no contar con suficientes robots. Y se realizan dos marcas en el suelo con

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00:02:14,780 --> 00:02:19,680
cinta aislante de colores, que estén además a una buena distancia la una de la otra.

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00:02:19,680 --> 00:02:29,080
La distancia que podemos ver en este ejemplo es más pequeña de la que utilizaríamos en realidad, que rondaría de los 3 a 5 metros.

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00:02:30,060 --> 00:02:36,919
Cada pareja o grupo debe intentar ser los primeros en llegar a la cinta aislante que representa la meta.

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00:02:38,180 --> 00:02:46,599
Para ello, los alumnos de cada equipo añadirán de cero nuevas órdenes que consideren adecuadas para que el robot intente llegar a esa línea,

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00:02:46,599 --> 00:03:09,560
partiendo desde donde se detuvo al acabar el programa anterior esta actividad es una gran

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00:03:09,560 --> 00:03:16,560
oportunidad no sólo para trabajar los conceptos relativos a distancias grandes y pequeñas y a la

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00:03:16,560 --> 00:03:23,340
relación que éstos tienen con la cantidad de veces que se debe acumular la orden de avanzar sino que

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00:03:23,340 --> 00:03:30,439
también pone en foco en una rutina muy importante con este tipo de robot la necesidad de borrar la

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00:03:30,439 --> 00:03:35,479
memoria del mismo antes de programarlo para prevenir combinar el resultado del programa

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00:03:35,479 --> 00:03:42,000
que se está creando con aquel que el compañero anterior ha dejado en el robot. Sesión para cuatro

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00:03:42,000 --> 00:03:51,139
años, un safari peculiar. Enfoque, robótica como herramienta. Espacio, rincón de robótica. Recurso,

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00:03:51,819 --> 00:04:00,060
GoCubo. Contenidos, nociones básicas de creación de programas. Contenidos compatibles para adaptar

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00:04:00,060 --> 00:04:05,479
de forma sencilla a prácticamente cualquier proyecto. Esta actividad puede llevarse a cabo

31
00:04:05,479 --> 00:04:11,699
como actividad guiada dentro del rincón de robótica o bien como material de ampliación

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00:04:11,699 --> 00:04:19,139
de uso libre disponible en ese espacio. Para poder realizar esta actividad, el profesor debe contar

33
00:04:19,139 --> 00:04:25,899
con una serie de recursos elaborados previamente. En este caso, un tablero de cuadrículas adaptado

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00:04:25,899 --> 00:04:33,959
al desplazamiento de cubo en el que se encuentren, ya sea dibujados, ya sea pegados o ya sea

35
00:04:33,959 --> 00:04:41,000
superpuestos, una serie de imágenes de animales salvajes. Además, el kit elaborado incluirá

36
00:04:41,000 --> 00:04:47,160
también un pequeño taco de flashcards compuesto por tantas tarjetas como animales haya en

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00:04:47,160 --> 00:04:52,959
el tablero. Aparecerá un animal en cada una de ellas. El funcionamiento de la actividad

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00:04:52,959 --> 00:05:00,959
inicia barajando las flashcards y dejándolas boca abajo en un taco. Una vez están así se deberá dar

39
00:05:00,959 --> 00:05:06,879
la vuelta a la primera flashcard que nos indicará cuál es el animal que tiene que ir a ver Cubo. Es

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00:05:06,879 --> 00:05:12,379
importante que se les indique a los alumnos el punto de partida que Cubo tendrá y cuál será su

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00:05:12,379 --> 00:05:19,279
orientación. Una vez hecho esto ellos deberán crear utilizando los tactiles el programa necesario

42
00:05:19,279 --> 00:05:32,480
para que Kubo pueda ir a visitar al animal que haya aparecido en la flashcard. Una vez hecho esto,

43
00:05:32,920 --> 00:05:38,560
se repetirá el proceso destapando una nueva flashcard y creando un nuevo código que permita

44
00:05:38,560 --> 00:06:22,029
a Kubo ir a ver al nuevo animal que ha aparecido. Esta actividad se podrá considerar terminada una

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00:06:22,029 --> 00:06:29,209
vez Kubo haya pasado por todos los animales que componen el taco de flashcards. Lo interesante

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00:06:29,209 --> 00:06:35,410
de esta actividad es que también puede realizarse en grupos permitiendo así un flujo de turno

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00:06:35,410 --> 00:06:42,009
rotativo entre los distintos alumnos o incluso en formato concurso introduciendo por ejemplo

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00:06:42,009 --> 00:06:48,449
la asignación de puntos por cada animal que se consiga visitar a la primera sin fallar en la

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00:06:48,449 --> 00:06:53,990
elaboración del programa. Hemos visto este ejemplo realizado con animales pero puede aplicarse a

50
00:06:53,990 --> 00:07:00,990
prácticamente cualquier contenido. Formas geométricas, colores, letras, números... Las posibilidades son

51
00:07:00,990 --> 00:07:08,529
ilimitadas. Sesión para cinco años. El maquinista que perdió su tren. Enfoque. Robótica como

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00:07:08,529 --> 00:07:18,269
herramienta. Espacio. Aula específica. Recurso. Coding Express. Contenidos. Nociones básicas de

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00:07:18,269 --> 00:07:24,370
creación de programas, competencias de expresión verbal, contenidos variables según el proyecto,

54
00:07:24,889 --> 00:07:29,970
transportes, lugares del mundo. El objetivo principal de esta actividad es que el grupo

55
00:07:29,970 --> 00:07:35,410
clase cree en conjunto una pequeña y breve historia en la que se aborden los contenidos

56
00:07:35,410 --> 00:07:40,310
que se están trabajando en ese momento en el proyecto general del aula, utilizando para ello

57
00:07:40,310 --> 00:07:46,889
la robótica como medio de aprendizaje. Como esta actividad se desarrolla en el aula específica en

58
00:07:46,889 --> 00:07:52,149
la que se imparten las horas de robótica, el profesor puede dejar previamente preparada una

59
00:07:52,149 --> 00:07:58,490
escena motivacional que ayude a introducir a los alumnos en esta actividad. En este caso,

60
00:07:58,949 --> 00:08:06,889
la puesta en escena se basa en dejar únicamente al conductor del kit Coding Express de pie en el

61
00:08:06,889 --> 00:08:12,509
suelo de la sala y sin ninguna de las otras piezas a su alrededor. Al entrar con los alumnos,

62
00:08:12,509 --> 00:08:19,149
el docente les pide que se sienten alrededor del conductor y tras preguntarle qué ha pasado y dónde

63
00:08:19,149 --> 00:08:25,110
están todas las piezas de su famosísimo tren, se acerca al personaje al oído para informar después

64
00:08:25,110 --> 00:08:32,149
a sus alumnos de que el pobre conductor ha perdido el tren y deben ayudarle a llegar hasta él y

65
00:08:32,149 --> 00:08:38,429
subirse para seguir haciendo así su trabajo. Una vez hecho esto, el docente dividirá a los alumnos

66
00:08:38,429 --> 00:08:43,769
en grupos de trabajo y les dará un número X de piezas de vías, algunas de las estaciones

67
00:08:43,769 --> 00:08:50,210
principales del kit o materiales representativos del proyecto que se esté trabajando y una de las

68
00:08:50,210 --> 00:08:57,279
piezas de acción. Es muy importante que los alumnos hayan conocido en sesiones anteriores

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00:08:57,279 --> 00:09:04,139
las funciones de cada una de las piezas de acción. Cada grupo tendrá que imaginar una pequeña historia

70
00:09:04,139 --> 00:09:09,159
en la que cuenten qué es lo que ocurrió cuando el tren pasó por allí y el motivo por el que

71
00:09:09,159 --> 00:09:15,600
realizó la acción de la pieza que les ha tocado. Una vez decididas las pequeñas historias de todos

72
00:09:15,600 --> 00:09:21,519
los grupos, se montará un diseño con las vías del tren, los elementos de atrezo y las piezas de

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00:09:21,519 --> 00:09:29,340
acción. Un modelo grande en consenso entre toda la clase, siguiendo un orden concreto y dejando

74
00:09:29,340 --> 00:09:35,159
la pieza de acción de detener el tren para el final del modelo. Cuando todo lo anterior esté

75
00:09:35,159 --> 00:09:41,019
hecho, el docente activará el movimiento del tren por las vías y cada grupo al llegar a su zona

76
00:09:41,019 --> 00:09:47,860
contará su parte de la historia para que, al final y después de pasar por todas ellas, el docente

77
00:09:47,860 --> 00:09:54,559
acabe llevando al conductor hacia el tren ya detenido y entre todos ellos hayan conseguido

78
00:09:54,559 --> 00:09:55,919
ayudar al personaje.