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00:00:13,300 --> 00:00:20,219
Muy buenas tardes, vamos a dar comienzo al último evento en directo relacionado con el curso de formación de funcionarios

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00:00:20,219 --> 00:00:26,519
presentes en prácticas, esta vez con el módulo 4, proyectos de innovación y formación del profesorado.

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00:00:27,440 --> 00:00:33,600
Voy a dar paso al subdirector general de programas de innovación y formación del profesorado, David Cerveras.

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00:00:34,700 --> 00:00:41,899
Pues muchas gracias Almudena por estar de nuevo a los mandos técnicos de estos webinar que estamos realizando

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00:00:41,899 --> 00:00:46,340
en este curso y en este módulo en concreto que es la tecnología de la comunicación

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00:00:46,340 --> 00:00:51,859
en los centros educativos. Hoy nos acompaña personal de la Subdirección General de Programas

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00:00:51,859 --> 00:00:57,140
de Innovación y Formación del Profesorado y también de la Subdirección General de

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00:00:57,140 --> 00:01:03,079
Bilingüe. A todos vosotros os agradezco que nos acompañéis para poder aclarar las dudas

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00:01:03,079 --> 00:01:08,319
y las preguntas que a lo largo del módulo los funcionarios en prácticas han tenido.

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00:01:08,319 --> 00:01:21,500
Voy a pasar a presentarlo brevemente, aunque luego os iré haciendo las preguntas. A uno de los extremos tenéis a Magdalena Rubio, que es técnico de apoyo en la Subdirección de Programas de Innovación.

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00:01:21,500 --> 00:01:43,560
A su lado está Ángel Huerga, técnico también de apoyo, pero en este caso de la Subdirección General de Bilingüismo. Y a mi otro lado se encuentra Antonia Fernández de Llobero, que es responsable de muchos de los programas que se están realizando desde innovación en la Subdirección de Programas de Innovación.

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00:01:43,560 --> 00:01:56,640
Y al final tenéis a dos de las personas más internacionales de estas en dirección, a Estíbaliz y a Almudena, que son las responsables de los proyectos Erasmus y Edwinin, y que luego tendréis la oportunidad también de escucharlas.

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00:01:57,640 --> 00:02:16,840
Nos debería de acompañar también Gregoria Casares, que es la jefe de la unidad técnica de registro de formación del profesorado, pero no puede acompañarnos y las preguntas que habéis hecho sobre ese módulo las vais a encontrar por escrito en el aula virtual al finalizar la sesión de hoy.

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00:02:16,840 --> 00:02:36,939
Por lo tanto, vamos a empezar con Toñi. ¿Qué tal? Para contestar algunas de las preguntas del módulo 3, dado que en la ocasión del día anterior no pudo estar con nosotros y se quedaron ahí colgando en el tinter y por lo tanto, bueno, pues aprovechamos que hoy también tenemos su presencia para responder.

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00:02:37,659 --> 00:02:53,900
Una de las preguntas que nos plantean es si realizamos un examen a través de la plataforma Moodle o similar con Google Classroom en convocatoria ordinaria o en extraordinaria, ¿gozan de fuerza probatoria si tuviéramos que efectuar una revisión de calificaciones como fruto de la reclamación que interponga el alumno?

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00:02:53,900 --> 00:03:13,360
Pues efectivamente, cualquier prueba que estemos realizando en cualquier plaza de pruebas, sea algún o un examen que estemos incorporando a través de los medios digitales, serviría como prueba fehaciente guardando los registros correspondientes en los registros de evaluación de los alumnos y evidentemente formaría parte de sus calificaciones.

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00:03:13,360 --> 00:03:25,879
Con lo cual, obviamente, tenemos ese registro como fuerza probatoria en caso de que tengamos una reclamación para analizar cuáles han sido las pruebas, como tendríamos en la prueba documental y papel, exactamente en las mismas condiciones.

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00:03:26,479 --> 00:03:34,400
De hecho, posiblemente esa prueba la puedan hacer en papel o en línea, pero también en clase, con dispositivos digitales, con lo cual no habría ninguna diferencia.

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00:03:34,400 --> 00:03:51,259
Bien, en referencia a la utilización de documentos con derechos de autor en el aula virtual, como por ejemplo un vídeo de danza, nos pone aquí el participante, ¿se puede publicar en el aula virtual si se tiene autorización del autor o de la autora y de la organización a la que pertenece dicho vídeo?

20
00:03:51,520 --> 00:04:01,259
Obviamente sí, es decir, si tenemos la autorización del autor, autores de ese documento, de ese medio audiovisual o de lo que nos ofrezcan, evidentemente podemos utilizarlo.

21
00:04:01,259 --> 00:04:13,259
Y en caso contrario, si tenemos un documento no autorizado, deberíamos requerir ese permiso o bien para uso didáctico bajo ciertas circunstancias podríamos integrarlo también en nuestras administraciones.

22
00:04:14,379 --> 00:04:25,019
En realidad no debemos hacer nada público, aunque sea de manera cerrada con un grupo de alumnos, siempre y cuando no tengamos los derechos, ya sea un vídeo o cualquier otro documento.

23
00:04:25,540 --> 00:04:33,399
Nos preguntan también, pero en relación a links de libre acceso a Internet, como vídeos que están en YouTube, en este caso, ¿hay algún problema?

24
00:04:33,939 --> 00:04:40,199
Tampoco habría ningún problema, aunque están limitados los usos a un entorno exclusivamente pedagógico.

25
00:04:40,199 --> 00:04:48,180
Es decir, si lo vamos a aplicar dentro de la clase, podemos coger un fragmento, un vídeo que tengamos, de forma pública, exclusivamente para ese uso,

26
00:04:48,300 --> 00:04:53,779
no para difusión ni para interacción en unas publicaciones que nosotros estemos realizando con carácter público.

27
00:04:53,779 --> 00:05:03,240
Entonces, ahí sí que podríamos usar parte de ese contenido, unos minutos de ese contenido para poder utilizarlo con nuestros alumnos.

28
00:05:04,060 --> 00:05:15,279
Muy bien. Y por último, una pregunta relacionada de nuevo con las evaluaciones, pero en este caso con la plataforma Evalun, de evaluación a distancia o en línea también, disponible en la plataforma tecnológica de Evaluamadrid.

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00:05:15,420 --> 00:05:20,839
Y nos preguntan, ¿se puede poner conectado directamente con un aula virtual Evalun?

30
00:05:20,839 --> 00:05:42,699
Sin duda, con otros muchos de los recursos que tenemos, que podemos integrar dentro de lo que es un aula virtual, evidentemente podemos hacer un enlace a la plataforma y lógicamente conectar de esta manera con una prueba que tengamos en Evalu para realizar cualquier tipo de prueba de test, de examen, etc. Así es.

31
00:05:42,699 --> 00:05:54,939
Pues muchísimas gracias, Toño. Y luego volveré otra vez contigo. Pero voy a dar un salto ahora fuera de lo tecnológico que hemos venido hablando y yendo a las STEM, que en parte también tienen tecnología. ¿Qué tal? ¿Cómo estamos, Marina?

32
00:05:55,500 --> 00:06:09,439
Gracias por acompañarnos esta tarde. Cuéntanos, ¿qué requisitos hace falta para que un centro pueda ser STEM? Y luego también yo añadiría esta pregunta, aunque no viene establecida, para que un centro sea STEM Madrid, que es el programa propio de la Consejería de Educación.

33
00:06:09,439 --> 00:06:38,959
Bueno, pues para que sea un centro STEM lo que tiene que tener indudablemente es un plan educativo de todo el centro, de tal manera que tiene que desarrollar una serie de actividades relacionadas con las STEM y como bien dices, el plan STEM Madrid, nosotros desde la dirección general, desde la consejería, lo que se establece es todos los años una convocatoria a la cual los centros educativos pueden presentarse para ser centros STEM Madrid y formar parte de la red STEM Madrid.

34
00:06:39,439 --> 00:06:55,439
Bueno, tienen que subir un plan educativo en el cual hagan una referencia de todas las actividades que realizan, de todas las actividades que quieren realizar y que sean totalmente multidisciplinares, que sean desde todos los ámbitos y desde todas las áreas.

35
00:06:55,439 --> 00:07:17,620
Una vez que se estudia este plan educativo, lo que se hace es autorizarles para que desarrollen ese plan educativo y se les acompaña a través de una formación que se realiza, que la denominamos Contin-I-Steam, en la cual los profesores participantes que quieran desarrollar estas actividades se les acompaña para desarrollar ese plan e incluso ayudarles a mejorar.

36
00:07:18,399 --> 00:07:22,620
También, bueno, muchos nos han llegado algunas consultas en referencia a eso.

37
00:07:22,720 --> 00:07:30,279
Yo llevo y me dan un destino de un centro de Madrid, yo no he hecho esa formación, ¿cómo puedo acceder a esa formación?

38
00:07:30,759 --> 00:07:38,540
Bueno, pues todos los años, de manera voluntaria, a aquellos profesores que quieren participar en la formación,

39
00:07:38,540 --> 00:07:44,040
se les deja que participen de tal manera que conozcan el proyecto educativo que su centro quiere desarrollar.

40
00:07:44,040 --> 00:07:47,199
y lo único que hacemos es

41
00:07:47,199 --> 00:07:49,279
todos los años animamos a todos los centros

42
00:07:49,279 --> 00:07:51,379
que quieran participar a que

43
00:07:51,379 --> 00:07:52,540
los manden esos planes

44
00:07:52,540 --> 00:07:55,100
educativos, esos planes de centros

45
00:07:55,100 --> 00:07:56,939
para poder acompañarles en el desarrollo

46
00:07:56,939 --> 00:07:59,139
Por tanto

47
00:07:59,139 --> 00:08:01,319
si estoy en un centro en el que

48
00:08:01,319 --> 00:08:03,180
están involucrados en proyectos

49
00:08:03,180 --> 00:08:05,139
STEM, no hay ningún problema en

50
00:08:05,139 --> 00:08:07,180
volver a hacer ese curso a futuro o incluso

51
00:08:07,180 --> 00:08:09,240
a través de la red, en otros centros

52
00:08:09,240 --> 00:08:11,399
porque creo que además del curso

53
00:08:11,399 --> 00:08:13,399
está vinculado

54
00:08:13,399 --> 00:08:14,759
directamente con el proyecto que es

55
00:08:14,759 --> 00:08:17,019
con Team, no hay Steam.

56
00:08:18,279 --> 00:08:19,399
Además de este curso

57
00:08:19,399 --> 00:08:21,139
también hay otros cursos a lo largo de los

58
00:08:21,139 --> 00:08:23,240
distintos CTIF vinculados con STEM.

59
00:08:23,699 --> 00:08:24,720
Sí, correctamente.

60
00:08:25,180 --> 00:08:27,600
Se hacen distintas formaciones

61
00:08:27,600 --> 00:08:28,300
en las cuales

62
00:08:28,300 --> 00:08:31,600
se les enseña a los profesores

63
00:08:31,600 --> 00:08:33,639
cómo usar la metodología STEM.

64
00:08:34,080 --> 00:08:35,399
La metodología STEM

65
00:08:35,399 --> 00:08:37,500
no es hacer actividades en cada

66
00:08:37,500 --> 00:08:39,320
una de nuestras materias, sino que colaborar en

67
00:08:39,320 --> 00:08:41,340
distintas metodologías activas para

68
00:08:41,340 --> 00:08:43,179
poder fomentar las vocaciones

69
00:08:43,179 --> 00:08:45,080
científico-tecnológicas en los alumnos.

70
00:08:45,860 --> 00:08:50,440
Y ahora que estábamos hablando de metodologías, hay una pregunta también en relación a precisamente

71
00:08:50,440 --> 00:08:57,639
el aula del futuro, respecto a un nuevo enfoque metodológico. Es un espacio que más allá

72
00:08:57,639 --> 00:09:01,580
de los muebles que tiene o de los espacios que tiene, lo que nos permite es trabajar

73
00:09:01,580 --> 00:09:06,039
con los alumnos de otra manera. Preguntan por aquí, ¿trabajarían los alumnos siempre

74
00:09:06,039 --> 00:09:10,960
con los mismos grupos? ¿Cuántas sesiones permanecerían en cada espacio? ¿Cómo hacemos

75
00:09:10,960 --> 00:09:12,960
un uso razonable del aula del futuro?

76
00:09:13,179 --> 00:09:34,460
Pues como bien has explicado, David, tenemos que confundir el aula del futuro con el proyecto aula del futuro. El aula del futuro es algo más que una modificación de espacios, que indudablemente hay que realizar esa modificación de espacios, esa modificación de mobiliario, esa incorporación de determinados equipamientos y determinados dispositivos tecnológicos.

77
00:09:34,460 --> 00:09:55,080
Pero lo más importante, lo que conlleva el aula del futuro es un cambio metodológico y un cambio innovador en el cual nosotros trabajamos con los alumnos con distintas metodologías activas, agrupando o desagrupando a los alumnos según las necesidades que nosotros tenemos en cada una de las actividades que queremos conseguir.

78
00:09:55,080 --> 00:10:07,399
Y queremos alcanzar que los alumnos, ese grupo de alumnos con el que estamos trabajando, lleguen a tener esas competencias claves, esas competencias específicas que queremos que alcancen a finalizar cada una de las etapas.

79
00:10:09,179 --> 00:10:23,519
¿Cómo se agrupan, cómo se utilizan con los alumnos? Pues es que no depende del espacio de ese aula del futuro, depende de la actividad formativa a la que queramos llegar y las habilidades que queramos desarrollar.

80
00:10:23,519 --> 00:10:29,460
El contexto es muy diferente tanto en el centro educativo como en la actividad y en el profesor.

81
00:10:30,940 --> 00:10:42,039
Pues muchísimas gracias. Es toda una aventura iniciarse en el proyecto de Aula en el futuro, pero que en realidad no es la transformación del aula, sino la transformación de las metodologías y de lo que ocurre realmente en el aula.

82
00:10:42,039 --> 00:11:04,720
Oye, pues vuelvo contigo. Vuelvo contigo, pero para hablar de otros proyectos, como pocos tenemos. En este caso, para hablar del programa Mentor Actúa. Y una de las preguntas que nos plantean los participantes es que no le queda claro si el programa Mentor Actúa es un programa de intercambio de metodologías entre profesores que se inscriben a título individual o se trata de un programa a nivel de centros que están implementando algún proyecto de innovación.

83
00:11:04,720 --> 00:11:20,120
Es decir, la pregunta continúa. Mi duda es si yo como docente puedo inscribirme en el programa y visitar centros que están trabajando con nuevas metodologías aún sin estar participando o tengo que hacerlo directamente con mi centro educativo.

84
00:11:20,120 --> 00:11:35,379
Pues, Mentor Actúa es un programa entre centros educativos que resulta en una formación individual. Es decir, los que se están emparejando en este caso, los que están participando, es los centros educativos en el programa.

85
00:11:35,379 --> 00:11:49,960
Existen diferentes actuaciones, como explicamos en las presentaciones correspondientes y en el vídeo de este módulo, pero en concreto el programa Mentor Actúa nace como ese intercambio de experiencias y de buenas prácticas entre centros educativos.

86
00:11:50,120 --> 00:12:00,139
Esto significa que los docentes que se inscriben, normalmente en el método general una media de 5, como mínimo de un máximo de 10 docentes,

87
00:12:00,620 --> 00:12:08,320
pueden tener una experiencia diversa en las materias en las que están colaborando y en las que están intercambiando las buenas prácticas.

88
00:12:08,320 --> 00:12:18,200
Es decir, no hace falta ser un experto en innovación ni un experto en ninguno de los ámbitos, simplemente estamos haciendo una formación a través del aprendizaje entre pares.

89
00:12:18,200 --> 00:12:30,779
Entonces, compartimos esas buenas prácticas con todos los compañeros y recíprocamente nos estamos retroalimentando con esa formación a través de los proyectos que se desarrollan en nuestros centros educativos.

90
00:12:30,779 --> 00:12:59,639
Hay una variedad inmensa de ámbitos de actuación que además el mentor actúa, se suelen definir por parte de los propios interesados, es decir, es el propio equipo docente que participa en el programa quien define cuáles son aquellos aspectos en los que quiere seguir formándose, intercambiando y lógicamente a partir de ese punto crear un ambiente de trabajo en los centros educativos que vaya definiendo las líneas posteriores de formación,

91
00:12:59,639 --> 00:13:08,360
de necesidades de formación y las líneas posteriores en las que el centro quiere enfocarse a la hora de desarrollar su práctica docente

92
00:13:08,360 --> 00:13:19,039
y su propia identidad como centro educativo. Esa es básicamente la respuesta. No hay una necesidad de que uno sea un experto en absolutamente nada,

93
00:13:19,159 --> 00:13:25,080
sino que con el conjunto estamos aprendiendo los unos de los otros en ese intercambio de buenas prácticas.

94
00:13:25,799 --> 00:13:32,440
Sí, yo creo que ese intercambio de buenas prácticas lo que permite además es generar una transformación de centro educativo.

95
00:13:32,840 --> 00:13:44,480
Se juntan para observar determinados procesos de aprendizaje, de metodologías y en el fondo lo que ocurre es que se aprende de todo lo que está ocurriendo en el ecosistema de un centro educativo

96
00:13:44,480 --> 00:13:49,620
y ambos centros al compartir experiencias aprenden los unos de los otros. Yo creo que esa es la gran ventaja.

97
00:13:49,620 --> 00:14:09,759
Aun así también cabe la posibilidad de formarse de manera individual a través de Campus Innovación que se desarrolla en julio. También se ofrecen cursos específicos de recorridos en centros educativos, aun cuando la riqueza evidentemente no es la misma que cuando estás participando como claustro, como un conjunto de docentes que quieren transformar el centro.

98
00:14:09,759 --> 00:14:17,759
Al final las transformaciones metodológicas lo más importante es que siempre las hagamos en equipo porque si no difícilmente vamos a conseguir modificaciones.

99
00:14:17,759 --> 00:14:39,259
De hecho, eso se consigue a través de las visitas. Empezamos con esas visitas de conjunto, pero también tenemos visitas individuales en horario lectivo donde podemos observar la práctica docente. Es decir, realmente estamos abarcando toda una experiencia de aprendizaje, de formación en ese intercambio de buenas prácticas recíproco. Siempre es recíproco. Es una construcción en conjunto.

100
00:14:39,980 --> 00:14:52,039
Pues muchas gracias. Nos plantean otra pregunta en relación a este programa, a Mentor Actúa, y nos dicen que si dentro de los conservatorios profesionales de danza de la comunidad de Madrid también es posible participar en Mentor Actúa.

101
00:14:52,259 --> 00:15:02,120
Pues vamos a ver. Efectivamente, Mentor Actúa no está limitado a una tipología de centros. Mentor Actúa está abierto a todos los centros de enseñanzas anteriores a la universitaria.

102
00:15:02,120 --> 00:15:16,620
Entonces, básicamente la mayor parte de los centros que participan con nosotros son CIP e institutos, pero también hemos tenido participaciones de CEPAS, Escuelas Oficiales de Idiomas, interesadas en esa contribución e incluso algunas combinaciones.

103
00:15:16,620 --> 00:15:32,620
En el caso de los centros profesionales de danza, solamente me consta que hay tres en Madrid, pero bueno, estaríamos abiertos, si así fuera su interés, a estudiar las posibilidades de ese intercambio de colaboración entre ambos centros educativos, si así lo desea.

104
00:15:32,620 --> 00:15:55,419
En realidad es un programa abierto a todos los centros educativos e incluso entre centros de distinta índole. Es decir, que pueden participar centros sostenidos con fondos públicos, ya sean concertados o públicos entre ellos mismos, centros de primaria con secundaria, centros de secundaria con escuelas y demás y, ¿por qué no?, también los conservatorios profesionales de data entre ellos.

105
00:15:55,419 --> 00:16:10,379
Y una última pregunta que nos plantean es que si sería posible solicitar un proyecto que atienda a varios proyectos a la vez. Es decir, un ejemplo que fuera de innovación, pero también que se pudiera englobar dentro del proyecto Mentor Actúa.

106
00:16:11,059 --> 00:16:20,039
Obviamente, Mentor Actúa permite el incorporar cualquier otro tipo de proyecto o proyectos que se estén desarrollando en el centro.

107
00:16:20,539 --> 00:16:29,879
Simplemente hay que buscar una pareja, un centro que desee formarse en unas líneas similares y establecer ese intercambio de experiencias, como hemos dicho antes,

108
00:16:29,879 --> 00:16:38,519
abierto a la otra oferta que tenemos dentro de la subdirección a efectos del resto de los numerosos proyectos que se llevan a cabo, que se desarrollan.

109
00:16:38,519 --> 00:16:45,500
y se determina cuál es el centro de interés para participar en Ventura Actúa y si es el proyecto de innovación,

110
00:16:45,659 --> 00:16:50,220
pues lógicamente podemos tener esas participaciones, como también tenemos, como he dicho antes,

111
00:16:50,620 --> 00:16:56,299
actuaciones concretas para desarrollar proyectos concretos dentro de Ventura Actúa en función de la demanda.

112
00:16:56,299 --> 00:17:00,159
Dentro de Actúa, TGDTA, proyectos internacionales, etc.

113
00:17:01,179 --> 00:17:05,500
En realidad Ventura Actúa es un proyecto abierto a todos los proyectos que coexisten en un mismo centro,

114
00:17:05,500 --> 00:17:15,900
Porque lo que hacemos es observar cómo se transforma un centro educativo precisamente a través de todas esas metodologías, de todos esos proyectos y de todas las acciones que se realizan en el mismo.

115
00:17:16,299 --> 00:17:31,400
Muchísimas gracias, Toñi. Y continuamos ahora, pero vamos a hacer un salto y vamos a pasar a lo internacional con Almudena, que además de estar pilotando el barco desde el punto de vista técnico, pues también es la experta en algunos de estos temas.

116
00:17:31,400 --> 00:17:48,480
Y, por lo tanto, para ti la siguiente pregunta. Algunos docentes preguntan si hay reconocimiento de créditos por haber participado en programas internacionales o haber realizado cursos gestionados a través de otras instituciones internacionales, como puede ser European School Network.

117
00:17:48,480 --> 00:18:02,700
Sí, muchas gracias. Buenas tardes a todos. Y efectivamente, el esfuerzo que hacen los docentes por internacionalizar su centro educativo es que lleva un reconocimiento en créditos de formación perfectamente válidos para sesenios.

118
00:18:02,700 --> 00:18:17,440
Por un lado existe una normativa que es la orden 2453 barra 2018 del 25 de julio que regula la formación permanente, la dedicación y la innovación del personal docente no universitario.

119
00:18:18,240 --> 00:18:28,799
Y justo el artículo 8 de esta orden habla precisamente de ese reconocimiento de programas educativos en el ámbito autonómico nacional o internacional.

120
00:18:28,799 --> 00:18:46,819
Y a raíz de esto se sacó un procedimiento a través de una resolución el 19 de junio de 2019 que os indica cómo solicitar ese reconocimiento por participación en programas europeos como Erasmus y Twinning, por lo cual sí que hay reconocimiento válido para ese señor.

121
00:18:46,819 --> 00:19:13,640
Por otra parte, en lo que se refiere a cursos de instituciones como puede ofrecer lo que han escondido Academi, pues es interesante que se haga esta pregunta porque ciertamente cuando un docente hace a través de otras plataformas internacionales formación, desde ahí se les da un reconocimiento también en créditos, pero para certificar con nosotros sí que tienen que existir algún tipo de convenio con tanto con el ministerio como a nivel de comunidad autónoma.

122
00:19:13,640 --> 00:19:25,140
Y en este caso podemos poner un ejemplo que durante este curso, a principios del curso académico, se ofrecieron a través del CRI las acacias, unas formaciones que precisamente cuando completabas los cursos,

123
00:19:25,960 --> 00:19:34,759
se ofertaban desde estas plataformas junto con otras actividades formativas complementarias y que se concedían estos créditos y aparecen en el extracto de formación.

124
00:19:34,759 --> 00:19:51,759
Efectivamente, yo creo que lo que tenemos que hacer cuando nos inscribamos en un curso, ya sea en una plataforma u otra internacional o nacional, pero que vincula con la formación del profesorado, comprobar si en las bases, en los requisitos pone que tiene ese reconocimiento.

125
00:19:52,480 --> 00:20:01,759
Si existe ese reconocimiento, como comentaba Almudena, evidentemente no hay ningún problema en su acreditación también por parte de la Consejería de Educación.

126
00:20:01,759 --> 00:20:08,500
de educación. Preguntan por aquí como continuación a la pregunta anterior que si este tipo de

127
00:20:08,500 --> 00:20:12,059
reconocimiento también sirve para los concursos de traslados.

128
00:20:12,059 --> 00:20:18,920
Sí, eso es una pregunta que nos hacen muy a menudo, que recibimos vuestras dudas y sí

129
00:20:18,920 --> 00:20:23,220
que es cierto que hay que leer muy bien las bases de las convocatorias, cuando sea convocatoria

130
00:20:23,220 --> 00:20:28,980
de un curso de traslados para exteriores, porque en ocasiones se solicita que presentéis

131
00:20:28,980 --> 00:20:43,920
una de constar que una vez que ya se os ha pasado ese reconocimiento de créditos por participar en programas Erasmus o Turing, va a aparecer en vuestro extracto de información y podéis sacar directamente esa documentación para poder presentar a estas convocatorias.

132
00:20:45,359 --> 00:20:49,000
Y dicho esto, yo creo que ya por mi parte quedaría contestada.

133
00:20:49,000 --> 00:21:01,180
Pues muchísimas gracias. Paso a Estibaliz a consultar para una cosa también nuestra otra parte internacional, en la que nos preguntan qué requisitos son necesarios para participar en un proyecto de e-tuning.

134
00:21:03,619 --> 00:21:06,640
O es mejor que lo contestes tú, Almudena.

135
00:21:06,920 --> 00:21:16,599
Creo que soy más experta en e-tuning, pero bueno, la cuestión es lo mismo. Nos hemos repartido un poco las herramientas, pero a mí me da igual. Sería sobre Erasmus, pero quizás…

136
00:21:16,599 --> 00:21:22,019
Contestáis una y si queréis controléis la siguiente. O sea, no es ningún problema. Seguramente que aportáis más información entre las dos.

137
00:21:22,059 --> 00:21:23,160
Pues adelante, Almudena.

138
00:21:23,160 --> 00:21:36,579
Bueno, pues es que hacen una pregunta tan amplia. ¿Cómo participa un docente en un proyecto de tuning? Bueno, pues lo primero, hay que registrarse en la plataforma de tuning, que además en el vídeo que os hemos compartido y la documentación que acompaña el vídeo viene muy bien explicado los pasos.

139
00:21:36,579 --> 00:21:52,720
Una vez que ya estás registrado y que han validado tu usuario y puedes acceder a la plataforma, pues hay que buscar socios, acordes a los objetivos que tú buscas y para poder lanzar un proyecto es obligatorio tener dos fundadores. Uno puede ser extranjero o es ideal para que sea internacional y otro de aquí.

140
00:21:52,720 --> 00:22:01,680
Y una vez que ya, como de acuerdo con el socio, lanzó el proyecto y se abre, una vez aprobado por las dos agencias nacionales, un espacio colaborativo que es el TuneSpace.

141
00:22:02,240 --> 00:22:05,579
Ese espacio es muy interesante porque es donde se va a documentar todo el proyecto.

142
00:22:06,160 --> 00:22:16,619
Qué objetivos nos planteamos, qué actividades, qué productos vamos a tener como resultado final, cuál va a ser el impacto de ese proyecto en nuestros alumnos, por qué, ¿no?

143
00:22:16,619 --> 00:22:41,279
Es como la herramienta básica del TwinSpace. Y una vez que ya estamos en marcha con el proyecto, podemos matricular a los alumnos. Es un entorno seguro, por supuesto, y autorizado. Y de ahí ya, si queremos ya un impacto y un proyecto de calidad, pues tenemos que seguir una serie de requisitos, entre comillas, que luego nos van a solicitar para ver si ese impacto y ese proyecto es de calidad, que es lo suyo.

144
00:22:41,279 --> 00:23:09,920
Cuando no se aventura a hacer una innovación metodológica y hacer un proyecto de twinning en el aula, pues vamos a intentar empezar ya a lo grande. Y existe una rúbica que en el vídeo que aportamos en el post-shop sí que aparecen indicaciones de cómo hacer que ese proyecto sea de calidad que se te va a solicitar para poder luego adentrarte a conseguir un sello de calidad y por qué no un premio a nivel nacional por un proyecto de twinning.

145
00:23:09,920 --> 00:23:39,900
Y además conseguimos más créditos cuando nos avalan con que ese crédito es de mayor calidad.

146
00:23:39,920 --> 00:23:41,980
hayáis hecho todavía y que convencéis esta aventura

147
00:23:41,980 --> 00:23:42,579
internacional.

148
00:23:44,180 --> 00:23:46,119
Además, quiero aprovechar que no se me olvide

149
00:23:46,119 --> 00:23:47,819
a David muy bien que ha dicho la de la plataforma

150
00:23:47,819 --> 00:23:49,839
porque a partir de mayo del 2022

151
00:23:49,839 --> 00:23:51,799
de este año, se va a unificar

152
00:23:51,799 --> 00:23:53,720
la plataforma School Education

153
00:23:53,720 --> 00:23:55,680
Gateway con eTwinning

154
00:23:55,680 --> 00:23:57,680
y se va a crear una única plataforma

155
00:23:57,680 --> 00:23:59,759
a nivel europeo escolar. O sea, que

156
00:23:59,759 --> 00:24:02,220
aquellos que ya estéis registrados en eTwinning, recibiréis

157
00:24:02,220 --> 00:24:03,839
un correo informativo, si no lo habéis

158
00:24:03,839 --> 00:24:05,539
recibido ya que lo hemos enviado, por cierto,

159
00:24:05,720 --> 00:24:08,039
en el que os damos las indicaciones.

160
00:24:08,039 --> 00:24:28,440
Hay un artículo también publicado en la página del Servicio Nacional de Apoyo y Tuning de INTE. Y, por supuesto, los que no estáis todavía registrados, tendréis momento para poder hacer un primer registro y acceder directamente a esta plataforma. Es muy interesante porque se quiere unificar todo y va a ser muy potente. Entonces, os animamos a que os registréis en la plataforma nueva.

161
00:24:28,440 --> 00:24:34,559
Y estar integrados en esa comunidad educativa a nivel europeo siempre es un gran privilegio.

162
00:24:35,200 --> 00:24:38,019
Más de un millón de docentes registrados en Iturín.

163
00:24:38,160 --> 00:24:40,700
Generando comunidad educativa, como tiene que ser.

164
00:24:41,059 --> 00:24:47,900
Bueno, pues, Estíbali, ahora voy a por ti y puntualizas todo lo que quieras de los proyectos internacionales.

165
00:24:48,779 --> 00:24:53,539
Consulta también desde un centro que participó en el programa Erasmus+. ¿Podrían volver a participar?

166
00:24:53,539 --> 00:25:07,099
Bueno, es un placer estar aquí con todos vosotros y con mis compañeros. Y bueno, además de, ya sabéis que eTwinning forma parte desde el 2014 de Erasmus+. Es decir, que esas sinergias son muy importantes.

167
00:25:07,240 --> 00:25:22,599
Pero, viniendo a la pregunta de Erasmus+, por supuesto que podemos solicitar una convocatoria, un proyecto y podemos volver, las convocatorias se abren y ese centro puede volver a solicitarlo.

168
00:25:22,599 --> 00:25:46,740
Creo que a lo mejor aquí ha habido confusión entre cada año, pues, aplicar un proyecto y otro la acreditación. La acreditación del centro, la acreditación Erasmus Plus es otra cosa que ha aparecido, es algo nuevo del programa actual Erasmus Plus que sabéis que, como se indica en el vídeo, va del 2021 al 2027.

169
00:25:46,740 --> 00:26:07,599
Entonces, la respuesta es sí, por supuesto, os podéis lanzar. Lo que hay que estar es siempre dispuestos a estar trasteando y viendo, si no preguntándonos, escribiéndonos, porque tenéis todos nuestros contactos y os hemos informado en esos vídeos y en esa documentación que nos hemos enviado, pues para lanzarse con un equipo.

170
00:26:07,599 --> 00:26:19,519
Eso es como ha dicho mi compañera Almudena, siempre esa idea de equipo y de colaboración, puesto que recordad que estos proyectos son no a nivel individual, sino a nivel institucional.

171
00:26:20,500 --> 00:26:31,539
Muchas gracias por la información. Y aparte nos preguntan también si el programa Erasmus Plus permite a un profesor dar clase durante un curso lectivo en un instituto extranjero.

172
00:26:31,539 --> 00:26:52,759
Bueno, como estábamos hablando ahora, es importante saber que la idea es que es algo institucional, es decir, hay un grupo, un equipo liderado normalmente por ese equipo directivo que se lanza para que ese centro se modifique.

173
00:26:52,759 --> 00:26:59,180
que tiene que saber qué necesidades tiene el centro, contextualizarlo y ver también siempre las líneas del programa.

174
00:26:59,779 --> 00:27:07,539
Sabéis que esas líneas quedaron claras en el vídeo y si no podéis revisarlas en la guía del programa Erasmus+.

175
00:27:07,539 --> 00:27:15,000
A partir de ahí se lanza una acción, o clave 1 o clave 2, dependiendo de lo que se desee.

176
00:27:15,640 --> 00:27:22,640
Si queremos movilidad de personas, siempre hay que pensar en esa acción clave 1, la acción 1.

177
00:27:22,759 --> 00:27:43,119
Y ahí es donde sí puede optar el docente a realizar una estancia de enseñanza que va de 2 a 365 días, pero siempre pensando que esa actividad que se realiza, su tipo de actividad, siempre está relacionada con ese proyecto, no es porque va a hacer individualmente una estancia.

178
00:27:43,119 --> 00:28:05,759
Y bueno, relacionado con esto, recordad que también hay movilidad de alumnos en esa Key Action 1. Y en esa Key Action 1 el alumno dentro de ese marco, recordad, institucional, podrá optar a hacer diferentes también actividades que se dan de grupo, pero también existen las de corta y las de larga duración.

179
00:28:05,759 --> 00:28:15,960
Son súper interesantes porque ahí el alumnado puede optar de manera siempre institucional a realizar esas actividades.

180
00:28:17,000 --> 00:28:28,599
Pues animaros también a que además de eTwinning y de Erasmus+, conozcáis todos los proyectos que se describen en la publicación de proyectos internacionales que se publican desde la Consejería de Educación.

181
00:28:28,599 --> 00:28:41,599
porque hay otras formas distintas también de trabajar en lo internacional y de hacer que nuestro centro tenga proyección en centros europeos y en otros centros del mundo

182
00:28:41,599 --> 00:28:52,559
y a su vez traer hacia nuestro centro todo aquello, todas aquellas buenas prácticas que no dejan de ser prácticas inspiradoras, que ayudan a la transformación de nuestros centros educativos.

183
00:28:52,920 --> 00:28:53,440
Muchas gracias.

184
00:28:53,740 --> 00:28:56,779
Pues creo que te devuelvo el testigo, Toni.

185
00:28:56,779 --> 00:29:05,200
Paso de entrevistada a entrevistadora y entonces ahora te voy a dirigir a algunas de las preguntas para que puedas darnos una respuesta.

186
00:29:05,200 --> 00:29:11,400
Y vamos a canalizar sobre otros proyectos, otros programas educativos que están vinculados a la innovación.

187
00:29:12,039 --> 00:29:23,319
Vamos a empezar con esta cuestión que va referida precisamente a los programas que tienen que ver con los IES de innovación tecnológica, específicamente.

188
00:29:23,859 --> 00:29:37,460
Nos preguntan qué se espera que realice un docente aparte de integrar con las TIC. Es decir, ¿cuál es el rasgo diferenciador de trabajar en un programa, en un centro específico del Instituto de Innovación Tecnológica?

189
00:29:38,039 --> 00:29:45,619
Bueno, la importancia de trabajar en un centro de innovación tecnológica es fundamentalmente no solo las TIC. Las TIC son un medio.

190
00:29:45,619 --> 00:30:02,539
La tecnología nos ayuda a transformar la metodología y en realidad lo que estamos haciendo es trabajar a través de una metodología distinta con los alumnos donde la digitalización se incorpora de una manera casi transparente al día a día del aula.

191
00:30:02,539 --> 00:30:18,740
Lo que se pretende es que los alumnos sigan haciendo lo mismo que se hace en un centro educativo normal. Y cuando digo normal es que no está catalogado como un centro tecnológico en el que los alumnos pues investigan y pueden investigar con libros o pueden investigar a través de la web,

192
00:30:18,740 --> 00:30:25,579
donde sacan conclusiones y donde cogen las ideas fuertes para hacer ese trabajo que quieren realizar

193
00:30:25,579 --> 00:30:33,599
como consecuencia de la respuesta que tienen que dar al planteamiento que les ha hecho el docente.

194
00:30:34,000 --> 00:30:37,259
Que además lo pueden hacer de manera individual o que lo pueden hacer de manera grupal

195
00:30:37,259 --> 00:30:42,220
y por lo tanto están también desarrollando otras habilidades, de las que tenemos habilidades blandas,

196
00:30:42,220 --> 00:30:48,380
de trabajar en equipo, de respetar la opinión de los demás, de saber comunicar aquello que se quiere comunicar

197
00:30:48,380 --> 00:31:11,859
Y, por supuesto, lo que tienen que hacer es finalmente hacer una producción digital para dar solución a aquello que nos han planteado, ya sea un documento de texto en el que hemos metido N imágenes y N palabras o N tablas porque es lo que nos han requerido o un producto digital en el que tenemos que hacer un podcast o un video podcast o un video o una infografía o lo que nos hayan pedido.

198
00:31:11,859 --> 00:31:23,859
Es decir, la diferencia está en que en estos centros el docente no usa solamente la tecnología por el hecho de usar la tecnología, sino que la tecnología está insertada dentro de la metodología del día a día.

199
00:31:24,900 --> 00:31:36,619
Así es. Y en esta línea, la pregunta es, ¿se consideraría entonces proyecto de innovación del trabajo asociado a establecer un instituto como centro de excelencia en formación profesional?

200
00:31:36,619 --> 00:32:00,880
A ver, para que sea catalogado como un proyecto de innovación tiene que partir de una convocatoria oficial de la Consejería de Educación. Es verdad que en todos los centros hace un trabajo ingente y fantástico con los alumnos y solamente hay que visitar cualquier centro de la Comunidad de Madrid para ver el gran trabajo que los docentes hacen y los grandes resultados que obtenemos con nuestros alumnos.

201
00:32:01,359 --> 00:32:07,599
pero es verdad que para formar parte de un colectivo, ya sea un centro bilingüe, ya sea un centro de Madrid, como comentábamos antes,

202
00:32:07,599 --> 00:32:17,779
ya sea un proyecto de innovación o ya sea un proyecto específico, hay que formar, digamos, parte de una convocatoria, solicitarlo, cumplir los requisitos

203
00:32:17,779 --> 00:32:27,880
y a partir de ahí es cuando esto puede hacerse. Es verdad que muchos centros dan los pasos previamente y eso lo que hace es prepararles para que se den las condiciones oportunas

204
00:32:27,880 --> 00:32:39,660
para que cuando el centro decida participar en esa convocatoria, pues esté en el ranking de los seguros a ser adjudicatarios de ese proyecto.

205
00:32:40,279 --> 00:32:45,980
Por lo tanto, yo creo que hay que diferenciar las dos cuestiones. Por un lado, para que sea reconocido como un proyecto de innovación,

206
00:32:46,180 --> 00:32:52,500
tiene que ser como resultado de la participación de una convocatoria, pero eso no exime que los centros vayan dando determinados pasos

207
00:32:52,500 --> 00:32:58,680
que les aproxime a la posibilidad de solicitar, digamos, con éxito esa convocatoria.

208
00:33:00,180 --> 00:33:09,279
Muchos de los programas, los de la Secretaría de Excelencia, los programas de innovación están vinculados al uso de las herramientas digitales de la digitalización.

209
00:33:09,920 --> 00:33:17,920
Nos preguntan concretamente si se toman algún tipo de medidas para la prevención de las adicciones, al tratamiento de las mismas.

210
00:33:17,920 --> 00:33:29,759
muchos de los alumnos de secundaria y bachillerato están muy vinculados o desarrollan algunos problemas adictivos relacionados con estas tecnologías.

211
00:33:29,980 --> 00:33:38,460
Entonces, desde nuestro ámbito, ¿se realiza algún tipo de acciones para esta prevención, para en su caso tratar estas adicciones?

212
00:33:39,140 --> 00:33:46,920
Bueno, os invito a que participéis en actividades formativas que se desarrollan desde los centros de formación del profesorado

213
00:33:46,920 --> 00:33:56,859
vinculado precisamente a esto, es decir, a saber detectar cuando un alumno puede estar haciendo un uso abusivo de la tecnología

214
00:33:56,859 --> 00:34:04,960
y también tener esas pautas de trabajo para conseguir detectar cuando un alumno se nos está quedando dormido sistemáticamente en el aula,

215
00:34:05,440 --> 00:34:13,440
preguntarle qué es lo que está ocurriendo, conocer exactamente cuántas horas dedica a lo largo de la tarde-noche

216
00:34:13,440 --> 00:34:25,579
a estar con medios digitales y por tanto le están restando de su actividad cotidiana y de su actividad tanto de estudiante como deportiva o de ocio directamente

217
00:34:25,579 --> 00:34:33,719
y a partir de ahí ponerlo en conocimiento de las familias. Yo creo que ahí es importante no solamente que el docente tenga la experiencia que a través de estos cursos puede conseguir

218
00:34:33,719 --> 00:34:39,739
de detección de determinadas adicciones, sino que además luego se trabaja muy cerca con la familia.

219
00:34:39,960 --> 00:34:48,840
Y ahí, bueno, pues en estos casos sí que se dan toda su serie de pautas para que, existiendo esta problemática,

220
00:34:49,420 --> 00:34:53,239
seamos capaces de atajarla en la medida de lo posible.

221
00:34:54,059 --> 00:34:58,039
Educar en tecnologías, educar también en los riesgos inherentes al uso de la tecnología.

222
00:34:58,039 --> 00:35:15,400
Efectivamente, yo creo que la tecnología tiene una parte positiva muy positiva y una parte negativa muy oscura. Y quizás lo que tenemos que hacer es enfrentarles también a través de esas acciones que estamos haciendo a hacer un uso adecuado.

223
00:35:15,400 --> 00:35:27,260
Muchas veces cuando los adultos, y esto ya estoy hablando quizás más en el ámbito familiar, cuando los alumnos ven también un uso negativo de la tecnología por parte de los adultos, pues ellos tienden también a hacer ese uso negativo.

224
00:35:27,260 --> 00:35:52,039
Muy importante también el cómo estamos usando la tecnología. Desde luego, en el aula cuando se trabaja de una manera proactiva para que el alumno utilice las tecnologías para ser creativo, para crear, para producir, para trabajar en equipo, estamos dando estrategias, buenas estrategias para conocer realmente un uso adecuado de la tecnología.

225
00:35:52,039 --> 00:36:14,940
cuando le estamos haciendo que investiguen, que discriminen las fake news de informaciones que no son del todo ciertas, que puedan contrastar, estamos haciendo que usen la tecnología de una manera adecuada y evidentemente lo que vamos fuera del ámbito educativo que influye directamente en el ámbito educativo, podemos trabajar sobre ello pero con las limitaciones y siempre de la mano de las familias.

226
00:36:14,940 --> 00:36:21,019
Es importante y de especialistas que se van a dedicar a la parte de la salud mental de ese alumno.

227
00:36:21,019 --> 00:36:39,920
Yo creo que la labor del docente y es lo que se hace sobre todo en estos cursos es que sean prescriptores porque puedan detectar y porque puedan trabajar luego directamente con las familias recomendando que unos profesionales realmente atajen el problema cuando el problema es real.

228
00:36:39,920 --> 00:36:57,119
Gracias, David. Con este tema, vinculándonos al resto de las ofertas formativas que tenemos en nuestra página web sobre programas de innovación, si desarrollamos, nos preguntan concretamente si hay instancias particulares, es decir,

229
00:36:57,119 --> 00:37:04,480
de un individuo puede solicitarse una formación específica o se puede desarrollar y pedir

230
00:37:04,480 --> 00:37:12,460
que se lleve a cabo un programa de evaluación que tuviera un alcance mayor a partir de esa

231
00:37:12,460 --> 00:37:17,260
iniciativa particular de un docente que estuviera interesado en desarrollar un programa en concreto.

232
00:37:17,619 --> 00:37:22,659
Pues eso no solo se puede hacer, sino que además se debe hacer. Y de hecho, si ya habéis

233
00:37:22,659 --> 00:37:28,019
hecho alguna acción formativa con nosotros e incluso de esta propia actividad formativa,

234
00:37:28,079 --> 00:37:31,699
hay una parte al final de los cursos que es la encuesta. La encuesta que no solamente

235
00:37:31,699 --> 00:37:34,699
se os pregunta para ver qué tal ha ido y qué se rellena con siguiente, siguiente,

236
00:37:34,820 --> 00:37:39,579
siguiente, sino en la que se os propone acciones formativas u otras cuestiones en las que estáis

237
00:37:39,579 --> 00:37:43,219
interesadas. Lamentablemente he de decir que muchas veces no lo dejáis en blanco, con

238
00:37:43,219 --> 00:37:48,679
lo cual al final es difícil sacar conclusiones cuando el documento en el que se os pide que

239
00:37:48,679 --> 00:37:52,500
nos aportéis sobre qué tenéis interés en formaros y sobre qué queréis

240
00:37:52,500 --> 00:37:56,880
que hagamos acciones formativas y de actualización profesional, nos lo dejáis

241
00:37:56,880 --> 00:38:00,639
en blanco. Pero en otras ocasiones nos ponéis la información de

242
00:38:00,639 --> 00:38:04,659
proyectos que conocéis, de acciones en las que estéis interesados, en parte

243
00:38:04,659 --> 00:38:08,840
como claustro, en parte como elemento individual. Por otro lado, la red

244
00:38:08,840 --> 00:38:12,880
de formación, tenéis cinco centros de formación, como bien sabéis, uno por dirección

245
00:38:12,880 --> 00:38:16,760
de área. Están abiertos a todos vosotros para que podáis hablar

246
00:38:16,760 --> 00:38:23,719
con los asesores de formación, con los equipos directivos de estos centros y que podéis hacerles esas propuestas también de acciones formativas.

247
00:38:24,340 --> 00:38:32,039
Todos los años, además, se hace la convocatoria de seminarios y PFCs que surgen, seminarios que surgen directamente del propio claustro,

248
00:38:32,099 --> 00:38:36,880
los proyectos de formación en el centro, PFCs que surgen de necesidades propias del claustro y, por lo tanto,

249
00:38:37,380 --> 00:38:42,760
con simplemente hablar con los compañeros y con los equipos directivos podéis planificar y plantear estas acciones formativas.

250
00:38:42,760 --> 00:38:59,360
También decir que existe una gran cantidad de posibilidades a la hora de hacernos llegar vuestras propuestas de una manera canalizada a través de los centros, a través de los propios cursos que estéis haciendo, a través de vuestros propios equipos directivos y de vuestros propios centros educativos.

251
00:38:59,360 --> 00:39:12,500
Y, por supuesto, estamos a vuestra disposición para escuchar vuestras propuestas, para estar conociendo las metodologías que estéis implementando, para conocer las inquietudes sobre aquellas que queréis formar.

252
00:39:12,559 --> 00:39:24,139
Y, por lo tanto, también nos podéis hacer llegar vuestras propuestas a un cuadro. En cualquier situación formativa podéis plantear cualquiera de las acciones que consideréis oportunas.

253
00:39:25,119 --> 00:39:39,159
Para finalizar con las preguntas de este bloque, David, nos queda una consulta que dice que cada la entrada en vigor de la nueva ley educativa en el próximo curso, si hay previstas, algunas acciones formativas para la programación y la aplicación según la de Albloro.

254
00:39:39,159 --> 00:39:55,039
Bueno, en realidad el plan de formación que estamos ya trabajando en él y que siempre suele tener más de 600 actividades formativas realmente vinculan con prácticamente la totalidad de las cuestiones necesarias para el día a día de los niños educativos.

255
00:39:55,039 --> 00:40:13,059
Y, sin duda, esta temática de cada año que viene es fundamental. Por lo que sí que habrá formación, se planificará. De momento estamos todavía en la necesidad de conocer realmente cuál es el último punto encima de la I de esta nueva normativa, de esta nueva ley.

256
00:40:13,480 --> 00:40:20,239
Y, por lo tanto, no podemos planificar a priori estas acciones formativas, pero que van a existir.

257
00:40:20,239 --> 00:40:41,260
Bueno, muchas gracias. Ya sabemos que tendremos estas acciones formativas, aparte de otras muchas, en función también de esas demandas individualizadas, como explicaba David hace un momento, de esas demandas globales y de esas iniciativas que también provienen de diferentes fuentes, como el Grupo Europeo, que lógicamente estaremos impulsando desde innovación.

258
00:40:41,260 --> 00:40:47,420
Por último, te voy a hacer una pregunta un poco genérica sobre el bloque de revista y publicaciones.

259
00:40:49,000 --> 00:41:07,500
Básicamente, si alguien tiene una iniciativa, está desarrollando algún tipo de programa, ha creado algún tipo de desarrollo tecnológico, algún plan digital, alguna programación específica,

260
00:41:07,500 --> 00:41:11,820
está llevando a cabo, impulsando algún proyecto en su propio centro, ¿de qué manera puede

261
00:41:11,820 --> 00:41:17,820
darle difusión a través de las vías, de las explicaciones que tenemos a disposición

262
00:41:17,820 --> 00:41:19,139
de los docentes?

263
00:41:19,800 --> 00:41:23,460
Bueno, todos aquellos proyectos que estéis desarrollando de manera individual en los

264
00:41:23,460 --> 00:41:30,219
centros educativos o a nivel individual como docente pueden ser recogidos en la revista

265
00:41:30,219 --> 00:41:35,320
digital Educamadrid, donde hay una sección precisamente para, desde publicar noticias,

266
00:41:35,320 --> 00:41:39,300
donde simplemente damos la información de qué es lo que está ocurriendo en un centro y qué es lo que está pasando.

267
00:41:39,880 --> 00:41:51,539
En la sección de entrevistas, donde os animo a que veáis entrevistas a otros compañeros, donde contamos qué es lo que están desarrollando en múltiples campos de la acción formativa de nuestros centros educativos.

268
00:41:51,880 --> 00:42:03,460
Y, por supuesto, también está la posibilidad de publicar artículos, estos ya siendo reconocidos con un ISNN, que hay que cumplir una serie de requisitos precisamente para que tengan este reconocimiento.

269
00:42:03,460 --> 00:42:09,639
que pasan unos controles y que, por lo tanto, a partir de ahí pueden ser publicados.

270
00:42:09,639 --> 00:42:17,559
Eso significa que entréis en la revista digital EducaMadrid y en la primera página, según entráis, googleando ahí directamente,

271
00:42:18,039 --> 00:42:24,480
os vais abajo del todo y veréis el link en el que podéis pinchar donde vienen todos y cada uno de los requisitos.

272
00:42:24,920 --> 00:42:32,900
Por lo cual, os animo a que entréis en esa revista digital y podéis compartir vuestras experiencias.

273
00:42:33,639 --> 00:42:41,619
Por otro lado, además, todo lo que se hace en esta publicación llega a través de boletines, a los correos de Nuka Madrid, de los docentes,

274
00:42:41,619 --> 00:42:48,380
y por lo tanto, si estáis ahí atentos a vuestro correo, realmente veréis todas las novedades en cuanto a normativa,

275
00:42:48,659 --> 00:42:56,199
todas las novedades en cuanto a convocatorias y todas las novedades de lo que se está publicando en esa revista digital.

276
00:42:56,199 --> 00:43:19,159
A parte de eso, yo os animo también a que podáis publicar en otros medios, es decir, que podáis mandar vuestras iniciativas de trabajo con vuestros alumnos a revistas internacionales o a los medios que consideréis adecuados, ya sean más educativos o más divulgativos, pero precisamente para generar comunidad educativa y para conseguir que lo que se hace en las aulas,

277
00:43:19,159 --> 00:43:44,320
como decía antes, el gran trabajo que se está haciendo en los centros educativos, pues sea permeable en la sociedad, que dejemos las ventanas y las puertas abiertas, no precisamente por la pandemia, sino que las dejemos abiertas para que lo que se hace en las aulas haya un flujo que realmente sea permeable a nuestras familias, que es nuestro entorno más cercano, pero también a otros centros educativos, a otras comunidades educativas y, por supuesto, a la comunidad internacional.

278
00:43:44,320 --> 00:44:04,440
Con lo cual, animaros a que aquello que hagáis en los centros educativos que consideréis que tiene esa calidad y que tiene ese rigor, a que lo podáis difundir. Humildemente, nosotros contamos con la revista digital Eutamadrid y la tenéis a vuestra disposición. Y, por supuesto, también disponéis de un gran abanico de posibilidades fuera de lo que sería este ámbito.

279
00:44:04,440 --> 00:44:23,119
Muchas gracias David por contarnos todos estos detalles sobre los programas que desarrollamos en innovación y sobre todo por esa necesidad de discutir, de dar voz a los docentes y a esa profesionalización del trabajo y hacerlo de manera que nos podamos amplificarlos unos de los otros en ese intercambio de experiencias.

280
00:44:23,800 --> 00:44:30,079
Te devuelvo la palabra como entrevistador para que podamos continuar con la sección siguiente y muchas gracias.

281
00:44:30,079 --> 00:44:44,739
Pues continuamos, no sin dejar de animaros a que estéis atentos también a la web de innovación y formación, donde tenéis toda la actividad formativa, esos 600 o más cursos, todos los proyectos de innovación, todas las informaciones, todas las publicaciones que se hacen.

282
00:44:45,059 --> 00:44:59,380
Animaros a que entréis ahí, que es además donde tenéis la posibilidad de descargar vuestro trazo de formación y por lo tanto de saber exactamente cuál es la innovación y cuáles son las novedades en formación dentro del ámbito de la formación del profesorado.

283
00:44:59,380 --> 00:45:13,300
Y pasamos a hablar ahora también de una de las secciones importantes dentro de nuestra dirección general y dentro de este módulo que finaliza ya con este webinar en esta semana y que es el programa bilingüe de la Comunidad de Madrid.

284
00:45:13,300 --> 00:45:20,440
Para ello estamos con Ángel Güera, que os lo presentaba también al principio y que va a ser el encargado de respondernos algunas de las preguntas.

285
00:45:21,000 --> 00:45:30,599
Paso a hacerte algunas de ellas como son las siguientes. ¿Qué materias puede impartir un docente con habilitación lingüística dentro del programa Benito?

286
00:45:30,599 --> 00:45:39,679
Buenas tardes a todos. Voy a intentar responder brevemente. ¿Qué materias puede impartir un docente que está habilitado?

287
00:45:39,679 --> 00:45:53,179
que puede estar habilitado en inglés, francés y alemán, como sabéis, pues estas materias se establecen, están reguladas a través de distintas normativas, distintos tipos de normativa.

288
00:45:54,639 --> 00:46:08,420
Básicamente, esto depende, las asignaturas que puede impartir en inglés, francés o alemán depende de la especialidad del docente y también depende de si es un docente primario o secundario.

289
00:46:08,420 --> 00:46:26,679
En el caso de educación primaria, los docentes habilitados pueden impartir cualquier tipo de materia susceptible de ser impartida en esa lengua y esto en el caso del programa Bilingüe Español-Inglés viene establecido en la orden 5958-2010.

290
00:46:26,679 --> 00:46:42,519
Ahí encontraréis todas las asignaturas que se pueden impartir. Los maestros de la especialidad de inglés pueden a su vez estar habilitados para impartir asignaturas como ciencias naturales o ciencias sociales en inglés también.

291
00:46:42,519 --> 00:47:04,000
Esto hay que tenerlo en cuenta. En el caso de secundaria, pues depende de la, como os he dicho, de la especialidad del docente. Si alguien tiene más de una especialidad y hace un cambio de especialidad en un curso determinado, pues sí podría impartir, si está habilitado, podría también impartir esa asignatura siempre que sea susceptible de ser impartida.

292
00:47:04,000 --> 00:47:19,900
Y lo mismo ocurrirá con las asignaturas afines en su caso, si es este caso. Más o menos yo remitiría a la normativa que regula esta cuestión porque está todo regulado aquí en distintas normativas.

293
00:47:19,900 --> 00:47:33,280
Hablo también de las secciones lingüísticas, en el caso de educación secundaria, de lengua alemana y lengua francesa. O sea, que tenga en cuenta esta normativa antes de responder a esta cuestión.

294
00:47:34,199 --> 00:47:41,300
Y en este sentido, ¿deben de evaluar contenido y nivel lingüístico o únicamente el contenido?

295
00:47:41,300 --> 00:48:02,480
Bueno, esta es una pregunta muy interesante sobre la que hay muchísima investigación en el campo universitario y es una pregunta que, bueno, los centros, a ver, esto lo afrontan a través de las distintas reuniones de coordinación que se celebran semanal o quincenalmente en los centros.

296
00:48:03,320 --> 00:48:15,300
Básicamente los docentes que imparten su asignatura en inglés, no me refiero a los docentes de inglés, como lengua extranjera, o francés o alemán, también lo hago extensivo a francés y alemán,

297
00:48:16,980 --> 00:48:26,800
evalúan contenido. Evalúan contenido, pero ese contenido tenéis que tener en cuenta que está impartido en una lengua que no es la lengua materna, ni del docente en muchos casos, ni de los alumnos.

298
00:48:26,800 --> 00:48:40,480
Con lo cual, obviamente, ese contenido se evalúa teniendo en cuenta que el alumno es capaz de comunicar. Para comunicar, obviamente, tiene que tener un dominio de la lengua.

299
00:48:40,480 --> 00:49:02,400
Con lo cual, decir que solo se vuelva contenido, pues igual es demasiado estricto. Pero básicamente es una pregunta bastante difícil de responder así en este contexto. Os invito a que nos llaméis si tenéis tiempo y podamos responderla con más calma.

300
00:49:03,019 --> 00:49:07,800
Pero en cualquier caso se decide desde el propio centro y desde los propios departamentos y la coordinación.

301
00:49:07,800 --> 00:49:17,699
Yo creo que es el docente, ¿no? Fundamentalmente en el que su gestión directa con el aula tiene que valorar en qué momento pesa más una cosa o la otra.

302
00:49:17,820 --> 00:49:18,199
Exactamente.

303
00:49:19,699 --> 00:49:21,400
Podríamos estar hablando mucho más.

304
00:49:21,400 --> 00:49:21,739
Sí, exactamente.

305
00:49:22,760 --> 00:49:31,760
Y en relación a la impartición de estas clases, ¿existe algún tipo de inspección de que realmente se está dando en inglés, en francés, en alemán?

306
00:49:31,880 --> 00:49:34,340
Porque son los tres niveles en los que se está dando.

307
00:49:34,340 --> 00:50:04,280
La inspección como tal, desde nuestra subdirección, la Subdirección General de Bilingüismo, no realizamos una labor de inspección, pero sí os puedo decir que cada centro bilingüe tiene asignado un asesor de referencia que, periódicamente, siempre que el tiempo lo permita, realiza visitas a los centros, no para inspeccionar, sino para asegurarnos de que todo se está realizando correctamente.

308
00:50:04,340 --> 00:50:15,000
y también con el fin último de poder ayudar, detectar posibles problemas y ayudar a los docentes en la implementación del programa bilingüe del que se trate.

309
00:50:16,940 --> 00:50:29,239
Obviamente, si un docente se habilita o se acredita, en el caso de profesores de secundaria de inglés, para impartir su asignatura en inglés o para impartir cualquier tipo de asignatura, como digo,

310
00:50:29,239 --> 00:50:40,139
obviamente lo tiene que hacer y lo hace. Y la labor de inspección, pues es del servicio de inspección, obviamente. Desde luego no de nuestra asociación.

311
00:50:41,139 --> 00:50:50,340
Una pregunta más en relación al programa bilingüe. Si el profesor obtiene una plaza en un instituto bilingüe por la lista ordinaria de la asignatura de inglés,

312
00:50:50,340 --> 00:50:59,400
pero dispone de acreditación para impartir currículo de inglés avanzado, ¿es posible que elija grupos de sección bilingüe en la rueda del principio del curso

313
00:50:59,400 --> 00:51:02,860
o está limitado por el nombramiento y no podrá dar clases en la sección?

314
00:51:03,239 --> 00:51:10,260
Bueno, efectivamente, un profesor, aquí estamos hablando de profesores de inglés de secundaria que están acreditados, es decir, que tienen,

315
00:51:10,639 --> 00:51:16,880
están, digamos, sí acreditados o facultados para poder impartir un currículo que es el currículo de inglés avanzado.

316
00:51:16,880 --> 00:51:22,739
efectivamente pueden ocupar plazas bilingües y plazas no bilingües, ¿vale?

317
00:51:23,199 --> 00:51:30,420
Simplemente porque no existe esa plaza bilingüe creada para ese proceso concreto, ¿no?

318
00:51:30,679 --> 00:51:37,900
En ese caso sí pueden impartir o acabar impartiendo el currículo de ingreso avanzado,

319
00:51:38,480 --> 00:51:44,519
pero siempre que el centro, por necesidades organizativas, lo exija, ¿vale?

320
00:51:44,519 --> 00:52:00,820
Y siempre que haya un acuerdo, por supuesto, del departamento de inglés. En este caso, las condiciones a la hora de elegir en la rueda, que es lo que planteaba esa pregunta, sí que serían las mismas que un profesor acreditado con plaza bilingüe.

321
00:52:03,000 --> 00:52:23,420
También nos preguntan acerca de otros idiomas. En la Comunidad de Madrid ahora mismo existe el bilingüismo o el plurilingüismo, si queremos, en inglés, en francés, en alemán, dependiendo del centro, dependiendo de los recursos con los que cuenta de docentes y de esos idiomas. ¿Por qué no se plantan otras enseñanzas como el chino o el árabe?

322
00:52:24,420 --> 00:52:33,420
Bueno, efectivamente la política lingüística de la Comunidad de Madrid va en consonancia con la política lingüística de la Unión Europea,

323
00:52:33,780 --> 00:52:40,500
desarrollada por la Unión Europea, que como sabéis está muy a favor de fomentar el plurilingüismo y el multilingüismo.

324
00:52:41,420 --> 00:52:48,619
La prueba de ello es lo que acaba de decir David, que hay programas de enseñanza bilingüe en los que se imparten enseñanzas en inglés, en francés, en alemán,

325
00:52:48,619 --> 00:52:58,519
incluso en algún centro italiano. El añadir una lengua más, como segunda o tercera lengua, obviamente tiene unas implicaciones muy grandes

326
00:52:58,519 --> 00:53:06,340
a nivel de ordenación académica, de horarios, etcétera, que bueno, no voy a decir que no se valora, se puede valorar y se valorará, por supuesto,

327
00:53:07,139 --> 00:53:16,300
y es la dirección en la que vamos en la comunidad de Madrid. Pero hoy por hoy, responder a esa pregunta, pues, bueno, llevaría su tiempo, ¿no?

328
00:53:16,300 --> 00:53:25,059
Y es bastante complicado en un cuento, además, que vamos a tener una videoeducación que se va a implantar ya en el curso que viene.

329
00:53:25,880 --> 00:53:36,539
Bueno, y que además esas asignaturas de otros idiomas tendrían que estar recogidas precisamente en esos programas y detalladas a nivel curricular.

330
00:53:36,760 --> 00:53:40,980
Por eso comentaba la ordenación académica, que eso ya va a...

331
00:53:40,980 --> 00:53:57,699
Y aparte, en algunos otros centros, también sin parte chino, por ejemplo, con el Instituto Confucius, es decir, que no es una opción que no pueda ser real dentro de los centros educativos, pero no está regulada en el marco nacional y, por supuesto, tampoco en el marco de la Comunidad de Madrid.

332
00:53:58,639 --> 00:54:07,780
En cuanto a los centros de formación profesional, en la enseñanza bilingüe, te voy a lanzar unas cuantas preguntas, pero tampoco alargarnos del todo y me las contestas.

333
00:54:08,239 --> 00:54:16,320
¿Existe algún programa específico para FP? ¿Qué procedimiento habría que seguir para solicitar un círculo formativo dentro del programa bilingüe?

334
00:54:16,320 --> 00:54:24,340
¿Cuáles son los requisitos? ¿Y en qué época del año se le publica esta convocatoria de cara a que los centros de FP puedan incorporarse al programa?

335
00:54:24,340 --> 00:54:40,380
Sí, pues bueno, efectivamente los centros de FP, a ver, como tal no existe un programa bilingüe para centros de FP. Lo que existe es lo que se llama proyectos bilingües de formación profesional.

336
00:54:40,380 --> 00:54:52,760
Algunos ciclos formativos de grado superior se convierten en proyectos bilingües de formación profesional a través de un procedimiento que os voy a resumir.

337
00:54:53,079 --> 00:55:02,800
Lo primero que quiero decir es que este procedimiento no lo lleva la Subdirección General de Bilingüismo, aunque pueda parecer que sí,

338
00:55:03,159 --> 00:55:07,440
pues lo lleva la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Regimen Especial.

339
00:55:07,440 --> 00:55:25,500
Esta dirección general es la que, basándose en una orden de regulación, que es la orden 1679-2016, saca anualmente o lanza anualmente una convocatoria a los centros que tienen ciclos formativos de grado superior

340
00:55:25,500 --> 00:55:37,920
y que podrían estar interesados en impartir ciertos módulos en inglés. En este caso, solo hablamos del idioma inglés.

341
00:55:39,380 --> 00:55:49,579
Esta orden de convocatoria, la final de convocatoria, no la de regulación, se publica normalmente en marzo o abril.

342
00:55:49,579 --> 00:56:08,539
A finales de marzo, principios de abril. Y se resuelve en junio, normalmente. Estos plazos no son fijos. Y los requisitos, en cuanto a requisitos por los que me preguntaba David, pues son centros educativos sostenidos con fondos públicos que imparten ciclos formativos de grado superior, de FP,

343
00:56:08,539 --> 00:56:23,719
Y, preferentemente, de familias profesionales cuyo sector productivo requiere personal específicamente cualificado en el conocimiento de inglés, en este caso, como lengua extranjera.

344
00:56:23,719 --> 00:56:36,119
Hay muchas familias profesionales, como sabéis, pero específicamente esta convocatoria está dirigida a unas cuantas de ellas.

345
00:56:36,119 --> 00:56:48,280
Por ejemplo, escenaria y turismo, informática y comunicaciones, comercio y marketing, administración y gestión de imagen y sonido y también el tipo formativo superior de educación infantil.

346
00:56:48,280 --> 00:56:54,760
Y este sería más o menos el resumen, así muy resumido, de cómo forjará esto.

347
00:56:54,760 --> 00:57:12,719
Pero bueno, quedados con la idea, por favor, de que realmente no hay un programa bilingüe específico para FP, sino que hay estos proyectos bilingües que, bueno, hacen, digamos, las veces de un mini programa bilingüe en FP.

348
00:57:12,719 --> 00:57:30,800
En realidad la consulta tendría que plantearla directamente a la Dirección General de Secundaria y Centros de SP, que es quien gestiona estos programas y tiene ese grado de intensificación en el idioma inglés para algunas de las familias profesionales en las que se considera que es más importante,

349
00:57:30,800 --> 00:57:44,019
pero que en definitiva no están insertos dentro de lo que se denomina el programa bilingüe o no está regulado ni arreglado de la misma manera que está regulado el programa bilingüe en infantil, primaria y secundaria y bachillerato.

350
00:57:44,880 --> 00:57:57,699
Pues una última pregunta también sobre bilingüismo, pero de un elemento realmente positivo para el aprendizaje de la lengua de nuestros alumnos y quizás muy motivador también,

351
00:57:57,699 --> 00:58:07,119
que es la figura del auxiliar de conversación. ¿Cómo puede solicitar un centro estar dentro del programa de auxiliares de conversación?

352
00:58:07,260 --> 00:58:12,300
¿Qué requisitos debe reunir un docente para contar con la colaboración de un auxiliar de conversación?

353
00:58:12,719 --> 00:58:19,179
Y, por último, ¿un CEPA, un centro de educación de adultos, es posible que solicite un auxiliar de conversación?

354
00:58:19,179 --> 00:58:39,400
Bueno, pues intento responder a esto. Los centros realmente no necesitan solicitar una auxiliar de conversación. Los centros que hoy disponen y disfrutan de este recurso, de este valiosísimo recurso, como ha dicho David, son los centros bilingües de primaria y secundaria.

355
00:58:39,400 --> 00:58:51,239
También los proyectos bilingües de FP, de los que acabo de hablar, también disponen de auxiliares de conversación, las escuelas infantiles de gestión directa y también los institutos no bilingües.

356
00:58:52,360 --> 00:58:59,400
Todos estos centros que he citado, esta tipología de centros, no es necesario que solicite auxiliares.

357
00:58:59,659 --> 00:59:06,079
Nosotros, desde la Subdirección General de Bilingüismo, gestionamos el programa de auxiliares de conversación de la Comunidad de Madrid

358
00:59:06,079 --> 00:59:11,920
y asignamos, por defecto, bueno, en base a unos criterios, dependiendo del tipo de centro que se trate,

359
00:59:12,559 --> 00:59:18,019
distintas sociedades de conversación en inglés, francés y alemán, italiana también.

360
00:59:19,119 --> 00:59:24,940
En cuanto a los requisitos que debe reunir un docente para contar con la colaboración de un auxiliar,

361
00:59:26,039 --> 00:59:30,099
pues los auxiliares colaboran en todos estos centros.

362
00:59:31,099 --> 00:59:36,880
En el caso de los centros bilingües colaboran con los profesores o con los docentes de inglés como lengua extranjera

363
00:59:36,880 --> 00:59:42,179
y con aquellos docentes que imparten su asignatura en inglés, inglés, francés o alemán.

364
00:59:42,579 --> 00:59:45,559
Cuando digo inglés, pues hace el ostensivo también a francés y alemán.

365
00:59:46,119 --> 00:59:55,099
Y en el caso de los centros no bilingües que he citado anteriormente, colaborarían únicamente con los profesores de inglés, inglés como lengua extranjera.

366
00:59:55,099 --> 01:00:05,480
Y por último, la pregunta sobre si los CEPAS, los Centros de Educación de Personas Adultas, pueden disfrutar de este recurso. Pues la respuesta es no, por desgracia.

367
01:00:06,179 --> 01:00:12,719
Porque la legislación sobre el programa de auxiliar de conversación no contempla esta posibilidad.

368
01:00:14,420 --> 01:00:20,800
Pues muchísimas gracias por todas las respuestas y no sé si tienes alguna cuestión.

369
01:00:21,460 --> 01:00:22,159
Sí, pues contesta.

370
01:00:22,159 --> 01:00:36,820
Bueno, contesto una última pregunta que tenía apuntada sobre el plan de formación. Bueno, esta pregunta es la siguiente. ¿Hay alguna formación para docentes que imparten clases en institutos bilingües pero su asignatura se imparte en castellano?

371
01:00:36,820 --> 01:00:54,900
Bien, pues desde la Subdirección General de Bilingüismo desarrollamos y organizamos un plan de formación en lenguas extranjeras todos los años, en el mes de julio, que va dirigido específicamente a docentes que imparten docencia a docentes bilingües, tanto de primaria como de secundaria.

372
01:00:54,900 --> 01:01:14,980
En el caso de institutos bilingües, pues respondiendo a esta pregunta, a ver, la mayor parte de la formación y el presupuesto es para estar dirigido a la formación diseñada para docentes que imparten en centros bilingües, básicamente que imparten en inglés o imparten inglés.

373
01:01:14,980 --> 01:01:37,559
Pero en el caso de docentes que imparten asociación natural en castellano, incluso en ese caso también se ofrece formación, por ejemplo, de liderazgo para equipos directivos que, por supuesto, no tienen por qué impartir su asociación natural en inglés o acceso alemán, pero sí pueden participar.

374
01:01:37,559 --> 01:01:55,619
O sea, existen cursos. Existen cursos de formación lingüística también para aquellos docentes que no están habilitados, pero que sí querrían habilitarse en el futuro. Con lo cual, sí que hay oferta, aunque obviamente la mayor parte de ella no es para este tipo de perfil.

375
01:01:55,619 --> 01:02:04,039
Pues muchísimas gracias por retomar esa pregunta que me había dejado en el pintero. Evidentemente existen muchísimas acciones formativas también para todos esos docentes.

376
01:02:04,480 --> 01:02:13,860
Animaros además ahora que estamos en procesos de habilitación, precisamente de lingüística en inglés, en francés y en alemán, a que hagáis ese examen, a que participéis.

377
01:02:13,860 --> 01:02:25,219
Si no habéis podido participar en estas convocatorias porque ya ha finalizado el proceso de solicitud, que estéis atentos para las siguientes y que podáis también incorporaros a estos proyectos.

378
01:02:25,619 --> 01:02:39,980
Simplemente nos queda, bueno, pues despedirnos. Felicitaros de nuevo porque ya estáis finalizando este proceso de funcionarios en prácticas y, por lo tanto, ya seréis funcionarios, compañeros nuestros, de aquí a muy poquito.

379
01:02:39,980 --> 01:02:42,880
daros la bienvenida a esta

380
01:02:42,880 --> 01:02:44,699
profesión apasionante

381
01:02:44,699 --> 01:02:46,699
y despedir a mis

382
01:02:46,699 --> 01:02:48,780
compañeros, a Malena

383
01:02:48,780 --> 01:02:50,460
muchas gracias por habernos acompañado

384
01:02:50,460 --> 01:02:52,880
no sé si quieres decirles algo en relación a los

385
01:02:52,880 --> 01:02:54,780
proyectos STEM de innovación, a las

386
01:02:54,780 --> 01:02:57,159
olas del futuro, a todos esos proyectos

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01:02:57,159 --> 01:02:58,860
que gestionamos desde tu año. Bueno, yo

388
01:02:58,860 --> 01:03:00,659
creo que ya ha quedado patente que hay muchas

389
01:03:00,659 --> 01:03:02,900
actividades formativas, hay muchas actuaciones

390
01:03:02,900 --> 01:03:04,960
muchas convocatorias a las

391
01:03:04,960 --> 01:03:06,840
cuales podéis participar

392
01:03:06,840 --> 01:03:08,239
en los centros, en todos los centros

393
01:03:08,239 --> 01:03:16,659
que los que tengáis destino vais a poder participar en una u otras actividades. Pues como todos, me imagino que todos mis compañeros

394
01:03:16,659 --> 01:03:28,139
os animamos a seguir participando en estas mejoras de metodología, sobre todo para favorecer el aprendizaje de los alumnos.

395
01:03:28,900 --> 01:03:34,239
Pues así es y desde la asociación de Bilingüismo, además de Bilingüismo, hacéis otras cosas. Os animamos a participar en...

396
01:03:34,239 --> 01:03:58,500
Sí, efectivamente. También desarrollamos una serie de actividades artísticas y culturales, como certámenes de coros, de teatro inclusivo. También gestionamos los premios de secundario, de bachillerato. Os animamos a participar cuando ya estéis en los centros con nosotros. Y bueno, llevamos bastantes más cosas, pero bueno.

397
01:03:58,500 --> 01:04:10,380
Pues nada, esperamos poder vernos también en esos certámenes de coros, de teatros con vuestros alumnos colaborando en la difusión de esa cultura y de esa forma tan positiva de trabajar con los alumnos.

398
01:04:10,920 --> 01:04:14,800
Toni, ¿algo que decir de nuestros proyectos de observación?

399
01:04:14,800 --> 01:04:43,179
Que mucho ánimo, que bienvenidos, que bienvenidos al aprendizaje continuo, bienvenidos a la formación permanente del profesorado y bienvenidos a seguir compartiendo, a establecer y crear redes de colaboración entre los docentes, a dar difusión a esas buenas prácticas educativas y sobre todo pues que estamos aquí a vuestra disposición para acompañaros, para seguir en esa ruta, que esperamos que sea muy satisfactoria en esta profesión tan bonita que habéis elegido.

400
01:04:43,179 --> 01:04:45,420
Así que bienvenidos y gracias por vuestra atención.

401
01:04:46,099 --> 01:04:48,460
Es que, Dalí, ¿qué decir de los proyectos internacionales?

402
01:04:48,519 --> 01:04:53,000
Uf, es que podríamos estar aquí días y días, pero breve, breve.

403
01:04:54,880 --> 01:04:59,679
Bueno, pues deciros que yo soy una apasionada en el aula, fuera del aula,

404
01:05:00,219 --> 01:05:07,599
y que la idea nuestra es transmitiros la importancia y el impacto que los centros se transforman,

405
01:05:07,599 --> 01:05:21,119
que los centros se transforman, pero se transforma todo, toda la comunidad educativa, o sea, al alumnado le damos posibilidades a desarrollar esas competencias porque hay que recordar que estamos en esa idea de desarrollo de competencias.

406
01:05:21,119 --> 01:05:47,559
Entonces, a nivel internacional, Erasmus y Twinning y muchos más programas, pero espero que os hayamos transmitido toda esa pasión también y el deseo de empezar con esa profesión, aunque ya sabemos que muchos ya habéis estado ahí como interinos, pero mucho ánimo y un placer de nuevo estar aquí con vosotros intentando transmitiros esta pasión.

407
01:05:48,500 --> 01:05:48,940
Almudena.

408
01:05:48,940 --> 01:06:10,760
Bueno, yo para finalizar, que os he estado acompañando por detrás en estas cuatro sesiones, deciros muchas gracias a todos, que la aventura acaba de empezar, que vais a tener un recorrido muy grande para seguir enriqueciéndose a nivel profesional y personal y que contamos con este equipo en la Asociación General para apoyaros y acompañaros en ese asesoramiento y en lo que haga falta.

409
01:06:10,760 --> 01:06:13,480
más proyectos, más formación

410
01:06:13,480 --> 01:06:15,420
y todo pues por mejorar

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01:06:15,420 --> 01:06:17,239
el aprendizaje y la enseñanza

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01:06:17,239 --> 01:06:19,340
y la calidad de nuestros centros públicos

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01:06:19,340 --> 01:06:21,400
que estáis ahí vosotros, a pie de ola

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01:06:21,400 --> 01:06:23,280
muchas gracias. Pues muchísimas gracias

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01:06:23,280 --> 01:06:25,360
a Moena también a ti por haber estado a los

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01:06:25,360 --> 01:06:27,099
mandos de toda la parte

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01:06:27,099 --> 01:06:28,699
técnica durante este

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01:06:28,699 --> 01:06:31,139
curso y nada más

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01:06:31,139 --> 01:06:33,559
simplemente deciros que nos tenéis a vuestra disposición

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01:06:33,559 --> 01:06:34,400
para lo que queráis

421
01:06:34,400 --> 01:06:37,099
nos tenéis a pie de curso

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01:06:37,099 --> 01:06:39,179
a pie de proyecto de innovación

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01:06:39,179 --> 01:06:44,739
y a pie de cualquiera de los programas que os ofrecemos a través de la página de innovación y formación. Muchas gracias.

424
01:06:47,579 --> 01:06:47,880
Gracias.