1 00:00:00,960 --> 00:00:07,839 Principios generales de intervención con el alumnado con TEA 2 00:00:07,839 --> 00:00:10,699 deberían ser los mismos que para el resto del alumnado, 3 00:00:10,800 --> 00:00:15,019 es decir, aquellos principios que se encuadran dentro de la educación inclusiva. 4 00:00:15,439 --> 00:00:17,879 La educación inclusiva parte de tres variables 5 00:00:17,879 --> 00:00:20,879 que debe tener cualquier proceso educativo y que son 6 00:00:20,879 --> 00:00:24,820 la presencia, la participación y el progreso. 7 00:00:25,379 --> 00:00:28,899 La presencia hace referencia al derecho a pertenecer al entorno educativo 8 00:00:28,899 --> 00:00:32,780 y para ello es importante ir realizando un cambio progresivo 9 00:00:32,780 --> 00:00:38,700 en la organización del centro y en la adecuación del currículo para poder conseguir la participación 10 00:00:38,700 --> 00:00:45,460 de todo el alumnado. La participación se refiere a la calidad de las experiencias de aprendizaje y 11 00:00:45,460 --> 00:00:51,280 el progreso es el desarrollo pleno del potencial del alumno, es decir, desarrollar al máximo tanto 12 00:00:51,280 --> 00:00:57,159 el aprendizaje escolar como la personalidad, la creatividad y las actitudes. La consecución de 13 00:00:57,159 --> 00:01:04,239 Este contexto inclusivo conlleva tener presente tres aspectos, que son identificar y eliminar 14 00:01:04,239 --> 00:01:09,599 las barreras para el aprendizaje y la participación, para ello nos va a ayudar para nuestro alumnado 15 00:01:09,599 --> 00:01:15,540 con TEA los resultados de la evaluación psicopedagógica, las orientaciones y apoyos que se determinan. 16 00:01:16,540 --> 00:01:22,760 Otro aspecto es la implementación de apoyos, es decir, de recursos y estrategias y por último 17 00:01:22,760 --> 00:01:26,659 tender hacia los principios del diseño universal de aprendizaje. 18 00:01:27,620 --> 00:01:33,840 Estos principios de intervención son comunes para cualquier alumno en un contexto inclusivo. 19 00:01:34,819 --> 00:01:42,579 Y es en esta línea en la que se basa la intervención con el alumnado con autismo tal y como se recoge en el documento marco de 2003 20 00:01:42,579 --> 00:01:47,900 para la puesta en funcionamiento de centros de escolarización preferente de alumnado con TGD, 21 00:01:48,540 --> 00:01:54,260 donde se señala que las necesidades educativas derivadas de este trastorno se concretan en 22 00:01:54,260 --> 00:02:00,980 La necesidad de un currículum adaptado, principalmente en el área social de la comunicación y el lenguaje. 23 00:02:01,560 --> 00:02:08,580 La necesidad de apoyos intensos y especializados, contextos normalizados de aprendizaje y de integración social 24 00:02:08,580 --> 00:02:13,219 y organización, estructuración y adaptación del contexto escolar. 25 00:02:13,659 --> 00:02:22,439 Así pues, centrándonos en este marco de intervención y recordando lo expuesto en el módulo 1 acerca de las características del autismo, 26 00:02:22,439 --> 00:02:27,960 se establecen los siguientes principios de intervención con el alumnado con trastorno 27 00:02:27,960 --> 00:02:35,099 del espectro del autismo. Conocer y comprender al alumno para intervenir, para lo cual necesitaremos 28 00:02:35,099 --> 00:02:41,740 tener en cuenta la evaluación psicopedagógica realizada, donde se destacan las habilidades y 29 00:02:41,740 --> 00:02:47,280 necesidades de apoyo y orienta el plan de intervención. Establecer una relación positiva 30 00:02:47,280 --> 00:02:53,780 con el alumno, con un estilo directivo y consistente y no dejar hacer, estructurar el 31 00:02:53,780 --> 00:03:00,759 entorno, es decir, entornos simples y predecibles, planificados y organizados, establecer rutinas 32 00:03:00,759 --> 00:03:07,439 diarias, asegurar la comprensión. Para ello las intervenciones deben contemplar las alteraciones 33 00:03:07,439 --> 00:03:13,599 específicas en lenguaje y comunicación de mi alumno, usando un lenguaje simple, evitando 34 00:03:13,599 --> 00:03:20,500 ironías, sarcasmos, metáforas. Apoyando el lenguaje con apoyos visuales. Es importante 35 00:03:20,500 --> 00:03:25,979 usar estrategias de enseñanza donde se tienda a reducir los posibles distractores. Para ellos 36 00:03:25,979 --> 00:03:31,280 nos dirigiremos al alumno individualmente las explicaciones. Se puede hacer uso del sistema 37 00:03:31,280 --> 00:03:36,479 de tutorías entre compañeros, proporcionar recuerdos visuales de forma estable. Estructurar 38 00:03:36,479 --> 00:03:43,900 las tareas. La organización del trabajo requiere hacer explícito el objetivo final y la secuencia 39 00:03:43,900 --> 00:03:50,219 de pasos que hay que hacer. Tiene que estar claro qué tengo que hacer, cuánto tengo que hacer, 40 00:03:51,020 --> 00:03:56,819 qué tengo que hacer con el trabajo terminado y qué hacer a continuación y todo ello hacerlo 41 00:03:56,819 --> 00:04:03,199 con apoyos visuales. Aprendizaje sin error. Para ello hay que adaptar los objetivos a nivel 42 00:04:03,199 --> 00:04:08,780 cognitivo y curricular del alumno y de su estilo de aprendizaje. Proporcionar ayudas y crear rutinas 43 00:04:08,780 --> 00:04:14,539 de pedir ayuda, evitar la distracción, establecer una zona de trabajo, dar instrucciones claras, 44 00:04:14,620 --> 00:04:20,319 directas y simples. Motivar al alumno utilizando sus intereses. Podemos adaptar el currículum 45 00:04:20,319 --> 00:04:25,879 contemplando sus intereses. Ello va a favorecer la motivación y refuerzo de las actividades y 46 00:04:25,879 --> 00:04:31,740 además vamos a poder ampliar el foco de interés incorporando nuevos temas y al mismo tiempo se 47 00:04:31,740 --> 00:04:38,480 produce el refuerzo social. Otro principio es procurar aprendizajes funcionales y generalización 48 00:04:38,480 --> 00:04:43,879 de aprendizajes. Para ello es importante el uso de situaciones de enseñanza lo más naturales 49 00:04:43,879 --> 00:04:50,120 posible y elaboración de programas específicos de generalización. Establecer cauces de coordinación 50 00:04:50,120 --> 00:04:57,019 con la familia y por último promover la inclusión social. Para finalizar podríamos concluir diciendo 51 00:04:57,019 --> 00:05:02,279 que cuanto más arraigadas estén las variables de la educación inclusiva en mi centro escolar, 52 00:05:02,740 --> 00:05:08,680 la presencia, participación y progreso de todo el alumnado, más sencilla será la puesta en 53 00:05:08,680 --> 00:05:14,000 práctica de los principios de intervención del alumnado con trastorno del espectro del autismo.