1
00:00:00,370 --> 00:00:09,640
aspectos generales a tener en cuenta cuando damos feedback. Cualquier comentario sobre la

2
00:00:09,640 --> 00:00:15,400
tarea evaluada tiene mayor efecto que la simple calificación. Tiene un impacto mayor cuando los

3
00:00:15,400 --> 00:00:20,940
objetivos de aprendizaje están muy claros. Las correcciones deben ser específicas para que los

4
00:00:20,940 --> 00:00:25,260
alumnos y alumnas sepan qué elementos de aprendizaje estuvieron bien y cuáles necesitan

5
00:00:25,260 --> 00:00:30,780
mejorar y cómo pueden hacerlo. El feedback ha de ser frecuente y darse lo más rápido y

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00:00:30,780 --> 00:00:35,219
tempranamente posible para que el alumnado sepa qué cambios hacer desde las fases iniciales.

7
00:00:38,039 --> 00:00:41,880
Debe centrarse la atención en la tarea no en el estudiante para que éste se centre en lo que

8
00:00:41,880 --> 00:00:48,159
necesita hacer para completarla sin preocuparse por sus limitaciones personales. Ser tolerante

9
00:00:48,159 --> 00:00:51,899
con los errores para que los estudiantes sepan que estos son una parte normal del proceso de

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00:00:51,899 --> 00:00:57,920
aprendizaje. Proposicionar feedback en cantidades manejables para que la memoria de trabajo de los

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00:00:57,920 --> 00:01:03,740
estudiantes no se sobrecargue o evitar que no tengan claro por dónde empezar. Las correcciones

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00:01:03,740 --> 00:01:09,299
hacen referencia tanto al resultado como al proceso de resolución. Las calificaciones reducen el impacto

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00:01:09,299 --> 00:01:14,560
de la evaluación dado que centra la preocupación del alumno o alumna en la puntuación y no en los

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00:01:14,560 --> 00:01:19,239
comentarios formativos que acompañan a la corrección. Cuando el resultado se compara con el

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00:01:19,239 --> 00:01:23,680
conjunto de la clase, el alumnado de bajo perfil tiende a atribuir sus resultados a una falta de

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00:01:23,680 --> 00:01:28,840
habilidad y no espera mejorarlos. Cuando el resultado se compara con el propio alumno o

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00:01:28,840 --> 00:01:34,659
alumna, se facilita que se centre en su esfuerzo y progreso. El feedback permite una mayor mejora

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00:01:34,659 --> 00:01:38,560
del rendimiento cuando se enfoca el aprendizaje en su conjunto y no cuando se limita a la

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00:01:38,560 --> 00:01:40,420
corrección del rendimiento en la tarea.