1 00:00:00,000 --> 00:00:07,080 Hola, soy Jesús García Melgar, profesor de la Especialidad de Economía, Emprendimiento y Formación Profesional y Personal del Instituto Ciudad de los Poetas. 2 00:00:07,540 --> 00:00:13,279 En este vídeo presento la evidencia para el Área 5, Empoderamiento del alumnado, orientado a la acreditación del nivel B2. 3 00:00:13,640 --> 00:00:18,300 Analizaremos una secuencia didáctica inclusiva e integrada en la materia de formación y orientación personal y profesional, 4 00:00:18,940 --> 00:00:24,640 la cual ha sido diseñada bajo los principios del DUA, para ofrecer un entorno de aprendizaje flexible y accesible a todo el grupo. 5 00:00:24,640 --> 00:00:35,960 Se presenta la aplicación de estos principios mediante el co-diseño por equipos de un proyecto de podcasting, un podcast educativo sobre lo aprendido en la asignatura de formación y orientación profesional y personal. 6 00:00:36,740 --> 00:00:43,399 Como se observa en pantalla, estaríamos en el curso de cuarto de la SOA, vamos a ver por el podcast. 7 00:00:43,859 --> 00:00:51,039 Para adaptarnos a todos los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos, los contenidos y recursos para el desarrollo del proyecto se expresan diversificados en múltiples formatos. 8 00:00:51,039 --> 00:00:59,179 En el entorno virtual, el docente flexibiliza el acceso y la expresión del aprendizaje ofreciendo alternativas múltiples que garantizan la inclusión educativa. 9 00:00:59,500 --> 00:01:05,120 En concreto, se ofrece un vídeo de unos youtubers que explica cómo se debe hacer el podcast, se quita el sonido para que no interfiera mi voz, 10 00:01:05,579 --> 00:01:08,140 pero también tiene subtítulos para aquellos alumnos con necesidades. 11 00:01:08,319 --> 00:01:16,500 Por otro lado, también se ofrece algún ejemplo de vídeos que han realizado alumnos en cursos anteriores sobre podcasts relacionados con otro tema, 12 00:01:16,599 --> 00:01:19,180 pero cambian con subtítulos y que permiten ayudar a estos alumnos. 13 00:01:19,180 --> 00:01:33,159 Por último, también se ofrecen una rúbrica donde se explican las normas, así como las normas escritas para que queden claras y una infografía temática de lo que van a tener que hablar los alumnos. 14 00:01:33,280 --> 00:01:39,379 Los alumnos van a tener que elegir entre este tema o unas visitas a las universidades de personas mayores o una redacción que tuvieron que hacer en el pasado. 15 00:01:40,120 --> 00:01:46,060 Esta variedad multimedia garantiza que cada estudiante procese la información técnica partiendo de su propia reflexión personal. 16 00:01:46,060 --> 00:01:55,859 La estructura del curso incluye itinerarios diversos para respetar rigurosamente el ritmo de aprendizaje del alumnado y atender con los rigor a los diferentes ritmos, estilos y necesidades de apoyo educativo de la alumnada. 17 00:01:56,519 --> 00:02:05,140 Para ello se presentan dos actividades de entrega diferenciadas en la virtual. Es importante destacar que solo una de ellas es evaluable, la entrega final, como pueden observar aquí. 18 00:02:05,640 --> 00:02:19,199 Si lo vamos a ofrecer a un lado, la posibilidad de realizar una entrega parcial del guión de carácter totalmente opcional, para poder recibir un seguimiento previo y andamiaje si así lo desean, evitando que nadie se quede atrás en el desarrollo de las competencias que se buscan. 19 00:02:19,699 --> 00:02:27,419 Para el guión, permito y fomento que elijan libremente la herramienta ofimática con la que mejor se apañen, Word, Canva o Google Docs, pero la entrega debe ser en PDF. 20 00:02:27,419 --> 00:02:32,419 Así le damos flexibilidad absoluta en el proceso de creación del guión y una norma rigurosa en la entrega. 21 00:02:33,319 --> 00:02:38,860 En consonancia con su autonomía, como son un equipo, cada integrante puede optar por diferentes roles en el proyecto según sus preferencias. 22 00:02:39,319 --> 00:02:44,300 Estructurar el guión escrito, diseñar portadas visuales, realizar locuciones o la edición del audio digital. 23 00:02:44,900 --> 00:02:51,780 Esta diversificación metodológica fomenta la autonomía del estudiante al permitir elegir el formato digital que mejor potencie sus capacidades individuales, 24 00:02:51,780 --> 00:02:58,439 ya que el podcast final se puede enviar en audio o en vídeo, incrementando notablemente su motivación 25 00:02:58,439 --> 00:03:04,560 y asegurando una participación significativa en el aula al darles flexibilidad absoluta en el proceso de creación. 26 00:03:05,199 --> 00:03:10,419 Finalmente, durante la entrega y corrección, la navegación en el proceso de aprendizaje es condicional y adaptativa. 27 00:03:11,280 --> 00:03:15,680 Como se puede observar, primero para mandar X tareas hay que haber mandado tareas previas. 28 00:03:15,680 --> 00:03:24,780 En lugar de una estructura rígida, es el propio feedback formativo el que indica activamente al alumnado qué camino o ruta pedagógica va a seguir para mejorar su práctica 29 00:03:24,780 --> 00:03:30,199 Dependiendo de las necesidades detectadas, la retroalimentación digital guía de manera personalizada al estudiante 30 00:03:30,199 --> 00:03:35,280 Especialmente hacia recursos de apoyo para alumnos de alineación, hacia retos de ampliación para quienes avanzan más rápido 31 00:03:35,280 --> 00:03:41,599 Por ejemplo, si es un alumno con buenas notas, por lo tanto recibe un vídeo que le permite también mejorar el canal futuro 32 00:03:41,599 --> 00:03:45,560 De cada otro podcast que realice en su vida, así como un comentario final 33 00:03:46,560 --> 00:03:50,240 Esto permite representar toda la retroalimentación. 34 00:03:50,500 --> 00:03:52,620 Con esto concluyo la defensa del área 5. Gracias.