1 00:00:01,840 --> 00:00:15,140 Bienvenidos al vídeo 1 del módulo 3 de esta formación sobre el Plan Incluyo de la Comunidad 2 00:00:15,140 --> 00:00:20,780 de Madrid. En este vídeo vamos a conocer de manera práctica cómo se traslada el Plan Incluyo a la 3 00:00:20,780 --> 00:00:25,839 vida diaria de un centro inclusivo como es el María Martín. Expondremos cuáles son nuestras 4 00:00:25,839 --> 00:00:31,679 características y cómo nos organizamos para minimizar el impacto de las barreras detectadas 5 00:00:31,679 --> 00:00:37,460 en el proceso educativo de nuestros alumnos, incluyendo ejemplos prácticos de nuestro día a día. 6 00:00:38,039 --> 00:00:42,399 Mi nombre es Gemma Gallego Mesa y soy la directora de este centro educativo. 7 00:00:42,960 --> 00:00:47,880 El CEIPSO María Martín forma parte de la red de centros bilingües de la Comunidad de Madrid, 8 00:00:48,479 --> 00:00:54,659 estando ubicado en la localidad de Navalcarnero, dependiente de la Dirección de Área Territorial Madrid Sur. 9 00:00:55,179 --> 00:00:59,500 Actualmente contamos con unos 850 alumnos de educación infantil, 10 00:00:59,500 --> 00:01:04,140 educación primaria y educación secundaria obligatoria. Disponemos de unidades de educación 11 00:01:04,140 --> 00:01:10,239 especial y aulas de apoyo intensivo para alumnos con TEA. Además, escolarizamos de manera preferente 12 00:01:10,239 --> 00:01:15,920 alumnos con discapacidad motora. Como es lógico, en esta realidad tan diversa aparecen barreras que 13 00:01:15,920 --> 00:01:19,920 pueden dificultar el proceso educativo de cualquiera de nuestros alumnos, barreras que 14 00:01:19,920 --> 00:01:25,340 pueden ser permanentes o transitorias. ¿Cómo minimizamos en el María Martín el impacto de 15 00:01:25,340 --> 00:01:31,019 estas barreras. Con el fin último de garantizar aprendizajes significativos, hemos de diseñar 16 00:01:31,019 --> 00:01:36,019 procedimientos para facilitar la participación y el aprovechamiento de las actividades planificadas 17 00:01:36,019 --> 00:01:41,760 de todos y cada uno de nuestros alumnos, contando en todo momento con la colaboración de nuestras 18 00:01:41,760 --> 00:01:46,799 familias. Para facilitar esta exposición, vamos a analizar el funcionamiento de nuestro centro 19 00:01:46,799 --> 00:01:53,019 desde dos vertientes, aunque ambas están interrelacionadas. Por un lado, desde el punto 20 00:01:53,019 --> 00:01:58,980 de vista pedagógico y por otro desde el punto de vista de la convivencia, participación e inclusión, 21 00:01:59,359 --> 00:02:04,120 tanto de los alumnos como del resto de nuestra comunidad educativa. Lo primero que hemos de 22 00:02:04,120 --> 00:02:08,620 garantizar para dar una respuesta ajustada a las diferencias individuales es que nuestros 23 00:02:08,620 --> 00:02:14,539 docentes conozcan la realidad de sus grupos. Para ello, al inicio de curso, los tutores reciben la 24 00:02:14,539 --> 00:02:19,259 información pertinente, incluyendo en ella si cuenta con alumnos con necesidades educativas 25 00:02:19,259 --> 00:02:25,280 especiales, con dificultades de aprendizaje, con necesidades médicas importantes, diabetes, 26 00:02:25,520 --> 00:02:31,159 epilepsia u otra enfermedad o trastorno, alumnos con discapacidad motora, auditiva, etc. 27 00:02:31,539 --> 00:02:35,520 En las reuniones de coordinación de equipo docente, donde el tutor expone y analiza las 28 00:02:35,520 --> 00:02:40,080 características y necesidades de sus alumnos, en coordinación con los docentes que imparten 29 00:02:40,080 --> 00:02:45,800 clase en ese grupo. Así, se detectan las posibles barreras generadas dentro del aula 30 00:02:45,800 --> 00:02:50,219 para cualquiera de sus alumnos a lo largo del curso, de cara a establecer la respuesta 31 00:02:50,219 --> 00:02:55,180 educativa más adecuada y poder trabajar con las familias de manera coordinada. 32 00:02:56,159 --> 00:03:01,400 En estas reuniones, con el apoyo del equipo directivo, se diseñan los protocolos a aplicar 33 00:03:01,400 --> 00:03:06,099 de manera individualizada, anticipándonos en algunas ocasiones a las posibles barreras 34 00:03:06,099 --> 00:03:11,599 que nos encontraremos a lo largo del curso. Veamos algunos acuerdos. Como hemos mencionado 35 00:03:11,599 --> 00:03:16,659 anteriormente, nuestro centro es un centro bilingüe. Cualquiera de nuestros alumnos puede 36 00:03:16,659 --> 00:03:20,879 presentar dificultades en un momento dado, lo que supone una barrera a la hora de comprender 37 00:03:20,879 --> 00:03:27,560 algunos conceptos bilingües. ¿Cómo facilitamos el acceso a dichos contenidos? Los docentes de 38 00:03:27,560 --> 00:03:32,460 las áreas bilingües y de lengua castellana se coordinan de tal forma que el vocabulario 39 00:03:32,460 --> 00:03:38,060 utilizado en las áreas bilingües se aborda también desde el área de lengua, para así poder 40 00:03:38,060 --> 00:03:44,180 facilitar a los alumnos su comprensión. Asimismo, disponemos de protocolos de actuación en el caso 41 00:03:44,180 --> 00:03:49,740 de alumnos de nueva incorporación al programa bilingüe. Tras una evaluación inicial del nivel 42 00:03:49,740 --> 00:03:55,599 de competencia del alumno, el equipo docente facilita a la familia un dosier de contenidos 43 00:03:55,599 --> 00:04:02,060 de las áreas bilingües. De este modo y de manera coordinada con la familia, apoyamos al alumno en 44 00:04:02,060 --> 00:04:07,800 su incorporación a dicho programa. Para facilitar el acceso a los contenidos y aprendizajes, 45 00:04:08,060 --> 00:04:13,020 El equipo docente acuerda el uso de distintos medios y materiales de apoyo, 46 00:04:13,520 --> 00:04:17,899 como vídeos, infografías, subtítulos, audios, etc. 47 00:04:18,319 --> 00:04:22,019 De este modo, apoyamos el proceso educativo de una manera inclusiva. 48 00:04:22,779 --> 00:04:25,540 Todos los alumnos se benefician de estas herramientas 49 00:04:25,540 --> 00:04:29,519 y a la vez salvamos las barreras detectadas en algunos alumnos, 50 00:04:29,519 --> 00:04:32,800 como por ejemplo alumnos con discapacidad auditiva 51 00:04:32,800 --> 00:04:36,199 u otros con dificultades en la comprensión lectora, 52 00:04:36,199 --> 00:04:40,459 al presentar el contenido, por ejemplo, de manera oral o visual. 53 00:04:41,019 --> 00:04:46,199 Por ejemplo, se diseñan espacios de calma donde los alumnos con problemas de conducta 54 00:04:46,199 --> 00:04:52,600 permanentes o puntuales encuentran herramientas para retomar su bienestar emocional 55 00:04:52,600 --> 00:04:57,060 y poder acceder a los aprendizajes una vez estén en calma. 56 00:04:57,060 --> 00:05:02,300 Cabe destacar que gran parte de nuestro claustro se está formando en neuroeducación 57 00:05:02,300 --> 00:05:08,899 precisamente para facilitar la adquisición de los contenidos partiendo del bienestar de nuestros alumnos. 58 00:05:09,379 --> 00:05:16,959 En estas reuniones también se analiza la existencia en el grupo de alumnos con necesidades médicas, crónicas u ocasionales. 59 00:05:16,959 --> 00:05:23,000 En el caso de enfermedades crónicas, la enfermera del centro mantiene reuniones con el equipo docente 60 00:05:23,000 --> 00:05:32,180 para informar de los protocolos a seguir, así como para trabajar con el grupo a la hora de sensibilizar en torno a las enfermedades presentes. 61 00:05:32,300 --> 00:05:38,740 diabetes, fibrosis quística, epilepsia, alergias… En el caso de enfermedades puntuales, la enfermera 62 00:05:38,740 --> 00:05:43,819 determinará los momentos en los que ha de intervenir en el aula o fuera de ella, siempre 63 00:05:43,819 --> 00:05:48,220 en coordinación con la familia. Una parte importante en el desarrollo de las programaciones 64 00:05:48,220 --> 00:05:54,660 didácticas son las actividades complementarias. Partiendo de la premisa de que las actividades 65 00:05:54,660 --> 00:06:00,180 han de estar dirigidas y deben garantizar la participación de todos los alumnos, los 66 00:06:00,180 --> 00:06:05,399 equipos docentes seleccionan la actividad a realizar y registran toda la información en 67 00:06:05,399 --> 00:06:10,579 unos modelos diseñados al efecto, que son entregados a jefatura de estudios. En esos 68 00:06:10,579 --> 00:06:16,040 documentos se recogen datos como número de alumnos que acuden a la excursión, usuarios de comedor, 69 00:06:16,680 --> 00:06:22,519 alumnos con necesidades médicas y de qué tipo, alumnos con discapacidad motora, alumnos con TEA, 70 00:06:23,019 --> 00:06:28,240 alumnos de educación especial, alergias, así como otras informaciones relevantes a tener en 71 00:06:28,240 --> 00:06:34,839 cuenta en la planificación de la actividad. Es decir, se detectan e informan las barreras que 72 00:06:34,839 --> 00:06:39,779 pueden impedir a nuestros alumnos desarrollar y aprovechar la actividad. Una vez analizadas 73 00:06:39,779 --> 00:06:44,720 las características tanto del grupo como las propias de la salida, Jefatura de Estudios 74 00:06:44,720 --> 00:06:49,480 determina los apoyos adecuados. Por ejemplo, si acude un alumno con discapacidad motora, 75 00:06:49,839 --> 00:06:54,899 le acompañará un técnico 3. Si precisa de asistencia médica, le acompañará la enfermera. 76 00:06:54,899 --> 00:07:07,259 En el caso en el que la enfermera no pueda acudir, siempre estamos en contacto con las familias que nos apoyan en todo momento acordando con ellos cómo poder garantizar que el alumno acuda a la excursión sin presentar dificultades. 77 00:07:07,839 --> 00:07:13,319 Asimismo, si acompañan alumnos de educación especial, siempre acude personal de referencia para ellos. 78 00:07:13,839 --> 00:07:14,899 Vamos a ver algunos ejemplos. 79 00:07:16,040 --> 00:07:24,519 El equipo docente de quinto y sexto lleva organizando desde hace bastantes años una actividad que es la salida al Pinar de Navalcarnero en bicicleta. 80 00:07:24,899 --> 00:07:30,019 El diseño de la actividad debe garantizar que todos los alumnos puedan participar y 81 00:07:30,019 --> 00:07:36,019 beneficiarse de dicha experiencia. Para ello, los alumnos que puedan ir en bicicleta realizan 82 00:07:36,019 --> 00:07:42,459 un recorrido largo acompañados de sus profesores y de las familias que lo deseen. Los alumnos que 83 00:07:42,459 --> 00:07:47,879 presentan dificultades para recorrer una distancia tan larga como puede ser los alumnos de educación 84 00:07:47,879 --> 00:07:53,399 especial o alumnos con algún problema motor, ya sea permanente o puntual, recorren la distancia 85 00:07:53,399 --> 00:08:00,199 más corta a pie. Si no pudiera recorrerla a pie y siempre que el alumno lo desee y la familia lo 86 00:08:00,199 --> 00:08:05,860 autorice, el alumno puede realizar el recorrido en un carrito llevado por sus profesores. Para 87 00:08:05,860 --> 00:08:11,000 los alumnos con algún problema médico, contamos con el apoyo de protección civil y policía local, 88 00:08:11,339 --> 00:08:15,959 por si ocurriera cualquier incidente durante el recorrido. Para diseñar las actividades de 89 00:08:15,959 --> 00:08:21,839 graduación de los alumnos de 5 años y de sexo de educación primaria, el equipo directivo se reúne 90 00:08:21,839 --> 00:08:26,759 con los equipos docentes de estos niveles, analizando necesidades y posibles dificultades. 91 00:08:27,259 --> 00:08:31,839 El curso pasado, en la graduación de 5 años a la que asistían alumnos con TEA, la actividad 92 00:08:31,839 --> 00:08:36,559 se organizó minimizando el ruido, hacia los que estos alumnos son muy sensibles, y se 93 00:08:36,559 --> 00:08:40,980 les diseñó un espacio de calma integrado en la decoración del espectáculo, donde 94 00:08:40,980 --> 00:08:46,159 podían acudir acompañados de sus apoyos en los momentos críticos. Este momento se 95 00:08:46,159 --> 00:08:51,480 organiza con la colaboración de las familias, las cuales mantienen reuniones con las docentes, 96 00:08:51,480 --> 00:08:54,419 participando en la decoración y en el desarrollo del evento. 97 00:08:55,000 --> 00:08:58,700 Hasta ahora hemos visto cómo los equipos docentes se organizan 98 00:08:58,700 --> 00:09:02,399 para dar acceso a sus alumnos a las programaciones didácticas. 99 00:09:02,779 --> 00:09:05,620 Ahora vamos a comprobar cómo salvamos las barreras detectadas 100 00:09:05,620 --> 00:09:09,460 cuando organizamos actividades que van dirigidas a toda la comunidad educativa. 101 00:09:10,019 --> 00:09:14,080 Estas actividades pueden venir planificadas desde la Comisión de Coordinación Pedagógica 102 00:09:14,080 --> 00:09:17,759 o bien desde las comisiones de trabajo organizadas en nuestro centro. 103 00:09:17,759 --> 00:09:23,799 En ambos casos es imprescindible la presencia de personal del equipo de apoyo, PTES, ALs, 104 00:09:24,100 --> 00:09:29,659 coordinadoras de educación especial, orientadora, etc., dado que sus aportaciones nos permiten 105 00:09:29,659 --> 00:09:33,960 entender de manera más ajustada las necesidades de nuestros alumnos. 106 00:09:34,759 --> 00:09:39,539 Cabe destacar que nuestros alumnos de educación especial participan en las actividades con 107 00:09:39,539 --> 00:09:44,879 todos los alumnos de educación ordinaria, disponiendo de los apoyos precisos para que 108 00:09:44,879 --> 00:09:46,340 disfruten de las actividades. 109 00:09:46,340 --> 00:09:51,220 Como ejemplos, destacaremos la carrera solidaria Gotas para Níger. 110 00:09:52,019 --> 00:09:58,299 Dada nuestra condición de Escuela Amiga de UNICEF, todos los años celebramos la carrera solidaria Gotas para Níger. 111 00:09:58,299 --> 00:10:06,379 Para ello, desde la Comisión de Coordinación Pedagógica, planificamos el desarrollo de la actividad garantizando siempre la participación, 112 00:10:06,799 --> 00:10:12,440 tanto de los alumnos de todos los niveles y etapas educativas, como de los docentes y de las familias. 113 00:10:12,440 --> 00:10:20,700 adoptamos acuerdos relacionados con los docentes comprueban el estado del recorrido del pavimento 114 00:10:20,700 --> 00:10:26,220 y se elige el espacio más adecuado para posteriormente solicitar los permisos correspondientes 115 00:10:26,220 --> 00:10:31,600 al ayuntamiento se diseñan los recorridos en función de las particularidades de cada alumno 116 00:10:31,600 --> 00:10:37,580 y o grupo se diseñan recorridos más largos y recorridos más cortos permitiéndose siempre 117 00:10:37,580 --> 00:10:43,179 realizar el recorrido andando. Es una carrera no competitiva, de hecho los alumnos no pueden 118 00:10:43,179 --> 00:10:48,840 rebasar a los docentes que encabezan la carrera. Asimismo, planificamos los traslados al espacio 119 00:10:48,840 --> 00:10:54,519 destinado a la carrera, los tiempos y los apoyos que acompañan en estos momentos. Además, 120 00:10:54,659 --> 00:10:59,320 contamos con la colaboración de las familias en todo momento. Los alumnos con discapacidad 121 00:10:59,320 --> 00:11:04,500 motora y los alumnos de educación especial corren siempre con sus compañeros, acompañados 122 00:11:04,500 --> 00:11:10,179 de sus familiares o docentes guía. Por otro lado, y con el objeto de recaudar dinero para UNICEF, 123 00:11:10,580 --> 00:11:15,159 montamos un mercadillo solidario al que todos los alumnos entregan manualidades realizadas 124 00:11:15,159 --> 00:11:20,639 para su venta. Como todos los años, celebramos el Día de la Paz, realizando una actividad de 125 00:11:20,639 --> 00:11:25,759 centro en la que todos nos unimos para recordar la importancia de convivir de manera pacífica y 126 00:11:25,759 --> 00:11:32,120 en armonía. En la planificación de la actividad se tienen en cuenta aspectos como la distribución 127 00:11:32,120 --> 00:11:38,100 de espacios, ubicación de alumnos, la acústica, la actividad a realizar y los apoyos necesarios 128 00:11:38,100 --> 00:11:42,799 para atender a los alumnos con dificultades, ya sean permanentes o transitorias. 129 00:11:43,019 --> 00:11:47,200 Por ejemplo, este curso se leyó el manifiesto por parte de Educación Secundaria Obligatoria 130 00:11:47,200 --> 00:11:52,500 y en la coreografía de la canción seleccionada relacionada con la convivencia y trabajada 131 00:11:52,500 --> 00:11:57,899 desde el área de música se incluyó la lengua de signos. Asimismo, los alumnos de Educación 132 00:11:57,899 --> 00:12:03,139 secundaria apoyaron a los alumnos de educación infantil y de educación especial acompañando 133 00:12:03,139 --> 00:12:07,759 y ayudando a participar en la actividad. Con respecto a la Semana de la Ciencia, en esta 134 00:12:07,759 --> 00:12:12,240 ocasión es la Comisión Da Vinci encargada de planificar esta semana. Esta comisión 135 00:12:12,240 --> 00:12:17,340 se encarga de asesorar a los equipos docentes sobre temas relacionados con las altas capacidades, 136 00:12:17,960 --> 00:12:22,600 tanto en la detección como en el desarrollo de los planes de enriquecimiento. Nuestro 137 00:12:22,600 --> 00:12:28,980 centro dispone de un proyecto propio encaminado a atender a estos alumnos, el Aula Da Vinci. En 138 00:12:28,980 --> 00:12:33,779 ella, los alumnos diagnosticados de altas capacidades desarrollan proyectos de investigación, 139 00:12:34,379 --> 00:12:40,360 indagación y experimentación. Asimismo, nos proponen actividades experimentales y retos a 140 00:12:40,360 --> 00:12:46,120 toda la comunidad educativa. Dichas prácticas se realizan en sus casas con las familias o en las 141 00:12:46,120 --> 00:12:51,700 aulas, incluidas las de educación especial, bajo las directrices y ayuda de los alumnos del Aula 142 00:12:51,700 --> 00:12:57,039 Davinci. Todos los años se encargan de elaborar la revista digital del centro y este curso han 143 00:12:57,039 --> 00:13:02,940 participado en la convocatoria Eurobot Spain, un concurso internacional de robótica dedicado a 144 00:13:02,940 --> 00:13:08,519 universidades y clubes de robótica, recibiendo el premio a los jóvenes talentos. Esta semana se 145 00:13:08,519 --> 00:13:13,460 organiza contando con los alumnos propios del aula, así como otros compañeros de sus aulas de 146 00:13:13,460 --> 00:13:19,220 referencia. Participan de forma activa en su planificación y desarrollo, preparando las 147 00:13:19,220 --> 00:13:24,740 actividad, van a mostrar a todos los alumnos durante esa semana. Posteriormente, en coordinación 148 00:13:24,740 --> 00:13:29,919 con Jefatura de Estudios, se temporaliza la visita a la misma. Todos los alumnos realizan 149 00:13:29,919 --> 00:13:34,820 experimentos diseñados, plantar alimentos con un robot diseñado por los alumnos del 150 00:13:34,820 --> 00:13:39,820 aula da Vinci, construir un filtro de agua con piedra y arena para poder beber, construir 151 00:13:39,820 --> 00:13:44,480 una vivienda con Lego o vivir una experiencia a través de las gafas de realidad virtual.