1 00:00:02,290 --> 00:00:10,550 Bueno, voy a proceder a presentar mi situación de aprendizaje. Lo he hecho sobre la asignatura 2 00:00:10,550 --> 00:00:15,650 de matemáticas de tercero de primaria, el organizador de eventos. Con esta situación 3 00:00:15,650 --> 00:00:20,149 de aprendizaje pretendemos que los alumnos ganen confianza en su habilidad de gestión 4 00:00:20,149 --> 00:00:25,449 de los recursos, tengan una idea de los materiales necesarios para organizar un evento familiar 5 00:00:25,449 --> 00:00:30,809 y aplicar los cálculos necesarios, conozcan el concepto de multiplicación y de división, 6 00:00:30,809 --> 00:00:36,509 inventen problemas con datos necesarios e innecesarios, conozcan y se impliquen en las 7 00:00:36,509 --> 00:00:42,250 acciones que contribuyen al logro de los ODS 1, el fin de la pobreza, y 2, el hambre cero. 8 00:00:43,130 --> 00:00:50,750 Los objetivos para llevar a cabo esta situación de aprendizaje son activar los conocimientos 9 00:00:50,750 --> 00:00:57,109 previos, favorecer el desarrollo de las funciones ejecutivas planificación, planificar las tareas 10 00:00:57,109 --> 00:01:03,009 con ayuda del Kanban, reconocer los números de cuatro cifras, comprender la descomposición de 11 00:01:03,009 --> 00:01:09,549 números, representar y comparar números, ordenar años cronológicamente, aproximar números a las 12 00:01:09,549 --> 00:01:16,250 centenas de las unidades de millar, restar números de tres y cuatro cifras, aprender a reconocer y 13 00:01:16,250 --> 00:01:21,909 reproducir números ordinales y romanos y conocer diferentes estrategias para resolver problemas. 14 00:01:22,870 --> 00:01:28,189 La temporalización. Primero llevaremos a cabo la motivación a través del juego. 15 00:01:29,469 --> 00:01:36,390 La situación de aprendizaje comienza con una propuesta lúdica para descubrir un objeto intruso en una tienda de materiales de restauración. 16 00:01:37,090 --> 00:01:47,150 Se trata de un juego de atención y de percepción visual al tiempo que se pueden trabajar el asombro, la curiosidad, la sorpresa que suscitan los diversos objetos que se observan en la escena. 17 00:01:48,030 --> 00:01:59,549 Luego el planteamiento de la tarea, se le explica la tarea que motiva la situación de aprendizaje, debe haber tiempo para dialogar y aclarar qué hay que hacer, cómo hay que hacerlo y para cuándo. 18 00:02:00,069 --> 00:02:12,030 Y luego se llevará a cabo una evaluación diagnóstica, a partir de ella se diseñan y concretan los diferentes itinerarios de aprendizaje según las necesidades, los intereses y las capacidades mostradas. 19 00:02:12,030 --> 00:02:23,370 Luego se planifica un Kanban donde se dedica un tiempo para listar todas las situaciones que se estiman necesarias para realizar el producto final 20 00:02:23,370 --> 00:02:32,289 Y después de tener la relación de todas esas acciones se orienta a la reflexión para que cada alumno establezca sus prioridades y necesidades en el Kanban 21 00:02:32,289 --> 00:02:40,810 Esta herramienta será el termómetro que visualizará la evolución del alumno hasta lograr resolver por completo la tarea 22 00:02:41,349 --> 00:02:49,849 Luego la construcción y la consolidación, donde se plantea la adquisición de diferentes saberes combinando la teoría y la práctica. 23 00:02:50,430 --> 00:02:59,689 Esta parte incluye la consulta de fuentes ajenas al libro para complementar la información necesaria y realizar la tarea. 24 00:03:02,370 --> 00:03:10,370 Luego se tendrá a cabo una síntesis, donde se propone la realización de un trabajo que sintetice todo lo aprendido, 25 00:03:10,370 --> 00:03:16,909 la resolución de la tarea y la elaboración del producto final. Se redactará un informe sobre un 26 00:03:16,909 --> 00:03:22,870 comedor solidario, anotando todo lo que emplea una persona en una comida familiar y se multiplicará 27 00:03:22,870 --> 00:03:27,889 por el número total de personas invitadas. Se realizará la distribución de las mesas, 28 00:03:27,990 --> 00:03:34,030 dividiendo a los comensales en grupos, añadir cálculos derivados como cubiertos por mesa y 29 00:03:34,030 --> 00:03:39,030 cubiertos totales, escribir un documento informativo de manera elegible con apartados 30 00:03:39,030 --> 00:03:44,349 y en el soporte que se quiera, comprobar los cálculos de todas las operaciones, valorar 31 00:03:44,349 --> 00:03:49,189 el uso de pictogramas, completar con la cita de fuentes que se han empleado y poner un 32 00:03:49,189 --> 00:03:55,830 título y decorarlo con imágenes. Las técnicas dinámicas y estrategias que se van a utilizar 33 00:03:55,830 --> 00:04:02,430 a lo largo de toda esta situación de aprendizaje son el Kanban, la escalera de metacognición 34 00:04:02,430 --> 00:04:09,750 de subida y de bajada, lápices al centro, trabajo por parejas, folio giratorio por parejas, pensar, 35 00:04:09,930 --> 00:04:18,990 preguntarse, explorar, toma de decisiones y el saco de dudas. Por último, la evaluación. Los 36 00:04:18,990 --> 00:04:24,810 recursos que vamos a utilizar son los siguientes, la evaluación calificativa, una rúbrica y la 37 00:04:24,810 --> 00:04:31,750 evaluación formativa con una lista de cotejo o escala de valoración. Y luego también llevaremos 38 00:04:31,750 --> 00:04:37,310 a cabo una autoevaluación a través del mural desde la escalera de metacognición con las 39 00:04:37,310 --> 00:04:43,930 preguntas de bajada. Lo que se va a evaluar es que el alumno produzca representaciones 40 00:04:43,930 --> 00:04:49,110 matemáticas y que utilice esquemas o diagramas que ayudan en la resolución de una situación 41 00:04:49,110 --> 00:05:01,449 problematizada. Esto sería la situación de aprendizaje que hemos elaborado. Luego el 42 00:05:01,449 --> 00:05:09,389 tema de la calificación. Yo he elaborado un cuaderno de calificaciones en mi aula virtual 43 00:05:09,389 --> 00:05:17,350 con un punto de partida padre, que es mi nombre, Beatriz González, y luego tres categorías, 44 00:05:17,509 --> 00:05:24,110 primera evaluación, segunda evaluación y tercera evaluación. Dentro de cada evaluación 45 00:05:24,110 --> 00:05:46,730 He metido las categorías para poder evaluar, que son en la primera evaluación produce representaciones matemáticas, donde le he añadido un ítem de calificación que resuelve la tarea con precisión y calidad y donde he realizado una actividad de evaluación H5P. 46 00:05:47,569 --> 00:05:58,310 La segunda categoría, que he utilizado para la primera evaluación también, utiliza esquemas o diagramas que ayudan en la resolución de una situación problematizada. 47 00:05:59,329 --> 00:06:05,730 Y el ítem calificable en esta categoría es que utiliza esquemas o diagramas para la resolución de problemas. 48 00:06:06,649 --> 00:06:11,069 En la segunda evaluación, he vuelto a repetir, el de produce representaciones matemáticas, 49 00:06:11,069 --> 00:06:16,209 donde el ítem calificable es resuelve la tarea con precisión y calidad 50 00:06:16,209 --> 00:06:21,389 y donde he elaborado una actividad de evaluación H5P. 51 00:06:22,189 --> 00:06:27,750 La segunda categoría a evaluar es explicar los procesos e ideas matemáticas 52 00:06:27,750 --> 00:06:32,310 y los dos ítems que he utilizado para esta categoría son 53 00:06:32,310 --> 00:06:35,870 explica los pasos seguidos en la resolución de un problema 54 00:06:35,870 --> 00:06:38,850 y utiliza diferentes formatos para sus explicaciones. 55 00:06:38,850 --> 00:06:54,850 Y luego en la tercera evaluación también hay dos categorías, produce representaciones matemáticas, el ítem es resuelve la tarea con precisión y calidad y he realizado también una actividad de evaluación H5P. 56 00:06:54,850 --> 00:07:13,550 Y la segunda categoría es identifica las emociones propias al abordar retos matemáticos. Y los ítems son pide ayuda solo cuando es necesario y desarrolla la autoconfianza. Y he realizado la evaluación final. 57 00:07:13,550 --> 00:07:28,220 El trabajo H5P de la segunda evaluación 58 00:07:28,220 --> 00:07:31,319 Escribir la solución del problema 59 00:07:31,319 --> 00:07:33,500 Mario le ha comprado una caja de cerezas 60 00:07:33,500 --> 00:07:36,939 Y Sofía tiene que terminar un libro de 56 páginas 61 00:07:36,939 --> 00:07:40,060 Escriben la solución y le dan a comprobar 62 00:07:40,060 --> 00:07:48,139 Y el alumno sabrá si sabe ese concepto o no 63 00:07:48,139 --> 00:08:07,800 El de la primera evaluación, ¿cuánto es 3 por 4? Pues tiene que poner la solución correcta e irá comprobando, irá viendo si lo escribe bien, si lo ha escrito bien, si la solución es correcta o no. 64 00:08:07,800 --> 00:08:27,120 Esta es rellenar con el resultado de la multiplicación, verdadero o falso si ese es el resultado y todas las preguntas las puede ir comprobando en el momento de que lo va haciendo. 65 00:08:27,120 --> 00:08:44,769 El trabajo de la tercera evaluación, lo mismo, comprobar, escribir el resultado correcto de la multiplicación, la división y un problema. 66 00:08:44,769 --> 00:09:10,190 Y por último el cuestionario de la evaluación final. Tiene tres preguntas, es un problema, cuál es el resultado de esa multiplicación, otro problema y cuál es el resultado de la división. 67 00:09:10,190 --> 00:09:20,850 Tiene dos intentos para poderlo repetir en caso de que falle y cada pregunta se puntúa con un punto. 68 00:09:21,110 --> 00:09:38,250 Por último, he realizado en la tarea 5 el espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje. 69 00:09:39,250 --> 00:09:48,830 En la pestaña de inicio están las instrucciones para realizar estas actividades. 70 00:09:49,970 --> 00:09:56,250 Debes entender correctamente todas las actividades. Es obligatorio realizar hasta la actividad número 3. 71 00:09:56,710 --> 00:10:15,120 En el caso de que no sepas desarrollar la primera, la segunda y la tercera tarea, pues vas al repostaje. 72 00:10:15,120 --> 00:10:30,179 En el repostaje vuelves a ver el vídeo donde te refresca un poco las ideas trabajadas y después continúas haciendo las actividades que te quedan o vuelves para atrás para terminarlas. 73 00:10:30,179 --> 00:10:37,299 Y luego, pues nada, que lo importante es hacerlas bien, disfrutar del proceso y que no tienes que ganar a nadie. 74 00:10:41,299 --> 00:10:46,340 La actividad 1 es un vídeo sobre la multiplicación. 75 00:10:51,240 --> 00:11:00,720 Explica los términos de los números de la multiplicación, cómo se desarrolla. 76 00:11:00,720 --> 00:11:23,710 En el 2 es un genial sobre conceptos de la multiplicación, que los niños van cliqueando y van viendo si han entendido el proceso o no. 77 00:11:23,710 --> 00:11:52,750 Luego tenemos el 3, donde es una actividad interactiva, lo mismo, de las tablas de multiplicar, 78 00:11:53,649 --> 00:11:58,590 donde ellos podrán comprobar si saben hacerlo o no. 79 00:11:59,049 --> 00:12:11,200 Luego tenemos el repostaje, que es un vídeo donde te refrescan las ideas más básicas, si cabe, de las tablas de multiplicar. 80 00:12:11,200 --> 00:12:14,360 por si algún niño ha encontrado alguna dificultad. 81 00:12:18,330 --> 00:12:26,149 Luego tenemos el 4, donde es un vídeo que nos enseña el proceso de la división. 82 00:12:26,149 --> 00:12:40,029 Y luego tenemos el final, la meta, donde es un quizis, 83 00:12:41,149 --> 00:12:44,669 donde recoge un poco todo lo trabajado anteriormente, 84 00:12:44,669 --> 00:13:01,590 Tanto con actividades individuales, o sea, operaciones individuales de multiplicación o de división o de problemas. Y esto sería el trabajo que he desarrollado.