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La educación emocional en el IE Promesor Julio Pérez, lo primero que pensamos para trabajarla es,

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si nosotros no utilizamos la educación emocional como objetivo de centro, es imposible que ésta llegue a tener espacios y tiempos en el funcionamiento y en el proceso del centro.

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Entonces, lo primero que hicimos es pretender esa educación emocional, es decir, buscarlo como objetivo.

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y el proyecto que hemos tenido es estirarlo hasta llegar a conseguir que la educación emocional sea una seña de identidad del centro,

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es decir, que sea algo reconocible desde fuera, que identifique tanto a los de dentro como que sea una imagen que desde fuera la puedan identificar.

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Y para ello nos pusimos como cinco ejes de trabajo.

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Primero, el ambiente. Invertimos mucho en buscar que el centro sea un lugar especial de caldo de cultivo, de trabajo para la gente que vive o trabaja en el centro.

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Entonces dedicamos mucho tiempo a crear un buen ambiente donde tanto alumnos como padres como profesores pudieran sentirse a gusto en él.

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Para eso hemos trabajado con jornadas de bienvenida, hemos trabajado con acogida de profesores nuevos, hemos trabajado con charlas educativas para los padres cuando entran en el centro.

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En fin, distintos elementos que trabajan un poco el ambiente.

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Segundo, vimos que si no trabajamos la formación, es decir, si no formamos a los agentes que se van a dedicar a trabajar esa educación emocional, sería imposible.

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Entonces, sí que es verdad que siempre lo hacemos a través de tres ejes, padres, alumnos y profesores.

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Entonces, hemos utilizado herramientas como los grupos de trabajo que nos ofrece el centro de profesores,

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como una formación interna para padres, como distintas formaciones para alumnos a lo largo del curso.

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La tercera y más importante es que si no creamos áreas de intervención directa donde la educación emocional pueda ser pausible,

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sería imposible que al final llegáramos a tener unos buenos resultados en este objetivo.

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Y entonces veíamos que esas redes de intervención tenían que ser el aula, las extraescolares y los equipos de trabajo. Es decir, si nosotros no logramos que la educación emocional entre en el aula, en el aula concreta de los profesores que se van a dedicar a trabajar con los alumnos, si no lo introducimos en las propias extraescolares y complementarias a la hora de plantear qué extraescolares vamos a ofrecer,

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y si no utilizamos como una herramienta básica los equipos de trabajo para que sean los ejes de funcionamiento,

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veíamos que quedaba coja un poco esa educación emocional.

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El cuarto eje sería una iniciativa propia no llega a consolidarse si no se realiza un seguimiento,

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si no se evalúa o si no se establecen medidas de mejora.

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Entonces, en distintos momentos durante el año tenemos fijadas una serie de seguimiento de todo lo que se está haciendo, evaluamos la propia iniciativa y establecemos medidas de mejora.

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Y una quinta, y no por eso no tan importante, pata de la educación emocional aquí en el centro, es el tema de la innovación. Es decir, no dejar nada como establecido, sino estar abiertos al cambio y a cualquier iniciativa que pueda mejorar ese objetivo que nos planteamos.

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Entonces, todos los años surgen, o bien por formaciones concretas del profesorado, o bien por bibliografía que seguimos, o bien por el seguimiento propio del proyecto, que surgen medidas de mejora que al final terminan en innovación, por cualquier espacio de esos, al final surgen determinadas innovaciones para que este proyecto de educación emocional surja una mejora al año siguiente.

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Yo creo que esos son los cinco ejes de trabajo para que al final la educación emocional

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llegue a ser lo que creo que es en el centro, que es una enseñanza entera.