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00:00:00,430 --> 00:00:16,399
Buenas tardes, me llamo Raúl Merino y voy a explicar un poquito las actividades del Área 3, 4 y 5 del curso de Competencia Digital Docente A2.

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00:00:17,079 --> 00:00:27,320
En primer lugar vamos al Área 3 y vamos a ver la infografía que tenemos acerca de la situación de aprendizaje que vamos a trabajar en clase.

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00:00:27,940 --> 00:00:33,520
La tengo aquí abierta en Canva, que es más cómodo de ver, sobre todo a pantalla completa.

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00:00:33,520 --> 00:00:53,259
Vamos a ver. Bueno, esta es la situación de aprendizaje que se va a trabajar en clase, incluyendo también los talleres, etc. Luego, en la tarea 5, del área 5, veremos un canva donde será dinámico para enseñarles la lección y hacer también cuestionarios, etc.

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00:00:53,259 --> 00:01:16,599
Pero esta sería como la situación de aprendizaje global. En primer lugar vamos a trabajar los preconceptos que los alumnos tienen sobre la unidad didáctica que vamos a trabajar, que es Houston tenemos un problema en la que vamos a ver aspectos como la tercera ley de Newton acerca de la acción-reacción de cuerpos y de fuerzas y también lo vamos a vincular un poco con la ley de la gravedad.

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00:01:16,599 --> 00:01:30,980
En esta primera fase preconceptual, a través de la aplicación Padlet, que es un muro digital, vamos a analizar qué conocen los alumnos acerca de estos temas, qué primeras ideas tienen, para saber si son erróneas o no.

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00:01:30,980 --> 00:01:43,459
con preguntas como en el espacio y aire, cómo se mueve un cohete, por qué el humo sale hacia abajo y el cohete hacia arriba, son preguntas cortitas que mediante Padlet ellos crean una pequeña etiqueta

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00:01:43,459 --> 00:01:53,799
donde ponen su opinión y además de ellos poner su opinión los compañeros también pueden retroalimentar esas opiniones con me gustas, con me gustan, con dedos para arriba, con dedos para abajo

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00:01:53,799 --> 00:01:55,840
y ponerlo todos en común en clase.

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00:01:56,219 --> 00:01:59,260
La segunda actividad es un TBL, Thinking Based Learning,

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00:01:59,340 --> 00:02:02,260
que son estrategias de pensamiento que se pueden hacer al inicio de las sesiones

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00:02:02,260 --> 00:02:04,480
o al inicio de las unidades didácticas.

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00:02:04,939 --> 00:02:07,379
En este caso elegido, observo, creo que me pregunto,

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00:02:07,599 --> 00:02:10,680
que consiste en, a través de un vídeo que tengo subido yo,

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00:02:11,539 --> 00:02:14,639
donde se ve un cohete disparándose hacia el espacio,

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00:02:15,159 --> 00:02:19,139
pues ellos tienen que poner en un primer cajón lo que observan,

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00:02:19,139 --> 00:02:20,800
en un segundo cajón lo que creen que está pasando

18
00:02:20,800 --> 00:02:28,259
Y en tercer lugar, ¿qué preguntas les surgen después de ver el vídeo? ¿Qué les inquieta?

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00:02:29,000 --> 00:02:34,719
Después, una vez ya sabemos cuáles son las ideas de los alumnos y hemos hecho una pequeña estrategia de presentamiento,

20
00:02:34,840 --> 00:02:37,539
pues vamos a delimitar qué es lo que vamos a ver nosotros en este tema.

21
00:02:37,960 --> 00:02:42,639
Esa delimitación de los contenidos lo vamos a hacer a través de una presentación PowerPoint de vices de inteligencia

22
00:02:42,639 --> 00:02:48,620
con pequeñas imágenes secuenciadas con una frecuencia de pocos segundos donde se delimite claramente qué vamos a ver.

23
00:02:48,620 --> 00:02:53,479
Les pondremos la luna, una manzana, cosas muy puntuales que les haga pensar un poquito.

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00:02:53,900 --> 00:02:59,099
Y después un mapa conceptual con MyMind, que es una aplicación que te permite hacer mapas mentales conceptuales muy chulos,

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00:03:00,139 --> 00:03:06,479
en el que ya vamos a ver claramente y de manera muy simplificada los contenidos de lo que vamos a ver y hasta dónde vamos a llegar.

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00:03:07,280 --> 00:03:12,199
Después ya llegaríamos a los núcleos de aprendizaje, que son los contenidos puramente dichos,

27
00:03:12,199 --> 00:03:17,439
los crearía el profesor, en este caso yo, pues los crearía mediante aplicaciones

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00:03:17,439 --> 00:03:20,659
como por ejemplo el Pet Puzzle que te permite hacer vídeos explicativos

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00:03:20,659 --> 00:03:25,479
y además incluir preguntas retroalimentadas para que puedas ir sabiendo

30
00:03:25,479 --> 00:03:30,280
mediante cuando los alumnos ven los vídeos de manera sincrónica o anacrónica

31
00:03:30,280 --> 00:03:35,159
qué respuestas van dando ellos acerca de los vídeos que tú vas creando.

32
00:03:35,400 --> 00:03:37,199
De esta manera son vídeos interactivos.

33
00:03:38,379 --> 00:03:41,800
Después haríamos un taller que es un tipo de metodología inductiva

34
00:03:41,800 --> 00:03:47,240
en el cual digamos que el objetivo es estudiar la fuerza de acción-reacción

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00:03:47,240 --> 00:03:51,560
mediante la creación de un vehículo propulsado por aire con un globo.

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00:03:52,199 --> 00:03:56,939
Veremos cómo cuando el aire sale en una dirección, el coche debería salir en la dirección contraria

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00:03:56,939 --> 00:03:58,219
porque son fuerzas opuestas.

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00:03:59,240 --> 00:04:06,379
El taller lo vamos a hacer bajo la influencia, digamos, o el dominio del método científico,

39
00:04:06,379 --> 00:04:16,279
método experimental, en el cual partiendo de una hipótesis se explican los materiales, el proceso, se realiza el taller o la experiencia, en este caso un taller,

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00:04:17,220 --> 00:04:28,680
y se ve si se refuta la primera hipótesis que teníamos, si se acepta o se cambia, o la damos como errónea.

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00:04:28,680 --> 00:04:58,660
Y después finalmente unas conclusiones finales.

42
00:04:58,680 --> 00:05:00,579
que están enseñando algo que ellos propios han hecho.

43
00:05:00,800 --> 00:05:01,660
O sea, que ellos mismos han hecho.

44
00:05:01,720 --> 00:05:04,259
Han hecho un vídeo sobre la ley de acción-reacción.

45
00:05:04,720 --> 00:05:07,339
Explain Everything es una aplicación de tipo pizarra digital

46
00:05:07,339 --> 00:05:11,019
que lo que permite es, sobre un vídeo o sobre una imagen,

47
00:05:11,160 --> 00:05:14,000
crear un vídeo en el cual todo lo que tú vas diciendo

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00:05:14,000 --> 00:05:16,759
y vas manipulando dentro de esa imagen, se genera un vídeo.

49
00:05:17,100 --> 00:05:21,959
Puedes ampliar, desenfocar, puedes señalar con punteros láser,

50
00:05:22,019 --> 00:05:23,459
con espadas láser, como las de Star Wars,

51
00:05:23,459 --> 00:05:24,939
que también lo hace muchísimo más divertido.

52
00:05:24,939 --> 00:05:29,259
y la verdad es que es una de las aplicaciones más chulas que hay.

53
00:05:30,699 --> 00:05:33,779
Esta sería la infografía. Vamos ahora al área 3.

54
00:05:36,180 --> 00:05:45,779
El área 3 es de retroalimentación, de evaluación, en el cual son tres actividades, que ahora vemos aquí, en el área 4, perdón,

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00:05:46,240 --> 00:05:52,500
evaluación y retroalimentación. Tenemos tres pequeñas actividades, que son dos H5P y un cuestionario.

56
00:05:52,500 --> 00:06:07,620
El primer H5P es una pequeña pregunta corta, el segundo arrastrar palabras y el tercero un cuestionario y una evaluación final. Vamos a pinchar un momento en el de arrastrar las palabras y lo rellenamos para ver que es sencillo.

57
00:06:07,620 --> 00:06:23,019
arrastra las palabras a las cajas correctas, pues la ley, la tercera ley de Newton se llama acción-reacción y según esta ley siempre que se ejerce una fuerza en una dirección

58
00:06:23,019 --> 00:06:34,480
se produce una fuerza en sentido contrario y hay más gravedad en la Tierra que en la Luna, vale, comprobar, pues ya vemos que está todo bien y luego de esto nos llega a nosotros

59
00:06:34,480 --> 00:06:38,540
la retroalimentación en nuestro curso que hemos creado para saber si los alumnos van

60
00:06:38,540 --> 00:06:42,540
aprendiendo la tarea. Entre las actividades de los vídeos de Spuzzle y esto ya cada vez

61
00:06:42,540 --> 00:06:47,160
vamos teniendo más elementos de evaluación, sobre todo el progreso del alumnado, más

62
00:06:47,160 --> 00:06:50,720
que de evaluación final, sí del progreso de si lo han entendido, si no, si las actividades

63
00:06:50,720 --> 00:06:55,279
están surgiendo un buen efecto, si hay que cambiar algo, si hay algunos alumnos que notamos

64
00:06:55,279 --> 00:07:01,199
que no lo están aprendiendo, es todo muchísimo más bidireccional. Y por último vamos a

65
00:07:01,199 --> 00:07:09,339
ver el área 5, en el área 5 hay subido un Canva en el cual se ve una situación de aprendizaje

66
00:07:09,339 --> 00:07:13,800
en la cual hay diferentes actividades con una secuenciación de aprendizaje, digamos,

67
00:07:13,980 --> 00:07:18,199
con las flechitas, en el cual, lo voy a abrir también aquí en Canva que es más cómodo,

68
00:07:20,720 --> 00:07:29,120
en el cual hay diferentes actividades, vamos a ver. Empezaríamos con el inicio que es

69
00:07:29,120 --> 00:07:33,800
una pequeña explicación, está subida la mediateca, la tengo también por aquí, también

70
00:07:33,800 --> 00:07:37,459
más fácil. Una está subida a la mediateca, como he dicho, en la cual rápidamente les

71
00:07:37,459 --> 00:07:40,819
decimos las cuatro tareas y la tarea final en qué consisten. Pues la primera es un vídeo

72
00:07:40,819 --> 00:07:45,259
explicativo, la segunda es una estrategia de pensamiento, la tercera es un genial y

73
00:07:45,259 --> 00:07:49,199
así. Y es rápidamente para que ellos vean lo que vamos a hacer. Y ya nos vamos a poner

74
00:07:49,199 --> 00:07:55,660
a ello y lo vemos. La segunda, o sea, en este caso la primera tarea, la del cohete. Pues

75
00:07:55,660 --> 00:08:02,379
pinchamos y es un pequeño vídeo que está subido a YouTube en mi canal Raúl Berino,

76
00:08:02,379 --> 00:08:12,360
en mi canal de YouTube, tengo un vídeo sobre la tercera ley de Newton, donde explicamos un poquito quién es Newton, cuál es su teoría de la ley de acción y reacción,

77
00:08:12,360 --> 00:08:24,519
y un pequeño vídeo que he creado con la aplicación que he dicho antes, de Nierpoth, en este vídeo yo puedo ir, como veis, señalando, puedo poner flechas,

78
00:08:25,339 --> 00:08:30,959
explicando, haciéndolo todo mucho más visual y más sencillo. Después de este vídeo iríamos a la tarea 2.

79
00:08:33,279 --> 00:08:42,500
La tarea 2 es el TBL, el Thinking Based Learning, que he explicado antes en el esquema primario de la situación de aprendizaje.

80
00:08:44,019 --> 00:08:52,710
Este TBL está subido a la mediateca también y es bastante sencillo. Esto en 10-15 minutos al comienzo de la sesión se puede hacer.

81
00:08:52,710 --> 00:09:13,950
Aquí tenéis un vídeo que le pinchas y entramos en él. Se ve una nave espacial en la que sale hacia arriba y tras ver este vídeo los alumnos realizan esta tarea que es el TBL.

82
00:09:14,149 --> 00:09:20,789
Observo, creo que me pregunto, observo, ¿qué es lo que estoy viendo en el vídeo? Creo que es lo que creo que está pasando y me pregunto las curiosidades que ellos puedan generar.

83
00:09:20,789 --> 00:09:30,909
Luego esto lo ponemos en común y entre, hacemos aprendizaje becario entre ellos de lo que piensa uno y lo que piensa el otro, se van respondiendo ellos solos y creamos una dinámica de aprendizaje bastante interesante.

84
00:09:33,450 --> 00:09:48,929
En tercer lugar, después de este TBL, iríamos a la tarea 3, que es a través de Geniali, una presentación sencilla, en la cual hay más imagen que texto, que es importante, en la cual explicamos temas como la gravitación.

85
00:09:48,929 --> 00:09:54,789
En general, esta es sobre la gravitación. El anterior vídeo era sobre la tercera ley de Newton, esto es sobre la gravitación.

86
00:09:55,190 --> 00:10:04,610
Y nada, es una presentación con diapositivas donde se explica muy sencillito con imágenes, también con vídeos, como por ejemplo, aquí tenemos un vídeo de YouTube donde nos lo explica bastante sencillo.

87
00:10:05,669 --> 00:10:15,750
Y digamos que es una manera muy visual de aprender estos conceptos que son bastante abstractos y más para niños pequeños.

88
00:10:15,750 --> 00:10:19,009
Después ya iremos a la tarea 4

89
00:10:19,009 --> 00:10:23,110
La tarea 4 es un breakout que es como una especie de escape room

90
00:10:23,110 --> 00:10:26,070
Pero digital, creado con Geniali, que hay muchas plantillas

91
00:10:26,070 --> 00:10:29,529
En Geniali hay muchísimas plantillas

92
00:10:29,529 --> 00:10:31,549
En este caso pues tenemos fuerza de gravedad

93
00:10:31,549 --> 00:10:35,129
Empezamos y en lo que consiste pues es en estas misiones

94
00:10:35,129 --> 00:10:38,250
Aquí vemos una caja fuerte que hay que rellenar para poner un código

95
00:10:38,250 --> 00:10:42,330
Pues en estas misiones, en las de atrás, las vamos rellenando

96
00:10:42,330 --> 00:10:45,009
En cada una hay diferentes preguntas sobre lo que hemos trabajado

97
00:10:45,009 --> 00:10:49,509
y cuando las vas solventando

98
00:10:49,509 --> 00:10:51,570
pues te dan un número y luego al final de todo

99
00:10:51,570 --> 00:10:53,529
tienes que ir aquí, poner el código

100
00:10:53,529 --> 00:10:55,549
y entrar y te dirá si has hecho bien

101
00:10:55,549 --> 00:10:56,389
el breakout o si no

102
00:10:56,389 --> 00:10:59,570
y finalmente tenemos la tarea

103
00:10:59,570 --> 00:11:01,549
final que es

104
00:11:01,549 --> 00:11:02,490
un cuestionario

105
00:11:02,490 --> 00:11:05,070
hecho con quiz

106
00:11:05,070 --> 00:11:09,429
este es un cuestionario que he hecho yo con 11

107
00:11:09,429 --> 00:11:10,509
preguntitas pues para

108
00:11:10,509 --> 00:11:13,370
saber si han

109
00:11:13,370 --> 00:11:18,690
entendido toda la situación de aprendizaje que hemos hecho y si han recorrido bien todo

110
00:11:18,690 --> 00:11:26,070
el camino a través de los vídeos, de la presentación, del TBL, etc. Entonces, pues

111
00:11:26,070 --> 00:11:36,409
le daré una a jugar. Mi primera pregunta, en nuestro taller seguimos el trabajo del

112
00:11:36,409 --> 00:11:44,009
método, pues podrían poner experimental, en este caso científico. Científico. A ver

113
00:11:44,009 --> 00:11:48,029
si está bien, enviar, bien, pues irían contestando

114
00:11:48,029 --> 00:11:50,710
las diferentes preguntas, hay diferentes tipos, de rellenar como esta

115
00:11:50,710 --> 00:11:55,909
de contestar preguntas directamente, van poniendo, aquí tendríamos

116
00:11:55,909 --> 00:11:59,350
a los alumnos y van viendo como van subiendo o bajando, dependiendo de si van acertando o no

117
00:11:59,350 --> 00:12:03,669
cuando se ejerce una fuerza en una dirección, se produce otra fuerza, igual, en sentido

118
00:12:03,669 --> 00:12:07,789
opuesto, o contrario, si fuera contrario

119
00:12:07,789 --> 00:12:11,929
pues lo tendría mal, pero, enviar, bien

120
00:12:11,929 --> 00:12:14,029
entonces igual ellos van ganando

121
00:12:14,029 --> 00:12:15,730
van ganando puntos y

122
00:12:15,730 --> 00:12:18,809
van subiendo

123
00:12:18,809 --> 00:12:20,909
en el ranking

124
00:12:20,909 --> 00:12:22,330
¿dónde hay más gravedad? ¿en la Tierra o en la Luna?

125
00:12:22,450 --> 00:12:24,590
pues ellos pueden elegir en la Luna, en las dos

126
00:12:24,590 --> 00:12:24,970
o en la Tierra

127
00:12:24,970 --> 00:12:28,629
y a partir de este cuestionario

128
00:12:28,629 --> 00:12:30,789
pues nos van llegando sus reportes y sus respuestas

129
00:12:30,789 --> 00:12:31,909
para ver si lo tienen bien o mal

130
00:12:31,909 --> 00:12:34,110
y nada, en definitiva esta es mi

131
00:12:34,110 --> 00:12:37,070
la explicación de mi trabajo, de mis tres tareas

132
00:12:37,070 --> 00:12:39,029
y espero que esté bien

133
00:12:39,029 --> 00:12:40,450
y os guste

134
00:12:40,450 --> 00:12:41,850
un saludo

135
00:12:41,929 --> 00:12:44,149
Gracias por ver el video