1 00:00:00,000 --> 00:00:15,340 En esta área número 3 teníamos que diseñar dos tareas distintas. La primera es legislación 2 00:00:15,340 --> 00:00:20,600 pura. Es cómo diseñar la situación de aprendizaje siguiendo la legislación vigente, que es lo 3 00:00:20,600 --> 00:00:25,300 que yo he hecho. El pasado mes de noviembre asistí a un congreso sobre cómo programar 4 00:00:25,300 --> 00:00:32,940 con LOMLOE. Y pasado mes de mayo hice otro curso sobre, impartido por inspección, sobre cómo 5 00:00:32,940 --> 00:00:39,820 programar con LOMLOE. Entonces, estos ejercicios los he basado, el diseño completo de la situación 6 00:00:39,820 --> 00:00:43,500 de aprendizaje está basada en todo lo que aprendí, tanto en el congreso en noviembre 7 00:00:43,500 --> 00:00:50,100 como en el curso en el mes de mayo. Entonces, he diseñado una situación de aprendizaje que se 8 00:00:50,100 --> 00:00:58,220 titula Mi comida favorita o mi plato favorito, una receta. El tema general es cocinar y comer 9 00:00:58,220 --> 00:01:04,460 alrededor del mundo. Está dirigido a alumnos de primero de sección, alumnos bilingües en el área 10 00:01:04,460 --> 00:01:13,300 de inglés. Al empezar la situación de aprendizaje he elegido a aquellos descriptores del perfil de 11 00:01:13,300 --> 00:01:17,980 salida que están íntimamente relacionados con los criterios de evaluación y las competencias 12 00:01:17,980 --> 00:01:22,740 específicas. Entonces, he ido repasando la legislación vigente y he elegido aquellas competencias 13 00:01:22,740 --> 00:01:27,340 que eran relevantes para el tipo de tareas que yo pienso que van a ser útiles para realizar 14 00:01:27,340 --> 00:01:33,300 todas las actividades relacionadas con la situación de aprendizaje. He mencionado en la parte de abajo 15 00:01:33,300 --> 00:01:37,980 como notas a pie de página qué aspectos considero relevantes para mi situación de aprendizaje 16 00:01:39,300 --> 00:01:45,940 y he explicado cómo voy a llevarlo a cabo y la metodología principal. Bien, ahora vamos a pasar 17 00:01:45,940 --> 00:01:53,460 a la presentación donde he reflejado todo esto, que es esta, y entonces 18 00:01:58,060 --> 00:02:02,500 voy a ir explicando lo que he puesto en la presentación, la situación de aprendizaje 19 00:02:02,500 --> 00:02:12,940 y cómo lo voy a llevar a cabo. Bien, entonces, esta presentación en PowerPoint contiene un resumen 20 00:02:13,220 --> 00:02:19,980 de todo lo que he incluido en el documento que he mostrado anteriormente. Contiene cinco apartados, 21 00:02:19,980 --> 00:02:25,380 el primero es una introducción, el segundo los objetivos, el tercer la metodología o organización, 22 00:02:25,380 --> 00:02:31,700 el tercero el tiempo que voy a utilizar para llevarlo a cabo y finalmente la evaluación. 23 00:02:31,700 --> 00:02:38,340 Entonces, empezando por la introducción, la situación de aprendizaje pretende explorar 24 00:02:38,500 --> 00:02:44,860 diferencias culturales entre distintos países, preferiblemente de habla inglesa, pero no solamente 25 00:02:44,860 --> 00:02:50,380 eso, porque las clases, el tipo de niños a los que yo doy clases son multiculturales. A veces 26 00:02:50,380 --> 00:02:59,020 tengo niños que provienen de otras nacionalidades o países y obviamente no voy a rechazar temas 27 00:03:00,260 --> 00:03:04,980 propios de esos países y eso es lo que al niño en un momento particular le interesa. 28 00:03:09,060 --> 00:03:15,180 Les voy a pedir que elijan un país de habla inglesa u otro país, que hagan su investigación 29 00:03:15,180 --> 00:03:21,220 sobre el tipo de comidas que en ese país suelen tomarse. Les voy a pedir que elijan la comida 30 00:03:21,220 --> 00:03:28,340 favorita, que preparen una presentación en PowerPoint y aquí pongo de un país de habla inglesa, 31 00:03:28,340 --> 00:03:33,340 pero si algún niño necesita de otro país le permitiré hacerlo, siempre y cuando el trabajo 32 00:03:33,340 --> 00:03:42,540 se haga a través de inglés. Y luego finalmente van a tener que presentar su presentación delante 33 00:03:42,540 --> 00:03:47,140 de toda la clase para que todo el mundo se beneficie de todo el trabajo de todos. Los 34 00:03:47,140 --> 00:03:52,740 objetivos consisten en entender, interpretar y analizar información sencilla proveniente de 35 00:03:52,740 --> 00:03:58,300 distintos tipos de inputs. Puede ser oral, puede ser escrito, puede ser multimodal, por ejemplo, 36 00:03:58,300 --> 00:04:05,300 con textos multimedia. Tienen que aprender a saber seleccionar, organizar información relevante 37 00:04:05,300 --> 00:04:12,220 de un texto sencillo escrito. Tienen que saber organizar y escribir textos sencillos y coherentes. 38 00:04:12,220 --> 00:04:18,420 Tienen que crear una presentación para presentar lo que han averiguado. Tienen que poder presentar 39 00:04:18,420 --> 00:04:25,980 y explicar de una manera que sea comprensible para el resto de la clase delante del grupo y 40 00:04:25,980 --> 00:04:30,780 tienen que saber durante las presentaciones comportarse de una manera empática y respetuosa 41 00:04:30,780 --> 00:04:36,420 durante todo, no solamente durante la presentación, sino durante todo el proceso. Bien, luego la 42 00:04:36,420 --> 00:04:41,140 metodología que voy a seguir va a ser una metodología de aprendizaje basada en proyectos. 43 00:04:41,140 --> 00:04:46,700 Voy a empezar con la pregunta ¿cuál es tu comida favorita? Obviamente, por ejemplo, en Australia, 44 00:04:46,700 --> 00:04:51,260 pero he dicho que vale cualquier otro país de habla inglesa, incluso un país que aunque no 45 00:04:51,260 --> 00:04:56,580 sea de habla inglesa les sirva luego para hacer el trabajo solicitado. Voy a pedir que trabajen en 46 00:04:56,580 --> 00:05:01,580 pequeños grupos para realizar la investigación. En este caso, como es la primera vez que trabajo 47 00:05:01,580 --> 00:05:06,900 con ellos por proyectos y yo no sé si anteriormente han tenido esta experiencia o no, los grupos van 48 00:05:06,900 --> 00:05:12,620 a ser pequeños, de dos alumnos, máximo tres si el grupo es impar en uno de los grupos. 49 00:05:13,620 --> 00:05:23,340 Es más fácil controlar y supervisar la contribución de cada uno de los niños al trabajo común cuando 50 00:05:23,340 --> 00:05:29,740 los grupos son pequeños. También cuando los grupos son pequeños, como los niños proceden en este 51 00:05:29,740 --> 00:05:36,620 curso de tres colegios distintos, me resulta mucho más fácil integrar a todos los niños y ver si hay 52 00:05:36,620 --> 00:05:42,580 algún niño al que dejan solo, que a veces ocurre. Entonces, me resulta mucho más fácil en este 53 00:05:42,580 --> 00:05:51,220 primer proyecto trabajar con grupos pequeños. Voy a resolver problemas en las sesiones que 54 00:05:51,220 --> 00:05:59,220 tenga en clase, les voy a guiar en cómo se tiene que ir haciendo el trabajo y cómo tienen que ir 55 00:05:59,220 --> 00:06:05,980 organizando la información que van encontrando. Va a haber una evaluación no solamente del producto 56 00:06:05,980 --> 00:06:12,700 final, sino del proceso. Finalmente, crearán una presentación para hacer delante de toda la clase. 57 00:06:12,700 --> 00:06:19,340 Esa presentación se va a hacer delante de todos y me va a servir como la evaluación del examen oral. 58 00:06:19,340 --> 00:06:25,380 Esa presentación va a ser el examen oral de inglés para ese trimestre. Me gustaría mencionar algo 59 00:06:25,380 --> 00:06:28,300 importante y es que esta situación de aprendizaje, aunque en un primer momento 60 00:06:28,780 --> 00:06:38,780 la he pensado para un único trimestre, podría perfectamente ser aplicable o ser 61 00:06:38,780 --> 00:06:45,820 replicada en los dos trimestres restantes. Como un sencillo, si los grupos, por ejemplo, 62 00:06:45,820 --> 00:06:51,020 eligen preparar una receta de un postre en el primer trimestre, en el segundo les puedo pedir 63 00:06:51,020 --> 00:06:57,620 que elijan un plato principal o un entrante. Ahora bien, hay diferencias culturales de los 64 00:06:57,620 --> 00:07:04,420 países anglosajones a nuestro sistema de comidas en España. Eso tendríamos que tenerlo en cuenta, 65 00:07:04,420 --> 00:07:10,260 porque a lo mejor podría hacer algunos ajustes ahí. Pero ya he dicho que, aunque lo he diseñado 66 00:07:10,260 --> 00:07:15,580 pensando en un único trimestre, podría perfectamente replicarse en los dos restantes. Eso sí, 67 00:07:15,580 --> 00:07:20,620 cambiaría la organización de los grupos. En lugar de ser de dos niños, probablemente serían de tres 68 00:07:20,620 --> 00:07:30,260 y cuatro, para acostumbrarles a trabajar con más compañeros nuevos, etcétera, etcétera. 69 00:07:30,260 --> 00:07:38,140 Bien, yo en esta situación de aprendizaje me gustaría hacer tres sesiones en clase para 70 00:07:38,140 --> 00:07:43,340 guiarles, ayudarles, primero en la elección de compañeros. Me gusta darles libertad cuando 71 00:07:43,340 --> 00:07:47,580 eligen compañeros, siempre y cuando no dejen a nadie fuera del grupo. A veces me ha pasado 72 00:07:47,980 --> 00:07:54,060 que les permito que ellos elijan compañero y me han dejado a tres niños solos. Curiosamente, 73 00:07:54,060 --> 00:07:58,740 eran niños inmigrantes y aquí nadie quería. Entonces, solo en ese caso yo intervengo, 74 00:07:58,740 --> 00:08:04,140 si no les permito que los elijan a quien quieran de compañero en este primer grupo. Luego habría 75 00:08:04,140 --> 00:08:09,020 dos sesiones en casa que ellos deberían trabajar de manera individual. Una vez que ya tienen la 76 00:08:09,020 --> 00:08:15,860 organización hecha, cada uno debería ocuparse de una parte del trabajo. Y después, una vez que el 77 00:08:15,860 --> 00:08:22,660 trabajo está terminado y la presentación está hecha, dedicaría una sesión semanal a las 78 00:08:22,660 --> 00:08:29,180 presentaciones orales en clase. Y, finalmente, la evaluación. La evaluación va, obviamente, 79 00:08:29,180 --> 00:08:36,300 va lo mismo que la situación de aprendizaje, va a respetar la legislación vigente y va a ser 80 00:08:36,300 --> 00:08:43,140 continua, integrativa y formativa, según el artículo 15 del Real Decreto vigente 2.1.7.2022. 81 00:08:43,580 --> 00:08:48,780 Va a ser teoría de evaluación porque voy a seguir, voy a utilizar distintos instrumentos como, 82 00:08:48,780 --> 00:08:55,420 por ejemplo, observación cuando realizan las sesiones en clase, rúbricas y también una 83 00:08:55,420 --> 00:09:01,020 autoevaluación para que los niños aprendan a valorar a sí mismos la cantidad de trabajo con 84 00:09:01,020 --> 00:09:07,500 la que han contribuido a realizar el producto final. También voy a utilizar una coevaluación 85 00:09:07,540 --> 00:09:16,660 entre compañeros y rúbrica. Con esto he terminado la explicación de la presentación de la unidad 86 00:09:17,820 --> 00:09:27,420 de la sección 3. Pasaríamos a la sección 4. En esta sección 4 he diseñado las tres actividades 87 00:09:27,420 --> 00:09:35,220 que se me pidió. Bueno, previamente en el cuaderno de calificaciones del aula virtual 88 00:09:35,540 --> 00:09:41,700 he organizado las tres evaluaciones que se me pidió, he seguido al pie de la letra los 89 00:09:41,700 --> 00:09:47,380 videotutoriales y luego he diseñado tres actividades. Una de ellas ha sido un cuestionario 90 00:09:47,380 --> 00:09:53,340 final que no puedo abrir porque si lo abro se consume el tiempo, pero está basado en cuatro 91 00:09:53,340 --> 00:10:02,140 países distintos y con respuestas múltiples. Este cuestionario que he diseñado es un 92 00:10:02,140 --> 00:10:07,780 cuestionario abierto porque he elegido cuatro países que son Estados Unidos, Canadá, Australia 93 00:10:07,780 --> 00:10:13,340 y el Reino Unido. En todos ellos he puesto una pregunta con cuatro opciones de respuesta, solamente 94 00:10:13,340 --> 00:10:19,860 una es la válida y no les penalizo cuando contesten mal. Entonces, este cuestionario puede ser 95 00:10:19,860 --> 00:10:25,940 posteriormente completado añadiendo nuevas preguntas relacionadas con el tema que nos ocupa 96 00:10:25,940 --> 00:10:36,060 y ese sentido me permite trasladar, por ejemplo, la situación de aprendizaje 97 00:10:36,060 --> 00:10:45,300 segundo trimestre y al tercero. Luego he realizado otras dos actividades con H5P, 98 00:10:45,300 --> 00:10:51,940 tal y como se nos pedían en las instrucciones. El de la primera evaluación es un cuestionario con 99 00:10:51,980 --> 00:10:59,580 respuestas de verdadero y falso y el de la segunda evaluación es un cuestionario que consiste en 100 00:10:59,580 --> 00:11:09,700 trasladar la respuesta. He elegido un texto de un plato típico en Canadá y les he ayudado 101 00:11:09,700 --> 00:11:18,380 para ayudarles a entender los elementos que tienen que ir colocando en el lugar correcto. 102 00:11:22,100 --> 00:11:26,820 Yo no había utilizado con anterioridad esta actividad, la de H5P y la verdad es que me ha gustado 103 00:11:26,820 --> 00:11:33,940 bastante porque es muy versátil y permite realizar muchas actividades distintas. Entonces, aunque se 104 00:11:33,940 --> 00:11:41,060 utilice el mismo programa H5P se pueden realizar ejercicios distintos. En ese sentido de decir 105 00:11:41,100 --> 00:11:46,940 que este programa me ha gustado bastante. Luego, en la unidad 5 106 00:11:54,100 --> 00:12:05,940 he diseñado un espacio con actividades para alumnos con distinto ritmo de aprendizaje. 107 00:12:06,300 --> 00:12:13,060 Bien, entonces, en la primera actividad son las instrucciones que he colgado en 108 00:12:21,500 --> 00:12:29,620 la mediateca, tal y como aparece aquí ahora. Son las instrucciones para la tarea. Yo les pido 109 00:12:29,620 --> 00:12:34,180 que tienen que hacer todas las tareas, hasta las tres incluidas, y que si tienen algún 110 00:12:34,180 --> 00:12:37,980 problema pueden hacer las tareas dos, cuatro, perdón, que en realidad son dos actividades 111 00:12:37,980 --> 00:12:41,660 distintas, la 4 y la 4-1 antes de completar el ejercicio. 112 00:12:51,060 --> 00:13:00,340 En la segunda parte he utilizado, he creado un enlace a un vídeo donde se explica 113 00:13:04,420 --> 00:13:14,300 bien, donde se explica una receta. En este caso he elegido una receta de una tarta de chocolate 114 00:13:14,300 --> 00:13:19,900 porque he pensado que les llama más la atención a los niños. Les gusta mucho más este tipo de 115 00:13:19,900 --> 00:13:25,540 recetas que otras cosas un poquito más serias. Entonces, dura solamente dos minutos, pero lo 116 00:13:25,540 --> 00:13:28,740 bueno de esta receta es que es bastante sencilla de seguir. 117 00:13:38,260 --> 00:13:44,180 La he elegido porque esta receta presenta la estructura de la presentación que ellos 118 00:13:44,180 --> 00:13:50,980 deberán realizar al final de este trabajo. Primero les presenta la lista de ingredientes 119 00:13:50,980 --> 00:13:56,020 y luego va explicando los pasos que tienen que hacer. Siempre pone un apoyo escrito, 120 00:13:56,020 --> 00:13:59,020 entonces me ha gustado este vídeo, por eso lo he incluido. 121 00:14:06,420 --> 00:14:15,100 A la vez que va utilizando los ingredientes, va explicando qué es lo que está haciendo, 122 00:14:15,100 --> 00:14:18,660 con lo cual es fácil para los niños seguir. 123 00:14:45,100 --> 00:14:59,820 Bien, en el tercero he incluido como actividad 124 00:15:04,700 --> 00:15:10,460 unos ejercicios de Geniali que me han resultado interesantes cuando he hecho mi investigación. 125 00:15:11,020 --> 00:15:16,300 Me han gustado bastante porque permite que trabajen con vocabulario relacionado con la 126 00:15:16,300 --> 00:15:22,260 comida. Además, aquí tienen aspectos relacionados con platos principales, 127 00:15:22,260 --> 00:15:29,020 platos entrantes, verduras, carne, pescado, postres, fruta, con lo cual los niños están 128 00:15:29,020 --> 00:15:34,020 expuestos a todo tipo de vocabulario que puede ser útil cuando realizan la presentación y me ha 129 00:15:34,020 --> 00:15:40,260 gustado. Hay una serie de ejercicios que tienen que ir haciendo después. Me pareció muy interesante 130 00:15:40,260 --> 00:15:48,940 esta actividad. En la cuarta es una actividad de revisión. Para ello me fui a la página de 131 00:15:48,940 --> 00:15:56,980 Live Worksheets. Es muy interesante porque he encontrado una tarea donde tienen que relacionar 132 00:15:56,980 --> 00:16:03,620 los dibujos con el vocabulario. Verbos que se utilizan a la hora de preparar recetas y me han 133 00:16:03,620 --> 00:16:10,060 parecido muy interesante esta actividad. Tienen que aprender y saber reconocer qué es lo que hay 134 00:16:10,060 --> 00:16:18,260 que hacer cuando les dicen bake, cut, grate, whatever. Me ha gustado bastante. En la 4.1 es refuerzo de lo 135 00:16:18,260 --> 00:16:27,620 anterior. La 4.1 consistiría en escribir una receta pero sería un texto guiado, es decir, no lo van a 136 00:16:27,620 --> 00:16:32,540 hacer partiendo de cero. Entonces, digamos que ya tienen la estructura, aunque esto aparece ya en 137 00:16:32,540 --> 00:16:37,300 realidad en el primer vídeo anterior que les he puesto, aquí está de una manera mucho más explícita 138 00:16:37,300 --> 00:16:42,500 para aquellos alumnos que necesiten más apoyo a la hora de hacer el trabajo o con un nivel más bajo 139 00:16:42,500 --> 00:16:50,060 de inglés. Entonces, primero tiene el título, luego tiene la lista de ingredientes, después tiene el 140 00:16:50,060 --> 00:16:56,740 orden en el que hay que realizar las acciones para que al final todo y ya bien explicado con frasecitas 141 00:16:56,740 --> 00:17:01,980 solamente tiene que colocar el orden. De esta manera los niños van interiorizando cómo tienen 142 00:17:01,980 --> 00:17:12,860 que ir preparando la actividad. En el ejercicio 5 les pongo otra receta. 143 00:17:21,460 --> 00:17:30,980 Ah, no, es un quizic. Este ejercicio también es un ejercicio de lección múltiple y lo mismo, 144 00:17:30,980 --> 00:17:36,460 es para aumentar el vocabulario que les resulte mucho más fácil luego entender 145 00:17:37,660 --> 00:17:48,740 las recetas que pueden estar consultando o que tengan que diseñar ellos. Me gustó mucho este 146 00:17:48,740 --> 00:17:55,980 ejercicio y pensé que tiene un total de 20 preguntas y me pareció interesante. Y finalmente 147 00:17:55,980 --> 00:18:00,980 en la última actividad elegí un vídeo que es un poquito más complejo 148 00:18:02,940 --> 00:18:06,020 y que puede utilizar también como evaluación. 149 00:18:25,980 --> 00:18:36,060 Este vídeo lo he elegido porque me puede servir, los pasos que aparecen aquí me pueden servir 150 00:18:36,060 --> 00:18:44,340 también como rúbrica después. Cuando yo diseñé la rúbrica, es una receta un poco más elaborada 151 00:18:44,340 --> 00:18:51,620 que la del vídeo que he elegido anteriormente, pero he pensado que 152 00:18:51,620 --> 00:18:59,220 puede utilizarla como base para diseñar la rúbrica con la que les voy a evaluar el 153 00:18:59,220 --> 00:19:10,700 producto final. Entonces me gustó bastante de todos los vídeos que estuve comparando. 154 00:19:51,620 --> 00:19:57,900 Me gustó bastante. 155 00:20:07,900 --> 00:20:15,980 También le va indicando con cartelitos en color qué es lo que tienen que ir haciendo, 156 00:20:16,020 --> 00:20:22,420 las cantidades que tienen que ir utilizando y el orden. Entonces pensé que esta receta era 157 00:20:22,420 --> 00:20:28,580 adecuada para niños con un nivel más alto de inglés o a niños más avanzados. 158 00:20:45,980 --> 00:21:14,540 Bien, eso era la tarea número 159 00:21:15,980 --> 00:21:29,140 5 y con esto he terminado la tarea número 5, bien, final del vídeo.