1 00:00:05,169 --> 00:00:23,710 Cuando tú te sientas aquí, y ayer lo hablábamos en este foro con esta primera fila y con algunos otros compañeros, investigadores que sabemos y que están por ahí, de lo que entran ganas es de meterse debajo de la mesa y decir a mí quién me ha dicho que esto era una buena idea en cualquier momento. 2 00:00:23,710 --> 00:00:32,090 pero el caso es que sí nos parecía una buena idea compartir con la modestia necesaria 3 00:00:32,090 --> 00:00:38,530 lo que hacemos para tratar de recoger evidencias, para tratar de tener datos 4 00:00:38,530 --> 00:00:44,310 y de tener información lo más rigurosa y objetiva posible que nos ayude a mejorar, 5 00:00:44,310 --> 00:00:50,310 que nos ayude a plantear una formación más adecuada y que nos ayude a ir ofreciendo herramientas 6 00:00:50,310 --> 00:01:03,070 lo más fundamentadas posibles. De alguna manera es como hacerse una foto con un palo selfie para poder mirarnos con un poco de distancia 7 00:01:03,070 --> 00:01:17,030 y de perspectiva e ir viendo lo que hacemos. Y nos parecía que podía tener interés hacer ese acto de compartir 8 00:01:17,030 --> 00:01:24,170 y de tratar de ver que, en realidad, lo que hacemos es lo que hace la investigación, 9 00:01:24,430 --> 00:01:28,250 que es plantear preguntas y tratar de responderlas. 10 00:01:28,950 --> 00:01:35,250 Y muchas de las cosas que nosotros hacemos nacen de ahí, nacen de plantearse preguntas. 11 00:01:35,250 --> 00:01:41,310 De hecho, hicimos un trabajo el año pasado sobre el retorno educativo, ¿verdad, Cris?, 12 00:01:41,310 --> 00:01:46,569 que salió de una pregunta observando un mapa 13 00:01:46,569 --> 00:01:49,950 y viendo una laguna que había. 14 00:01:50,250 --> 00:01:51,150 Justo, justo. 15 00:01:52,150 --> 00:01:54,250 La primera pregunta que nos hicimos 16 00:01:54,250 --> 00:01:58,549 cuando buceamos un poco en el tipo de usuarios 17 00:01:58,549 --> 00:02:01,609 que estaban accediendo al cuaderno de orientación 18 00:02:01,609 --> 00:02:03,209 y al área para familias, 19 00:02:03,290 --> 00:02:05,790 que son las dos publicaciones que se gestionan desde aquí, 20 00:02:06,250 --> 00:02:06,930 desde el ISMIE, 21 00:02:07,390 --> 00:02:10,250 fue darnos cuenta de que estábamos dando respuesta 22 00:02:10,250 --> 00:02:16,729 a las necesidades de aquellos usuarios o participantes que estaban dentro del sistema educativo. 23 00:02:17,509 --> 00:02:25,509 Pero paralelamente nos preguntamos qué ocurre con aquellas personas que desean retornar al sistema educativo, 24 00:02:25,909 --> 00:02:31,409 bien porque estén en el mundo laboral, bien porque provengan de otros sistemas educativos extranjeros. 25 00:02:31,409 --> 00:02:39,389 Y esa pregunta fue la que nos hizo plantearnos realizar un trabajo de investigación 26 00:02:39,389 --> 00:02:44,289 para poder ajustar la orientación académica y profesional que estábamos ofreciendo 27 00:02:44,289 --> 00:02:46,430 a través de estas dos publicaciones. 28 00:02:47,469 --> 00:02:56,150 La vía que seguimos, el objetivo primario que teníamos era identificar el perfil de estos usuarios 29 00:02:56,150 --> 00:03:05,129 que retornaban o querían retornar al sistema educativo, identificar también de qué forma habían retornado 30 00:03:05,129 --> 00:03:10,650 aquellos que lo habían hecho, cuáles habían sido las barreras que se habían encontrado en este camino 31 00:03:10,650 --> 00:03:18,590 y también, y muy importante, qué podíamos hacer nosotros para mejorar la orientación académica y profesional 32 00:03:18,590 --> 00:03:20,669 que se les estaba facilitando. 33 00:03:21,509 --> 00:03:28,930 A partir de aquí organizamos una pequeña investigación de carácter cualitativo, 34 00:03:29,009 --> 00:03:33,370 organizamos siete grupos de discusión en la que invitamos a profesionales 35 00:03:33,370 --> 00:03:38,169 de distintas áreas, de educación, pero también muy importante de empleo, 36 00:03:38,610 --> 00:03:43,349 de la consejería de juventud, convocamos también a miembros de la empresa 37 00:03:43,349 --> 00:03:49,490 y muy importante también contamos con personas que habían retornado al sistema educativo 38 00:03:49,490 --> 00:03:52,169 porque era muy importante contar con su experiencia. 39 00:03:53,129 --> 00:04:01,090 A partir de aquí, de ese mapa de usuarios inicial, dimos el salto al mapa del retorno educativo, 40 00:04:01,289 --> 00:04:05,849 un mapa para no perdernos, que decimos nosotros, para dar respuesta. 41 00:04:05,849 --> 00:04:12,669 En ese mapa interactivo del retorno educativo lo que buscamos fue que diera respuesta 42 00:04:12,669 --> 00:04:16,209 personalizada a cualquier necesidad. 43 00:04:16,389 --> 00:04:19,810 De esta manera lo organizamos un poco en plan, 44 00:04:19,870 --> 00:04:23,470 no sé si os acordáis de aquellos libros de nuestra infancia, 45 00:04:23,670 --> 00:04:26,569 al menos de la mía, que era Elige tu propia aventura. 46 00:04:26,750 --> 00:04:30,389 A partir de una serie de preguntas me iban guiando 47 00:04:30,389 --> 00:04:35,050 hacia la información que yo iba necesitando en cada momento, 48 00:04:35,610 --> 00:04:38,850 siendo cual fuera el origen del que partía. 49 00:04:38,850 --> 00:05:03,850 Bien si partía del mundo laboral, bien si venía de un sistema educativo extranjero, hemos intentado dar cobertura a todas las necesidades y en eso estamos ahora mismo, estamos testando también, validando ese mapa y abriendo también la vía, sobre todo a ver qué resultados ha tenido. 50 00:05:03,850 --> 00:05:14,089 Lo hemos puesto en marcha en mayo del año pasado, de este año, de este año 2025, así que estamos justo con el salido del horror. 51 00:05:14,769 --> 00:05:40,170 Eso es justo una de las cosas de las que hablábamos antes, una de las vías para saber lo que hay es analizar lo que funciona, prácticas que funcionan y en el ámbito de la sostenibilidad y del medio ambiente hay otra experiencia en la que analizamos unos cursos de formación profesorado que eran especialmente buenos y que funcionaban bien y que además parecía que se transferían a la ola, cosa no siempre fácil. 52 00:05:40,170 --> 00:05:53,509 Hola. Bueno, pues la investigación que realicé hace un par de años era un poco ver las preferencias del profesorado en actividades formativas vinculadas a la sostenibilidad. 53 00:05:54,310 --> 00:06:01,529 Y ahí, bueno, lo primero que salió es... Bien, ¿no? Muy érico. Que me está haciendo gestos y no sabía. 54 00:06:02,550 --> 00:06:08,730 Y lo primero que salió es algo que creo que todos los que trabajamos en formación lo sabemos. 55 00:06:08,730 --> 00:06:19,009 O sea, el primer resultado fue algo evidente y es la preferencia de los docentes por actividades que tienen lugar en espacios naturales protegidos. 56 00:06:19,769 --> 00:06:26,750 Esto lleva, por lo que os cuento todo esto y por lo que hablo de las experiencias que funcionan, 57 00:06:27,089 --> 00:06:32,329 es que me parece muy interesante plantearos aquí, en este congreso sobre investigación, 58 00:06:33,829 --> 00:06:37,449 cómo una evidencia a veces le podemos dar la vuelta. 59 00:06:37,449 --> 00:06:54,389 Lo siguiente que obtuvimos es que, bueno, siempre las actividades formativas en espacios naturales, las más seleccionadas, pero los docentes también tenían gran interés por actividades vinculadas a los proyectos educativos. 60 00:06:54,389 --> 00:07:11,089 Sabéis que, por ejemplo, Erasmus tiene una línea prioritaria que se relaciona con sostenibilidad. Entonces, ahí entraban muchísimos docentes. De hecho, el colectivo que más lo solicitaba era inglés, luego biología y luego matemáticas. 61 00:07:11,089 --> 00:07:35,629 Entonces, a partir de ahí surge la cuestión de qué es el éxito en sostenibilidad. Las prioridades de los docentes que se relacionan con sus motivaciones personales o con las profesionales en estos cursos que van vinculados a Erasmus y lo que me parece interesante para futuras investigaciones es cómo tenemos que compaginar eso. 62 00:07:35,629 --> 00:07:52,910 Creo que desde la formación del profesorado es interesante que busquemos dar o intentar por la parte, por lo menos que a mí me toca, de sostenibilidad, dar respuesta a esas prioridades personales y también profesionales. 63 00:07:52,910 --> 00:08:17,769 Y en la reflexión sobre esto, en estos días, creo que en el momento actual es muy importante, estamos en una época de gran incertidumbre, las ventajas de educar en sostenibilidad, en espacios naturales, en actividades motivadoras para los docentes, son más fácilmente transferibles a los profesores. 64 00:08:17,769 --> 00:08:20,529 y este bienestar 65 00:08:20,529 --> 00:08:22,810 que se puede generar también en los docentes 66 00:08:22,810 --> 00:08:24,649 creo que es más fácil transmitirlo 67 00:08:24,649 --> 00:08:26,569 a los alumnos 68 00:08:26,569 --> 00:08:30,389 y esta es un poco la línea 69 00:08:30,389 --> 00:08:32,870 entonces sobre todo un poco el resumen 70 00:08:32,870 --> 00:08:35,250 es educar en sostenibilidad 71 00:08:35,250 --> 00:08:39,090 es algo que les interesa a los docentes 72 00:08:39,090 --> 00:08:41,330 pero me parece muy importante 73 00:08:41,330 --> 00:08:43,950 como futura línea de investigación 74 00:08:43,950 --> 00:08:46,970 analizar en qué medida 75 00:08:46,970 --> 00:08:51,929 se compaginan prioridades personales, profesionales 76 00:08:51,929 --> 00:08:58,909 y cómo desde nuestro trabajo tenemos que optimizar al máximo 77 00:08:58,909 --> 00:09:02,830 esas actividades formativas de manera que generen formación, 78 00:09:03,009 --> 00:09:06,509 formación de calidad con el planteamiento holístico de la sostenibilidad 79 00:09:06,509 --> 00:09:11,669 con los tres aspectos, ecológico, social y económico, 80 00:09:11,669 --> 00:09:14,490 que es algo que cada vez está más vigente, por ejemplo, 81 00:09:14,490 --> 00:09:38,009 También en formación profesional y generando bienestar a la vez. Esto fue una evidencia que lleva a muchísimas más preguntas y que esas preguntas pueden ser transferidas a los docentes intentando además dar respuesta a una situación actual de incertidumbre y de cambios. 82 00:09:38,009 --> 00:09:41,129 Una de las preguntas del millón 83 00:09:41,129 --> 00:09:44,230 es saber si las cosas que hacemos funcionan 84 00:09:44,230 --> 00:09:46,049 y los programas que funcionan 85 00:09:46,049 --> 00:09:48,909 porque de repente se hace un programa de formación en STEM 86 00:09:48,909 --> 00:09:50,850 un programa de formación en sostenibilidad 87 00:09:50,850 --> 00:09:54,110 pero sabemos si eso llega a algún sitio 88 00:09:54,110 --> 00:09:57,409 lo evaluamos, no lo evaluamos 89 00:09:57,409 --> 00:10:01,169 Sí, en el caso al que se refiere María José 90 00:10:01,169 --> 00:10:04,590 es una investigación que surge de la propia subdirección 91 00:10:04,590 --> 00:10:06,470 para evaluar uno de sus programas 92 00:10:06,470 --> 00:10:08,690 No sé si conocéis el programa de centros STEM. 93 00:10:09,629 --> 00:10:10,330 Sí, ¿verdad? 94 00:10:11,070 --> 00:10:14,250 Bueno, pues surge la necesidad de valorar ese programa 95 00:10:14,250 --> 00:10:18,169 como está funcionando después de unos cuantos años de aplicación. 96 00:10:19,169 --> 00:10:22,210 Y lo que hicimos es partir de una contextualización, 97 00:10:22,350 --> 00:10:25,830 decir, bueno, vale, sí, las materias STEM y el programa STEM Madrid 98 00:10:25,830 --> 00:10:29,350 vamos a intentar situarlo dentro de un contexto más amplio. 99 00:10:29,350 --> 00:10:32,850 Y entonces investigamos cómo son otros programas similares 100 00:10:32,850 --> 00:10:36,289 en otras comunidades autónomas, en el ámbito europeo, 101 00:10:36,289 --> 00:10:40,710 en el ámbito de la OCDE y, claro, enseguida encontramos ciertas pautas comunes, ¿no? 102 00:10:40,950 --> 00:10:45,169 Unas muy favorables y otras un poco más llamativas, en el sentido, por ejemplo, 103 00:10:45,250 --> 00:10:48,490 de que pocas veces se destacaba una metodología didáctica STEM. 104 00:10:49,250 --> 00:10:51,750 Vimos algunas cosas muy interesantes y entonces dijimos, bueno, 105 00:10:52,470 --> 00:10:56,769 si esto es así de esta manera, ¿cómo lo podemos relacionar con los estudios STEM superiores? 106 00:10:57,210 --> 00:11:00,669 Hicimos un análisis dentro de los datos de la universidad 107 00:11:00,669 --> 00:11:04,929 de cómo, de qué manera se accede a los estudios STEM, 108 00:11:04,929 --> 00:11:08,169 especialmente teniendo en cuenta la perspectiva de género 109 00:11:08,169 --> 00:11:11,950 porque es una de las orientaciones fundamentales de todos los programas STEM 110 00:11:11,950 --> 00:11:16,509 fomentar las vocaciones STEM para que las mujeres se sumen más 111 00:11:16,509 --> 00:11:19,289 y ahí descubrimos también datos bastante interesantes 112 00:11:19,289 --> 00:11:22,269 como por ejemplo, de todas las ciencias 113 00:11:22,269 --> 00:11:27,570 y si os pregunto, en tecnología hay mayoría de hombres o de mujeres 114 00:11:27,570 --> 00:11:30,210 en ciencias de la salud 115 00:11:30,210 --> 00:11:35,029 solo hay un campo de la ciencia en el que están igualados 116 00:11:35,029 --> 00:11:37,029 y eso ya ha ocurrido en los últimos años 117 00:11:37,029 --> 00:11:39,090 arquitectura 118 00:11:39,090 --> 00:11:44,070 ha habido convergencia en los últimos años hasta 50% 119 00:11:44,070 --> 00:11:47,009 y curiosamente en la FP de grado superior también 120 00:11:47,009 --> 00:11:51,710 no en 50% pero sí se ha reducido la diferencia 121 00:11:51,710 --> 00:11:55,330 en las ramas relacionadas con la construcción 122 00:11:55,330 --> 00:11:58,370 y a partir de ahí ya hicimos un análisis 123 00:11:58,370 --> 00:12:01,389 de cómo había funcionado el programa STEM Madrid 124 00:12:01,389 --> 00:12:05,049 a lo largo de su tiempo de aplicación, cuántos centros se habían sumado 125 00:12:05,049 --> 00:12:09,230 y nos permitió abrir también bastantes perspectivas muy interesantes 126 00:12:09,230 --> 00:12:12,450 para su aplicación futura y poder vincularlo 127 00:12:12,450 --> 00:12:15,870 con toda la otra información que habíamos recabado. 128 00:12:17,269 --> 00:12:19,789 Y, bueno, pues en definitiva y en resumen, 129 00:12:19,929 --> 00:12:23,669 fue una investigación que se presentó en uno de los cursos de verano del Escorial 130 00:12:23,669 --> 00:12:26,429 y cuyos fundamentos pues eran estos. 131 00:12:29,620 --> 00:12:37,259 Datos, otro elemento imprescindible de la investigación y desde luego en los centros de formación y profesorado tenemos datos como transportar a otro país. 132 00:12:38,120 --> 00:12:42,639 Lo que no tenemos es tiempo para analizarlos con un poco de calma, pero datos tenemos desde luego. 133 00:12:42,639 --> 00:12:52,399 Y si hemos intentado analizar algunos y utilizar algunos de ellos, sobre todo en alguna de las modalidades, que es la formación en línea, 134 00:12:52,399 --> 00:12:55,480 que quizá no es la que aglutina mayor número de actividades, 135 00:12:55,720 --> 00:12:59,240 pero desde luego sí un número exponencial de participantes. 136 00:13:01,059 --> 00:13:04,899 Sí, bueno, yo estoy centrado en la formación en línea 137 00:13:04,899 --> 00:13:08,100 que damos desde la red de formación, 138 00:13:08,100 --> 00:13:11,419 pero que hasta el momento hemos dado desde el ISMIE 139 00:13:11,419 --> 00:13:14,600 y su antecesor, el CRIF, las acacias, ¿vale? 140 00:13:14,899 --> 00:13:17,259 Entonces nosotros llevamos un montón de años 141 00:13:17,259 --> 00:13:20,320 dando formación en línea y nos planteamos, 142 00:13:20,320 --> 00:13:46,480 Bueno, damos formación en línea desde hace 10-12 años. De qué forma ha evolucionado, si es que ha evolucionado la formación en línea que damos a los profesores. Y bueno, pues a partir de todos esos datos de los que ha hablado María José, reunimos datos de en torno a 320 formaciones, 115.000 participantes o así. 143 00:13:46,480 --> 00:14:02,500 Es decir, una cantidad de información bastante importante. A partir de toda esa información nos planteamos el analizarlo y ver a qué conclusiones llegábamos, si es que llegábamos a alguna. 144 00:14:02,500 --> 00:14:31,860 Y bueno, pues sí, hemos visto una evolución, una evolución en algunos casos más o menos evidente, en otras no tan evidente, como por ejemplo el hecho de que la demanda de formación en línea ha tenido un crecimiento, no exponencial, pero bastante importante a raíz de o a causa de la pandemia, es decir, desde el año curso 20-21, en ese no, al siguiente, se ha disparado la demanda y la formación que hemos dado. 145 00:14:32,500 --> 00:14:48,500 formación en línea a los profesores. También un aspecto importante que se sale un poco del tema de esta jornada es el hecho de que parte de la formación en línea que damos no la damos solo a profesorado, sino también al resto de la comunidad educativa. 146 00:14:48,500 --> 00:15:04,600 A través de MOOCs damos formación a padres, alumnos en algún caso y demás miembros de la comunidad educativa. Eso también hay que tenerlo en cuenta. En definitiva, es un análisis, ver cómo ha evolucionado. 147 00:15:04,600 --> 00:15:31,980 Sí que hemos visto una evolución, se ha diversificado el ámbito de actuación de la formación en línea, ya no es solo formación en nuevas tecnologías, ya se da también formación, y es demandado a partes iguales, formación en nuevas metodologías o metodologías tradicionales y otros aspectos de la docencia que se están cubriendo desde la formación en línea. 148 00:15:32,779 --> 00:15:37,480 Queda mucha información por escarbar, por analizar, 149 00:15:37,960 --> 00:15:43,399 pero bueno, a partir de ahí ya tenemos un punto de lanzamiento para seguir avanzando. 150 00:15:45,039 --> 00:15:50,419 Hemos hecho lo mismo con las actividades formativas sobre inclusión y atención a la diversidad. 151 00:15:50,419 --> 00:15:56,419 Un tema muy específico del ISMIE que sigue teniendo una unidad concreta 152 00:15:57,019 --> 00:16:00,639 y un departamento concreto de atención a la diversidad 153 00:16:00,639 --> 00:16:15,440 y encontramos nada menos que casi 3.400 actividades dirigidas, hechas desde el año 2008-2009 hasta el curso pasado, dirigidas específicamente a inclusión y atención a la diversidad. 154 00:16:15,440 --> 00:16:31,980 Y en eso hemos encontrado algo de lo que hablaba Jorge antes y es que efectivamente muchas actividades se centran en metodología, en aplicaciones muy concretas, muchas en herramientas TIC aplicadas a la atención a la diversidad, 155 00:16:31,980 --> 00:16:56,019 Pero también hemos podido ver que en los últimos años hay una evolución en dos sentidos. Sí que aparecen más necesidades y más demanda de formación y una alta valoración de los cursos que trabajan bases pedagógicas, que trabajan enfoques, que trabajan el sustrato que hay detrás de la atención a la diversidad y de la inclusión. 156 00:16:56,019 --> 00:17:01,460 lo cual me parece que es un cambio muy relevante. 157 00:17:02,000 --> 00:17:06,880 Y otro cambio relevante es que se ha ido abriendo la formación en atención a la diversidad 158 00:17:06,880 --> 00:17:09,799 a los distintos colectivos, a las distintas etapas. 159 00:17:10,380 --> 00:17:14,599 Sigue habiendo formación específicamente dirigida a departamentos de orientación, 160 00:17:14,900 --> 00:17:18,119 equipos de profesores de apoyo, equipos de orientación, etc., 161 00:17:18,119 --> 00:17:23,619 pero hay mucha formación que se abre y que se demanda por parte del profesorado 162 00:17:23,619 --> 00:17:29,039 de cualquier especialidad y de cualquier etapa relacionado con Atención a la Diversidad. 163 00:17:29,039 --> 00:17:36,099 Y eso es uno de los hallazgos que nos parecía que era relevante destacar 164 00:17:36,099 --> 00:17:41,319 y que ha orientado también el diseño de algunas actividades formativas 165 00:17:41,319 --> 00:17:44,920 de las que se están realizando en este momento. 166 00:17:46,079 --> 00:17:48,299 Hemos hecho también, hablando de Atención a la Diversidad, 167 00:17:48,420 --> 00:17:53,400 colaboración con otras entidades, que es algo que si nos da un pelín de margen 168 00:17:53,400 --> 00:17:57,279 en hablar de las dificultades, poder colaborar con otras entidades 169 00:17:57,279 --> 00:18:00,680 y tener tiempo para eso sería tremendamente enriquecedor 170 00:18:00,680 --> 00:18:03,859 desde la parte de investigación y desde la parte de formación del profesorado, 171 00:18:04,259 --> 00:18:07,180 pero está allí al fondo Marta Sandoval de la Universidad Autónoma 172 00:18:07,180 --> 00:18:13,359 a la que intentamos echar una mano en una investigación sobre docencia compartida, 173 00:18:13,359 --> 00:18:17,759 ahora estamos intentando trabajar sobre observación entre docentes 174 00:18:17,759 --> 00:18:21,099 y ese es el camino en el que estamos. 175 00:18:21,099 --> 00:18:39,339 Y estamos este año también embarcados en una experiencia preciosa, ¿verdad? El que toca, eso que decíamos, esa línea de la que hablaba Luis, difusa entre innovación, investigación, experiencia, la práctica y que es el espacio Actúa y que os cuenta Esther. 176 00:18:39,339 --> 00:19:02,119 Sí, nuestro proyecto es un poco diferente a las investigaciones que se supone al uso. Es un proceso que parte de una pregunta, como hemos visto antes también, nos cuestionamos qué pasa, qué influencia tiene el espacio en la lectura, en el proceso lector. 177 00:19:02,119 --> 00:19:09,400 y desde ahí empezamos a indagar y lo que hicimos fue preparar actividades 178 00:19:09,400 --> 00:19:13,700 para experimentar, para experimentar, experimentar, experimentar 179 00:19:13,700 --> 00:19:18,000 con alumnos, con profesores y a partir de esas experiencias 180 00:19:18,000 --> 00:19:23,420 analizar y ya crear una investigación, ya un poco a la inversa. 181 00:19:24,839 --> 00:19:29,140 Para empezar teníamos que tener unos principios de actuación. 182 00:19:29,140 --> 00:19:35,140 Esos principios de actuación parten de un enfoque competencial. 183 00:19:36,380 --> 00:19:42,859 La lectura es algo muy complejo que contribuye al conocimiento y a la comprensión del mundo 184 00:19:42,859 --> 00:19:45,940 y también a la expresión individual. 185 00:19:46,980 --> 00:19:50,359 La lectura, por tanto, es comprensión y es aprendizaje. 186 00:19:51,779 --> 00:19:57,940 Y esto convierte a nuestra actividad en un laboratorio de ideas, 187 00:19:57,940 --> 00:20:14,799 Una oportunidad para hacer propuestas y probarlas, evaluarlas, revisarlas, mejorarlas o desecharlas, si no funciona. El proceso fue más o menos ese. 188 00:20:14,799 --> 00:20:25,359 Todas estas actividades pasaron por múltiples etapas, vinieron alumnos, profesores y nosotros fuimos a algunos centros también 189 00:20:25,359 --> 00:20:35,279 y nuestro enfoque fue siempre interdisciplinario para todas las asignaturas porque precisamente la lectura no es compleja, 190 00:20:35,279 --> 00:20:40,980 como he dicho antes, y es una base fundamental para el aprendizaje de cualquier materia. 191 00:20:40,980 --> 00:20:51,240 Claro, esto es muy amplio y para diseñar esas actividades lo que tuvimos que hacer fue acotar mucho 192 00:20:51,240 --> 00:21:04,440 y agrupamos todas las actividades posibles de lectura en un aula, que son muchas, en cuatro ámbitos de lectura 193 00:21:04,440 --> 00:21:23,599 El ámbito recreativo, de la lectura por placer, el ámbito creativo, la lectura para crear un producto nuevo, el ámbito investigador, la lectura para recabar datos y el ámbito de la lectura compartida, la lectura en voz alta para otros. 194 00:21:23,599 --> 00:21:52,599 Y justo este punto fue el que mejores resultados, más satisfacciones nos ha dado porque ha resultado muy útil, aplicable, replicable en las aulas en situaciones reales, en contextos reales de aula y a partir de ahí ese es el hilo del que tenemos que tirar para continuar con una investigación más rigurosa. 195 00:21:53,599 --> 00:22:20,660 Al final uno de los enfoques y de los puntos clave que tenemos siempre aquí es que lo que hacemos sea útil al profesorado, es lo más importante que nosotros tenemos que hacer y en ese sentido hemos intentado trabajar con el cuaderno de orientación y la vía para familias, tratando de que sea útil y de que sea accesible. 196 00:22:20,660 --> 00:22:33,740 Para conocer este uso y la satisfacción de los usuarios con estas publicaciones, nos embarcamos en dos líneas de trabajo. 197 00:22:33,900 --> 00:22:44,920 Por un lado, lanzamos un test a 702 docentes para conocer su nivel de satisfacción con el cuaderno de orientación. 198 00:22:44,920 --> 00:23:03,759 A partir de esas respuestas implementamos una serie de mejoras en cuanto a accesibilidad, sobre todo incluimos un plugin de accesibilidad en ambas publicaciones y también incluimos la lectura fácil en la guía para familias. 199 00:23:03,759 --> 00:23:18,859 Eso en cuanto a accesibilidad y también en cuanto a satisfacción, recogimos también, trabajamos en otra línea analizando los datos que nos ofrecía Google Analytics desde el 2003 hasta el 2025. 200 00:23:19,640 --> 00:23:28,920 Estos datos nos parecieron una bomba, la verdad, porque nos dieron muchísima información sobre la ruta de acceso a las publicaciones, 201 00:23:29,279 --> 00:23:36,579 la ruta de navegación que realizaban los usuarios en ella, el tiempo, las URLs visitadas, el tiempo de permanencia en ellas, 202 00:23:37,180 --> 00:23:46,619 también los momentos en que se realizaban estas consultas y tener estos datos nos ha ayudado a implementar mejoras en las publicaciones 203 00:23:46,619 --> 00:23:51,000 y a dar respuesta a estas necesidades que veíamos viendo. 204 00:23:51,619 --> 00:23:56,039 Una vez realizado el test y realizadas las mejoras, 205 00:23:56,359 --> 00:24:01,079 hicimos posteriormente un post-test para conocer ese nivel de satisfacción 206 00:24:01,079 --> 00:24:07,019 con las mejoras implementadas y vimos que sí que habían tenido éxito. 207 00:24:08,480 --> 00:24:12,019 Se nos han continuado abriendo nuevas vías de investigación en esta línea. 208 00:24:12,019 --> 00:24:27,819 Por ejemplo, buscar la forma de obtener más datos, sobre todo de docentes de centros de titularidad privada, implementar la lectura fácil en toda la publicación de la guía para familias. 209 00:24:27,819 --> 00:24:46,720 Ahí nos encontramos también con la dificultad que supone hacer todas estas mejoras y hacerlas bien, pero bueno, seguimos en ella y estamos en esta vía de conseguir sobre todo accesibilidad y satisfacción máxima por parte de nuestros usuarios. 210 00:24:47,920 --> 00:24:49,079 Os lo contamos muy bonito.