1
00:00:07,919 --> 00:00:12,519
¿Por qué son más eficaces algunos profesores para conseguir un clima de clase agradable

2
00:00:12,519 --> 00:00:14,880
y el cumplimiento de las normas de la clase?

3
00:00:15,699 --> 00:00:19,719
Ya hemos indicado que resulta incuestionable que algunos profesores y profesoras

4
00:00:19,719 --> 00:00:23,300
obtienen más éxito en el cumplimiento de las normas de clase

5
00:00:23,300 --> 00:00:29,539
y por ello generando un clima agradable en el que las tensiones no alcanzan niveles excesivos

6
00:00:29,539 --> 00:00:33,240
y en escasas ocasiones se producen episodios de disrupción graves.

7
00:00:34,079 --> 00:00:39,119
Resulta llamativo que el mismo grupo de alumnos muestre comportamientos muy diferentes con

8
00:00:39,119 --> 00:00:40,119
distintos profesores.

9
00:00:41,100 --> 00:00:46,619
Esto último parece indicar que hay algo en la conducta del profesor que puede ayudar

10
00:00:46,619 --> 00:00:52,060
a mejorar el clima de la clase o, por el contrario, que determinadas acciones no resultan

11
00:00:52,060 --> 00:00:56,920
eficaces a la hora de mantener un clima compatible con el desarrollo del proceso de aprendizaje.

12
00:00:57,780 --> 00:01:02,759
Por otra parte, se constata que las interacciones del alumnado con los profesores o profesoras

13
00:01:02,759 --> 00:01:08,640
que mejor mantienen su clase de forma ordenada y tranquila suelen ser más agradables, tanto

14
00:01:08,640 --> 00:01:14,459
para el profesor como para los alumnos. Además, estos profesores no suelen necesitar la aplicación

15
00:01:14,459 --> 00:01:19,159
de mecanismos de sanción, por lo que no cabe atribuir a ello la obtención de ese clima

16
00:01:19,159 --> 00:01:24,239
en clase. Por último, una clase ordenada y tranquila hace más probable que el proceso

17
00:01:24,239 --> 00:01:30,500
de aprendizaje alcance los objetivos previstos. Sería pues interesante saber qué hacen esos

18
00:01:30,500 --> 00:01:35,420
profesores que les facilita obtener esos resultados, de qué manera enfocan su

19
00:01:35,420 --> 00:01:40,260
relación con los alumnos y cómo son sus reacciones ante el conflicto. Podemos

20
00:01:40,260 --> 00:01:44,560
señalar algunas de estas características. El profesor no permite

21
00:01:44,560 --> 00:01:49,040
que sus emociones alcancen niveles descontrolados, evita gritar o cualquier

22
00:01:49,040 --> 00:01:52,620
acción que incremente los niveles de tensión en el grupo.

23
00:01:52,620 --> 00:01:56,819
El respeto entre los miembros del grupo está interiorizado por todos sus

24
00:01:56,819 --> 00:02:03,980
componentes. El profesor no se dirige nunca de manera ofensiva a ningún alumno. Se procura

25
00:02:03,980 --> 00:02:10,860
que las reconvenciones se hagan en el escenario menos público posible. Frecuentemente se

26
00:02:10,860 --> 00:02:16,159
trata de mantener conversaciones privadas en las que se analizan las causas de las actitudes

27
00:02:16,159 --> 00:02:22,180
negativas. Se permite que el alumno justifique su comportamiento y se valora su compromiso

28
00:02:22,180 --> 00:02:28,599
de mejora. Se trata de valorar de forma equilibrada la gravedad de la acción que se reprueba,

29
00:02:29,099 --> 00:02:35,560
evitando magnificaciones de hechos de carácter menor. Se evitan comparaciones entre distintos

30
00:02:35,560 --> 00:02:41,120
alumnos, se rehúye establecer categorías cualitativas que supongan la descalificación

31
00:02:41,120 --> 00:02:47,199
de algunos. Se valoran las actitudes de mejora y se señala la trascendencia en lo concerniente

32
00:02:47,199 --> 00:02:54,680
a los aspectos académicos, afectivos y sociales. Otro punto de vista que puede resultar de interés

33
00:02:54,680 --> 00:03:00,879
es la manera en que reaccionamos ante las conductas que consideramos inconvenientes,

34
00:03:01,639 --> 00:03:07,819
pues a veces adoptamos actitudes que lejos de mejorar el clima favorecen un agravamiento de

35
00:03:07,819 --> 00:03:14,340
los conflictos. Estas son algunas de ellas. La impunidad. Algunos profesores se muestran

36
00:03:14,340 --> 00:03:20,080
poco activos en la corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia. En

37
00:03:20,080 --> 00:03:25,099
ocasiones se muestran temerosos en relación con sus alumnos, especialmente con aquellos

38
00:03:25,099 --> 00:03:31,439
que suelen protagonizar los incidentes más graves. Estos profesores parecen no controlar

39
00:03:31,439 --> 00:03:37,479
lo que ocurre en clase y desisten de dirigir las actividades, admitiendo de facto que algunos

40
00:03:37,479 --> 00:03:45,560
alumnos no las sigan. Los alumnos aprenden, así que pueden incumplir las normas, pues para ellos

41
00:03:45,560 --> 00:03:52,259
no son de aplicación. Progresivamente su comportamiento empeorará y cuando sean amonestados

42
00:03:52,259 --> 00:03:58,900
manifestarán la incongruencia de serlo solo en ocasiones. Por otra parte, sus compañeros o

43
00:03:58,900 --> 00:04:05,020
algunos de ellos limitarán, imitarán esas actitudes y con ello el clima irá empeorando

44
00:04:05,020 --> 00:04:10,379
progresivamente. Otros profesores reclaman que las medidas correctoras sean impuestas

45
00:04:10,379 --> 00:04:15,620
por otras instancias, apelan a la dirección del centro, la jefatura de estudios, el tutor

46
00:04:15,620 --> 00:04:21,240
o cualquiera que no sean ellos mismos. Parece como si renunciaran a la autoridad que se

47
00:04:21,240 --> 00:04:26,720
les ha atribuido. Los alumnos probablemente serán conscientes de esta circunstancia y

48
00:04:26,720 --> 00:04:31,920
dejarán de reconocer la autoridad del profesor. Hay también quien entiende los procedimientos

49
00:04:31,920 --> 00:04:36,779
de corrección de las faltas a las normas de convivencia con un espíritu exclusivamente

50
00:04:36,779 --> 00:04:43,319
sancionador. Olvida en muchas ocasiones el carácter reparador que en tantos casos es

51
00:04:43,319 --> 00:04:48,360
mucho más importante, especialmente cuando hay otras personas que han sido perjudicadas

52
00:04:48,360 --> 00:04:53,779
por quien ha cometido esa falta. En todo caso hay que recordar que los alumnos se sienten

53
00:04:53,779 --> 00:04:58,819
más comprometidos con la aceptación y el cumplimiento de las normas cuando han participado

54
00:04:58,819 --> 00:05:05,100
en su creación. Por el contrario, si éstas son entendidas por los mismos como una imposición,

55
00:05:05,620 --> 00:05:12,240
será más probable que se desentiendan moralmente de su aceptación y no suponga un conflicto

56
00:05:12,240 --> 00:05:33,040
su incumplimiento cuando ello sea posible. El profesor, con sus estrategias de control

57
00:05:33,040 --> 00:05:38,160
de clase, es el factor más importante en la resolución de las situaciones de disrupción

58
00:05:38,160 --> 00:05:44,740
que aparecen. Por ello, posee un grado de autoridad que es reconocido por todos los

59
00:05:44,740 --> 00:05:51,259
miembros de la comunidad. Los profesores ejercemos esta autoridad desde cinco modelos. El poder

60
00:05:51,259 --> 00:05:56,560
coercitivo, que se basa en la percepción de la figura del profesor como administrador

61
00:05:56,560 --> 00:06:02,959
de sanciones. Si el profesor ejerce su influencia de forma coercitiva, disminuye la atracción

62
00:06:02,959 --> 00:06:09,480
de los alumnos hacia él y estos tenderán a evitarle. Segundo, el poder de recompensa se

63
00:06:09,480 --> 00:06:15,079
basa en la percepción del profesorado como mediador de recompensas. Su eficacia dependerá

64
00:06:15,079 --> 00:06:21,480
de varios factores, la identificación del alumno con la recompensa programada, la relación entre

65
00:06:21,480 --> 00:06:37,540
el valor atribuido y el esfuerzo que se demanda o la dificultad que entrañe. En tercer lugar,

66
00:06:37,540 --> 00:06:42,680
el poder legítimo, que tiene que ver con la aceptación por parte del alumno de los

67
00:06:42,680 --> 00:06:48,220
derechos que tiene el profesor por el rol que tiene atribuido. Lleva implícita la aceptación

68
00:06:48,220 --> 00:06:54,199
de una serie de normas. Naturalmente, intervenir o tratar de hacerlo en espacios que no le

69
00:06:54,199 --> 00:07:00,060
son reconocidos dentro de ese marco disminuye la identificación y provoca un rechazo que

70
00:07:00,060 --> 00:07:04,600
puede ir creciendo. En cuarto lugar, el poder de experto. Guarda

71
00:07:04,600 --> 00:07:09,379
relación con el reconocimiento por parte del alumno de la autoridad del profesor en un determinado

72
00:07:09,379 --> 00:07:15,079
campo, generalmente el que tiene que ver con el objeto de su enseñanza. El nivel de prestigio

73
00:07:15,079 --> 00:07:20,740
del profesor se verá reducido si por cualquier causa el alumno reconsidera el grado de autoridad

74
00:07:20,740 --> 00:07:36,240
del profesor en la materia. Por último, el quinto, el poder referente, se obtiene cuando los alumnos

75
00:07:36,240 --> 00:07:42,680
se identifican con el profesor, se sienten atraídos por él o establecen lazos de afecto o de

76
00:07:42,680 --> 00:07:48,279
reconocimiento. No quiere decir todo ello que cada profesor sólo emplee un modo de

77
00:07:48,279 --> 00:07:53,959
ejercer su autoridad. Todos empleamos uno u otro en razón de las circunstancias y el

78
00:07:53,959 --> 00:08:00,339
contexto en que nos hallemos. Probablemente todos idealizamos los últimos modelos y consideramos

79
00:08:00,339 --> 00:08:05,639
menos deseables los primeros. Sin embargo, en alguna ocasión somos protagonistas de

80
00:08:05,639 --> 00:08:10,759
acciones que se refieren a cada uno de ellos. Los alumnos nos van a identificar como más

81
00:08:10,759 --> 00:08:17,699
próximos a uno u otro modelo en función de que sea más frecuente nuestra inclinación por cada

82
00:08:17,699 --> 00:08:25,360
uno de ellos. Tampoco mostramos el mismo grado de seguridad en todas las clases, pero probablemente

83
00:08:25,360 --> 00:08:30,480
si se lo pidiéramos los alumnos no tendrían dificultad para encuadrarnos en alguna de estas

84
00:08:30,480 --> 00:08:35,679
categorías y también sería frecuente que la opinión que tienen de nosotros fuera compartida

85
00:08:35,679 --> 00:08:39,399
por alumnos de distintas clases e incluso de distintos años.

86
00:08:40,179 --> 00:08:45,840
Eso quiere decir que cada profesor marca una tendencia hacia uno u otro modelo

87
00:08:45,840 --> 00:08:48,460
en razón de la relación que establece con sus alumnos,

88
00:08:48,820 --> 00:08:52,220
la metodología hacia la que se orienta, su estilo de trabajo,

89
00:08:52,659 --> 00:08:55,879
la seguridad que muestra durante sus clases y, en definitiva,

90
00:08:56,340 --> 00:08:59,460
una serie de decisiones que modelan un perfil profesional.

91
00:09:00,659 --> 00:09:03,679
Resulta posible acomodar nuestro modelo de interactuar

92
00:09:03,679 --> 00:09:10,519
actuar aquel modelo que entendemos más adecuado para los objetivos que se pretenden. Ello afectará

93
00:09:10,519 --> 00:09:16,639
a una serie de decisiones de carácter metodológico, de organización escolar y de distribución de roles

94
00:09:16,639 --> 00:09:17,799
y de tareas.