1 00:00:00,000 --> 00:00:04,560 En este vídeo explicamos una situación de aprendizaje para la materia de economía de 2 00:00:04,560 --> 00:00:09,920 1º de bachillerato fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos, la taxonomía de Bloom 3 00:00:09,920 --> 00:00:15,080 y las inteligencias múltiples y el trabajo colaborativo. Se utilizarán además herramientas 4 00:00:15,080 --> 00:00:19,600 de visible thinking y design thinking con el fin de promover el aprendizaje autónomo, 5 00:00:19,600 --> 00:00:25,740 la creatividad y la resolución de problemas. Los alumnos utilizarán dispositivos digitales 6 00:00:25,740 --> 00:00:31,000 para la elaboración de un producto final. Los equipos elevarán un informe de política 7 00:00:31,000 --> 00:00:35,420 fiscal mediante presentación en camba al rey Jorge V del Reino Unido en el contexto 8 00:00:35,420 --> 00:00:40,860 de la gran depresión de entre guerras. Para garantizar la accesibilidad y la inclusión 9 00:00:40,860 --> 00:00:45,740 se han tenido en cuenta los principios del diseño universal para el aprendizaje. Para 10 00:00:45,740 --> 00:00:51,260 ello el Aurasec configurará por grupos cooperativos y se utilizarán distintos espacios para favorecer 11 00:00:51,260 --> 00:00:57,660 la elaboración de su producto. El proyecto se estructura en seis fases. Vamos con ello. 12 00:00:57,660 --> 00:01:03,460 La primera fase de introducción se realizará en dos sesiones. Esta fase se dedica a la 13 00:01:03,460 --> 00:01:08,940 motivación, conocimiento de ideas previas e investigación. La primera sesión se señalará 14 00:01:08,940 --> 00:01:14,340 para la motivación y conocimiento de ideas previas. Como actividad desencadenante se 15 00:01:14,340 --> 00:01:20,860 lanzará la pregunta ¿Pueden los gobiernos hacer algo para estimular la actividad económica? 16 00:01:20,860 --> 00:01:26,460 Dado que esta cuestión está sujeta a controversia, usaremos de la rutina de pensamiento hotspots 17 00:01:26,460 --> 00:01:31,780 para reconocer y depurar ideas previas. La segunda sesión la dedicamos a la investigación 18 00:01:31,780 --> 00:01:36,140 mediante un paisaje de aprendizaje vivido en excelencia. En el diseño de las actividades 19 00:01:36,140 --> 00:01:42,260 se ha seguido la taxonomía de Blum y la teoría de las inteligencias múltiples. El paisaje 20 00:01:42,260 --> 00:01:48,780 finaliza con un reto, elevar un informe de política fiscal al rey Jorge V. Una vez lanzado 21 00:01:48,780 --> 00:01:54,700 el reto pasamos a la fase 2. En dos sesiones se configurarán los equipos mediante el sistema 22 00:01:54,700 --> 00:02:00,340 de equipos ágiles. A cada equipo se les facilitará un portafolio para hacer el seguimiento y 23 00:02:00,340 --> 00:02:06,600 evaluación de su trabajo. Montados los equipos nos ponemos a crear. En cuatro sesiones usaremos 24 00:02:06,600 --> 00:02:12,020 Canva para preparar la presentación. La herramienta Design Thinking guiará todo el proceso. Una 25 00:02:12,020 --> 00:02:16,220 vez obtenido algún prototipo lo validaremos en el taller de la aula virtual con los demás 26 00:02:16,220 --> 00:02:21,860 compañeros. Dejamos dos sesiones para la fase de presentación. Cada equipo tendrá 27 00:02:21,860 --> 00:02:26,020 cinco minutos para presentar su informe. Los alumnos podrán criticar constructivamente 28 00:02:26,020 --> 00:02:31,380 el trabajo aplicando la rutina escalera de feedback. Para finalizar esta fase se administrarán 29 00:02:31,380 --> 00:02:35,540 dos actividades de evaluación, una de coevaluación con la rúbrica de la presentación y otra 30 00:02:35,540 --> 00:02:39,740 de autoevaluación de lo aprendido con la rutina del semáforo. Los proyectos mejor 31 00:02:39,740 --> 00:02:45,820 valorados se emitirán en la tele del vestíbulo del centro y se publicarán en sus redes sociales. 32 00:02:45,820 --> 00:02:49,260 Y para finalizar dedicaremos una sesión a la evaluación final. Los equipos entregarán 33 00:02:49,260 --> 00:02:54,860 su portafolio en la LMS y se administrará individualmente un test DIY para evaluar lo 34 00:02:54,860 --> 00:02:55,360 aprendido.