1
00:00:05,360 --> 00:00:11,039
Hola a todos, bienvenidos a la segunda parte del contexto normativo. En este caso, hablaremos

2
00:00:11,039 --> 00:00:14,859
de los conceptos relacionados con el nuevo enfoque curricular y que deberemos conocer

3
00:00:14,859 --> 00:00:19,320
a la hora de elaborar nuestras programaciones. Deberemos tener en cuenta, en primer lugar,

4
00:00:19,780 --> 00:00:24,300
que las programaciones docentes se refieren al plan de actuación de un equipo de profesores

5
00:00:24,300 --> 00:00:30,719
durante un tiempo determinado que permite anticipar, sistematizar, evaluar y revisar

6
00:00:30,719 --> 00:00:35,280
el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el caso de la etapa de educación infantil,

7
00:00:35,359 --> 00:00:40,960
Esa programación docente será la propuesta pedagógica, que se define como el documento

8
00:00:40,960 --> 00:00:46,219
institucional en el que los centros concretarán el currículo establecido en el Decreto 36

9
00:00:46,219 --> 00:00:52,899
barra 2022 de 8 de junio y que recoge el carácter educativo de los dos ciclos de esta etapa.

10
00:00:53,619 --> 00:00:58,439
En el caso de la etapa de educación primaria, la programación docente recibe el nombre

11
00:00:58,439 --> 00:01:04,620
de programación didáctica y se define como el documento institucional de planificación

12
00:01:04,620 --> 00:01:09,400
de las enseñanzas en el que los centros concretarán el currículo establecido en el

13
00:01:09,400 --> 00:01:17,159
decreto 61 barra 2022 de 13 de julio. Otros conceptos que debemos conocer son el perfil

14
00:01:17,159 --> 00:01:21,840
de salida, es la herramienta que permite la identificación del aprendizaje esperado al

15
00:01:21,840 --> 00:01:27,920
completar la educación obligatoria. Las competencias clave son los desempeños imprescindibles para que

16
00:01:27,920 --> 00:01:33,680
los alumnos puedan progresar con garantía de éxito en su itinerario formativo y afrontar

17
00:01:33,680 --> 00:01:40,180
los principales retos y desafíos globales y locales. Se caracterizan por su transversalidad.

18
00:01:40,719 --> 00:01:47,079
Las competencias específicas son los desempeños específicos de cada una de las áreas. A cada

19
00:01:47,079 --> 00:01:52,040
una de estas competencias se asocian criterios de evaluación que permitirán comprobar el grado

20
00:01:52,040 --> 00:01:57,859
de desarrollo y consecución de estas. Como vemos, las competencias específicas de cada área van a

21
00:01:57,859 --> 00:02:03,560
contribuir a la consecución de las competencias clave. Dicha consecución permitirá conocer

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00:02:03,560 --> 00:02:08,759
a través de los descriptores operativos si se ha alcanzado el perfil de salida.

23
00:02:09,340 --> 00:02:13,300
El enfoque competencial de la nueva ordenación académica favorece que,

24
00:02:14,039 --> 00:02:18,240
desde la etapa de educación infantil, se contribuya a dicha consecución.

25
00:02:18,240 --> 00:02:23,319
Una vez que tenemos clara la relación entre las competencias específicas de cada una de las áreas,

26
00:02:23,800 --> 00:02:28,539
los criterios de evaluación a ellas asociadas, las competencias clave y el perfil de salida,

27
00:02:28,960 --> 00:02:30,719
podemos recordar otros conceptos.

28
00:02:30,719 --> 00:02:36,919
Así, los contenidos son los conocimientos, destrezas y actitudes cuyo aprendizaje por

29
00:02:36,919 --> 00:02:41,759
parte de los alumnos se hace necesario para la adquisición de las competencias específicas

30
00:02:41,759 --> 00:02:42,400
de cada área.

31
00:02:43,139 --> 00:02:48,860
Las actividades o situaciones de aprendizaje son los elementos que concretarán las actuaciones

32
00:02:48,860 --> 00:02:55,379
que permiten el desarrollo de las competencias específicas y la movilización de los contenidos

33
00:02:55,379 --> 00:02:55,960
del ciclo.

34
00:02:55,960 --> 00:03:02,039
Los contenidos transversales son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que se

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00:03:02,039 --> 00:03:06,939
integran en el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera transversal en todas las áreas

36
00:03:06,939 --> 00:03:12,419
y que abarcan, entre otros, la prevención y resolución pacífica de conflictos, los

37
00:03:12,419 --> 00:03:17,599
valores que sustentan la vida en sociedad, la salud, el cuidado del medioambiente, la

38
00:03:17,599 --> 00:03:23,419
deportividad, el trabajo en equipo… Los métodos pedagógicos son el conjunto

39
00:03:23,419 --> 00:03:29,259
de acciones y técnicas didácticas que los profesores coordinan, con el objetivo de guiar

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00:03:29,259 --> 00:03:33,780
a los alumnos hacia la consecución de las competencias específicas de cada área y,

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00:03:33,860 --> 00:03:39,800
en definitiva, acercarlo al perfil de salida. Y, por último, las unidades de programación

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00:03:39,800 --> 00:03:46,840
didáctica, que se definen como instrumentos de planificación que concretan, para cada

43
00:03:46,840 --> 00:03:50,439
ciclo de la etapa, el currículo establecido en el decreto correspondiente.