1
00:02:04,340 --> 00:02:09,939
Buenas tardes a todos. Muchas gracias por estar aquí esta tarde con nosotros.

2
00:02:09,939 --> 00:02:15,259
Soy Ana Isabel Menéndez, la jefa del Departamento de Organización Escolar en el CRIF Las Acacias.

3
00:02:16,020 --> 00:02:21,780
Agradecer también a los ponentes que están hoy con nosotros, a Víctor Barbero y a Josué Moreno,

4
00:02:22,560 --> 00:02:33,460
que han accedido a estar a compartir lo que han estado haciendo en sus centros en este periodo de confinamiento por la emergencia sanitaria provocada por la COVID-19.

5
00:02:33,460 --> 00:02:46,240
Vamos a pasar a, en primer lugar, hablar a Víctor. Luego pasaremos a un momento de preguntas y respuestas, que ya sabéis que podéis hacer vuestras preguntas a través del chat.

6
00:02:46,240 --> 00:03:02,919
Entonces, cuando Víctor haya finalizado, podréis hacerle las preguntas que creáis convenientes. Las podéis ir haciendo a lo largo de su intervención y luego, después de Víctor, intervendrá Josué con el mismo sistema.

7
00:03:03,460 --> 00:03:18,259
Entonces, sin más, os presento a Víctor Barbero, que es el jefe de estudios del IES Las Musas, y nos va a hablar la coordinación y la organización de un centro que está trabajando en línea. Muchas gracias, Víctor.

8
00:03:18,259 --> 00:03:34,479
Hola, muy buenas tardes a todos. Para empezar, saludarnos. Somos miembros de equipos directivos de centros públicos de la Comunidad de Madrid y hoy es muy interesante estar ahora todos juntos y sobre todo intercambiar ideas, intercambiar experiencias.

9
00:03:34,479 --> 00:03:52,680
Estoy seguro que lo que vamos a comentaros, Josué y yo, os va a resultar de interés, pero también os animo a que participéis al final a través del chat porque, bueno, pues lo que no se nos haya ocurrido alguno, pues seguramente revisándolo entre varios, pues lleguemos a unas cuantas soluciones mejores.

10
00:03:52,680 --> 00:04:11,659
La situación, como sabemos todos, es complicada, sobre todo ahora que se acerca el final del curso. Voy a empezar a poner ya la presentación. Se acerca el final del curso y, bueno, pues es verdad que han entrado muchos factores a tener en cuenta.

11
00:04:11,659 --> 00:04:18,579
La verdad, yo estoy el responsable de esta parte de la presentación, que es la de organización y comunicación.

12
00:04:18,720 --> 00:04:25,319
Lo hemos titulado en tiempos de confinamiento, que es un título magnífico, porque es verdad que esto nos ha pillado a todos.

13
00:04:25,319 --> 00:04:32,480
Bueno, ya lo habéis visto, soy el jefe de estudios del IES Las Musas y soy profesor de las especialidades de música e informática.

14
00:04:32,879 --> 00:04:39,560
Lo que voy a hacer en esta presentación es más o menos repasar cómo hemos llegado hasta aquí

15
00:04:39,560 --> 00:04:47,740
y más o menos las decisiones que estamos tomando. Yo creo que hemos tomado, la mayoría de las decisiones han sido muy buenas

16
00:04:47,740 --> 00:04:57,800
y como suele ocurrir, pues bueno, en otras nos hemos dado cuenta que, bueno, pues no todo era tan ideal como pensábamos.

17
00:04:57,800 --> 00:05:06,720
Ya sabemos que el papel todo lo soporta y esa idea original que tenemos al principio, pues muchas veces nos damos cuenta que es difícil de llevar.

18
00:05:07,560 --> 00:05:18,779
He dividido la presentación en estas cuatro fases, antes de la suspensión de la actividad presencial, tras la suspensión de la actividad presencial, después de vacaciones, porque nosotros en el caso de nuestro instituto hicimos un claro antes y después.

19
00:05:19,060 --> 00:05:27,519
Nos dimos cuenta cuando llegaron las vacaciones de que no podíamos seguir así y cambiamos la organización, cambiamos sobre todo la comunicación con las familias.

20
00:05:27,519 --> 00:05:47,720
Y luego también vamos a tratar por dar algunas ideas hacia el final del curso, teniendo en cuenta las resoluciones y las instrucciones que hemos recibido, pues bueno, vamos a buscar ideas que sobre todo están madurando todavía y que vamos a buscar cómo llevarlas a cabo.

21
00:05:47,720 --> 00:06:00,399
Claro, quiero empezar con antes de la suspensión de la actividad presencial porque es algo que todos conocemos. Somos muy conscientes, porque lo pensamos, de las dinámicas que tenemos en nuestro centro.

22
00:06:00,879 --> 00:06:14,800
Yo siempre que puedo hablo de las dinámicas que se producen en los distintos centros. Por ejemplo, tenemos mucha suerte porque en el centro la dinámica es buena, hay bastante participación, hay un montón de proyectos.

23
00:06:14,800 --> 00:06:43,199
Ahora lo comentaremos. Y como jefe de estudios, pues qué decir, ¿no? La parte de organización es complicadísima, la parte de llevar tantas cosas a cabo, sobre todo por lo que sabemos, por el día a día surge un montón de problemas, surge un montón de situaciones y además, bueno, pues la situación educativa ya desde los últimos años nos lleva a los centros a querer organizar y además organizarlo, no solo quererlo, pues un montón de proyectos, ¿no?

24
00:06:43,199 --> 00:07:08,360
Como sabemos, esto es imposible de llegar a cabo porque la organización hace aguas si no hay una buena estrategia de comunicación. Esto supone, como hemos dicho, que siempre todos los flujos de información tienen que estar preparados para que cualquier evento que ocurra dentro de la organización sea bien soportado.

25
00:07:08,360 --> 00:07:35,000
Y esto, que puede parecer unas palabras muy extrañas lo que estoy diciendo, pues se ve sobre todo, lo sabemos del día a día, por ejemplo, cuando llega un intercambio. Tenemos que recibir alumnado y eso es una decisión que afecta claramente a la organización y tenemos que dejar siempre, tenemos que comunicar para organizar cómo atender y darle la bienvenida a estos alumnos y que se integren en la vida del instituto durante los cinco días que vayan a estar.

26
00:07:35,000 --> 00:07:47,600
También siempre me gusta recordar este esquema básico porque lo que conocemos, lo que siempre conocemos es que muchas veces falla la comunicación y falla la organización

27
00:07:47,600 --> 00:07:53,879
cuando algunos de estos aspectos, entre otros, los que yo considero siempre más importantes, no quedan claros.

28
00:07:54,240 --> 00:08:02,519
Cuando tenemos que organizar algo siempre es muy importante dejar claro qué hay que hacer, qué tiene que hacer la gente, la distribución de tareas, la delegación.

29
00:08:02,519 --> 00:08:24,379
Siempre se habla de que es muy importante delegar y es verdad. Yo como jefe de estudios, bueno, los jefes de estudios que estamos conectados sabemos que es importante o es imposible llevarlo todo a cabo, salvo que aprendemos a asignar funciones porque además así los procesos de cualquier centro no dependen tanto de la persona, sino dependen de personas que forman equipos.

30
00:08:24,379 --> 00:08:42,200
También es importantísimo cómo hacerlo, dejar claro qué hacer, cómo hacer, con quién lo tienen que hacer en su caso y luego si las tareas suponen un resultado, el retorno, cómo devolverlo y sobre todo también los plazos.

31
00:08:42,600 --> 00:08:47,379
Esto lo conocemos todos. Por ejemplo, ahora cuando empecemos con la fase de memorias, ¿qué tenéis que hacer en la memoria?

32
00:08:47,460 --> 00:08:50,580
Pues tenéis que hacer la memoria de incluir estos apartados.

33
00:08:50,960 --> 00:08:57,600
En la resolución del otro día nos llegaron instrucciones que había que incluir sobre algunos aspectos de la memoria que parecen evidentes,

34
00:08:57,600 --> 00:09:03,559
pero está muy bien que se nos recojan una resolución apartados para el análisis de lo que ha ocurrido en esta época.

35
00:09:04,299 --> 00:09:08,840
Pues, ¿cómo hacerlo? Pues añadiendo estos apartados. ¿Con quién? Bueno, en el departamento.

36
00:09:08,840 --> 00:09:17,600
¿Cómo lo tenéis que devolver? Pues devolverme, ya eso cada centro lo hace de una forma distinta, pues en PDF. ¿Cuándo lo tenéis que devolver? Antes del día que quede establecido.

37
00:09:17,840 --> 00:09:35,539
Y como sabemos, este esquema básico de organización lo tenemos que aplicar siempre a todo. Por ejemplo, ahora en este periodo en el que las tareas se están haciendo en línea, pues queda o es muy importante siempre dejar claro cuáles son estos apartados cuando distribuimos una tarea.

38
00:09:35,539 --> 00:09:52,659
Bueno, nosotros antes de la suspensión de las, ya por empezar con el primer bloque, antes de la suspensión de la actividad lectiva, antes de que llegara todo esto, bueno, pues tenemos que decir que somos, o yo considero por lo menos que somos un instituto muy dinámico.

39
00:09:52,659 --> 00:10:11,220
Tenemos muchísimos proyectos, en ocasiones más de los que el jefe de estudios le gustaría, claro muchas veces es la persona que tiene que estar al frente de la organización, ¿verdad? Pero bueno, a fin de cuentas tenemos buena aceptación dentro de las familias y bien, pues esos proyectos hay que mantenerlos, ¿no?

40
00:10:11,220 --> 00:10:27,179
Tenemos varios proyectos propios autorizados, tenemos intercambios, tenemos un montón de alternativas. Luego también habíamos realizado una, ya veníamos realizando desde hace tiempo, una apuesta clara por el aula virtual de EducaMadrid como espacio de aprendizaje.

41
00:10:27,179 --> 00:10:36,799
Claro, eso para aquellos que estéis, yo cuando se me invita a realizar alguna ponencia al respecto, pues siempre lo digo, es verdad que al principio cuesta mucho.

42
00:10:36,799 --> 00:10:47,799
Es decir, los primeros pasos en los cuales hay que darle las credenciales a los alumnos, sobre todo en los centros de primaria, pues es muy complicado porque dices, Dios mío, tengo 900 alumnos y voy a empezar a sacar credenciales.

43
00:10:47,799 --> 00:11:06,799
Además, muchas veces el proceso no es tan fácil, pero es verdad que la inversión en tiempo inicial tiene un retorno magnífico un poquito más adelante, porque una vez que tienes a todos los centros, a todos los alumnos trabajando, es muy fácil que se incorporen nuevos compañeros o nuevos profesores en el uso de la web.

44
00:11:07,799 --> 00:11:33,320
También nosotros confiamos y ya llevamos trabajando desde que lo implantaron en raíces. En nuestro caso fuimos uno de los centros que fuimos en la primera tanda en la activación del acceso a raíces para las familias y nosotros estamos bastante convencidos de estas posibilidades, sobre todo porque ahora, por ejemplo, con la comunicación de las calificaciones de la segunda evaluación nos ha sido muy fácil.

45
00:11:33,320 --> 00:11:44,200
Es decir, en cuanto todas las familias tienen las credenciales de acceso a la aplicación, pueden acceder, consultan y ven a través de la aplicación las calificaciones, pues es mucho más fácil.

46
00:11:44,639 --> 00:11:53,639
Y luego también nosotros apostamos mucho por nuestra página web como centro de información por unos cuantos aspectos que voy a detallar a continuación.

47
00:11:53,639 --> 00:12:11,279
Eso lo sabemos los centros de secundaria, sobre todo los que tenemos distintas etapas y los que tenemos que organizar pruebas, por decirlo de alguna forma, pruebas externas. En este caso, en nuestro caso, organizábamos pruebas libres y pruebas para el acceso a formación profesional. Ahora lo detallamos.

48
00:12:11,279 --> 00:12:18,779
Bueno, lo que os decía, seguro que algunos de los que nos estáis escuchando estáis en una situación similar.

49
00:12:19,639 --> 00:12:29,539
Nuestro Instituto Elies Las Musas tiene unos 1.450 alumnos, somos noventa y tantos profesores y bueno, esto cubre cuatro etapas formativas.

50
00:12:29,539 --> 00:12:33,779
Eso, bachillerato, ciclo formativo de grado medio y ciclo formativo de grado superior.

51
00:12:33,779 --> 00:12:51,620
En el mismo nivel tenemos un número de esas organizaciones. Tenemos lo que conocemos todos, agrupaciones flexibles o desdobles, grupos mixtos y lo que suele ser habitual.

52
00:12:51,620 --> 00:13:10,379
También lo del desarrollo de proyectos propios. No quiero extenderme aquí demasiado, pero bueno, insisto, tenemos varios o dos proyectos propios que suponen un esfuerzo también en la organización y nosotros habíamos confiado sobre todo en la comunicación a través del uso del correo electrónico.

53
00:13:10,379 --> 00:13:22,460
Esto parece una obviedad, pero hombre, claro, ¿cómo se va a utilizar el correo electrónico? Pero es verdad que hay centros en los que muchas veces se confía en la realización de reuniones.

54
00:13:22,460 --> 00:13:51,759
No soy yo quien para cuestionar la efectividad de algunas reuniones, pero es verdad que una vez que se crea la dinámica de que la gente, de que los compañeros y compañeras reciban información por correo electrónico y sepan que en cuanto ocurre algo o va a ocurrir algo notable, saben que van a tener un correo electrónico del jefe de estudios en el que se explique y se detalle, se establece una relación de confianza en el que muchas veces solo hay que esperar a que recibamos el correo electrónico del jefe de estudios o del director.

55
00:13:52,460 --> 00:14:00,240
Y esto está ocurriendo, por ejemplo, con las instrucciones que tuvimos la semana pasada, las instrucciones o la resolución de la semana, bueno, creo que fue del jueves,

56
00:14:00,440 --> 00:14:08,159
con respecto al final del curso de la Dirección General de Educación Secundaria, que es muy interesante todo lo que comenta, por ejemplo, lo de la memoria que hemos dicho.

57
00:14:08,320 --> 00:14:21,399
Entonces, viene muy bien que en vez de que las instrucciones estén pasando por grupos de WhatsApp y demás, por PDF, pues tener una dinámica en la que se utilice el correo electrónico también a nivel de grupos de tutoría, por ejemplo, o en los proyectos.

58
00:14:21,399 --> 00:14:35,440
¿Todo esto por qué? Porque lo que decía en una diapositiva anterior, necesitamos confiar en cada uno, en lo que aparece aquí. La comisión de coordinación pedagógica es fundamental para ofrecer una respuesta educativa, esto ya lo sabemos.

59
00:14:36,139 --> 00:14:49,019
El funcionamiento interno de los departamentos y de las familias profesionales también es importante crear dinámicas. Y luego las reuniones de tutores, lo que siempre sabemos de que es importante delegar, generar confianza y generar dinámicas.

60
00:14:49,019 --> 00:15:02,720
Respecto a lo del aula virtual, pues lo que os decía, aquellos que tengan, aunque ahora luego hablaremos de EducaMadrid, claro, un poquito más tarde, aquellos que tengan la gran duda muchas veces de si dar el salto a EducaMadrid,

61
00:15:02,720 --> 00:15:12,360
aunque yo creo que el uso es mayoritario en los institutos, pero siempre, bueno, cuando estamos en contacto con algunos compañeros, pues dicen, oye, es que todavía no hemos dado el paso.

62
00:15:13,059 --> 00:15:20,019
Nosotros de 47 grupos que tenemos en el centro, 40 grupos utilizan EducaMadrid de forma habitual.

63
00:15:20,559 --> 00:15:32,039
Eso ha sido una suerte porque implica, insisto, lo que he dicho antes, en cuanto un compañero, una compañera o un grupo necesita acceder a un nuevo curso, tienes las credenciales automáticamente.

64
00:15:32,039 --> 00:15:39,759
Los alumnos no necesitan estar repartiendo credenciales, ya las tienen y además saben la importancia de mantener la credencial de un año para otro.

65
00:15:39,759 --> 00:15:51,779
Y bueno, las dificultades de obtener una nueva contraseña. ¿Cuál es la contrapartida? Pues eso es verdad que además siempre lo hemos dicho y seguramente os ocurrirán otros institutos porque es muchas veces muy difícil.

66
00:15:52,080 --> 00:16:04,360
A pesar de que un aula virtual en Moodle es muy fácilmente adaptable a cualquier tipo de enseñanza o aprendizaje, por ejemplo, es que yo solo la quiero para colgar PDFs de los apuntes.

67
00:16:04,360 --> 00:16:19,620
Pues es estupendo. Es un espacio controlado. Incluso puedes acceder, puedes limitar el acceso. Yo solo lo quiero para que los alumnos me entregan tareas. Pues ya está, que creas actividades. Yo lo quiero para crear espacios de aprendizaje mucho más dinámicos. Pues Moodle lo soporta todo.

68
00:16:19,620 --> 00:16:29,620
Si es cierto que no todos los departamentos participan en el uso de la obra virtual o también dentro de las familias profesionales que tenemos en el instituto.

69
00:16:30,340 --> 00:16:36,639
De raíces, lo que hemos comentado, teníamos muy buena implantación. El uso sobre todo nosotros utilizábamos los avisos de roble.

70
00:16:36,639 --> 00:16:47,279
Esto, la expresión que ya se ha creado que es enviar un roble, ¿no? Le voy a enviar un roble a tus padres que venía a sustituir las incidencias de hace años, ¿no? Del AFDI.

71
00:16:48,340 --> 00:16:55,200
Nosotros lo utilizábamos mucho y, bueno, sobre todo también lo de las consultas de las calificaciones.

72
00:16:55,200 --> 00:17:06,440
Lo de avisos robles ya incluso lo introdujimos en la matrícula para este curso, que los tutores legales tuvieran que acceder a la aplicación para revisar que su dirección de correo electrónico de aviso

73
00:17:06,440 --> 00:17:13,519
estaba bien registrada, porque como sabéis, los padres, lo voy a comentar por si hay alguien que esté a punto de dar los primeros pasos o está en ello,

74
00:17:14,039 --> 00:17:20,700
sabéis que los padres tienen su dirección de correo electrónico informada dentro de su ficha como tutor legal, pero luego tienen que consultar

75
00:17:20,700 --> 00:17:31,440
y tienen que verificar la dirección de correo electrónico de los avisos, que además es la que en la que ellos tienen que activar los avisos por faltas de asistencia,

76
00:17:31,440 --> 00:17:41,180
Y luego, justo además antes del periodo de suspensión, pues habíamos dado los primeros pasos en el cuaderno del profesor, que recordáis que lo activaron en raíces la opción.

77
00:17:42,400 --> 00:17:55,740
Estaba activa el registro de calificaciones, estaba activo a través de mis alumnos y alumnas, actividades evaluables, pero sí que ahora la opción de cuaderno del profesor sí que está disponible.

78
00:17:55,740 --> 00:18:17,099
Yo creo que, una vez más, es importante generar dinámicas. Además, cuando la gente o los compañeros y las compañeras se acostumbran a utilizar el cuaderno profesor, seguramente evitaremos la utilización de otras plataformas cuya cesión de datos puede estar en entredicho o la protección de datos que realiza el alumnado.

79
00:18:17,099 --> 00:18:35,700
Luego, por último, sobre lo de antes de la suspensión, bueno, pues lo que decíamos, la página web. Nosotros tenemos necesidad de información al público en general por lo que hemos dicho. Organizamos pruebas libres para el título de higiene bucodental y debemos tener una página web ágil que la gente sepa consultar todas las noticias.

80
00:18:35,700 --> 00:18:56,900
Además, también organizábamos la prueba de acceso a ciclo formativo superior. Y, bueno, de nuevo, cuando tenemos la dinámica de que la gente o las familias sepan que cualquier duda que puedan tener pueden acudir a la página web, buscar la categoría de información general y ver la lista de todas las tareas publicadas, pues está muy bien.

81
00:18:56,900 --> 00:19:06,059
Hay centros que confían, por ejemplo, en el envío de circulares por correo electrónico. Yo creo que es una solución magnífica. De hecho, ahora lo vamos, es el cuarto punto.

82
00:19:07,079 --> 00:19:14,720
Pero el problema que tiene esto es que en ocasiones a las familias, pues entre todos los correos electrónicos que se recibe, se puede perder alguno fácilmente.

83
00:19:16,299 --> 00:19:26,660
Y a las familias, desde mi punto de vista, les cuesta en ocasiones buscar la solución o buscar una información en un correo electrónico o tienen que confiar en los grupos de WhatsApp de los padres.

84
00:19:26,900 --> 00:19:30,900
cuando es mucho mejor generar la dinámica de que vayan a la página web a informarlo.

85
00:19:31,160 --> 00:19:36,279
Nosotros utilizamos el servicio de FeedBurner, que es un servicio de Google bastante antiguo,

86
00:19:36,319 --> 00:19:39,559
creo que de hecho está puesto en suspensión, que lo que permite es que la gente,

87
00:19:40,039 --> 00:19:46,039
cuando publicamos algo en la página web, aquellos que soliciten, pues se suscriban y envíen un correo electrónico.

88
00:19:47,619 --> 00:19:51,160
También tenemos un circuito de información hecho con If Then This That,

89
00:19:51,680 --> 00:19:54,339
que lo que hace es que cuando publicamos algo en la página web,

90
00:19:54,339 --> 00:20:06,839
automáticamente lo publica en Facebook y también en un canal de TEGA para que así el acceso a la información, a la misma información por parte de las familias, pues tenga mayor posibilidad.

91
00:20:07,200 --> 00:20:15,640
Y luego la combinación con raíces lo hacemos porque hay varias cosas que por lo menos creo que son muy útiles de raíces y que debemos aprovechar.

92
00:20:15,640 --> 00:20:35,920
Como sabéis, los avisos de Roble se registran en la aplicación de tal forma que es muy fácil si tú has enviado una información por correo electrónico a las familias y luego alguna familia te dice que no la ha recibido, es muy fácil volver a raíces, consultas la bandeja de salida y le puedes informar de qué día y a qué hora se envió.

93
00:20:35,920 --> 00:20:50,799
Es decir, guarda una especie de registro que, si bien no tiene la confirmación de lectura por parte de la familia, te permite soportar el argumento de que, oye, tú no me lo has enviado. Hablaremos un poquito de esto más adelante.

94
00:20:50,799 --> 00:21:01,079
Entonces, nosotros lo que hacemos cuando publicamos algo en la página web, lo que hacemos automáticamente es enviar un aviso a través de raíces a las familias para que así lo vean.

95
00:21:01,200 --> 00:21:08,640
Si ellas optan a la suscripción por correo electrónico, luego la consulta de Facebook, pues es estupendo porque van a recibir la información varias veces.

96
00:21:10,079 --> 00:21:18,359
Llegó el momento de la suspensión y aquí es donde creo que todos empezamos ya a tomar alternativas, bueno, un poco complicadas.

97
00:21:18,359 --> 00:21:30,339
Yo siempre recuerdo ese momento en el que llegaron las instrucciones, creo que era un martes, de esa semana de marzo, y la sensación fue complicada porque no sabíamos muy bien.

98
00:21:30,339 --> 00:21:46,579
La suspensión inicial era por 15 días, era razonable todo lo que se leía en esa resolución y yo creo que todos los centros organizamos un primer claustro ahí rápidamente, una reunión claustral muy rápidamente para informar.

99
00:21:46,579 --> 00:22:00,799
Voy a tratar en este apartado los problemas y las dificultades encontradas, las fortalezas, porque también todos los centros debemos ser conscientes de las cosas buenas que hemos visto dentro del claustro y dentro de la organización y luego el rediseño que nosotros hemos hecho.

100
00:22:01,579 --> 00:22:14,319
Nuestra idea inicial fue que en ESO y en bachillerato enviaran los profesores, los propios profesores enviaran las tareas a través de raíces mediante revisos roble a las familias.

101
00:22:14,640 --> 00:22:22,200
Y en formación profesional, puesto que no tenemos la plataforma de raíces ni teníamos nada similar, muchos grupos de formación profesional están trabajando en el aula virtual,

102
00:22:22,200 --> 00:22:35,799
Pero bueno, la idea era que el profesor enviara las tareas por correo electrónico y el retorno de esas tareas se produjera bien a través de aula virtual o algo que ya sabemos que es una idea terrible, es el correo electrónico.

103
00:22:36,599 --> 00:22:50,839
¿Por qué es una idea terrible? Porque, claro, es que aquel profesor, si más o menos tiene seis grupos de una materia tres horas a la semana, pues tienes 180 alumnos y recibir 180 correos electrónicos, pues ya está.

104
00:22:50,839 --> 00:23:03,619
Este es un motivo principal para que a la vuelta a la normalidad, a la nueva normalidad, todos los centros nos pongamos las pilas para intentar utilizar el aula virtual de LUCA Madrid con una dinámica mucho más habitual.

105
00:23:04,819 --> 00:23:17,599
Claro, con esto, este plan, ahora sabemos, porque pasado el tiempo además han surgido un montón de expertos en gestión de crisis, ahora sabemos que este plan sobre papel pintaba muy bien.

106
00:23:18,299 --> 00:23:29,180
¿Cuáles son los problemas que nos hemos encontrado aquí? Pues muchos. El primero es eso, la realización de alumnado. Cuando había organizaciones flexibles o desdobles, pues no todo el profesorado había realizado su asignación de alumnado.

107
00:23:29,180 --> 00:23:48,240
De tal manera que cuando le daban a enviar una tarea a todas las tareas a todo el alumnado, claro, como estaban cargados, por ejemplo, de una optativa los cinco grupos de cuarto de la ESO, pues claro, lo recibía todo el alumnado de esa optativa cuando a lo mejor hay un alumnado matriculado en esa materia que no es de ese profesor.

108
00:23:48,240 --> 00:24:03,559
El siguiente paso era que no todo el profesorado se identificaba. Pero ya no identificarse, hola, soy el profesor de inglés. No es que ni siquiera la identificación de la materia. Entonces, se producían, por suerte, han sido muy pocas veces, pero se producían situaciones en las que tenéis que entregar las tareas este viernes.

109
00:24:03,559 --> 00:24:16,880
Y entonces, claro, el alumnado no sabía qué tarea, ni para qué grupo, ni para qué materia, sobre todo encima si teníamos familias con dos hijos en el centro, porque no sabían por qué hijos recibían el correo electrónico.

110
00:24:17,299 --> 00:24:27,500
El olvido de adjuntos es muy poco usable en ese aspecto. Seleccionas el adjunto, como ya sabéis, lo digo por si acaso estáis en ello, que no se os olvide, y hay que hacer un clic además para adjuntarlo.

111
00:24:28,500 --> 00:24:44,779
Luego había una falta de uniformidad en la asignación de tareas. Eso es uno de los grandes retos y los que estamos justo aquí, que pertenecemos a equipos directivos, pues yo creo que somos muchas veces conscientes de la importancia de dinamizar para que la gente, los compañeros y las compañeras uniformen la asignación de tareas.

112
00:24:45,500 --> 00:24:51,079
Claro, ¿qué ocurría? Que había gente que había entendido que se enviaba una vez a la tarea para 15 días.

113
00:24:51,539 --> 00:24:56,680
Había gente que solamente eran actividades de ampliación, eran únicamente actividades de refuerzo, puesto que no vamos a ver dentro de 15 días.

114
00:24:56,799 --> 00:25:01,039
Total, esto no es nada. Y la asignación de tareas fue desigual.

115
00:25:01,400 --> 00:25:07,180
La falta de uniformidad en el retorno, pues ya hemos visto anterior. Es decir, unos por el obra virtual, otros por correo electrónico. Aquello era complicado.

116
00:25:08,799 --> 00:25:14,539
El diferente desarrollo de la competencia digital, pues además es que ocurría tanto en la parte del profesorado como en la parte del alumnado.

117
00:25:14,779 --> 00:25:37,539
Es decir, dentro de la competencia digital hay algunos aspectos como el aspecto de la comunicación, ¿no? Y bueno, pues era complicado. Y muchas veces, incluso como resultado de la anterior, aquellos grupos de alumnos que estaban acostumbrados a utilizar más el aula virtual, pues no eran conscientes muchas veces de cómo tienen que devolver las tareas por correo electrónico.

118
00:25:37,539 --> 00:25:52,940
Porque además, incluso ya su propio nombre de usuario en la dirección de correo electrónico lo identifican, ¿no? Se pone, ese Jorge 93. Y tú dices, Dios mío, no sé quién es, ¿no? Hay que desarrollarles en ellos la idea de, oye, identifícate de qué grupo eres, ¿no?

119
00:25:52,940 --> 00:25:58,119
Y luego también eso, enviábamos las tareas, se producía un envío de tareas en la variación del tiempo ni de recursos.

120
00:25:58,539 --> 00:26:04,160
Bueno, es que me acuerdo de una situación que hubo con un compañero, que es que les dijo que tenían que ir a imprimir.

121
00:26:04,319 --> 00:26:07,980
Entonces, no sé, si las impresoras no son muy comunes en las familias.

122
00:26:08,440 --> 00:26:14,400
De hecho, ha sido la tercera oleada, pero el papel higiénico, luego la levadura y luego las impresoras, creo, lo que ha estado comprando.

123
00:26:15,299 --> 00:26:20,019
Otra dificultad ha sido con EducaMadrid, esto lo hemos padecido todos.

124
00:26:20,019 --> 00:26:30,839
Hubo una caída general del servicio, las tres semanas antes de Semana Santa, bueno, pues colapsó. Yo creo que de esta situación deberíamos sacar todos unas cuantas conclusiones.

125
00:26:31,339 --> 00:26:40,839
Es evidente que hubo un pico de demanda y que eso era difícil de predecir porque nadie, el lunes de esa semana, nadie suponíamos que se iban a suspender las clases.

126
00:26:40,839 --> 00:26:52,200
Entonces, es normal que la carga en EducaMadrid, en el aula virtual, pues se elevara, ¿no? Sobre todo porque es indiscutible que el servicio de aula virtual de EducaMadrid funcionaba de forma excelente antes de todo esto.

127
00:26:52,319 --> 00:26:58,539
Y por eso los centros confiamos en él y aquellos que lo estamos utilizando, pues sabemos de lo que estamos hablando, ¿no?

128
00:26:59,200 --> 00:27:08,460
Se produjo también otro efecto, que es un retraso en la entrada de correos electrónicos. Es verdad, y esto creo que nos ha pasado en muchos centros, y claro, los alumnos utilizaban su credencial de EducaMadrid

129
00:27:08,460 --> 00:27:15,220
para únicamente el acceso, sobre todo, a la aula virtual y algunos otros centros trabajaban con los alumnos la mediateca o el cloud.

130
00:27:16,519 --> 00:27:24,859
Pocos centros, o bueno, al menos yo de los que conozco, de los que tenía contacto, les había comunicado a los alumnos que tienen una cuenta de correo electrónico de EducaMadrid.

131
00:27:25,259 --> 00:27:34,019
Si todos les hubiéramos dicho, oye, con tus credenciales de EducaMadrid, acceda al correo electrónico de EducaMadrid y envía los correos electrónicos dentro del mismo dominio,

132
00:27:34,019 --> 00:27:35,599
pues no habrá tanta saturación en la entrada.

133
00:27:35,880 --> 00:27:38,220
Debemos recordar que en ocasiones un correo de gmail

134
00:27:38,220 --> 00:27:40,440
pues tardaba hasta 48 horas en entrar a Duca Madrid.

135
00:27:42,420 --> 00:27:44,160
Algunos grupos, por ejemplo, yo lo que he dicho,

136
00:27:44,279 --> 00:27:45,960
detectamos que en algunos centros,

137
00:27:46,460 --> 00:27:48,460
algunos grupos del centro no tenían las credenciales

138
00:27:48,460 --> 00:27:50,759
y luego la solución de Teams

139
00:27:50,759 --> 00:27:55,160
pues fue una alternativa buena por parte de la administración,

140
00:27:55,259 --> 00:27:56,500
pero es verdad que la alta fue incompleta.

141
00:27:56,680 --> 00:27:57,920
Nosotros nos encontramos, por ejemplo,

142
00:27:57,980 --> 00:27:59,779
que a formación profesional no se le había dado de alta

143
00:27:59,779 --> 00:28:02,140
y que había algunos alumnos y alumnas

144
00:28:02,140 --> 00:28:03,500
de secundaria y de bachillerato

145
00:28:03,500 --> 00:28:06,180
que no habían recibido su correo electrónico.

146
00:28:07,539 --> 00:28:13,380
Al menos en cuanto a fortalezas y soluciones, la organización del centro respondió bastante bien

147
00:28:13,380 --> 00:28:20,039
y luego se produjo, por utilizar el contagio de forma positiva, se contagiaron dinámicas y competencias.

148
00:28:20,220 --> 00:28:27,019
Rápidamente la gente se puso a trabajar y sobre todo a partir de la segunda semana yo creo que se notó.

149
00:28:27,660 --> 00:28:32,880
Hicimos unos primeros pasos, por ejemplo, lo del uso de CamScanner o aplicaciones para PDF,

150
00:28:32,880 --> 00:28:44,339
La gran mayoría de nuestros alumnos y alumnas tienen teléfono móvil y a veces veías las fotos que enviaban y decías, ay Dios mío, hay que cuidar un poquito también la presentación del retorno, de lo que se envía al profesor.

151
00:28:45,940 --> 00:28:55,980
Hubo un montón de pequeños pasos hacia la clase en línea. La verdad es que muchos más de lo que yo imaginaba, que seguramente lo habréis visto también en vuestros centros.

152
00:28:55,980 --> 00:29:15,740
Los compañeros y compañeras que se lanzaban a tener clases en línea en tiempo real utilizando Jitsi con los alumnos. De hecho, esto nos llevó a plantear un documento colaborativo, que he puesto ahí, de reserva horaria para que los profesores pudieran reservar, decir, oye, yo con cuarto A voy a tener una reunión en este día.

153
00:29:15,740 --> 00:29:21,880
Ya estamos identificando todos que esto lleva a problemas en el momento en el que la gente se empieza a apuntar más.

154
00:29:23,359 --> 00:29:29,680
Claro, por si acaso, lo que empezamos a crear fue a final de la semana. De hecho, lo hacíamos de miércoles a miércoles.

155
00:29:31,019 --> 00:29:36,960
Hacíamos un reposito de tareas, lo publicábamos a final de semana. Tenían que enviar las tareas que habían remitido a las familias,

156
00:29:37,539 --> 00:29:43,880
las publicábamos en la página web y le dábamos un recordatorio a las familias, porque es verdad que los padres podían estar recibiendo correos electrónicos

157
00:29:43,880 --> 00:29:49,160
pues con 11 materias, pues podrían estar recibiendo de 10 a 20 correos electrónicos con las tareas.

158
00:29:49,400 --> 00:29:56,480
Y aquí fue cuando empezamos a dar, pues nos empezamos a encontrar situaciones que son las que han guiado la respuesta,

159
00:29:57,019 --> 00:30:05,400
las respuestas que hemos hecho después, situaciones que, pues bueno, muchos de nosotros imaginábamos y que, bueno, pues era de predecir.

160
00:30:05,519 --> 00:30:08,240
Por ejemplo, hay familias con un único ordenador para cuatro personas.

161
00:30:08,240 --> 00:30:18,119
Además, Raíces envía los correos electrónicos a los tutores legales, lo que también es complicado. Y luego todo esto derivó en que necesitábamos una nueva organización.

162
00:30:18,460 --> 00:30:30,220
Tras las vacaciones, la situación que hemos hecho yo creo que está... Bueno, es que se han reducido las incidencias. Yo como jefe de estudios pasaba de resolver 80-70 correos electrónicos al día con problemas, que eso era una locura,

163
00:30:30,220 --> 00:30:37,579
ahora que no llego a 10, por lo menos la gran mayoría de los problemas, como cuando estamos en el centro, en actividad presencial,

164
00:30:37,579 --> 00:30:48,759
la gran mayoría de los problemas llegan resueltos. Nosotros lo hemos dividido en etapas. En formación profesional la situación funcionaba bastante bien

165
00:30:48,759 --> 00:30:58,500
porque la transversalidad es menor. Es decir, en vez de que, para aquellos que no lo conozcan con detalle, en vez de tener 11 materias o 11 módulos,

166
00:30:58,500 --> 00:31:03,819
pues el alumnado puede tener seis, cinco, siete módulos, que son las asignaturas, ¿verdad?

167
00:31:04,259 --> 00:31:10,799
Y además todo el profesorado pertenece más o menos a la misma familia profesional, salvo los de inglés y los de FON.

168
00:31:11,680 --> 00:31:17,519
Entonces, lo que hacemos con ellos es enviarles tareas semanalmente a través de las tutoras, porque son todas tutoras,

169
00:31:17,920 --> 00:31:21,279
y luego también esas tareas las publicamos en la página web.

170
00:31:21,500 --> 00:31:25,079
Y ellos hacen el retorno, pues de nuevo, a través del aula virtual por correo electrónico.

171
00:31:25,079 --> 00:31:47,839
Y en ESO y en bachillerato lo que hicimos fue una organización drástica y diferente. Aquí lo que hicimos fue priorizar las materias troncales, por esto luego va a hablar Josué en este apartado, pero la idea es que nosotros priorizamos las materias troncales, por aquellas que son las que tienen continuidad para un curso y otro, las troncales, las instrumentales.

172
00:31:47,839 --> 00:31:54,940
y lo que hicimos fue establecer un horario semanal por curso de las materias troncales.

173
00:31:55,180 --> 00:31:57,299
Todos los grupos de primero de la ESO tendrán este horario.

174
00:31:57,920 --> 00:32:06,500
En este horario semanal, ahora voy a poner un ejemplo, lo que hace es recoger proporcionalmente sesiones de las materias

175
00:32:06,500 --> 00:32:09,980
según proporcionalmente a las sesiones que tengan habitualmente en el currículo.

176
00:32:10,279 --> 00:32:15,440
Por ejemplo, recordad que lengua y matemáticas creo que tienen cuatro o tres sesiones a la semana, creo que son cuatro.

177
00:32:15,440 --> 00:32:25,480
Bueno, ahora lo vemos. Y luego, por ejemplo, en primero y en segundo de bachillerato, pues también como todas las troncales tienen cuatro horas, pues más o menos se reparten.

178
00:32:26,299 --> 00:32:41,599
Fue elaborado para minimizar coincidencias. ¿Por qué hicimos esto? Porque la idea era que si todo el departamento de lengua quería atender a su alumnado, la idea era que solamente tuviera que atender un curso en cada momento.

179
00:32:41,599 --> 00:32:58,480
Es decir, siguiendo la tabla horaria, el lunes de 9 a 10, solamente el departamento de lengua tiene primero de la ESO. De esta manera que se lo pueden distribuir haciendo clases en línea con su alumnado, haciendo actividades para todos los grupos, hablaremos de ellos.

180
00:32:58,480 --> 00:33:11,099
Eso facilita la distribución en departamento. Y luego, además, en vez de hacer la publicación una vez enviadas las tareas, lo que hacemos es hacer la publicación a priori.

181
00:33:11,099 --> 00:33:34,579
La idea es que es, bueno, ahora os lo enseño, desarrollé una pequeña aplicación web que lo que hace es que los profesores, de hecho los jefes de departamento, acceden a la aplicación, graban la información de las materias para la semana siguiente y yo lo que hago el fin de semana es activar la consulta para que el domingo, avisando a las familias, ya las familias puedan prepararse.

182
00:33:34,579 --> 00:33:45,880
¿Pueden prepararse en qué términos? Pues sobre todo si tienes dos hijos, tú puedes ver en esas sesiones, ver si uno de tus hijos necesita el ordenador porque va a tener una clase en línea y el otro no.

183
00:33:45,880 --> 00:33:59,920
El otro solamente tiene por tarea ver un vídeo de YouTube. De tal manera que anticipándonos, facilitábamos que en aquellas familias en las que tuvieran algún tipo de dificultades en los recursos, como tenemos todos, pudieran organizarse mejor.

184
00:33:59,920 --> 00:34:13,179
Y esto redujo la gran mayoría de las incidencias. Luego, el resto de materias, las materias no troncales, se realiza un envío quincenal y una vez más se publica un aviso semanalmente en la página web y se envía por redes.

185
00:34:14,119 --> 00:34:27,280
Nuestra propuesta al claustro, que he tenido bastante buena aceptación, era principalmente esta, realizar clases en línea basadas en materiales existentes en la grabación y publicación de vídeos.

186
00:34:27,280 --> 00:34:43,780
En mi opinión es lo que menos dificultades da. Hay materias, lo que sabemos, como sabemos todos, hay materias en las que tenemos en internet un montón de materiales disponibles para trabajar ciertos contenidos o para adelantar ciertos contenidos.

187
00:34:43,780 --> 00:35:02,579
Y aquellas en las que no o incluso en las situaciones en las que el profesorado se sienta mucho, tenga mucho más confianza para grabar sus propios vídeos, la idea es que se graben los vídeos a priori, se publican en algún tipo de plataforma y los alumnos saben que tienen que ver ese vídeo.

188
00:35:03,159 --> 00:35:08,000
Claro, uno de los problemas de esto es que se pierde la atención individualizada con el alumnado, la atención con el alumnado.

189
00:35:08,280 --> 00:35:12,159
Entonces, la segunda propuesta era que se hicieran clases en líneas en tiempo real.

190
00:35:12,519 --> 00:35:18,320
Claro, cuando se va a hacer una clase en línea en tiempo real, es decir, en esa asignación horaria que se le ha hecho,

191
00:35:18,820 --> 00:35:28,079
lo importante es que el alumnado lo sepa a priori para que de esta forma sepan, como he dicho antes, cuándo necesito el ordenador.

192
00:35:28,079 --> 00:35:29,500
Es que hay familias que tienen un único ordenador.

193
00:35:29,500 --> 00:35:47,440
Luego el retorno de tareas a través, como hemos dicho antes, a través de la aula virtual o por correo electrónico y también es muy importante flexibilizar los plazos. Se sugería en una de las resoluciones que hemos recibido durante este tiempo y es verdad, es fundamental, por eso porque hay notables dificultades.

194
00:35:48,300 --> 00:35:59,500
Este es el ejemplo que he puesto del horario que hemos preparado para primero de bachillerato. Creo que estaban aquí todas. Por ejemplo, inglés tiene tres sesiones, filosofía, justo ya habíamos bajado a dos.

195
00:35:59,619 --> 00:36:07,780
Luego están todas las troncales de opción o de modalidad, pues biología y geología, dibujo técnico o economía, combinando los de ciencias con los de ciencias sociales.

196
00:36:07,780 --> 00:36:19,599
¿Qué permite esto? Pues lo que hemos dicho. Por ejemplo, en este ejemplo hay una compañera que le gusta mucho, porque tiene un grupo reducido de alumnos, realizar clases en línea.

197
00:36:19,599 --> 00:36:40,099
Entonces, yo lo que le pido es que, bueno, ya está funcionando muy bien, es que acceda y grabe en, ahora vamos a ver un ejemplo, grabe que el lunes a las once y media, pues, van a tener, por ejemplo, que hacer una sesión presencial conmigo, ¿no? Ahora también hablaremos un poquillo de ello.

198
00:36:40,099 --> 00:37:05,539
Bien, este es el aspecto general de la aplicación que hemos hecho. Consulta de clases en línea, aparece ahí un enlace al horario semanal por curso, luego un enlace a la entrega quincenal de materias no troncales, que en este caso el último fue el de ayer, y el alumnado escoge el curso, escoge el día y aparecen un poquito más abajo para cada sesión las materias que están grabadas.

199
00:37:05,539 --> 00:37:11,260
En este caso sobre matemáticas, visionar los siguientes vídeos sobre problemas de ecuaciones. Pues ya está. Así lo puede ver al alumno.

200
00:37:13,400 --> 00:37:22,820
Esto ha resuelto un montón de problemas. De verdad, es una de las mejores soluciones. ¿Cómo hacerlo en el caso de que no tengamos...? Bueno, porque no se desarrolla la aplicación en el web, pues es lógico.

201
00:37:22,820 --> 00:37:32,559
Bueno, nosotros la idea inicial que habíamos pensado era utilizar esta plantilla que veréis, de hecho, que debajo de cada materia hay como una fila, ¿no?

202
00:37:33,139 --> 00:37:40,619
Debajo de esa línea es, ahí habíamos pensado en poner un enlace a un documento en línea en el que se pueda consultar, pues, las tareas, ¿no?

203
00:37:40,940 --> 00:37:50,519
La idea es que pone el lunes de 9 a 10 inglés y abajo que estuviera el enlace al documento en línea en el que la gente pudiera, el alumnado pudiera consultar las tareas,

204
00:37:50,519 --> 00:37:52,400
lo que tenía que hacer, lo que le había encomendado el profesorado.

205
00:37:53,300 --> 00:37:57,539
Claro, el problema de eso es que necesitamos también de nuevo una buena organización

206
00:37:57,539 --> 00:38:02,579
y optar por que o delegar la edición del documento para que cada uno acceda por su cuenta

207
00:38:02,579 --> 00:38:11,340
o bien que Jefatura de Estudios o el equipo directivo realice la edición de este documento

208
00:38:11,340 --> 00:38:13,840
y lo vaya publicando. No es necesario utilizar una aplicación web.

209
00:38:14,079 --> 00:38:19,039
Esta solución la hemos visto o la he podido comprobar en institutos de compañeros

210
00:38:19,039 --> 00:38:37,599
Y insisto, para aquellos que se quieran animar, ha solucionado un montón de problemas, muchísimos problemas. Entonces, bueno, en cuanto a las vacaciones, pues nos hemos encontrado nuevas dinámicas de comunicación, ¿verdad? Las clases se alinean en tiempo real, pues bueno, tenemos la posibilidad de uso de diferentes plataformas.

211
00:38:37,599 --> 00:38:54,840
Nosotros en el centro han optado principalmente por utilizar Jitsi, aunque también tenemos compañeros que están utilizando Teams o Google Meet, derivado de Google Classroom, porque a principios de este curso solicitamos Google Suite para educación y lo estamos utilizando sobre todo para Google Drive.

212
00:38:55,820 --> 00:39:04,280
¿Qué es lo bueno? Pues la atención educativa se favorece enormemente y, claro, el problema es que hay que tomar grandes medidas para la prevención del vandalismo,

213
00:39:04,280 --> 00:39:09,260
que seguro que todos los que estáis conectados os habrán llegado problemas.

214
00:39:09,900 --> 00:39:17,579
Hay que recordar que Jitsi, que es la solución que se está utilizando bastante, las salas de comunicación son efímeras,

215
00:39:17,659 --> 00:39:23,900
en el momento en el que, es decir, se crean cuando accede la primera persona y cuando sale la última se eliminan.

216
00:39:23,900 --> 00:39:40,860
Claro, para evitar algunos de los problemas más habituales con Jitsi es necesario que el profesor se conecte antes para generar la sala y además así tener el control, poder establecer una contraseña, por ejemplo, y después enviar el enlace a las familias.

217
00:39:40,860 --> 00:39:56,980
Eso nos generaba un montón de problemas porque, claro, lo que ocurría era que, ¿cómo enviar el correo electrónico a los alumnos? Pues a través de raíces. Y claro, por las mañanas, encima tenemos padres que estaban trabajando y recibían el correo electrónico de raíces a su cuenta de correo electrónico.

218
00:39:57,579 --> 00:40:03,960
Entonces, ahora vamos a buscar una nueva solución que os voy a presentar, alguna nueva solución que ha reducido muchísimo más las incidencias.

219
00:40:04,639 --> 00:40:09,599
La otra idea, lo he puesto ahí, son las clases en línea síncronas, que no ocurren al mismo tiempo.

220
00:40:09,599 --> 00:40:20,679
Y que es lo que comentaba antes. Tú te grabas, tenemos por ejemplo, eso nos está ocurriendo con el profesorado de economía, con el profesorado de matemáticas y con el profesorado, no me acuerdo, otras materias.

221
00:40:20,679 --> 00:40:30,840
Se están grabando vídeos y los están publicando en, creo que es en YouTube, o en la Mediateca, también los de Geografía e Historia, y facilitan el enlace.

222
00:40:31,840 --> 00:40:45,219
Lo que he dicho, facilita la conciliación familiar porque cuando la tarde de antes las familias consultan la aplicación y ven que su hijo o su hija no tiene que estar conectado en tiempo real en ese momento a ninguna de las horas,

223
00:40:45,219 --> 00:40:50,119
la familia se puede distribuir mucho mejor el tiempo y los recursos disponibles para realizar las tareas.

224
00:40:50,679 --> 00:40:58,380
Y luego lo más importante, que además es lo que le dije a los compañeros, es la creación de repositorio, que es el típico ejemplo que ponemos todos, aunque luego es muy complicado hacerlo.

225
00:40:58,380 --> 00:41:11,860
Si todos los docentes de España pusiéramos un material en línea con el mejor de los materiales que tenemos, teníamos un montón de recursos para todos los cursos y niveles muy fácilmente.

226
00:41:12,000 --> 00:41:19,380
La idea es que estos vídeos se vayan grabando y se van generando un repositorio por si en el futuro tenemos que volver a una situación similar de confinamiento.

227
00:41:20,360 --> 00:41:33,719
En cuanto a la elección de la herramienta de comunicación, pues lo tenemos ahí, ¿no? Es que todavía hay gente que utiliza Zoom, que sabemos que ha tenido fallos de seguridad bastante importantes al comienzo de todo esto.

228
00:41:33,880 --> 00:41:43,840
Es verdad que era el que soportaba mejor un número de participantes, pero siempre hay que tener esta noción en cuanto a la protección de datos, la debida protección de datos, luego las posibilidades y la disponibilidad.

229
00:41:43,840 --> 00:41:58,280
En cuanto a disponibilidad, seguro que lo conocéis todos. Jitsi funciona muy bien, pero siempre dentro de un ordenador. Sin embargo, Google Meet te facilita, es muy fácil seguir la llamada, seguir la videoconferencia, perdón, a través del teléfono móvil directamente.

230
00:41:58,280 --> 00:42:18,619
Incluso lo puedes hacer en tiempo real, pasar la llamada y así dejar el ordenador a un compañero que sí que necesita el Jitsi para conectarse. Y luego la seguridad. La seguridad no solo en cuanto al tratamiento de los datos personales, sino a las dificultades que podemos tener de que haya vandalismo.

231
00:42:18,619 --> 00:42:41,199
Este es un término fino de decir que durante una llamada tengamos algún tipo de problema, chavales que se conectan para molestar, para meter ruido. Así que en cuanto a la organización, bueno, pues eso, tenemos que decidir la plataforma a utilizar, cómo enviamos el enlace, por correo electrónico, por raíces, hay que identificar a los participantes, qué les pedimos.

232
00:42:41,199 --> 00:42:46,480
y esto sin duda es algo que tenemos que trabajar en el futuro porque pertenece al área de comunicación y colaboración de la competencia digital.

233
00:42:46,480 --> 00:42:51,760
Es fundamental que cuando se accedan a una sala pues identifiquen, que pongan su nombre, que les pedimos.

234
00:42:51,860 --> 00:42:58,340
Yo tengo una compañera que les pone de fondo música con la pantalla en la que tienen las instrucciones y funciona muy bien porque los alumnos se van conectando.

235
00:42:58,460 --> 00:43:06,239
No es hola, hola, hola. Ven las instrucciones, le pon como estoy compartiendo yo la pantalla y saben lo que van a hacer durante la primera parte de la sesión de forma guiada.

236
00:43:06,239 --> 00:43:22,320
La solución que hemos conseguido que reduzca las incidencias notablemente es esta. Es enviarle, y además lo estamos utilizando ya con las pruebas en línea, es enviarle al alumnado la dirección de un documento público en el que haya unas instrucciones.

237
00:43:22,320 --> 00:43:32,860
Por ejemplo, tenemos que hacer un examen y sabemos que el examen hay que hacerlo en el horario asignado. Si tú vas a hacer un examen de lengua o una prueba de lengua, lo tienes que hacer con primero de bachillato, yo que sé, los martes de 10 a 11.

238
00:43:32,860 --> 00:43:49,260
Entonces, tú previamente has grabado en la aplicación o le has enviado por correo electrónico el enlace, por ejemplo, un documento de Google Docs o un documento del cloud de EducaMadrid o cualquier otra plataforma, le has enviado ese documento en el que vas a poner las instrucciones.

239
00:43:49,260 --> 00:43:57,460
¿Para qué? Para que así ellos puedan prepararse. Es decir, voy a ver lo que tengo que hacer, las instrucciones que tengo que tener preparado. Y tú le pides que lo lea.

240
00:43:57,900 --> 00:44:08,059
Cuando llegan las 10 de la mañana para hacer el examen, según la plataforma que utilices, claro, lo que haces es editar ese documento en el que pones, por ejemplo, la prueba.

241
00:44:08,059 --> 00:44:23,039
O pones un enlace a la prueba o pones las instrucciones de lo que tienen que hacer para que así todos lo reciban en el mismo momento, lo vean en ese mismo momento y la prueba se pueda realizar con mejores garantías.

242
00:44:23,360 --> 00:44:32,280
Os habrá pasado ya a todos lo que habréis conocido porque os lo habrán comentado. Nosotros hemos tenido casos en el que el correo electrónico ha tardado a llegar hasta 15 minutos al alumnado.

243
00:44:32,280 --> 00:44:42,440
Entonces, claro, es muy difícil que puedas organizar un examen enviando correos electrónicos y que, bueno, pues eso haya un alumno que lo reciba 15 minutos después porque ya tenemos un problema.

244
00:44:43,639 --> 00:44:53,780
Este ejemplo que he puesto antes, además, es aplicable a cualquier circunstancia y nosotros lo estamos haciendo ya. Con las clases en línea con alumnado, se me ha olvidado decirlo, también lo puedes hacer con el aula virtual, que es estupendo.

245
00:44:53,780 --> 00:45:13,059
Es decir, vamos a tener una clase en línea y os vais a encontrar a las 10 de la mañana el enlace a Jitsi con la contraseña. Tú directamente lo haces. Recordad que tenéis que identificaros y que aquel que no es identificado será expulsado de la sesión y que tenéis que estar con el micrófono en silencio.

246
00:45:13,679 --> 00:45:29,440
Nosotros lo hemos utilizado para todas estas circunstancias, clase en línea con alumnado, las reuniones de tutores, las sesiones de evaluación, lo vamos a utilizar, ya hemos hecho las pruebas en el equipo directivo, con la CCP, lo hemos hecho también, y luego pruebas de evaluación a distancia, lo están utilizando los compañeros y está funcionando bastante bien.

247
00:45:29,440 --> 00:45:52,579
Bueno, de las evaluaciones volvemos con el circuito habitual para publicar notas. Yo creo que es muy importante. Como hemos tenido que hacer los nuevos criterios de evaluación y calificación y un nuevo proceso de evaluación dependiente, los criterios de evaluación y calificación por las instrucciones que habíamos recibido de la dirección general y el proceso de evaluación dependiente es porque muchos centros confiamos en realizar pruebas presenciales en mayo.

248
00:45:52,579 --> 00:46:09,000
Entonces, ante la imposibilidad de hacerlas, pues tenemos que cambiarlo. Nosotros lo hemos publicado todo en la página web, lo enviamos a través de RAICES. Realizamos calendario de exámenes en formación profesional y en segundo de bachillerato y hemos hecho la publicación de exámenes, la información general y encima, como sabemos ahora todos, lo del proceso de admisión.

249
00:46:09,000 --> 00:46:17,000
Voy a ir terminando antes de no quedarme sin tiempo por si tenéis alguna duda, que no lo sé porque tengo la pantalla y no lo veo bien.

250
00:46:17,639 --> 00:46:20,980
Hacia final de curso, bueno, pues justo lo que comentábamos antes.

251
00:46:21,760 --> 00:46:26,760
Algunas de las cosas que vamos a hacer, el proceso de admisión, esto lo hemos visto ahora.

252
00:46:27,139 --> 00:46:33,980
Es decir, qué importante es tener las páginas web actualizadas porque, claro, las familias, como es lógico,

253
00:46:33,980 --> 00:46:40,559
como haríamos todos o como hemos hecho todos, confiamos en la jornada de puertas abiertas para un primer contacto con el equipo directivo y para ver los proyectos.

254
00:46:40,699 --> 00:46:48,980
Aunque, bueno, muchas veces funciona el boca a oreja mucho mejor. Pero es muy importante tener las páginas web actualizadas, es muy importante evaluar la competencia digital de las familias

255
00:46:48,980 --> 00:46:56,559
y no de un aspecto negativo. Es decir, es que sabemos, viendo los problemas que tenemos en el proceso de admisión con las familias, con independencia de la usabilidad de raíces

256
00:46:56,559 --> 00:47:02,460
y de lo fácil o difícil que sea, pues sabemos muchas veces cómo tenemos que empezar a trabajar con el alumnado el año que viene.

257
00:47:03,199 --> 00:47:11,219
Y luego, bueno, pues yo lo he marcado ahí antes. Tenemos que ver porque creo recordar que en la nueva resolución sobre el proceso de admisión,

258
00:47:11,519 --> 00:47:18,099
ya que estamos aquí hablando de equipos directivos, creo recordar que se indica que se publican los listados en las páginas web.

259
00:47:18,099 --> 00:47:34,559
Tenemos que verlo. El proceso de matriculación, yo creo que nos hemos llevado todos la sorpresa hoy. Si no os ha llegado, os llegará. La división en dos fases. Nosotros teníamos pensado hacer la división en dos fases.

260
00:47:34,559 --> 00:47:53,639
Una primera fase en línea utilizando encuestas de EducaMadrid. Esta diapositiva está pendiente de aclarar. Ya os lo adelanto, hemos recibido un PDF en el que al parecer no queda claro muy bien si no se puede utilizar plataforma EducaMadrid para aportar documentación, que en nuestro caso no lo pensábamos hacer.

261
00:47:53,639 --> 00:47:55,460
encuestas, no se pueden utilizar

262
00:47:55,460 --> 00:47:57,320
Google Forms, lo que es lógico. Por lo que

263
00:47:57,320 --> 00:47:59,360
habíamos tenido en contacto, centros que estamos

264
00:47:59,360 --> 00:48:01,320
en contacto, pues habíamos planteado utilizar encuestas

265
00:48:01,320 --> 00:48:03,320
de EducaMadrid para al menos la elección

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00:48:03,320 --> 00:48:05,380
de itinerarios. Para aquellos que sois

267
00:48:05,380 --> 00:48:07,239
de primaria, siempre

268
00:48:07,239 --> 00:48:09,440
os suele sorprender que porque los institutos

269
00:48:09,440 --> 00:48:11,579
queremos adelantar tanto el proceso de matrícula.

270
00:48:11,719 --> 00:48:13,139
El problema es que con tanta

271
00:48:13,139 --> 00:48:15,159
optatividad, tanto itinerario y tanta modalidad

272
00:48:15,159 --> 00:48:17,320
tenemos dos opciones, o adelantar el proceso

273
00:48:17,320 --> 00:48:19,260
de matrícula y hacerlo ahora para que cuando

274
00:48:19,260 --> 00:48:21,119
tengamos que entregar el cupo

275
00:48:21,119 --> 00:48:23,360
pues eso, podamos pedir

276
00:48:23,360 --> 00:48:27,440
el profesorado según lo que ha pedido las familias o confiar, hacer la apuesta a ciegas

277
00:48:27,440 --> 00:48:34,559
y luego en septiembre tener muy poca paz social porque no puedes meter a los alumnos, al alumnado

278
00:48:34,559 --> 00:48:39,460
en las opciones que ellos han querido. Por eso la idea es adelantarlo. Nosotros la fase

279
00:48:39,460 --> 00:48:42,659
presencial precisamente era eso, depositar la documentación en el buzón de entrada

280
00:48:42,659 --> 00:48:47,059
del instituto. Tenemos que ver cómo lo vamos a hacer. Las sesiones de evaluación, pues

281
00:48:47,059 --> 00:48:59,900
Vamos a hacerlo en línea. El registro de calificaciones, eso, bueno, ahora lo podemos comentar en el chat, por daros alguna idea, la idea, lo que vamos a hacer nosotros es pedir que lo registren dos días antes de la sesión de evaluación.

282
00:49:00,420 --> 00:49:13,699
Nosotros generamos unas satillas, tenemos una plantilla para hacer un Excel con la exportación de datos de raíces y la idea es sobre todo revisar aquellas situaciones en las que, bueno, pues hay alguien que está, ya sabemos, ¿no?

283
00:49:13,699 --> 00:49:23,340
La primera, segunda evaluación y la tercera. Y luego las sesiones de evaluación habitualmente se suelen hacer por orden alfabético y lo que vamos a hacer es priorizar de mayor a menor número de suspensos.

284
00:49:24,179 --> 00:49:37,139
Y la comunicación de calificaciones, bueno, ya en una de las resoluciones o instrucciones antes de las vacaciones de Semana Santa, creo recordar, se indicaba, bueno, pues eso, lo de la comunicación de las calificaciones,

285
00:49:37,139 --> 00:49:50,440
Vamos a optar por activar la consulta a través de raíces. Para aquellos que no lo conozcáis es realmente útil. Las familias sí tienen las credenciales. Únicamente hay que generar la dinámica de que accedan a la aplicación a consultarlo.

286
00:49:50,440 --> 00:50:19,480
Nosotros lo que hacemos siempre, el día que entregamos los boletines de calificaciones de forma presencial, a mitad de la mañana, yo activo la consulta de calificaciones a las familias y les envío una notificación al móvil para que ellos que tengan la aplicación instalada, pues ya lean las calificaciones, se genera la dinámica de que las familias lo consulten y además dotamos de valor a raíces porque las familias pueden ver las calificaciones ese mismo día antes de que su hijo llegue a casa con el boletín de calificaciones por si hay alguna sorpresa.

287
00:50:19,480 --> 00:50:31,940
Y luego tenemos la decisión pendiente sobre la formación profesional, porque sabéis que estas enseñanzas están todavía en SICE. Estaba la posibilidad de consultar las calificaciones a través del portal educativo. Lo desconozco cuál es la situación ahora, pero no encontramos otra solución.

288
00:50:33,139 --> 00:50:41,760
Lo de la revisión de calificaciones, pues bueno, este es un párrafo copiado de una de las resoluciones que habíamos recibido, o de las instrucciones de la Dirección General.

289
00:50:41,760 --> 00:50:51,119
En los casos que se quiera presentar reclamación y esto no pueda presentarse de forma presencial por causas derivadas de la crisis sanitaria, bueno, confiemos en que llegado el momento se puedan presentar reclamaciones de forma presencial.

290
00:50:51,739 --> 00:50:57,360
Y bueno, de nuevo, posibilidad de uso de un formulario, pues después de lo que hemos recibido hoy, pues veremos en qué término lo podemos hacer.

291
00:50:57,860 --> 00:51:09,539
Yo creo que nada más. Voy a dejar de compartir la pantalla. No sé, supongo que se me habrá oído algo, ¿no? A lo mejor llevo aquí media hora hablando y he perdido la conexión.

292
00:51:09,539 --> 00:51:12,400
¿No, Ana?

293
00:51:13,199 --> 00:51:14,659
Se te ha ido perfectamente.

294
00:51:14,800 --> 00:51:16,139
Ah, perfecto. Menos mal.

295
00:51:17,320 --> 00:51:26,900
Todo bien. Ya tienes varias preguntas en el chat, en la parte de publicadas, así que puedes seguir contestando.

296
00:51:26,920 --> 00:51:29,239
Sí, fenomenal. Uy, 25 preguntas. Venga, vamos allá.

297
00:51:30,260 --> 00:51:34,219
Algunas eran las mismas, bueno, he dejado las más comunes.

298
00:51:34,219 --> 00:51:40,460
Sí, efectivamente. ¿Cómo se afronta la inestabilidad de EducaMadrid cuando la red no aguanta la carga de tanta conexión a la red?

299
00:51:40,460 --> 00:51:44,059
Pues efectivamente es... Uy, perdón, que estaba con esto tapado. Disculpad.

300
00:51:44,579 --> 00:51:45,619
Total, tampoco para lo que quede.

301
00:51:46,179 --> 00:51:50,420
Cuando la red no aguanta la carga de tanta conexión a la vez, pues con muchísima paciencia.

302
00:51:50,920 --> 00:51:55,599
De hecho, había que decirse a los compañeros, sobre todo nosotros en el Departamento de Tecnología,

303
00:51:55,679 --> 00:52:00,019
yo con mi informática estoy en el Departamento de Tecnología, hay que flexibilizar los plazos.

304
00:52:00,280 --> 00:52:03,139
Es decir, no tiene mucho sentido que les diga, me tienes que entregar las tareas en una semana.

305
00:52:03,139 --> 00:52:08,260
Sobre todo porque encima, Duca Madrid estaba caído, de hecho había que trabajar por las noches,

306
00:52:08,260 --> 00:52:32,460
El problema de correo electrónico era sustancial y nada, pues con mucha paciencia. Claro, esto no lo he comentado, pero es verdad que esto produjo al principio del confinamiento una desbandada hacia Google Classroom. ¿Por qué? Porque Google Classroom estaba produciéndose con mayor, no tenía problemas de estabilidad y bueno, nosotros más o menos lo podíamos soportar porque teníamos las cuentas de Google Suite para educación.

307
00:52:32,460 --> 00:52:43,679
Pero es cierto que en cuanto se genera una dinámica, que la gente sale corriendo, es complicado luego volverlo. ¿Cómo gestionar las resistencias si las hay de los profesores que no comparten totalmente la cultura de tu organización?

308
00:52:43,679 --> 00:53:02,500
Esta es una pregunta, esta pregunta da para un montón de cursos seguidas. Sí, es una pregunta muy complicada. Yo creo que lo importante es generar dinámicas en el centro. Ya sabemos que hay resistencias o reticencias y muchas veces hay que intentar sacar el atractivo por lo personal.

309
00:53:02,500 --> 00:53:20,519
Muchas veces cuando sabemos que a principio del curso recibimos algún compañero o alguna compañera que es así como, pues este, parece que ha tenido problemas en otro centro, pues cuando llega un momento en el que, a un centro en el que hay confianza, en el que hay tranquilidad, pues bueno, terminan colaborando.

310
00:53:20,519 --> 00:53:35,159
También es cierto que, por ejemplo, nosotros, también lo hacen muchos centros, en bachillerato organizamos semanas de exámenes que se utiliza el mismo examen para todos los grupos, trabajar y una vez que se genera la dinámica y la gente lo conoce, pues termina trabajando bien.

311
00:53:36,639 --> 00:53:42,980
A ver, está escuchado que prácticamente todas las familias consultan la aplicación Roble y mediante notificaciones en la misma informan a las familias de las nuevas noticias en la web.

312
00:53:43,519 --> 00:53:47,559
Nosotros no hemos conseguido que todas las familias vengan a por la credencial. De hecho, hay muchas que no la han recogido.

313
00:53:48,000 --> 00:53:51,800
Por lo que, si queremos mandar una notificación a las familias, lo hacemos por el correo electrónico que tienen almacenado.

314
00:53:52,400 --> 00:53:54,980
¿Cómo habéis articulado la entrega de credenciales de robo y las familias?

315
00:53:55,559 --> 00:54:00,800
Muy interesante. De hecho, la gran mayoría de las ocasiones son solo las madres las que recogen la credencial.

316
00:54:00,800 --> 00:54:07,300
Y eso ha generado problemas en el proceso de admisión porque, claro, la solicitud la tiene que firmar el padre y estamos por correo electrónico.

317
00:54:07,300 --> 00:54:17,219
Nosotros lo estamos haciendo por correo electrónico siempre que lo hagan aportando el DNI o el documento, algo que acredite su identidad.

318
00:54:17,760 --> 00:54:25,019
¿Cómo lo estamos haciendo? Las credenciales de Roble, pues nosotros lo que hicimos fue que los padres tuvieran que pasar por el instituto.

319
00:54:25,360 --> 00:54:34,139
Como tenemos turno vespertino en el instituto, tenemos la suerte de que el instituto está abierto hasta las 8 de la tarde, de tal manera que podía la gente pasar, recoger las credenciales.

320
00:54:34,139 --> 00:54:56,599
También lo hacemos con autorización si permiten que lo recoja el alumno durante el recreo. Y bueno, por lo general está bien. Una vez más, la idea es que generes la dinámica de que la gente, a las familias, en vez de dárselo todo muy sencillito, le dotes de valor a raíces que vayan consultando.

321
00:54:56,599 --> 00:55:06,320
También depende mucho de las familias. Nuestras familias tienen mucho interés y entiendo que haya centros en los que hay cierto desinterés por parte de las familias y va a ser difícil que lo consigan.

322
00:55:06,840 --> 00:55:12,440
Pero lo bueno es que vas a tener familias que sí que van a estar interesadas y en ese sentido puede ser interesante.

323
00:55:13,500 --> 00:55:17,179
El funcionamiento de los correos de Tuca Madrid fue lamentable. El institucional estuvo bloqueado un mes.

324
00:55:18,519 --> 00:55:19,880
Bueno, fueron semanas muy complicadas.

325
00:55:19,880 --> 00:55:36,340
Fueron semanas muy complicadas. De hecho, yo me acuerdo que solamente, yo tenía que trabajar de noche, de 10 a 11, porque yo confío en el correo electrónico de Boca Madrid, sobre todo, y más aún, después de lo que hemos recibido entre ayer y hoy, y pues sí, yo creo que es un problema.

326
00:55:36,340 --> 00:55:50,960
Es decir, además ha sido resultado de eso, de que la gente, en vez de utilizar el aula virtual, utilizaba el correo electrónico para la remisión de tareas. Y recibir miles de correos electrónicos de megas de duración, pues necesitas un servicio de correo muy robusto.

327
00:55:52,989 --> 00:55:57,630
Me gustaría saber dónde formar y formar a mi equipo para meter el aula virtual en el centro para el próximo curso.

328
00:55:57,809 --> 00:56:01,469
Te ha contestado Isabel y es verdad, dentro del plan de formación del CRIP pueden encontrar este tipo de formación.

329
00:56:01,469 --> 00:56:16,610
Es decir, aquellos que estéis, sobre todo en institutos, yo lo sé por compañeros que vienen nuevos al instituto, aquellos que estéis en un instituto y que estéis pensando en dar el salto al aula virtual de Educamadrid, de verdad hacerlo.

330
00:56:16,610 --> 00:56:26,889
El servicio es excelente, es excelente. Incluso ahora que se han introducido las mejoras, con la debida protección de datos, a cualquier momento no hay problemas de almacenamiento y se genera la dinámica.

331
00:56:26,969 --> 00:56:30,130
Se genera la dinámica y los alumnos van pasando. Funciona bien.

332
00:56:31,050 --> 00:56:34,630
¿Cómo habéis solventado la falta de medios entre el alumnado e incluso entre parte del profesorado?

333
00:56:34,630 --> 00:56:58,429
Pues eso ha sido un problema sustancial. Dentro del profesorado es que conozcamos, solamente tenemos dos profesores en los que tenían dificultades de los recursos y a uno se ha prestado un equipo del centro y entre el alumnado lo que estamos haciendo, de hecho, ¿cómo se dice esto?

334
00:56:58,429 --> 00:57:13,949
Pueden pasar o estaban pasando a recoger tareas. Entonces, lo del alumnado recibimos la comunicación de la edad para el préstamo de tablets y de ordenadores, pero lo recibimos y desafortunadamente llegamos tarde en plazo. No sé muy bien lo que ocurrió.

335
00:57:14,570 --> 00:57:33,130
¿Qué tipo de calendario utilizáis para coordinar las tareas de las diferentes áreas y no saturar al alumno en un mismo día o no coincidir clases? Precisamente lo puedes consultar en nuestra página web o espérate a ver si lo intento yo cargar esto desde aquí y compartimos la pantalla, la aplicación.

336
00:57:33,130 --> 00:57:45,269
si ves el horario, tiene un horario que está hecho para no evitar coincidencias, sobre todo porque todo curso, todo primero al ESO tiene el mismo horario,

337
00:57:45,469 --> 00:57:51,949
con independencia de los grupos. Es lo que decíamos. La idea es que dentro de un mismo departamento se repartan la atención del alumnado,

338
00:57:51,949 --> 00:58:04,010
se lo repartan cada uno su grupo o en caso, por ejemplo, se ha dado la situación en la que teníamos compañeros que decían dos, yo tengo tres grupos y tú tienes dos.

339
00:58:04,170 --> 00:58:12,550
Pues la idea es que en vez de conectarte con 90 alumnos y alumnas, que puede salir muy mal eso, ya sobre el papel sale fatal, pues se vayan repartiendo un día cada uno con un grupo.

340
00:58:13,610 --> 00:58:18,989
Mira el horario porque lo tenemos esto. Creo que las familias han estado silenciadas. Buena idea consultarles a través de algún canal.

341
00:58:18,989 --> 00:58:29,869
Bueno, pues a nosotros nos llegaban los anuncios. Es verdad que siempre tienes familias. Yo soy de los que creen que las familias deben tener tu correo electrónico y te van llegando las incidencias.

342
00:58:30,409 --> 00:58:39,710
¿Cómo podemos lograr que los alumnos que concentran población socialmente deprimida y carencia de recursos tecnológicos y conectividad aprendan si sus familias no tienen las competencias necesarias y el colegio no dispone de medios?

343
00:58:39,710 --> 00:58:46,309
Lo hemos intentado, pero se quedan algunos atrás. Pues sí, este es uno de los grandes retos de Kiraz y de Igualdad de la Educación.

344
00:58:46,789 --> 00:58:54,929
Es decir, yo creo que la escuela y especialmente la escuela pública establecía una tabla rasa más o menos en cuanto a igualdad de oportunidades

345
00:58:54,929 --> 00:59:00,570
y el pequeño problema es que esta situación que nadie nos esperaba, pues está generando un montón de desigualdades.

346
00:59:00,710 --> 00:59:07,710
Y no solo por la asignación de recursos tecnológicos, es decir, de mi opinión, incluso por la propia conciliación familiar dentro de los...

347
00:59:07,710 --> 00:59:15,150
dentro de la familia, de si los padres tienen que trabajar o no y los hijos que están en casa pueden ser atendidos. Es muy difícil.

348
00:59:15,849 --> 00:59:19,769
¿Cómo organizarán el trabajo del profesorado con desconocimiento de las tecnologías? Por contagio, lo que hemos dicho.

349
00:59:19,769 --> 00:59:27,110
Todos tenemos algún compañero, como suelo decir yo, tecnológicamente resistente y en los departamentos han trabajado bastante bien.

350
00:59:28,210 --> 00:59:33,230
No le quiero quitar tiempo a Josué, voy a intentar ir rápido, que si no esto, pero tantas preguntas, solo las agradezco.

351
00:59:33,230 --> 00:59:52,250
La comunicación interna se hace con los grupos de correo de tutores, CCP, claustro. ¿Quién hace los grupos? Supongo que te refieres a los grupos de alumnos. La idea es primero de la ESO. Todo primero de la ESO tiene el mismo horario al mismo tiempo y dentro del nivel se lo reparte el alumnado.

352
00:59:52,989 --> 00:59:56,650
Si se reservan franjas horarias y el alumnado en ese momento no dispone del ordenador porque comparte ordenador,

353
00:59:56,730 --> 00:59:59,269
si queda sin clase o deja trabajar la madre o el padre. Pues esa es la pregunta.

354
00:59:59,690 --> 01:00:06,070
Efectivamente, precisamente por eso hicimos el horario a priori, porque eso permitía que las familias pudieran organizarse

355
01:00:06,070 --> 01:00:13,829
y tenerlo previsto de antemano. Como he dicho antes, tú accedes, miras el horario y sabes cuándo tienes que acceder.

356
01:00:13,829 --> 01:00:26,610
Si efectivamente la situación es que no hay un, perdona, solamente hay un ordenador y se necesita en ese momento para los dos hijos, por ejemplo, es lógico que tienen que comunicar al profesor y es lógico que el profesor tenga que ser razonable.

357
01:00:27,750 --> 01:00:30,570
¿Cómo trabajaron con el alumnado ACNE, el equipo de atención a la diversidad? Fenomenal.

358
01:00:31,130 --> 01:00:37,789
Nosotros en nuestro caso tenemos una PT a forma completa en el centro y ella es la que se estaba encargando de mantener las tareas.

359
01:00:37,789 --> 01:00:53,909
Bueno, es que nuestra organización, la PT, atiende al alumnado en clase en las áreas instrumentales, entonces, dentro de clase. Entonces, pues eso, la PT es la que, la maestra especialista es la que ha estado siguiendo, comunicando directamente con ellos las tareas.

360
01:00:53,909 --> 01:00:56,710
me parece maravilloso el plan

361
01:00:56,710 --> 01:00:58,230
y ojalá se nos hubiera ocurrido a nosotros, bueno

362
01:00:58,230 --> 01:00:59,969
pues esto es lo bueno de compartir ideas

363
01:00:59,969 --> 01:01:02,349
seguramente os ha ocurrido a vosotros alguna idea

364
01:01:02,349 --> 01:01:04,090
que a mí no y oye pues esto

365
01:01:04,090 --> 01:01:06,570
siento que no esté enfocado para nada a primaria

366
01:01:06,570 --> 01:01:08,250
con el tutor es muy diferente a todo lo que se está diciendo

367
01:01:08,250 --> 01:01:10,670
hay más problemas con correos y tienen menor autonomía

368
01:01:10,670 --> 01:01:12,710
pues tienes toda la razón, efectivamente

369
01:01:12,710 --> 01:01:14,369
hay un problema de organización

370
01:01:14,369 --> 01:01:16,869
y es verdad que en primaria, yo lo sé por mi hijo

371
01:01:16,869 --> 01:01:18,809
que es el fondo que estáis viendo

372
01:01:18,809 --> 01:01:19,789
no es que sea mi habitación

373
01:01:19,789 --> 01:01:22,329
pues bueno, pues es verdad que

374
01:01:22,329 --> 01:01:28,190
es mucho más complicado. Es mucho más complicado en primaria y además hay que atender y se pierde el contacto.

375
01:01:28,469 --> 01:01:36,409
¿Por qué no utilizáis Classroom con el alumnado? Principalmente, ahora se está utilizando, insisto, porque teníamos la cuenta con Google Suite,

376
01:01:37,590 --> 01:01:43,530
lo están utilizando sobre todo por la desbandada que se produjo por EducaMadrid, por el rendimiento con EducaMadrid.

377
01:01:43,530 --> 01:01:57,070
Al principio, antes del tiempo de confinamiento, que yo sepa, nadie lo utilizaba. Y no lo sé, es que confiábamos en el aula virtual de EducaMadrid. Hay, creo que compañeras del departamento de lengua están aprovechando para utilizarlo.

378
01:01:58,170 --> 01:02:08,349
Clases en línea son difíciles para organizar. Los alumnos no tienen ritmo de trabajo igual en casa confinados como en clase. Entiendo que hay alumnos que no les gusta conectarse, otros que no tienen ordenador disponible cuando tocan la clase, otros cuyos padres están preocupados por la privacidad. Es lógico.

379
01:02:08,349 --> 01:02:10,949
bueno, para los alumnos de eso es más complicado que los de bachillerato

380
01:02:10,949 --> 01:02:12,909
se les puede obligar para que conecten, pues lo que hemos

381
01:02:12,909 --> 01:02:14,730
dicho antes, hemos recibido

382
01:02:14,730 --> 01:02:16,070
algunas instrucciones al respecto

383
01:02:16,070 --> 01:02:18,610
creo que se recibió hace nada

384
01:02:18,610 --> 01:02:20,530
de la delegación de protección de datos, pero recordar

385
01:02:20,530 --> 01:02:22,730
sobre obligar a conectar

386
01:02:22,730 --> 01:02:24,750
bueno, con carácter general

387
01:02:24,750 --> 01:02:26,349
hay que tener en cuenta la resolución

388
01:02:26,349 --> 01:02:28,269
de las resoluciones que recibimos de la dirección general

389
01:02:28,269 --> 01:02:30,409
o de la vice consejería, no lo recuerdo ahora mismo

390
01:02:30,409 --> 01:02:32,769
en relación hay que tener en cuenta

391
01:02:32,769 --> 01:02:34,429
las características del alumnado en este tiempo

392
01:02:34,429 --> 01:02:36,630
las dificultades que puedan tener y como siempre

393
01:02:36,630 --> 01:02:37,349
la protección de datos

394
01:02:38,329 --> 01:02:49,269
¿Qué proponéis para enseñanzas de régimen especial que no tienen raíces, cuyos alumnos no pueden acceder con normalidad a las aulas virtuales? Pues que hace muy poco no ha habido bocado de datos. No es muy operativo. Pues es verdad, 6.000 alumnos en un centro. Madre mía.

395
01:02:49,269 --> 01:02:52,449
pues sinceramente optar por Google Classroom

396
01:02:52,449 --> 01:02:55,630
es lo que haría, porque pueden acceder ellos

397
01:02:55,630 --> 01:02:58,309
Google Classroom y haciéndolo dentro de

398
01:02:58,309 --> 01:03:01,929
Google Suite para educación, que confiemos

399
01:03:01,929 --> 01:03:04,409
en la política previazada de Google para las cuentas de educación

400
01:03:04,409 --> 01:03:07,849
hay una capa

401
01:03:07,849 --> 01:03:10,590
de protección adicional, que al menos te dicen que se

402
01:03:10,590 --> 01:03:13,769
cumplen distintas normativas y lo bueno

403
01:03:13,769 --> 01:03:16,050
es que el alumnado puede utilizar su propia cuenta de Google

404
01:03:16,750 --> 01:03:22,730
Ayer recibimos instrucciones taserivas para no utilizar herramientas externas a EducaMadrid como Google Suite ni Drive.

405
01:03:23,110 --> 01:03:25,590
Sí, efectivamente, esto es una pregunta muy interesante.

406
01:03:25,590 --> 01:03:31,389
Pero nosotros habíamos empezado a utilizar Google Suite precisamente como resultado de lo que ponían las instrucciones sobre comienzo de curso.

407
01:03:32,010 --> 01:03:40,070
Que además habíamos asistido, por lo menos yo había consultado el material y asistido a lo de las sesiones que se organizan sobre Google Suite para educación.

408
01:03:40,269 --> 01:03:43,210
También creo recordar que circuló un informe sobre Google Suite.

409
01:03:44,110 --> 01:03:45,150
¿Cómo lo vamos a resolver?

410
01:03:45,150 --> 01:03:56,570
Pues en realidad a partir de, esto ya es algo que todos sabíamos, a partir de las instrucciones que hemos recibido ayer sobre UOI, sobre el correo electrónico de Madrid, pues el año que viene se acabó.

411
01:03:56,690 --> 01:04:04,889
El año que viene tenemos que ser mucho más taxativos. Es algo que sabíamos todos, pero esperábamos que no llegara por correo electrónico. Tiene que ir todo por Uca Madrid porque es preocupante.

412
01:04:05,349 --> 01:04:13,030
Eso sí, lo de Google Drive nosotros lo utilizábamos como plataforma, es decir, para el almacenamiento de presentaciones y de material.

413
01:04:13,769 --> 01:04:16,630
¿Qué propuestas se relajan para las escuelas oficiales en cuanto a las ratios y la dinámica?

414
01:04:16,750 --> 01:04:21,530
Seguir a la vuelta de las clases, lo lamento, creo que no es mi competencia.

415
01:04:21,710 --> 01:04:23,809
Y además no le quiero quitar tiempo a Josué, que va a ser muy interesante.

416
01:04:25,349 --> 01:04:30,050
Os agradezco todo lo comentado, pero en educación para adultos, como en todas las enseñanzas de Región Especial,

417
01:04:30,230 --> 01:04:34,570
espero que sea, la situación es mucho más complicada, si cabe, pues sí, porque además no tenéis siquiera raíces.

418
01:04:35,050 --> 01:04:37,409
Y el curso que viene propuestas, nosotros seguiríamos con esto.

419
01:04:37,550 --> 01:04:42,030
La organización de clases en línea a través de esa aplicación, insisto, haciéndolo a través de un documento de Google Drive,

420
01:04:42,030 --> 01:04:44,869
es importante. Al respecto, se me olvidó decirlo

421
01:04:44,869 --> 01:04:46,730
antes, Google Drive

422
01:04:46,730 --> 01:04:48,610
tampoco es tan malo si no

423
01:04:48,610 --> 01:04:50,469
utilizamos datos personales, que es lo que digo.

424
01:04:50,590 --> 01:04:52,530
La idea es utilizarlo como herramienta, es decir, para que

425
01:04:52,530 --> 01:04:54,289
el profesorado tenga un sitio para

426
01:04:54,289 --> 01:04:56,530
elaboración de documentos, compartir a publicación de

427
01:04:56,530 --> 01:04:58,269
material en el que

428
01:04:58,269 --> 01:05:00,949
no se manejen datos personales.

429
01:05:02,010 --> 01:05:02,789
En infantil

430
01:05:02,789 --> 01:05:04,489
y primaria se nos complican mucho las cosas,

431
01:05:04,489 --> 01:05:06,690
pues sí, efectivamente. Moodle, correo electrónico,

432
01:05:06,750 --> 01:05:08,389
incluso las familias que adicen de hábitos, es todo

433
01:05:08,389 --> 01:05:09,889
un proceso que cuesta muchísimo. Sí,

434
01:05:09,889 --> 01:05:18,389
Pues es verdad. En el colegio de mi hijo ya nos facilitan las contraseñas de acceso a raíces y yo confío en que pronto lo estén utilizando.

435
01:05:18,929 --> 01:05:31,889
¿Qué habéis pensado para el consejo orientador? Pues no lo sé. Tenemos que ver cuál es la situación, pero efectivamente las calificaciones podemos facilitar que las consulten a través de raíces, pero el consejo orientador no.

436
01:05:31,889 --> 01:05:45,969
También es cierto que en nuestro caso entregábamos el consejo orientador y, lo lamento, entregábamos un poquito más tarde porque no nos daba tiempo a generar todo el consejo orientador, todo lo que le tienes de calificaciones para entregarlo en el mismo momento y les pedíamos que volvieran días más tarde.

437
01:05:45,969 --> 01:06:01,570
¿Qué plataformas son las más seguras para garantizar la protección de datos? A partir de lo recibido últimamente, EducaMadrid. Yo es lo único con lo que me jugaría. Y, bueno, luego el Google Suite, por lo que hemos hablado y otras situaciones.

438
01:06:01,570 --> 01:06:20,369
No podemos garantizar que lleguen todas las notas por raíces. Eso puede ser un problema para los plazos de reclamación. Sí, efectivamente. Lo importante es eso, hacer que las familias hayan accedido. Yo confío en que las familias, cuando llegue el momento, nosotros lo publicaremos en la página web del aviso y las familias vayan conectándose para consultar las calificaciones.

439
01:06:20,909 --> 01:06:26,170
¿Cómo vais a entregar los informes de competencias en los consejos generadores? Ya lo hemos contestado, es complicado.

440
01:06:26,170 --> 01:06:35,730
¿Va a ser posible hacer el proceso de admisión online para FP? Yo por lo que me había llegado estaba previsto ya incorporar la formación profesional en raíces para el próximo curso, pero lo desconozco, tenemos que esperar.

441
01:06:36,050 --> 01:06:40,809
¿Se puede solicitar la admisión en un centro por correo electrónico con aportación de DNI? Por favor, confírmamelo porque evita muchos problemas.

442
01:06:41,110 --> 01:06:47,289
En raíces lo habrás visto, han activado la opción de registrarte simplemente dando tu DNI y enviando un mensaje al móvil.

443
01:06:47,289 --> 01:06:59,949
Y es lo que está funcionando para que las familias que no tengan las credenciales o el acceso por firma electrónica o por clave, que es lo que nosotros utilizamos para declaración de la renta, puedan hacerlo. Yo, por lo que conozco las familias, sí que lo están haciendo. Y yo creo que nada más.

444
01:06:59,949 --> 01:07:03,269
Sí, ya quedan

445
01:07:03,269 --> 01:07:04,869
muchas preguntas, pero yo creo que hay que

446
01:07:04,869 --> 01:07:06,090
dar paso a Josué

447
01:07:06,090 --> 01:07:09,170
que el pobre

448
01:07:09,170 --> 01:07:10,130
está ahí esperando

449
01:07:10,130 --> 01:07:12,110
Pues nada, muchísimas gracias Víctor

450
01:07:12,110 --> 01:07:13,650
ha sido una cosa

451
01:07:13,650 --> 01:07:16,090
que yo creo que nos ha dado muchas ideas

452
01:07:16,090 --> 01:07:18,449
ha dado muchas ideas a los centros y yo creo que

453
01:07:18,449 --> 01:07:20,010
bueno, ya habrá sido

454
01:07:20,010 --> 01:07:22,349
de mucha utilidad a muchos de los compañeros

455
01:07:22,349 --> 01:07:23,289
Os agradezco

456
01:07:23,289 --> 01:07:25,789
Os sube, perdona

457
01:07:25,789 --> 01:07:28,670
Bueno, vale

458
01:07:28,670 --> 01:07:33,889
Bueno, pues paso a presentaros a Josué Moreno

459
01:07:33,889 --> 01:07:36,329
que es jefe de estudios del IES Calderón de la Barca

460
01:07:36,329 --> 01:07:37,809
de la localidad de Pinto

461
01:07:37,809 --> 01:07:40,769
nos va a hablar de metodologías, herramientas vocativas

462
01:07:40,769 --> 01:07:44,750
y evaluación en estos entornos no presenciales

463
01:07:44,750 --> 01:07:47,309
te quito más tiempo Josué, muchas gracias

464
01:07:47,309 --> 01:07:49,750
Hola, buenas tardes a todos

465
01:07:49,750 --> 01:07:53,230
voy a compartir con vosotros algunas reflexiones

466
01:07:53,230 --> 01:07:55,789
que hemos puesto sobre papel en relación con esta invitación

467
01:07:55,789 --> 01:08:02,349
que se nos hizo y a compartir con vosotros también algunas formas de hacer que venimos en nuestro centro

468
01:08:02,349 --> 01:08:08,889
llevando a cabo desde hace años. Voy a presentar una presentación. Voy a ver si la subo.

469
01:08:15,969 --> 01:08:22,130
Y me he centrado en una parte del programa que me propusieron, que era este, el del ámbito pedagógico.

470
01:08:22,689 --> 01:08:28,470
Dentro del ámbito pedagógico, en particular, el desarrollo de herramientas para la evaluación y para el desarrollo online.

471
01:08:28,470 --> 01:08:49,470
A mí me gustaría empezar con esta imagen. Esta imagen es una imagen de un mural que hemos hecho este año en el instituto en relación con un proyecto Erasmus, un Erasmus Plus que tenemos, de los dos que tenemos, y con él quería representar que los institutos somos mucho más allá que un espacio donde se produce la transmisión de conocimientos.

472
01:08:49,470 --> 01:08:56,069
y que todas esas partes que son esenciales para la vida de un centro y que configuran la vida de un centro han quedado fuera

473
01:08:56,069 --> 01:09:02,170
y que son fundamentales, han quedado fuera y de alguna manera nuestros alumnos y nosotros mismos hemos quedado huérfanos de ellos

474
01:09:02,170 --> 01:09:08,010
y que son muy importantes, no son solamente los elementos del currículum los que tenemos que tener presentes.

475
01:09:08,010 --> 01:09:14,050
Entonces, esta reflexión pasa un poco a aquello que se me pedía que pudiera tratar.

476
01:09:14,890 --> 01:09:23,130
Hablábamos de la metodología y de herramientas educativas, tendría que hablar de la evaluación y de los instrumentos y criterios para la calificación

477
01:09:23,130 --> 01:09:32,989
y de algunos retos que se presentaban a las familias en esta situación tan especial y que, bueno, para conocer cómo gestionar el tiempo sobre todo.

478
01:09:34,130 --> 01:09:41,689
Para hacer esto me voy a saltar al tiempo, voy a echar hacia atrás y voy a hacer una introducción primero de cómo es nuestro centro.

479
01:09:41,689 --> 01:10:06,289
Nuestro centro, yo creo que como cada uno lo suyo, lo ve como un centro con unas características particulares y especiales. ¿De dónde venimos nosotros como centro? Nosotros somos un centro relativamente joven, empieza en 2008 el centro, en el curso 2008-2009, siendo director Javier Varela, que está durante ocho años en ese cargo en el centro, y empezamos con cinco grupos, de primero a tercero de la ESO.

480
01:10:06,289 --> 01:10:09,430
Josué, discúlpame

481
01:10:09,430 --> 01:10:11,010
Josué, me disculpas

482
01:10:11,010 --> 01:10:13,710
es que la pantalla la tienes que compartir

483
01:10:13,710 --> 01:10:15,350
más grande, se está viendo muy pequeña

484
01:10:15,350 --> 01:10:17,090
o pulsar F5

485
01:10:17,090 --> 01:10:18,189
si pulsas F5

486
01:10:18,189 --> 01:10:22,560
¿se ve ahora?

487
01:10:23,380 --> 01:10:23,739
¿más grande?

488
01:10:24,699 --> 01:10:26,220
yo lo estoy viendo igual

489
01:10:26,220 --> 01:10:29,279
pues

490
01:10:29,279 --> 01:10:32,140
no se abría el CT

491
01:10:32,140 --> 01:10:34,560
claro, dice que no se ve

492
01:10:34,560 --> 01:10:35,920
no se ve la imagen que dices

493
01:10:35,920 --> 01:10:37,479
yo estoy viendo la pantalla

494
01:10:37,479 --> 01:10:44,239
Ya. Deja de compartir. Deja de compartir la pantalla y vuelve a compartir a ver si la vemos mejor.

495
01:10:45,119 --> 01:10:55,319
Vale. Vamos a ver. Es que tengo ya abierto insuficiente calidad de la red, me dice a mí ahora.

496
01:10:58,840 --> 01:11:01,239
Pues antes en las pruebas no ha fallado esto.

497
01:11:02,060 --> 01:11:02,380
Ya.

498
01:11:02,920 --> 01:11:03,800
Deja de compartir.

499
01:11:04,140 --> 01:11:05,399
La prueba no salió muy bien.

500
01:11:05,399 --> 01:11:12,380
Voy a volver a compartir la pantalla

501
01:11:12,380 --> 01:11:15,970
¿Se sigue viendo pequeño?

502
01:11:18,909 --> 01:11:21,210
Sí, yo lo veo más o menos igual

503
01:11:21,210 --> 01:11:21,470
pero

504
01:11:21,470 --> 01:11:24,390
sí, se vuelve a ver pequeño

505
01:11:24,390 --> 01:11:25,829
Pues

506
01:11:25,829 --> 01:11:28,949
A lo mejor si le pones en modo

507
01:11:28,949 --> 01:11:30,970
presentación porque está, claro, está

508
01:11:30,970 --> 01:11:31,470
en el modo

509
01:11:31,470 --> 01:11:33,829
Está en modo presentación

510
01:11:33,829 --> 01:11:36,689
No se ve en modo presentación

511
01:11:36,689 --> 01:11:39,090
Se ven las diapos a la derecha

512
01:11:39,090 --> 01:11:43,029
todas las pequeñitas, como la galería, y luego se ve el...

513
01:11:43,029 --> 01:12:04,289
Voy a sacar cosas, no sé, no sabría qué decirte porque...

514
01:12:04,289 --> 01:12:06,130
No te preocupes, da con...

515
01:12:06,130 --> 01:12:20,319
Yo veo solamente la pantalla de presentación. ¿La veis mejor ahora?

516
01:12:20,819 --> 01:12:21,560
Perfecto, ahora sí.

517
01:12:22,100 --> 01:12:22,939
¿Ahora sí? Vale.

518
01:12:23,039 --> 01:12:23,640
Sí, sí, sí.

519
01:12:23,760 --> 01:12:27,560
Entonces, vuelvo un poco atrás y os enseño la imagen con la que empezaba, en la que os

520
01:12:27,560 --> 01:12:36,479
Señalaba, bueno, pues este mural dentro de un proyecto de Erasmus+, y luego, bueno, decía un poco los puntos que voy a tratar un poco más adelante ya en la presentación.

521
01:12:37,060 --> 01:12:46,260
Y os introducía de dónde venimos, porque de esta manera podemos justificar un poco cómo hemos trabajado en estos dos meses y medio en los que se han interrumpido las clases presenciales.

522
01:12:46,359 --> 01:12:57,340
Decía que veníamos, somos un centro joven que empieza en 2008, que empezamos con muy poquitos grupos, y casi inmediatamente después de empezar en el segundo curso, en el 2009-2010, nos presentamos a una convocatoria.

523
01:12:57,560 --> 01:13:08,319
para ser Instituto de Innovación Tecnológica. Resultamos elegidos y pasamos a formar parte de uno de los 15 centros que tenemos esta consideración de Institutos de Innovación Tecnológica.

524
01:13:08,600 --> 01:13:21,420
El centro empieza a trabajar dentro de unas dinámicas que se van a extender a lo largo del curso y que derivan poco más tarde, ya en el curso 2018, en un nuevo proyecto que es el Proyecto de Institutos de Innovación Educativa.

525
01:13:21,420 --> 01:13:39,460
En este proyecto de Instituto de Innovación Educativa nos presentamos con un proyecto, Caldeón más I3, con el que damos un paso más adelante e intentamos dar respuesta a una serie de necesidades y de dinámicas que se han ido generando en el centro a partir de nuestro nombramiento como Instituto de Innovación Tecnológica.

526
01:13:39,460 --> 01:14:06,939
Y para el año que viene, pues, seremos un grupo, un centro que después de escuchar, pues, con mil y pico alumnos que nos han dicho la muestra, pues nos parece otra cosa, pero tú con 30 grupos, que para nosotros es un montón de grupos, en eso, bachillerato, ciclo formativo de grado medio, que completaremos en el próximo curso con el segundo curso de un ciclo de sistemas microinformáticos y redes, y que además tenemos una aula TGD desde el curso pasado.

527
01:14:06,939 --> 01:14:16,739
Es decir, que hemos ido creciendo, pero lo hemos ido creciendo desde el principio con una cierta dinámica y con una intención que se ha ido consolidando a lo largo de los años.

528
01:14:17,340 --> 01:14:26,939
¿Qué es el Instituto de Innovación Tecnológica? Para nosotros el Instituto de Innovación Tecnológica supuso cambios, tanto cambios físicos, cambios que…

529
01:14:26,939 --> 01:14:31,979
¿No se ve? ¿No se ve? ¡Ay! ¿Qué problema está dando esto?

530
01:14:35,100 --> 01:14:46,399
Les decía cambios en los espacios físicos, en las aulas, cambios en los espacios virtuales, las herramientas que hemos ido trabajando, con las que hemos trabajado estos años y que luego hablaré más adelante,

531
01:14:47,119 --> 01:14:52,779
y cambios también metodológicos que se vieron al final reflejados en ese proyecto que os decía antes.

532
01:14:52,779 --> 01:15:10,260
Los cambios físicos han sido sobre todo las aulas digitales. En nuestro centro tenemos 11 aulas digitales en las que todos los alumnos tienen un puesto para trabajo. Además tenemos una aula más que era la antigua aula de informática que también lo organizamos de esta manera con puestos para cada uno de los alumnos.

533
01:15:10,260 --> 01:15:29,140
Y asociados al último proyecto hemos ido desarrollando dos aulas ya, dos más si van a abrir este curso y dos el próximo, en las que los alumnos tienen acceso a material TIC para el trabajo en grupo y para un trabajo cooperativo y un trabajo de desarrollo por su parte de contenidos y desarrollo de sus propias destrezas.

534
01:15:29,140 --> 01:15:49,359
Todas las aulas del centro tienen pizarras digitales o tienen monitores interactivos, todas tienen ordenador con un puesto para el profesor y en el centro existe un acceso universal para los profesores y para los alumnos a cada uno de estos puestos informáticos que hay distribuidos por todo el centro.

535
01:15:50,100 --> 01:16:02,159
También se puso cambios en los espacios virtuales. Estos cambios pasaron por las aulas virtuales. Empezamos con el proyecto de IT con las aulas de EducaMadrid en Moodle.

536
01:16:02,159 --> 01:16:26,079
Esas aulas virtuales de EducaMadrid empezaron teniendo un uso especialmente relacionado con cuestiones curriculares, pero enseguida el uso se extendió a otros ámbitos del centro y, por ejemplo, se ha usado dentro de la actividad desarrollada por tutores en coordinación con la jefatura y orientación para el desarrollo de la acción tutorial.

537
01:16:26,079 --> 01:16:45,960
Todos los niveles del instituto tienen un aula de tutoría. Este aula de tutoría nos sirve como un repositorio de documentación para el desarrollo de la traducción tutorial, pero también nos sirve para desarrollar otras funciones que están asociadas a EducaMadrid y a MUDEN en particular. Luego algunas las veremos.

538
01:16:45,960 --> 01:17:05,500
También nos sirvió como coordinación entre los equipos docentes para reunión de información para los tutores, por ejemplo, con la llegada de nuevo personal, con documentación de bienvenida, con la gestión de las tutorías, con el registro de las intervenciones con las familias, etc.

539
01:17:05,500 --> 01:17:23,560
Nos tendimos también a usos dentro de la CCP y los jefes de departamento para hacer un seguimiento de los acuerdos, en un lugar donde recoger actas de evaluación, donde recoger las programaciones, los seguimientos de las programaciones, la información que íbamos a dar a las familias, etc.

540
01:17:23,560 --> 01:17:35,640
También nos sirvió como un aula para gestionar desde Jefatura la coordinación con los diferentes elementos y diferentes estamentos de la comunidad educativa.

541
01:17:35,840 --> 01:17:44,300
Y que hicimos, de hecho, en el CRIF en el 2013 una intervención, una ponencia al respecto del uso de las aulas Moodle como un aula para Jefatura.

542
01:17:46,439 --> 01:17:52,039
Avanzamos y sobrepasamos el entorno académico, también este otro, y seguimos en otros ámbitos.

543
01:17:52,039 --> 01:18:09,180
Lo usamos también, por ejemplo, las salas Moodle para recopilar información desde las familias, para recopilar información desde los alumnos. Lo usamos, por ejemplo, para la evaluación de la acción de los profesores por parte de los alumnos o para la evaluación del equipo directivo por parte de los profesores o la evaluación del centro por parte de las familias.

544
01:18:09,180 --> 01:18:37,539
Es decir, utilizamos Moodle y las posibilidades virtuales de una forma mucho más extensa de la que inicialmente podemos pensar. El propio uso de estas tecnologías nos permiten o nos van generando nuevas necesidades y nos dirigen a la búsqueda de nuevas soluciones que cada vez son más exigentes porque cada vez somos nosotros también más exigentes con el uso que hacemos de lo que disponemos.

545
01:18:37,539 --> 01:18:49,880
En ese sentido, Moodle, aunque EducaMadrid funciona bien y Moodle es una plataforma que ha funcionado bien y yo llevo usándola ya muchos años, es verdad que carece de cierta rigidez.

546
01:18:50,340 --> 01:18:58,279
No es demasiado ágil y no resulta demasiado adecuada para hacer a los alumnos partícipes de su propio aprendizaje.

547
01:18:58,279 --> 01:19:01,600
Tampoco lo es para la comunicación

548
01:19:01,600 --> 01:19:04,060
En ese sentido empezamos a buscar otras soluciones

549
01:19:04,060 --> 01:19:08,020
Y entre las soluciones que encontramos también fue el uso de Google Suite

550
01:19:08,020 --> 01:19:10,439
Que ahora, pues bueno, vamos a ver qué pasa con él

551
01:19:10,439 --> 01:19:13,619
Google Suite es mucho más ágil que Moodle

552
01:19:13,619 --> 01:19:16,899
Y sobre todo nos permite gestionar con mucha más rapidez

553
01:19:16,899 --> 01:19:19,060
Con mucha más facilidad

554
01:19:19,060 --> 01:19:21,060
En un entorno que los alumnos conocen

555
01:19:21,060 --> 01:19:25,739
Y que es un entorno que realmente se puede extrapolar fuera del entorno educativo

556
01:19:25,739 --> 01:19:32,359
nos permite la comunicación con los alumnos de una forma mucho más rápida, a través de los grupos de correo, por ejemplo.

557
01:19:32,979 --> 01:19:38,619
Pero las comunicaciones no se limitan exclusivamente a los grupos de correo de un profesor con sus alumnos,

558
01:19:38,720 --> 01:19:42,640
es que los grupos de correo los hemos extendido a todos los miembros de la comunidad educativa.

559
01:19:42,640 --> 01:19:47,399
Tenemos grupos de correo por cada uno de los grupos que tenemos en cada uno de los niveles del centro.

560
01:19:47,859 --> 01:19:52,579
Tenemos grupos de correo de los diferentes departamentos, de las TCP, del clúster en general,

561
01:19:52,579 --> 01:20:00,220
De manera que podemos distribuir la información con mucha rapidez y con mucha eficacia a todos los miembros de la comunidad educativa.

562
01:20:01,119 --> 01:20:14,760
Además, nos permitía Google el desarrollo de actividades que hasta ese momento eran muy artesanales y que eran, ya no digo tediosas, sino además muy pesadas de desarrollar.

563
01:20:15,300 --> 01:20:25,119
Google Suite nos permite recopilar información, nos permite, y es una de las cosas que señalaba en esta comunicación que hubo ayer desde el delegado de protección de datos,

564
01:20:25,539 --> 01:20:31,500
nos permite recopilar información que nos sirve después para evaluar esa información y saber cómo está funcionando el centro.

565
01:20:31,500 --> 01:20:42,479
Por ejemplo, en cuestiones relacionadas con la convivencia, pero también nos permite obtener información de las necesidades, por ejemplo, de los tutores a la hora de comunicarse con las familias.

566
01:20:42,479 --> 01:20:50,760
Pueden recopilar información muy fácilmente con el resto de miembros del equipo docente de cualquier grupo.

567
01:20:51,939 --> 01:20:56,640
Nosotros extendimos mucho y hemos extendido mucho el uso de Google Suite.

568
01:20:57,579 --> 01:21:02,100
Pero no solamente Google Suite, hay un montón de aplicaciones, algunas de las que luego hablaremos,

569
01:21:02,560 --> 01:21:09,479
que permiten que los alumnos accedan a su aprendizaje de una forma diferente que no permite Moodle.

570
01:21:09,479 --> 01:21:24,840
Salvo que entendamos las aulas de EducaMadrid como un repositorio de información, de conexiones, de enlaces, en cuyo caso muchos de esos enlaces además nos van a llevar a otras herramientas que no sé yo de qué manera están dentro del paraguas de la protección de datos.

571
01:21:28,939 --> 01:21:31,420
¿Sabes que no tienes la presentación activada?

572
01:21:32,500 --> 01:21:34,520
¿No? ¿De nuevo no se ve la presentación?

573
01:21:35,140 --> 01:21:37,479
Te estaba dando tiempo pensando, pero...

574
01:21:37,479 --> 01:21:39,420
¿No las tengo activadas?

575
01:21:40,039 --> 01:21:40,439
No.

576
01:21:41,800 --> 01:22:01,460
Bueno, vamos a ver. No, esto no quiero hacerlo. Quiero quitar esta. Vamos de nuevo aquí. Vamos a presentar esto y vamos a ver si somos capaces de que se vea. ¿Se ve ahora?

577
01:22:02,079 --> 01:22:08,939
Sí, se ve en pequeño como se veía al principio. Tienes que hacer la presentación, ponerlo en modo presentación para que se vea la diapositiva.

578
01:22:08,939 --> 01:22:13,319
Así lo tenía, en modo presentación. Vamos a ver otra vez, a ver qué.

579
01:22:17,180 --> 01:22:19,899
Por lo que sea, se va la presentación, sí.

580
01:22:20,420 --> 01:22:25,899
Ya. Pues, a ver.

581
01:22:29,880 --> 01:22:32,359
Pero vamos, lo que has dicho se ha seguido bien.

582
01:22:32,619 --> 01:22:33,920
Se ha escuchado, por lo menos.

583
01:22:34,180 --> 01:22:35,720
Sí, se ha escuchado y se ha seguido bien.

584
01:22:35,720 --> 01:22:40,460
No se ve la presentación, entonces, ¿me dices?

585
01:22:40,960 --> 01:22:41,300
No.

586
01:22:41,300 --> 01:22:57,069
Bueno, pues voy a cerrar directamente y voy a ver si soy capaz de hacerlo recuperándolo. Pues disculpadme, porque esto de verdad que antes ha funcionado.

587
01:23:18,760 --> 01:23:26,659
Voy a ver si le damos a presentar, compartir. ¿Se ve o no se ve?

588
01:23:26,659 --> 01:23:28,640
Sí, sí, ya está. Ahora sí, perfecto.

589
01:23:28,859 --> 01:23:29,460
A ver si dura.

590
01:23:30,239 --> 01:23:32,239
Sí, disculpadme las interrupciones.

591
01:23:32,899 --> 01:23:40,279
No, no, no, perdona que no se estuviera viendo. Bueno, os decía de la necesidad no solamente de Moodle, que es una plataforma que funciona muy bien,

592
01:23:40,279 --> 01:23:49,100
sino también el uso que hemos hecho de otras plataformas buscando cómo dar respuesta a necesidades que nos iban surgiendo con el uso inicial de Google.

593
01:23:49,979 --> 01:23:56,060
El uso de estas plataformas, de las aulas virtuales, tanto de EducaMadrid como otras plataformas como Classroom, lo que exige,

594
01:23:56,060 --> 01:24:07,979
Y nosotros estamos incluidos dentro de G Suite. También aquí deciros que es verdad que hemos volcado mucho en Classroom por las dificultades que hubo con EducaMadrid, pero que fundamentalmente nosotros funcionamos con EducaMadrid.

595
01:24:08,460 --> 01:24:18,420
Y todos los niveles y dentro de cada nivel todas las materias tienen un aula específica dentro de EducaMadrid, incluidos departamentos que no forman parte del proyecto de Instituto de Innovación Tecnológica.

596
01:24:18,420 --> 01:24:39,380
Pero que todo esto supone una gestión ingente de accesos. Nosotros tenemos que tener cuentas para el acceso a Moodle, es decir, todos los alumnos tienen que estar dados de Altaneduca Madrid, pero también todos los alumnos, y en este caso los hemos anonimizado por intentando dar respuesta a la protección de datos para el uso de G Suite.

597
01:24:39,380 --> 01:24:55,279
Los alumnos no están nombrados en G Suite con su nombre y apellidos, pero también tenemos que tener un montón de perfiles que nos permitan el acceso a cada uno de los puestos en el centro de forma independiente, cada alumno a su propio perfil.

598
01:24:55,279 --> 01:25:06,779
Esto es una ingente cantidad de trabajo que hemos venido desarrollando con el responsable TIC, con liberación de horas, con el coordinador del proyecto Instituto de Innovación Tecnológica

599
01:25:06,779 --> 01:25:14,420
y con personal externo que nos da apoyo también al equipo directivo y jefatura que forma parte también de los que mantenemos este sistema.

600
01:25:15,340 --> 01:25:22,920
Son muchos cambios, pero estos cambios no acaban solamente con los espacios virtuales, sino que también nos llevan a cambios metodológicos.

601
01:25:22,920 --> 01:25:47,020
El trabajar con estos espacios nos supone también un cambio, o supuso un cambio, en la forma de ir actuando. Un cambio que fue paulatino, empezamos en el año 2010, llevamos ya un recorrido muy amplio, un proceso que nos ha llevado a ir mejorando en nuestro desarrollo, pero esencialmente que nos llevó a pensar que teníamos que considerar otras formas de trabajar.

602
01:25:47,020 --> 01:25:56,920
nos llevó a investigar en otras maneras de trabajar, en otras metodologías y de ahí esa bombillita que aparece arriba representando ese nuevo proyecto que se suma al de Institutos de Innovación Tecnológica

603
01:25:56,920 --> 01:26:00,359
que era el de Institutos de Innovación Metodológica.

604
01:26:01,899 --> 01:26:14,659
En este trabajo que hemos hecho, pues hemos desarrollado diferentes formas de trabajar que no han sustituido completamente a otras formas que podemos considerar más tradicionales,

605
01:26:14,659 --> 01:26:31,819
sino que se han complementado con ellas, como pueden ser el trabajo basado en proyectos, el desarrollo de aprendizaje basado en proyectos, la gamificación, el trabajo cooperativo y especialmente en estos tiempos se ha incorporado especial interés el Flipped Classroom.

606
01:26:31,819 --> 01:26:44,779
A estos cambios metodológicos los lleva a cabo el profesorado y el profesorado para poder hacerlo tiene que tener una formación que es una formación permanente y una formación exigente.

607
01:26:44,779 --> 01:27:00,579
Nosotros lo hemos hecho de diferentes formas a lo largo de estos años. Una formación no reglada a través de cursos de formación que hacíamos en el propio centro en los días de inicio de septiembre cuando recibíamos a los nuevos profesores.

608
01:27:00,579 --> 01:27:09,920
nuevos profesores que año tras año se cambian, lo que dificulta mucho el desarrollo de cualquier planificación, de cualquier instalación de metodologías

609
01:27:09,920 --> 01:27:14,960
y que antes alguien preguntaba de qué manera se hace para incluir a todo el mundo en estos procedimientos.

610
01:27:14,960 --> 01:27:24,239
Bueno, pues es una pregunta buena. Nosotros todos los años intentamos ayudarles, intentamos acompañarles a través de esta formación inicial

611
01:27:24,239 --> 01:27:29,859
en la que les explicábamos cosas muy sencillas de cómo funcionaba Moodle, animándoles luego a que hicieran formación en el CRIF

612
01:27:29,859 --> 01:27:41,119
o en otros lugares, refrescando a los profesores el manejo de las aulas, ayudándoles a aprender a hacer el uso de las diferentes aplicaciones que tiene Google

613
01:27:41,119 --> 01:27:50,520
o en cosas de gestión del centro, del trabajo de gestión del centro. Esta formación no reglada se veía acompañada de una formación reglada,

614
01:27:50,819 --> 01:27:56,199
esencialmente a través de los seminarios de formación. Hemos hecho seminarios de formación desde hace muchos años,

615
01:27:56,199 --> 01:28:05,600
Todos los años hacemos seminarios de formación en el centro con gran participación de los profesores, esencialmente centrados en estrategias pedagógicas para la innovación,

616
01:28:06,199 --> 01:28:13,939
pero también en el desarrollo de competencias digitales o en el desarrollo de nuevas metodologías para el aprendizaje.

617
01:28:15,140 --> 01:28:23,979
Todas estas ruedas que pongo aquí en esta imagen, que giran unas relacionadas con las otras, tienen un motor que es el equipo de profesores que tenemos en el centro

618
01:28:23,979 --> 01:28:27,920
y con el que yo quería volver a recuperar eso que decíamos antes.

619
01:28:28,439 --> 01:28:30,100
¿Qué pasa con los profesores cuando llegan?

620
01:28:30,100 --> 01:28:34,479
Bueno, pues también hablábamos antes de dinámicas dentro del centro.

621
01:28:34,640 --> 01:28:38,760
Pues es verdad, esta forma de trabajar en nuestro centro es una señal de identidad,

622
01:28:39,340 --> 01:28:45,000
es una dinámica que tenemos consolidada en el centro y cuando los profesores vienen,

623
01:28:45,840 --> 01:28:51,479
pues se encuentran, nos lo dicen muchas veces cuando ya ganamos confianza con ellos y avanzamos en el curso,

624
01:28:51,479 --> 01:29:06,359
Que los primeros días, los primeros meses se sienten agobiados, atosigados por la de cosas que tienen que aprender, por la de cosas nuevas que tienen que afrontar. Bueno, intentamos acompañarles con estos cursos de formación, les intentamos acompañar a lo largo de todo el curso y les animamos a que participen.

625
01:29:06,359 --> 01:29:28,159
Y la verdad es que una vez que superan este primer encuentro con el centro, pues disfrutan y forman parte del proyecto y se animan a participar, son muy receptivos y además es que es una manera que está muy instaurada, es complicado ir en contra de algo que ya está funcionando y que va adelante en el centro.

626
01:29:29,159 --> 01:29:45,260
Estas cosas que decía que van funcionando y que arrastran a los profesores y que me llevan a la transición hacia donde vamos a ir, a lo que me proponían que tratáramos en estos minutos, pues son a la izquierda lo que veníamos haciendo.

627
01:29:45,260 --> 01:30:09,859
Tenemos aulas virtuales, tenemos espacios donde tenemos información organizada, estructurada, donde tenemos diferentes herramientas TIC con las que se pueden llevar a cabo distintas metodologías, tenemos espacios para hacerlos, tenemos un montón o hemos investigado un montón de diferentes aplicaciones que permiten favorecer el trabajo cooperativo, el trabajo de creación también de los propios alumnos.

628
01:30:09,859 --> 01:30:15,840
y tenemos sistemas de correo electrónico, desde luego EducaMadrid, que es un correo electrónico que es terrible,

629
01:30:16,000 --> 01:30:21,199
cualquiera encuentra algo en el buzón de EducaMadrid, eso es una cosa que tendrían que mejorar mucho

630
01:30:21,199 --> 01:30:26,420
si quieren que prescindamos de otros sistemas y con los grupos que os decía antes que son esenciales

631
01:30:26,420 --> 01:30:28,699
en el funcionamiento y en la dinámica de nuestro centro.

632
01:30:29,539 --> 01:30:34,819
Cuando nos hemos encontrado en esta situación de transitar hacia el aislamiento y la interrupción

633
01:30:34,819 --> 01:30:40,619
de las actividades presenciales, lo hemos hecho avanzando hacia los mismos sitios donde estábamos,

634
01:30:40,720 --> 01:30:47,699
reutilizando estas cosas que teníamos ya como un soporte, como una base muy sólida sobre la que trabajar.

635
01:30:48,420 --> 01:30:54,180
Quizás lo que hemos hecho es ampliar algunos elementos que son, también lo refería antes Víctor,

636
01:30:54,359 --> 01:30:59,220
pues la videoconferencia o la creación de vídeos, la creación de documentos que pueden utilizar

637
01:30:59,220 --> 01:31:03,100
los profesores y los alumnos para el desarrollo de los contenidos.

638
01:31:04,819 --> 01:31:12,060
¿Cuál es el papel de los equipos docentes metiéndose ya en el ámbito pedagógico, en la metodología y en las herramientas?

639
01:31:13,760 --> 01:31:20,920
Antes de empezar estrictamente con estos elementos que pueden ser propios del currículum o de la forma en la que desarrollar el currículum,

640
01:31:21,039 --> 01:31:30,659
pues es importante identificar el papel de los equipos docentes, de detectar las necesidades que hemos de cubrir desde los equipos docentes.

641
01:31:30,659 --> 01:31:46,399
Entonces, para planificar qué debemos hacer, primero tenemos que saber qué necesitamos. Nosotros, primero, creo que es esencial el papel del profesor como guía en el desarrollo del trabajo escolar.

642
01:31:47,539 --> 01:31:54,859
No podemos esperar que los alumnos sean autónomos, ni siquiera los mejores alumnos que tenemos, pero es que los mejores no son representación de todos nuestros alumnos.

643
01:31:54,859 --> 01:32:08,199
No podemos esperar que los alumnos simplemente con un repositorio donde puedan descargarse apuntes o vídeos puedan salir adelante en la adquisición de nuevos contenidos y en la adquisición de nuevas destrezas.

644
01:32:08,520 --> 01:32:20,460
Así que no basta solo con dar a los alumnos materiales. Tenemos que seguirles, tenemos que tutorizarles, tenemos que ver cuáles son sus dificultades e intentar resolverlas.

645
01:32:20,460 --> 01:32:31,260
Una forma es considerar el tiempo. Tenemos que considerar el tiempo en diferentes maneras. Por un lado, tenemos que adecuar el ritmo de trabajo.

646
01:32:31,699 --> 01:32:42,420
No podemos esperar que aquello que nosotros somos capaces de volcar en 40 minutos de un vídeo se corresponda con lo que somos capaces de hacer en 40 minutos de una clase. Eso no es real.

647
01:32:42,420 --> 01:32:53,699
40 minutos de una clase tienen demasiadas cosas como para que quepan en 40 minutos de un vídeo. Se lleva mucho más allá, nos llevaría muchos días hacer lo que podemos hacer en 40 minutos de un vídeo.

648
01:32:53,699 --> 01:33:12,399
Así que nosotros tenemos que ser capaces de pausar nuestro tiempo y adecuarlo a las circunstancias actuales porque no solo tenemos que transmitir conocimientos, que sería dejar cojo en nuestra actividad, sino que tenemos que buscar una forma equiparable a lo que hacemos en clase.

649
01:33:12,840 --> 01:33:16,619
Explicando, resolviendo dudas, detectando dificultades, etc.

650
01:33:17,020 --> 01:33:22,920
También dentro del tiempo tendremos, y también he hablado de esto antes, flexibilizar nuestro trabajo.

651
01:33:23,539 --> 01:33:30,239
Flexibilizar, y para eso es fundamental, flexibilizar el tiempo de entrega de tareas, por ejemplo.

652
01:33:30,800 --> 01:33:38,199
Y en eso, luego lo hablaré, es muy importante conocer qué es lo que están haciendo los otros profesores para poder organizarnos.

653
01:33:38,840 --> 01:33:44,159
Sí que adelanto que nosotros no hemos modificado horarios y los grupos han seguido teniendo los mismos horarios que tenían,

654
01:33:44,739 --> 01:33:49,100
de manera que cuando un profesor quería hacer alguna actividad en directo con su alumno, lo tenía que hacer en su horario de clase.

655
01:33:49,100 --> 01:33:57,159
Así nos evitábamos problemas y de que se solapasen actividades entre dos grupos diferentes o dos profesores diferentes.

656
01:33:57,760 --> 01:34:06,579
Tenemos también que atender a otra necesidad que es la de la planificación, la planificación adecuada de lo que tiene que hacer el alumno.

657
01:34:06,579 --> 01:34:17,279
Y en ese sentido es fundamental, es lo que decíamos antes, cómo identificar lo que deben hacer, cuándo deben entregar las tareas, cómo van a entregarlas, en qué plazos, en qué lugares, etc.

658
01:34:18,000 --> 01:34:26,500
Para esta planificación nosotros en el centro lo que hemos hecho es una recopilación quincenal de actividades por materia y por grupo,

659
01:34:26,500 --> 01:34:55,340
De manera que publicábamos cada 15 días un resumen de qué tarea tenía que hacer, qué grupo tenía que hacer qué tarea, de qué profesor, en qué entorno debía hacerlo, cuándo debía entregarlo para que los alumnos, si bien posteriormente cada uno de los profesores iba a informar a sus alumnos de lo que deberían ir haciendo, pudieran consultar de forma general toda esta planificación para su desarrollo en casa.

660
01:34:55,340 --> 01:35:02,479
en el momento que pudieran. Por último, los medios. Los medios que debemos detectar la necesidad de medios.

661
01:35:02,659 --> 01:35:07,399
No todos los alumnos están en las mismas circunstancias, no todas las familias están en las mismas circunstancias

662
01:35:07,399 --> 01:35:16,220
y tenemos que saber qué necesidades tienen los alumnos. En este sentido, nosotros, es verdad que es un centro

663
01:35:16,220 --> 01:35:23,119
que hemos tenido bastante suerte. Entramos en contacto a través de los tutores una vez que identificábamos

664
01:35:23,119 --> 01:35:27,520
nuestras necesidades con las familias y sí, hemos podido prestar equipos informáticos,

665
01:35:27,680 --> 01:35:31,560
incluso también algunas tarjetas para la conexión a internet. No han sido demasiadas,

666
01:35:32,140 --> 01:35:37,819
pero hemos podido solventarlo. Que hayamos entregado equipos en algunas familias no quiere

667
01:35:37,819 --> 01:35:42,239
decir que los problemas hayan desaparecido porque, bueno, un equipo dentro de una familia

668
01:35:42,239 --> 01:35:47,159
en la que pueda haber varios alumnos, pues obliga a la organización del tiempo y, por

669
01:35:47,159 --> 01:35:49,760
lo tanto, no nos lleva a lo de la flexibilización que os decía antes.

670
01:35:49,760 --> 01:36:01,720
Cualquiera de estas necesidades va a afectar al desarrollo de las actividades durante este periodo de tiempo que hemos estado fuera de las aulas, pero trabajando con los alumnos.

671
01:36:01,720 --> 01:36:14,479
Y nosotros suponemos que cualquiera de estas cosas ha afectado al desarrollo de sus obligaciones de los alumnos, pero queríamos ver de qué manera.

672
01:36:14,479 --> 01:36:31,220
Hemos intentado en el centro determinar de qué manera. Para eso hemos echado encuestas, hemos intentado identificar qué problemas había y preguntamos a los profesores, por ejemplo, qué cantidad de alumnos no estaban siguiendo las clases online o no estaban realizando las actividades que se les proponían.

673
01:36:31,220 --> 01:36:40,600
Hicimos la encuesta a final de marzo, nosotros teníamos bastante claro que no íbamos a volver y la repetimos a mediados de mayo.

674
01:36:41,460 --> 01:36:48,279
Bueno, pues lo que nos dicen es que los profesores que mayoritariamente identificaron que los alumnos estaban siguiendo las actividades.

675
01:36:49,220 --> 01:36:58,420
El 90,5% de los profesores decían que menos de un 25% de los alumnos no estaban haciendo las actividades que se les proponía.

676
01:36:58,420 --> 01:37:11,300
En la segunda remesa este porcentaje aún crecía, era el 93% de alumnos que sí que lo estaban haciendo y además crece mucho el porcentaje de profesores que dicen que menos del 10% no están haciendo las tareas.

677
01:37:11,859 --> 01:37:20,220
Sigue habiendo un grupo de alumnos que siguen sin hacer las tareas y que eso nos obliga a intentar buscar explicaciones.

678
01:37:20,220 --> 01:37:30,760
¿Por qué no las hacen? Bueno, es que estamos en un entorno virtual, pero seguimos teniendo los mismos alumnos. Hay alumnos que no trabajan en clase y no trabajan en los entornos virtuales.

679
01:37:30,760 --> 01:37:42,800
Pero también, y dado que hay una mayoría de claustro que nos dice que los alumnos sí están trabajando, lo que nos está señalando es que aquellos que nos dicen que sus alumnos no trabajan es porque los alumnos han seleccionado con qué trabajar o con qué dejar de trabajar.

680
01:37:42,800 --> 01:37:55,199
Esto nos lleva a intentar poner solución sobre este problema, una solución que avanzaré un poco más adelante cuando hablemos de las herramientas

681
01:37:55,199 --> 01:37:59,399
También les preguntamos a los profesores por qué creían que ocurría esto

682
01:37:59,399 --> 01:38:10,819
La mayoría de los profesores lo que nos decían en primera instancia es que de los alumnos que no están trabajando no sabemos por qué, no sabemos qué les está ocurriendo

683
01:38:10,819 --> 01:38:23,739
Es verdad que se hizo pasados 15 días de este parón y aún en ese momento había muchos alumnos que lo que entendían es que habíamos avanzado antes la Semana Santa y que ya luego volveríamos y se recuperarían las cosas.

684
01:38:24,720 --> 01:38:35,260
En la segunda, lo que nos dicen la mayoría de los profesores ya no es que desconocen la razón, sino porque los alumnos que siguen sin hacer cosas, porque han decidido no hacer cosas.

685
01:38:35,260 --> 01:38:47,439
¿Por qué digo los alumnos que siguen sin hacer cosas? Bueno, porque pusimos un procedimiento para intentar conectar con las familias, que más adelante voy a explicar, y que yo creo que sí que ha sido efectivo a la hora de recuperar a estos alumnos.

686
01:38:47,760 --> 01:38:56,079
Y por otro lado, porque se hizo evidente que esto iba para largo y que íbamos a tener que avanzar durante dos meses más al menos en este proceso.

687
01:38:56,079 --> 01:39:08,539
Cuando aceptábamos las necesidades y ahora, frente a esas necesidades, pues tenemos algunos retos que cumplir. ¿Cuáles son estos retos? Pues nos ha obligado a reorganizar el currículum.

688
01:39:09,859 --> 01:39:26,640
Hemos tenido que desarrollar la organización del currículum para seguir avanzando con contenidos, para repasar contenidos, para recuperar contenidos y, bueno, esto ha obligado a todos los departamentos a replantear su currículum.

689
01:39:26,640 --> 01:39:34,899
Nos ha obligado también al uso de nuevas herramientas y con el uso de nuevas herramientas también al uso de nuevos criterios para la evaluación.

690
01:39:36,060 --> 01:39:43,760
Todas estas cosas nos obligan además a una información a las familias, que hemos ido transmitiendo a las familias por diferentes vías,

691
01:39:43,760 --> 01:39:50,420
a través de la web del centro, a través de las comunicaciones con raíces y a través de las comunicaciones sobre todo en la acción del tutor.

692
01:39:50,420 --> 01:40:04,899
Nos obliga también a guiar el trabajo, como ya os decía antes, a guiar el trabajo, a organizar, a evaluar el trabajo, el desarrollo del trabajo de los alumnos y a corregir la planificación que decía antes.

693
01:40:04,899 --> 01:40:09,600
En función de los logros o la falta o la ausencia de logros de nuestros alumnos.

694
01:40:09,600 --> 01:40:19,220
Sobre todo al principio programábamos un montón de cosas y luego la realidad nos ha llevado a otra situación

695
01:40:19,220 --> 01:40:26,460
y hemos tenido que modificar y adecuar nuestros tiempos a una realidad que era diferente de la que estimábamos.

696
01:40:26,640 --> 01:40:32,800
En este sentido de la guía del trabajo, por ejemplo, Google Classroom ha sido muy eficaz

697
01:40:32,800 --> 01:40:46,880
porque es un sistema muy ágil a la hora de establecer una comunicación fluida entre el alumno y el profesor a través del tablón de Google Classroom.

698
01:40:46,880 --> 01:41:08,920
Es verdad que EducaMadrid y las clases Moodle tienen los foros, pero no son igual de eficaces y sobre todo es una tecnología, es un entorno que los alumnos no tienen adquirida como si tienen adquirida los espacios tipo chat que sí que nos proporciona Classroom.

699
01:41:09,840 --> 01:41:16,520
Además de la guía del trabajo que debemos hacer con los alumnos, tenemos un papel esencial, un reto esencial que cubrir, que es el de sostener el trabajo.

700
01:41:16,779 --> 01:41:21,319
Debemos ejercer un papel, más si cabe, motivador.

701
01:41:21,699 --> 01:41:30,560
Y no hablo con una motivación extrínseca hacia nuestros alumnos, sino una motivación intrínseca centrada en los logros que ellos van alcanzando.

702
01:41:30,939 --> 01:41:35,000
Trasladar a los alumnos cuáles son sus avances y afianzarles en su esfuerzo.

703
01:41:35,000 --> 01:41:45,279
Y en esto también los mecanismos de las diferentes aplicaciones online que existen también de Moodle o de Google Classroom nos pueden ayudar de una forma sustancial.

704
01:41:47,460 --> 01:41:56,659
Identificar estas necesidades, estos retos, nos planteamos respuestas. ¿Cómo podemos hacer esta labor? Bueno, pues esta labor la tenemos que hacer con anticipación.

705
01:41:56,659 --> 01:42:25,960
Os decía que hemos programado una recopilación quincenal de actividades de qué es lo que van a tener que hacer los alumnos en ese periodo de tiempo. Esta recopilación la colgábamos en la página web del IES, se enviaba a través del tablón de anuncios de las diferentes clases o de los grupos de correo de las diferentes materias e incluso se hacían emisiones masivas de correo a través de raíces y de otras plataformas

706
01:42:25,960 --> 01:42:36,800
que tenemos contratadas para hacer un mailing masivo a las familias. Este mailing masivo está previsto en la propia estructura del centro

707
01:42:36,800 --> 01:42:46,340
desde que hacen la matrícula y que aceptan el darnos una dirección de correo con la que nosotros nos podamos comunicar fuera de raíces

708
01:42:46,340 --> 01:43:06,380
Y también otra para dentro de raíces o la misma. En este punto, decir que raíces y estos mailing masivos van dirigidos a las familias. Y yo me pregunto si son las familias las que ya en una enseñanza secundaria obligatoria y el bachillato o los títulos formativos deben estar gestionando los tiempos de sus hijos.

709
01:43:06,380 --> 01:43:27,140
O simplemente tienen que participar de una cierta supervisión. Hacerlo todo por raíces, que eso lo consideran las familias, a mí me parece que resta a los alumnos una obligación que tienen también en formarse en otras cualidades, no solamente en la adquisición de contenidos.

710
01:43:28,140 --> 01:43:43,880
Además de anticiparnos, debíamos ser claros en el sentido de qué esperamos de ellos. Ponerles tareas y no dejar claro qué queremos hacer o qué pretendemos con ellas, pues va a dificultar que los alumnos orienten adecuadamente su proceso de trabajo.

711
01:43:44,579 --> 01:44:04,359
Aquí, de nuevo, las herramientas como pueden ser Moodle o como puede ser Google Classroom nos dan una opción muy buena, que son las rúbricas, que se pueden elaborar directamente en cualquiera de las dos plataformas y que nos van a ayudar para hacerle saber al alumno qué es lo que tiene que hacer y qué le vamos a valorar cuando lo haga.

712
01:44:04,359 --> 01:44:16,520
También tenemos que retroalimentar a los alumnos. Yo lo decía antes, tenemos que sostener su trabajo. La retroalimentación es fundamental. Esa retroalimentación que hacemos casi inconscientemente en el aula se pierde.

713
01:44:16,520 --> 01:44:27,220
No tenemos contacto con los alumnos y los alumnos no saben si estamos satisfechos con el trabajo que han hecho, si estamos disgustados por la falta de trabajo o por el trabajo que han hecho.

714
01:44:27,220 --> 01:44:42,979
no tienen esa retroalimentación. Tenemos que sustituirla de alguna manera. Y de nuevo, estas aplicaciones nos lo permiten a través de los comentarios que se pueden hacer, por ejemplo, cuando hacen formularios o cuando hacen tareas que nos permiten la retroalimentación.

715
01:44:42,979 --> 01:45:02,260
Y es esencial, creo. También es esencial la comunicación y el seguimiento. Tenemos que dar comunicación a los alumnos y creo que una plataforma integral que recoja todas estas opciones, como puede ser Classroom, funciona muy bien.

716
01:45:02,260 --> 01:45:14,500
La retroalimentación por la forma de comunicación que tiene el Classroom, que está asociado a un correo, que está asociado directamente a Calendar, donde pueden recibir información de lo que tienen que hacer, de lo que han hecho, etc.

717
01:45:15,800 --> 01:45:23,439
Tenemos que hablar de flexibilidad y con flexibilidad en nuestra respuesta no me refiero a que los profesores hagan jornadas eternas.

718
01:45:23,439 --> 01:45:39,840
El trabajo doméstico trasladado desde los lugares de trabajo se ha convertido en unas jornadas titánicas, que empezamos por la mañana y terminamos por la noche sin saber en qué momento parar porque no suena el timbre.

719
01:45:39,840 --> 01:45:57,960
Bueno, cuando yo hablo de flexibilidad no hago referencia a extender nuestras jornadas, sino a no limitar la posibilidad de las jornadas de nuestros alumnos, tanto en el tiempo en el que tienen que hacer las cosas como en el momento del día en que pueden entregar las cosas que han hecho.

720
01:45:57,960 --> 01:46:08,880
Las diferentes aplicaciones nos permiten programar desde cuándo y hasta cuándo se pueden recibir tareas o desde cuándo y hasta cuándo está abierta una determinada tarea.

721
01:46:09,460 --> 01:46:12,300
Así que eso nos permite una flexibilidad horaria.

722
01:46:12,859 --> 01:46:24,039
A mí particularmente mis alumnos me pidieron que dejara abiertas algunas tareas hasta por la noche porque se distribuían en casa el uso de los ordenadores en diferentes momentos.

723
01:46:24,039 --> 01:46:27,140
Y no solo el uso entre los alumnos, el uso entre los alumnos y los padres.

724
01:46:27,140 --> 01:46:36,340
Así que, bueno, pues la flexibilización en ese sentido nos lo permiten las aplicaciones, no nos cuesta demasiado y lo valoraron muy bien los alumnos.

725
01:46:36,739 --> 01:46:45,140
Y por último tenemos que hacer un seguimiento, un seguimiento tanto para retroalimentar, pero también para recuperar a aquellos alumnos que no están participando.

726
01:46:46,020 --> 01:46:50,460
Y de un seguimiento que luego contaré un poco cómo hemos hecho.

727
01:46:50,460 --> 01:47:05,560
Como decía, tenemos un aula TGD del año pasado. Todas estas necesidades, estos retos, estas respuestas, es importante también trasladarlo a los alumnos con necesidades educativas.

728
01:47:05,560 --> 01:47:35,100
No podemos hablar de nuestro alumnado y dejar fuera a estos alumnos. En el caso, por ejemplo, de los alumnos TGD es esencial ayudarles en la planificación de las tareas, anticipándoles qué deben hacer, organizándoles qué tienen que hacer, el orden que tienen que hacer, para que eliminemos en ellos o rebajemos en ellos el estrés que puede suponer periodos como este tan largos en los que hemos estado confinados en casa.

729
01:47:35,560 --> 01:48:03,079
Pero además debemos asegurarnos en ese seguimiento que os decía también que los profesores hacen una actividad casi individual y en eso pues la AL, las PT, la TIS de nuestro centro pues han tenido una actividad muy intensa de llamadas, videollamadas, tutorías online con las familias, con los alumnos e incluso favoreciendo el mantener la relación con compañeros

730
01:48:03,079 --> 01:48:07,220
que de otra manera ellos serían incapaz de mantener porque no dan el paso de hacerlo.

731
01:48:08,840 --> 01:48:13,199
¿Qué herramientas hemos usado para todo esto? Pues un montón de herramientas.

732
01:48:13,800 --> 01:48:22,460
Desde luego las clases online, con Meet asociado a Google, con Jitsi Meet, que como decía antes,

733
01:48:22,560 --> 01:48:30,279
no nos permite como Meet programar e invitar a una clase que se abre en el momento determinado

734
01:48:30,279 --> 01:48:41,539
o que hayamos programado a través de Calendar, pero Github lo que sí nos permite, por ejemplo, es poner contraseñas y modificar las contraseñas durante el desarrollo de la videoconferencia,

735
01:48:41,539 --> 01:48:46,479
lo que nos permite limitar el acceso de las personas, que ha sido un problema en algunas ocasiones.

736
01:48:47,420 --> 01:49:02,399
Herramientas, por ejemplo, como diferentes repositorios, como la nube de Drive de Google en Classroom, que está asociada a Drive, o como EducaMadrid y su nube, o la mediateca de EducaMadrid.

737
01:49:03,420 --> 01:49:15,100
Herramientas también, como los diferentes grupos y foros de comunicación que nos permiten cualquiera de estas dos plataformas y que son esenciales para la comunicación, para el seguimiento y para la identificación de los problemas.

738
01:49:15,100 --> 01:49:43,119
Y un montón de aplicaciones diferentes que van mucho más allá de los formularios de Google o de los cuestionarios de Moodle, de los formularios de Google, como puede ser esa que aparece ahí, Edpuzzle, o como podía ser Socrative, o como puede ser Cajú, o como puede ser tantas y tantas herramientas online que permiten desarrollar diferentes destrezas y diferentes capacidades en nuestros alumnos.

739
01:49:43,640 --> 01:49:54,140
Herramientas, todas ellas, que tienen problemas. Evidentemente tienen problemas y algunas pues no sé cómo vamos a resolverlo.

740
01:49:54,140 --> 01:49:57,819
Por ejemplo, el uso de todas estas aplicaciones en las que los alumnos se tienen que logar.

741
01:49:59,060 --> 01:50:03,479
Nosotros, bueno, pues veremos cómo podemos hacerlo. No lo sé.

742
01:50:03,479 --> 01:50:19,739
Pero problemas, por ejemplo, que sí que han sido significativos y que han sido de utilidad para nosotros para identificar qué cosas estábamos haciendo bien y qué cosas no estábamos haciendo bien, por ejemplo, con la evaluación o con herramientas de evaluación.

743
01:50:19,739 --> 01:50:31,359
El vandalismo que decía antes, no sé si se refería simplemente a que aparezcan alumnos dentro de una videoconferencia y empiecen a molestar, a interrumpir,

744
01:50:31,359 --> 01:50:45,819
o el aprovechamiento de la distancia para copiar de mala manera, suplantar la identidad de unos alumnos y otros a la hora de realizar las actividades, el plagio directamente.

745
01:50:45,819 --> 01:51:15,800
Bueno, esto nos ha obligado a que estas herramientas que tenemos y sobre las que nos hemos apoyado para trabajar nos han obligado a modificar la forma de evaluar, a pensar de una manera diferente de evaluar, modificando o buscando el desarrollo de respuestas más originales en nuestros alumnos que evitasen la posibilidad de la suplantación de identidad celplágeo o, como hemos visto estos días, la posibilidad de que los alumnos se descubrieran simplemente con su navegador cuáles eran las respuestas originales.

746
01:51:15,819 --> 01:51:19,119
adecuadas, que para ello hay un truco para evitarlo también.

747
01:51:19,920 --> 01:51:23,920
Bueno, también quisimos ver qué herramientas habían sido más utilizadas por los alumnos.

748
01:51:24,020 --> 01:51:26,260
Bueno, los alumnos TGD, se me olvidaba.

749
01:51:27,560 --> 01:51:32,739
Estas herramientas siguen siendo de utilidad para los alumnos TGD, pero con los alumnos

750
01:51:32,739 --> 01:51:36,640
de TGD hemos tenido otras herramientas que están relacionadas sobre todo con la programación

751
01:51:36,640 --> 01:51:44,399
de su actividad, relacionadas con el desarrollo de calendarios, del uso de imágenes para

752
01:51:44,399 --> 01:51:58,600
El aprendizaje o, por ejemplo, la aplicación pictorario para intentar hacerse un horario de trabajo que puedan seguir y que puedan estar consensuado con la familia y con las profesoras PT que les estaban ayudando.

753
01:52:01,079 --> 01:52:06,800
Bueno, decía que hemos preguntado a los profesores sobre las herramientas que han valorado mejor a la hora de hacer sus actividades.

754
01:52:06,800 --> 01:52:24,500
Lo hicimos también en dos ocasiones y, como vemos, las mejor valoradas han sido la de subir vídeos, subir audios a diferentes plataformas, EducaMadrid y Drive, donde los alumnos pudieran disponer de ellas en el momento que quisieran, en esa flexibilidad que decíamos antes.

755
01:52:24,500 --> 01:52:46,239
Esta opción es sostenida en el tiempo. Después de dos meses siguen opinando que fundamentalmente es la herramienta más adecuada. Comparte con otras herramientas que han tenido menor uso.

756
01:52:46,239 --> 01:52:57,640
Y destaca cómo hemos cambiado también desde el principio hasta ahora y hemos pasado de emisión de clases directas en YouTube a el uso de videoconferencias.

757
01:52:57,899 --> 01:53:10,760
Básicamente, la diferencia es que la videoconferencia nos permite interactuar con los alumnos y nos lo permite a través, por ejemplo, directamente del sonido, que es muy engorroso y es muy ruidoso, pero sí como nosotros lo estamos haciendo ahora a través del chat.

758
01:53:13,079 --> 01:53:19,600
La metodología. Si nos planteamos la metodología, primero tenemos que saber para qué, qué objetivos.

759
01:53:20,180 --> 01:53:27,659
No es directamente transferible nuestro trabajo en el aula, aunque sea un trabajo dentro de un instituto de innovación tecnológica como el nuestro,

760
01:53:27,699 --> 01:53:33,319
en el que teníamos asentado el uso de muchas de estas herramientas y de algunas metodologías que vamos a ver ahora.

761
01:53:34,079 --> 01:53:41,279
No es directamente transferible al centro en una situación como esta en la que nos encontramos en la actualidad.

762
01:53:42,260 --> 01:53:56,680
Para saber qué objetivos tenemos que cumplir, pues hemos tenido una serie de instrucciones, de resoluciones, la última del 22 de mayo, que nos han ido guiando un poco en lo que deberíamos, o lo que es los objetivos que debemos cumplir en estos días.

763
01:53:56,680 --> 01:54:16,720
Los recuerdo rápidamente, pero lo que nos decía es que debemos continuar con la formación de nuestros alumnos, con actuaciones alternativas que garanticen el derecho de la evaluación objetiva de los alumnos, que nos permiten evaluar e informar sobre el proceso académico a las familias.

764
01:54:16,720 --> 01:54:41,220
Entonces, debemos hacer para eso adaptación de las programaciones didácticas, adaptación de los instrumentos de evaluación, de los criterios de evaluación, debemos avanzar en los contenidos, contenidos curriculares que es necesario llevar adelante, pero siempre con una cierta flexibilidad, que es necesaria para desarrollar a distancia o por internet los currículums,

765
01:54:41,220 --> 01:54:55,340
e incidiendo siempre que se priorizará y se avanzará en aquellos aspectos que son fundamentales para alcanzar el desarrollo de competencias esenciales en el progreso del curso académico siguiente.

766
01:54:58,439 --> 01:55:08,560
¿Nos lleva al curso académico siguiente? Yo no sé cómo vamos a hacer el curso académico siguiente y este trabajo que hemos hecho en estos tres meses no creo que sea extrapolable a un curso académico completo.

767
01:55:08,560 --> 01:55:30,140
Creo que está muy ceñido a este curso. ¿Por qué? Bueno, pues ahora voy a exponer por qué creo que está muy ceñido a este curso y por qué las transformaciones que hemos hecho en el currículum se pueden sostener solo en un curso y no extender a los demás cursos o a cursos venideros.

768
01:55:30,140 --> 01:55:49,279
Pero por retomar en conclusión, ¿qué debemos hacer? Atender a todos nuestros alumnos, asegurando que se alcanzan los contenidos programados, avanzar en los contenidos programados, pero priorizando sobre esos contenidos el éxito en el próximo curso y la adquisición de competencias esenciales.

769
01:55:49,279 --> 01:56:08,760
Entonces, en este sentido, dentro de los objetivos, lo que yo me planteo es que entendemos por contenidos y por contenidos debemos entender lo que nos dice la norma, que son conocimientos, que son habilidades, que son destrezas y que son actitudes, actitudes que contribuyan al logro de y a la adquisición de las competencias.

770
01:56:08,760 --> 01:56:36,500
Bueno, pues debemos darle paso y tenemos que entender estos días como una oportunidad para trabajar en estos elementos que a veces tenemos apartados o están desplazados dentro de nuestro currículo, dado que la forma de trabajar online va a poner muchas limitaciones en la adquisición exclusivamente de conocimientos o en la adquisición de una forma sólida de estos conocimientos.

771
01:56:36,500 --> 01:56:46,859
Lo vemos, por lo tanto, como una oportunidad, una oportunidad para trabajar con habilidades, una oportunidad para desarrollar destrezas, actitudes y no solamente conocimientos.

772
01:56:48,399 --> 01:56:59,500
Algunas de estas destrezas estarán relacionadas con la propia autonomía de los alumnos en el desarrollo y programación de sus aprendizajes y en el desarrollo de sus conocimientos.

773
01:56:59,500 --> 01:57:05,140
conocimientos y esto no lo favorece nada el que la comunicación que nos proporciona raíces sea

774
01:57:05,140 --> 01:57:12,329
siempre a través de las familias. Bueno, pues vamos ahora sí a las metodologías. Las metodologías

775
01:57:12,329 --> 01:57:17,170
¿sobre qué las fundamentamos? Pues para continuar la formación tenemos esa normativa de la que hemos

776
01:57:17,170 --> 01:57:23,550
hablado, tenemos por otro lado profesores y alumnos con dificultades, dificultades que pueden

777
01:57:23,550 --> 01:57:29,630
ser técnicas de acceso, de manejo, de gestión de todas estas herramientas en las que los profesores

778
01:57:29,630 --> 01:57:38,770
han tenido que ponerse de golpe al día. Es verdad que en nuestro centro este paso no ha sido tan grave, no ha sido tan lesivo.

779
01:57:39,369 --> 01:57:45,409
Y también con una necesidad de coordinación entre alumnos, familias y profesorado.

780
01:57:46,569 --> 01:57:52,010
¿Qué metodología nos hemos seguido? Bueno, pues son diferentes metodologías, no voy a descubrir nada nuevo.

781
01:57:52,510 --> 01:57:57,789
Pues hemos desarrollado contenidos a través de clases online o de presentaciones grabadas.

782
01:57:58,630 --> 01:58:09,550
Yo me he decantado más por las presentaciones grabadas porque me han permitido darles a los alumnos los contenidos para que ellos los gestionasen en el tiempo que ellos querían.

783
01:58:09,550 --> 01:58:18,470
Y lo que hacía luego era convocarles a clases en las que resolvíamos las dudas, en las que me planteaban problemas, pero no hacíamos clases expositivas.

784
01:58:19,270 --> 01:58:23,750
Pero hay quien sí que ha hecho estas videoconferencias y han funcionado en algunos casos bien.

785
01:58:23,750 --> 01:58:46,510
También hemos hecho una metodología que ha modificado también la evaluación de los contenidos a través de tareas online con diferentes plataformas, con creaciones de los alumnos, por ejemplo, a través también de la elaboración de ellos de vídeos y que han sido utilizados en materias como educación física o como música o el desarrollo de cuestionarios.

786
01:58:46,510 --> 01:58:53,069
Los cuestionarios sea en Moodle o sea a través de formularios de diferentes aplicaciones, como antes decía.

787
01:58:55,439 --> 01:59:16,960
Y se ha hecho también a través de la coordinación. Y aquí vuelvo a los grupos de correo que han sido esenciales. Estos grupos de correo nos han permitido manejar de forma ágil la información entre los alumnos y los profesores y entre los profesores de los distintos grupos y los profesores del claustro en común y de nosotros como equipo directivo con el claustro.

788
01:59:16,960 --> 01:59:37,779
Ha sido fundamental también las reuniones que hemos hecho con los equipos de tutores, con los equipos docentes, por ejemplo, en el desarrollo de las obligaciones que para este tercer trimestre teníamos en relación con las propuestas de PEMAR o de formación profesional básica para ir informando y llevándolas a las familias.

789
01:59:37,779 --> 01:59:54,960
Y lo hemos hecho esta coordinación también a través de cuestionarios en los que los tutores, por ejemplo, continuamente han estado recabando información de qué estaba ocurriendo con sus alumnos para poder ampliar la visión que tenemos del trabajo que están haciendo nuestros alumnos más allá de nuestras propias materias.

790
01:59:55,359 --> 02:00:02,079
Si ya es difícil hacerlo cuando estamos juntos en una sala de profesores, ¿cómo no va a serlo cuando estamos cada uno en nuestras casas?

791
02:00:02,079 --> 02:00:18,840
Entonces, la evaluación. Bueno, pues de nuevo para la evaluación tenemos que considerar qué es lo que nos pide la legislación que vayamos a evaluar.

792
02:00:18,840 --> 02:00:37,699
La evaluación, ya decía antes, hace un rato, que para mí lo que estamos haciendo en estos dos meses, tres meses, no es extrapolable y no creo que pueda llevarse a cabo de la misma manera si lo extendemos a un curso académico.

793
02:00:37,699 --> 02:01:04,560
No sé qué va a pasar en septiembre, pero creo que no podemos seguir funcionando así y creo que no podemos seguir funcionando así básicamente porque en este final de curso hemos podido trabajar de esta manera porque teníamos un colchón previo, que son los seis meses y pico de clase que sí que hemos tenido con nuestros alumnos de forma presencial, donde hemos podido conocerles suficientemente y por donde hemos visto cuáles son sus necesidades y cuáles son sus cualidades y sus capacidades.

794
02:01:04,560 --> 02:01:19,659
Entonces, en este periodo, ¿qué tenemos que evaluar? Bueno, pues tendríamos que evaluar aquello sobre lo que se ha avanzado, recordando que tenemos que además recuperar y reforzar aquello que ya se hizo en su momento.

795
02:01:20,279 --> 02:01:33,819
Pero la clave está en lo que nos dicen también las instrucciones y nos decían que la no consecución de nuevos avances, de nuevos contenidos, no podía determinar por sí mismo la no superación de las asignaturas y, por tanto, del curso.

796
02:01:34,560 --> 02:01:43,340
Es decir, tenemos que echar la vista atrás y revisar la trayectoria de nuestros alumnos en los meses en los que sí hemos estado con ellos en clase.

797
02:01:43,340 --> 02:02:03,119
Esto nos da un colchón, un cierto grado de libertad a la hora de la evaluación y que nos permite, además, minimizar el impacto de los problemas que ya han podido surgir con el desarrollo de esta actividad en remoto de cada alumno en sus casas y de cada profesor en sus casas.

798
02:02:03,119 --> 02:02:18,319
Entonces, disponemos de lo que ya se había hecho en las dos evaluaciones previas. Yo creo que esta ventaja es una ventaja para todos los alumnos, desde luego para los alumnos que habían ido bien en las dos evaluaciones previas,

799
02:02:18,319 --> 02:02:31,899
Es aquellos alumnos que son autónomos, que tienen un compromiso con su formación, pero también para aquellos otros alumnos que con un compromiso más liviano tienen menos autonomía o tienen más dificultad para ejercer su autonomía.

800
02:02:32,359 --> 02:02:40,520
Porque en este periodo las nuevas herramientas y los nuevos criterios de evaluación han sido muy favorables para los alumnos, como no podía ser de otra forma.

801
02:02:41,600 --> 02:02:46,819
De otra forma quería decir que hubiera un colapso general del sistema.

802
02:02:48,319 --> 02:03:12,800
Entonces, yo creo que existe un colchón, este colchón de dos meses que decíamos atrás. Es un colchón que es evidente que está en primero, segundo y tercero porque tenemos cursos por delante que nos van a permitir, si las cosas se normalizan, recuperar los contenidos o progresar en la adquisición de destrezas competencias que no hayan podido desarrollar en estos meses.

803
02:03:13,739 --> 02:03:17,479
Pero existen los cursos finalistas, como cuarto o segundo de bachillerato.

804
02:03:18,180 --> 02:03:21,939
Bueno, yo creo que en cuarto y en segundo existen, pero de otra manera.

805
02:03:22,680 --> 02:03:31,819
Me explico. Es verdad que cuarto es un periodo en el que los alumnos terminan y cada uno, por el itinerario que decida tomar,

806
02:03:32,260 --> 02:03:37,899
pues habrá contenidos que no volverá a haber nunca o habrá contenidos que extenderá y que desarrollará suficientemente.

807
02:03:37,899 --> 02:03:56,279
Pero es que en cuarto lo que nos dicen es que lo que tenemos que evaluar es la consecución de los objetivos de la etapa. Y entonces tenemos un colchón que son el conocimiento que tenemos del alumno desde primero de la ESO y su trayectoria de primero de la ESO al día en que se interrumpió las enseñanzas presenciales.

808
02:03:56,279 --> 02:04:10,020
Con segundo de bachillerato. Con segundo de bachillerato la cuestión está más complicada. Habrá que ver qué hacen las universidades el próximo año con los alumnos que reciban. Pero bueno, como siempre los alumnos llegan del instituto muy mal preparados, pues supongo que no nos darán mucha diferencia.

809
02:04:10,020 --> 02:04:26,140
Pero los alumnos de segundo de bachillerato, bueno, pues los profesores, y yo creo que en todos los centros ha sido así, han hecho un tremendo esfuerzo también por la madurez de los propios alumnos, también son los que más picardía tienen, los que han hecho más trampas, pues han desarrollado los temarios.

810
02:04:26,140 --> 02:04:45,119
El desarrollo completo de los temarios tampoco garantiza nada, pero bueno, lo que sí que garantiza es la modificación de la prueba de acceso a la EBAU, que creo que sí que va a ser una herramienta importante para minimizar los daños que podrían surgir debido a esta interrupción tan abrupta del desarrollo de las clases.

811
02:04:45,119 --> 02:05:12,420
Entonces, el 22 de mayo, el jueves pasado creo que era, pues salió también además unas nuevas instrucciones sobre las memorias y en este sentido, esto que estaba hablando de evaluación, pues también va a quedar reflejado en estas memorias porque nos dice que tenemos que registrar en esas memorias del curso, y lo registraremos a partir de lo que nos comenten las memorias de cada uno de los departamentos,

812
02:05:12,420 --> 02:05:26,420
qué aprendizajes evaluables nos han podido abordar y qué su adquisición consideramos relevante. Esto directamente es para trasladar de alguna forma a través de una nueva planificación y de un seguimiento en el próximo curso

813
02:05:26,420 --> 02:05:38,699
una organización de los cursos superiores para intentar minimizar esta pérdida de contenidos de forma extensa que decía hace un momento.

814
02:05:39,500 --> 02:05:41,859
¿Qué instrumentos hemos utilizado para la evaluación?

815
02:05:41,920 --> 02:05:46,340
Instrumentos muy variados. Los cuestionarios que ya os he dicho, los exámenes en videoconferencia,

816
02:05:47,699 --> 02:05:54,439
por ejemplo, programándolos en las plataformas para que los alumnos pudieran acceder en un momento dado a un PDF

817
02:05:54,439 --> 02:06:01,680
que tenían que resolver y subir en forma también de PDF a la misma plataforma en un periodo de tiempo limitado

818
02:06:01,680 --> 02:06:13,819
y realizándolo frente al monitor para que pudiéramos controlar, pero también para que pudiéramos atender las dudas de la realización de un examen.

819
02:06:14,300 --> 02:06:25,180
Pruebas orales, grabaciones en directo en vídeo o de voz o la entrega de documentos de actividades que hayan realizado en casa.

820
02:06:25,180 --> 02:06:41,270
Los cuestionarios, me voy a centrar en ellos, para mí son uno de los elementos más importantes porque nos permiten atender algunas de las necesidades que yo decía antes y gestionarlas.

821
02:06:41,270 --> 02:06:58,630
Por un lado, el cuestionario nos permite la autoevaluación. Nos da la posibilidad de que los alumnos inmediatamente después de la realización del cuestionario identifiquen aquellos conocimientos que han adquirido de una forma correcta y aquellos que no lo han adquirido.

822
02:06:58,630 --> 02:07:09,630
Pero también nos permite a nosotros nuestra evaluación, la evaluación de nuestro proceso educativo. Podemos identificar allí donde los alumnos están fallando de manera común.

823
02:07:10,670 --> 02:07:24,189
Algo ocurre en esos momentos, en esos contenidos, en esos lugares. Así que esto nos lo permite la inmediatez de la evaluación y la posibilidad de recibir en conjunto los datos de todos los alumnos.

824
02:07:24,189 --> 02:07:41,029
También es importante la posibilidad de la inmediatez de los alumnos a la hora de recibir su información, la rapidez con la que reciben. Se hace una actividad e inmediatamente reciben el resultado.

825
02:07:41,029 --> 02:08:01,510
Por otro lado, el alejar los resultados de la evaluación de las pruebas, para mí me parece que es un riesgo porque los alumnos tienden con mucha rapidez también a dar por terminado algo que han realizado y dejarlo almacenado ahí en un rincón de su memoria.

826
02:08:02,850 --> 02:08:10,590
Si nosotros les damos una respuesta rápida, les estamos conectando los contenidos con la evaluación de los contenidos.

827
02:08:11,029 --> 02:08:14,109
y también además nos va a servir para motivarlos.

828
02:08:14,789 --> 02:08:17,489
Estamos dando una respuesta rápida, le estamos reconociendo su trabajo,

829
02:08:17,609 --> 02:08:24,770
le estamos diciendo que lo están haciendo bien y que, por lo tanto, pues bueno, que deben seguir en esa línea.

830
02:08:26,170 --> 02:08:31,970
Motiva a los alumnos y, por lo tanto, nos permite una de esas necesidades que decía antes,

831
02:08:31,970 --> 02:08:35,310
que es sostener a los alumnos en su trabajo.

832
02:08:35,310 --> 02:08:53,609
Es verdad que cuando evaluamos debemos tener presente una cosa esencial y es que los alumnos desde su casa y con internet tienen un acceso universal a todos los conocimientos.

833
02:08:54,590 --> 02:08:57,050
Es verdad que luego tienen que gestionar esos conocimientos.

834
02:08:58,109 --> 02:09:07,869
Pero se ha modificado también la manera en la que los alumnos desempeñan su acción o su papel dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje.

835
02:09:09,569 --> 02:09:16,189
Al principio, en esos primeros 15 días en los que no sabíamos muy bien qué iba a pasar, pero sospechábamos que no íbamos a volver nunca,

836
02:09:16,189 --> 02:09:25,390
pues lo que se hizo fue un poco ir avanzando en espera de, y en muchos casos lo que se hizo fue, bueno,

837
02:09:26,090 --> 02:09:31,210
transferir directamente cosas que hacíamos en las aulas o pruebas, por ejemplo, de evaluación que hacíamos en las aulas

838
02:09:31,210 --> 02:09:38,909
a un formato digital o a un proceso digital. Es un error hacer esto y nos dimos cuenta enseguida.

839
02:09:38,909 --> 02:09:59,649
Nos dimos cuenta enseguida porque, ya decía antes, tienen acceso universal a Internet. Lo de copiar en casa adquiere una dimensión absolutamente nueva. Ya no es que copien, es que son capaces de intercambiar entre ellos la información y las respuestas a una velocidad que nosotros no nos imaginamos.

840
02:09:59,649 --> 02:10:22,130
Eso nos obliga a modificar la forma en la que nosotros hemos evaluado los instrumentos en los que vamos a evaluar a los alumnos. Tenemos que tener frente a esas nuevas estrategias de aprendizaje, que quizás sean estrategias que consolidan menos los contenidos porque pasan sobre ellos de una manera mucho más rápida, dado que siempre tienen la referencia ahí al lado de ellos, en su casa.

841
02:10:25,310 --> 02:10:29,050
Deberíamos ir finalizando ya para que dé tiempo a que contestaras las preguntas.

842
02:10:29,649 --> 02:10:51,569
Bueno, pues nos lleva a nuevas estrategias también, estrategias de evaluación. La coordinación y seguimiento que os he ido diciendo. Bueno, ¿cómo lo hemos hecho nosotros? Lo hemos hecho a través del profesor, el profesor con el alumno, identificando alumnos que estaban teniendo problemas o que estaban mostrando cierto asentismo, entrando en contacto primero con el alumno, si no lo conseguían con la familia.

843
02:10:52,470 --> 02:10:58,770
Si esto no funcionaba, pues avanzábamos al tutor que, a través de la información que recibía de los docentes,

844
02:10:58,869 --> 02:11:01,689
pues se ponía en contacto con la familia para saber si había ocurrido algo,

845
02:11:01,789 --> 02:11:07,689
intentar modificar las líneas de actuación de los chicos y, si no, pues directamente con jefatura.

846
02:11:08,170 --> 02:11:14,569
Pero hemos dado mucha importancia al profesor y de forma individual porque, bueno, pues al final estamos cada uno en nuestro centro, en nuestra clase.

847
02:11:15,029 --> 02:11:17,710
El último punto era el del entorno familiar.

848
02:11:18,689 --> 02:11:30,010
Muy rápidamente, nos dicen algunas encuestas, por ejemplo, de la caja de ahorros, que las familias dedicaban cerca de cuatro horas a los chicos en las casas a la realización de tareas.

849
02:11:30,449 --> 02:11:39,310
Bueno, cuatro horas efectivas no creo que sacaran, pero sí que es verdad que la sensación es que los chicos estaban continuamente puestos sobre los ordenadores y trabajando.

850
02:11:39,310 --> 02:11:47,670
Y que con ellos las familias, nos dicen que algunas familias dedican hasta dos horas de esas cuatro a atender a sus hijos.

851
02:11:48,250 --> 02:12:01,930
Bueno, ¿cómo podemos modificar esto? Pues, bueno, con algunos elementos, como decía, la flexibilización de las tareas, la flexibilización y la coordinación entre los profesores con las tareas que estamos dando a nuestros alumnos.

852
02:12:01,930 --> 02:12:13,970
con la colaboración, con el contacto directo de los profesores y los alumnos y, en su caso, de los profesores con las familias,

853
02:12:14,529 --> 02:12:21,550
transmitiendo la tranquilidad, transmitiendo la posibilidad de organizarse en el tiempo de una manera sensata

854
02:12:21,550 --> 02:12:31,350
y con el asesoramiento en el desarrollo de las tareas especialmente, siendo importante esto en aquellos alumnos con necesidades especiales.

855
02:12:32,670 --> 02:12:57,510
Para finalizar y ya interrumpir, quiero decir que todo esto lo hemos llevado a cabo a través de un trabajo muy importante, con mucho esfuerzo, con un trabajo que el equipo directivo ha marcado, una línea de trabajo que hemos querido transmitir a todos nuestros profesores para que se hiciera un seguimiento activo del trabajo y del trabajo de nuestros alumnos,

856
02:12:57,510 --> 02:13:11,470
para que hubiera una coordinación importante dentro del centro, entre los diferentes profesionales del centro y para que se hiciera todo esto desde la innovación y desde las herramientas de innovación que veníamos usando desde hace ya años.

857
02:13:12,189 --> 02:13:19,869
Todo esto se puede hacer solamente por eso, por el compromiso de los profesores y la formación de los profesores y la disponibilidad de los profesores en todo momento.

858
02:13:20,630 --> 02:13:21,750
Pues aquí terminamos. Muchas gracias.

859
02:13:25,300 --> 02:13:26,319
Muchas gracias, José.

860
02:13:26,319 --> 02:13:35,619
Si tienes en las preguntas publicadas, lo único que te vas a tener que ir al final, porque están las anteriores de Víctor.

861
02:13:36,760 --> 02:13:40,439
Te digo la primera, o si quieres te las leo yo, que más o menos tengo...

862
02:13:40,439 --> 02:13:43,979
No, dime, voy buscando, porque a partir de qué hora.

863
02:13:44,500 --> 02:13:52,279
La primera es cómo entran los padres en el aula virtual. Es la primera de las preguntas de tu parte.

864
02:13:52,279 --> 02:14:18,560
Vale. Los padres no entran en el aula virtual. Las aulas virtuales lo que tienen son perfiles de trabajo de los alumnos. Así que la única forma de que un padre entre en un aula virtual es que lo haga a través del perfil de su alumno, que si es en una aula virtual de EducaMadrid será con el usuario de EducaMadrid que hemos tenido que dar al alumno cuando se incorpora al centro. No hay otra vía. Los padres no tienen acceso a EducaMadrid.

865
02:14:18,560 --> 02:14:48,539
A ver si encuentro alguna otra pregunta.

866
02:14:48,560 --> 02:14:57,220
Google Suite, que decía que los hemos hecho anonimizados con un pequeño algoritmo, pues pedimos siempre permiso a las familias.

867
02:14:57,399 --> 02:15:02,920
No nos lo damos a los alumnos directamente, sino que pedimos a las familias permiso y nos firman un permiso.

868
02:15:03,859 --> 02:15:11,939
También, a raíz de la protección de datos, nosotros solicitamos a un bufete de abogados que nos hicieran una revisión sobre aquello que estábamos utilizando,

869
02:15:11,939 --> 02:15:20,119
si estaba dentro o no de la legalidad y Google, en principio, lo está, Google Suite, en los perfiles estos escolares.

870
02:15:22,079 --> 02:15:29,199
No sé qué es lo que vamos a poder hacer. Lo que sé es que la emergencia que ha generado esta comunicación

871
02:15:29,199 --> 02:15:36,779
debería ir acompañado de soluciones. Nosotros no sé cómo vamos a poder hacerlo, pero no puedo dar una respuesta

872
02:15:36,779 --> 02:15:46,579
Pues no soy un experto legal, pero sí que hicimos una consulta y Google era una aplicación segura que cumplía con los requisitos de protección de datos.

873
02:15:47,340 --> 02:15:53,359
La siguiente pregunta creo que ya la has contestado. Si no ponen nombre en Google Suite, ¿cómo los identifican? Que has hablado del algoritmo.

874
02:15:58,550 --> 02:16:08,710
En eso nosotros hicimos un algoritmo que parte del nombre y apellido de los alumnos, les modifica, les mete letra, mayúsculas, números y los usuarios de alumnos asociados al algoritmo.

875
02:16:09,949 --> 02:16:14,670
La siguiente, ¿para el uso de aulas virtuales de EducaMadrid es necesario saber Moodle?

876
02:16:16,350 --> 02:16:31,069
Sí, pero también es verdad que Moodle es muy intuitivo. Es verdad que es un poco pesado, pesado me refiero a que parece como que no arranca, que es un poco mazacote, pero es muy intuitivo.

877
02:16:31,069 --> 02:16:55,090
Es muy intuitivo y nos va dando opciones que podemos ir descubriendo con tranquilidad porque ningún error que generemos va a ser catastrófico y yo sí que animo a la gente a que lo use porque, por ejemplo, frente a Google Classroom lo que nos permite es organizar muy bien los contenidos y poder navegar por ellos muy bien.

878
02:16:55,090 --> 02:17:09,510
En Google Classroom hace un listado de cosas que van desapareciendo al final y cuando llevas, no sé, yo lo llevo usando hace dos meses, no lo usaba antes, pero como EducaMadrid no funcionaba, se cayó, pues tuve que pasarme a esto otro.

879
02:17:10,270 --> 02:17:23,389
Pues en dos meses ya tengo un listado de cosas que si los chicos quieren recuperar tienen que hacer una búsqueda que es un poco más enrevesada, pero vamos, que se puede usar EducaMadrid porque Moodle es sencillo de usar.

880
02:17:23,389 --> 02:17:32,889
Muy bien, te transmito esta pregunta, pero vamos, si la consejería aprueba el uso de Google Suite, ¿no hay problemas con la protección de datos?

881
02:17:34,590 --> 02:17:42,909
Yo creo que no, yo no lo sé, yo creo que no, yo creo que además hay muchas posibilidades de uso de Google Suite.

882
02:17:43,610 --> 02:17:48,889
Claro, hablaban en este comunicado sobre el uso que se estaba haciendo para prematrículas.

883
02:17:50,010 --> 02:17:54,649
Claro, es que ahí en las prematrículas estamos pidiendo mucha información de las familias, teléfonos, direcciones, etc.

884
02:17:54,889 --> 02:18:13,909
Claro, esto es muy diferente que si nosotros hacemos un formulario para preguntar a los chicos si saben interpretar una gráfica. Tiene muchas aplicaciones. Lo que ocurre es que nosotros usamos Google para muchas cosas y no sé cómo vamos a modificar esto.

885
02:18:16,690 --> 02:18:24,090
La siguiente nos dice, ¿cómo conseguís atender a todos los alumnos en este momento? ¿Cada cuánto os comunicáis con los padres en el caso de primero de la ESO?

886
02:18:24,889 --> 02:18:42,030
Bueno, eso lo que hemos hecho es atomizar la atención. Como os decía, el protocolo que hemos marcado es que cada profesor primero interaccionaba con las familias.

887
02:18:43,010 --> 02:18:48,450
Hemos pretendido que los alumnos fueran autónomos en esta gestión de contenidos y han funcionado muy bien.

888
02:18:48,870 --> 02:18:57,549
Solo hemos necesitado recurrir a las familias en aquellos casos en los que la intervención directa del profesor de una materia con el alumno no ha sido exitosa.

889
02:18:59,149 --> 02:19:07,069
Por lo tanto, no eran solo los tutores, eran los profesores de cualquier materia los que podían entrar en contacto con las familias y en este caso sí, lo hacíamos a través de raíces.

890
02:19:07,870 --> 02:19:16,069
Muy bien. Luego, Carmen nos pregunta, ¿publicaba y resumen de planificación? ¿Dónde y cómo les llegaban las tareas a las familias?

891
02:19:18,370 --> 02:19:25,530
Por diferentes vías. Cada profesor lo hacía en su plataforma, fuera EducaMadrid o Moodle o Classroom.

892
02:19:25,530 --> 02:19:43,450
Después, a través de la Jefatura de Estudios recopilaba la información a través de una base de datos compartidas, de unas hojas de Google, en las que íbamos recopilando toda la información de cada una de las materias,

893
02:19:43,450 --> 02:19:59,190
Pues eso, pidiendo fechas de entrega, descripción de la tarea, lugar donde tenían que entregarlo, etc. Y esa recopilación se publicaba luego, que inicialmente en la página web, como una noticia que podían ver las familias.

894
02:19:59,190 --> 02:20:12,649
Pero además las enviábamos por correo de forma masiva en grupos de correo que tenemos con las familias, con las padres y las madres. Así que llegaba duplicado en algunos casos de todos los alumnos del centro por niveles.

895
02:20:15,340 --> 02:20:30,079
Nos preguntan, dice, soy de un equipo directivo de CEPA. En confinamiento estamos empezando con raíces. Nosotros no hemos empezado la matrícula. El primer ponente ha comentado que enviando por mail el DNI se puede matricular en raíces. ¿Podéis desarrollar cómo? Gracias.

896
02:20:31,079 --> 02:20:45,520
Lo que yo creo que ha dicho Víctor al principio ha sido para el proceso de admisión, que a través de la Secretaría Virtual de EducaMadrid, de la Comunidad de Madrid, mejor dicho, sí que se puede hacer la matrícula.

897
02:20:45,520 --> 02:21:09,139
Ahí lo puedes hacer con un certificado o con clave o con tu usuario de raíces. Sin ninguna de estas tres cosas las tienes, se podía pedir a través de una pequeña aplicación por teléfono un código en el que te pedía el teléfono, te enviaba un código al teléfono y con eso podías también acceder para hacer la matrícula en el proceso, bueno, la matrícula, el proceso de admisión, que no la matrícula.

898
02:21:09,139 --> 02:21:27,459
La matrícula de los alumnos que tenemos en primero de la ESO para segundo, no sabemos cómo la vamos a hacer. No lo sé. Porque nosotros habíamos programado el uso de cuestionarios de los Google Forms, igual que había hecho Víctor en las musas y no sé cómo vamos a hacer.

899
02:21:27,459 --> 02:21:45,180
Muy bien. Un miembro del equipo directivo comenta, mi sensación es que en esta etapa de confinamiento los profesores hemos mandado muchas tareas, pero no hemos impartido contenidos. Hemos dejado los contenidos en manos de YouTube. ¿Corremos el riesgo de ser sustituidos por vídeos?

900
02:21:45,180 --> 02:22:00,959
Claro, eso es lo que yo también me planteo cuando decía que esto que hemos hecho en estos dos meses y medio, tres meses, lo podemos hacer porque tenemos un horizonte temporal que al final del curso está a la vuelta de la esquina.

901
02:22:00,959 --> 02:22:14,799
¿Pero lo podemos hacer esto desde un curso completo que empieza en septiembre? Yo creo que no, porque de verdad creo que nuestros alumnos, con contenidos que les estamos proporcionando,

902
02:22:14,799 --> 02:22:25,340
ya no digo con vídeos de YouTube o con vídeos que nosotros mismos elaboremos o documentos que nosotros elaboremos, ¿cómo están atendiendo esos contenidos y cómo están adquiriendo esos contenidos nuestros alumnos?

903
02:22:25,340 --> 02:22:47,159
Yo creo que lo están haciendo de una forma muy laxa. Yo, por ejemplo, he hecho exámenes con mis alumnos online viéndoles la cara mientras estaban haciendo el examen y los resultados han sido desastrosos porque los alumnos, yo creo que ni ellos mismos esperaban que hubiese una prueba de ese estilo.

904
02:22:47,159 --> 02:22:57,760
Ellos estaban pensando, bueno, pues estamos haciendo cuestionarios, estamos haciendo pruebas, me mandan que vea un vídeo y conteste unas preguntas. Pero todo pasa sobre eso de una manera muy liviana, sin profundizar.

905
02:22:57,760 --> 02:23:15,040
Y cuando de pronto, con tiempo, porque les avisé con tiempo de cómo iba a ser, les planteé ante un examen, pues se encontraron, bueno, me encontré yo con que los chicos habían pasado de puntillas encima de los contenidos, no habían desarrollado los contenidos.

906
02:23:15,040 --> 02:23:33,420
Y no creo que sea solo porque ellos no quieran, sino que creo que no tienen la capacidad de hacerlo aún en estos niveles, pero también porque creo que no son capaces de cuantificar el efecto todavía de lo que es un aprendizaje en el que ellos son agentes centrales.

907
02:23:33,899 --> 02:23:43,579
Se desplaza toda la atención hacia ellos, son ellos básicamente los que tienen que hacer todo. Y eso no creo que esté capacitado para hacerlo un alumno de secundaria, menos un alumno de primaria.

908
02:23:45,780 --> 02:23:49,040
Bueno, una compañera hace, no es que una pregunta, es una sugerencia.

909
02:23:49,159 --> 02:23:50,680
Hice otra sugerencia, por si os interesa.

910
02:23:50,799 --> 02:23:55,379
Nosotros creamos un aula virtual en EducaMadrid que se llama Calendario de Tareas en Período de Confinamiento

911
02:23:55,379 --> 02:23:59,239
y cada profesor añade las tareas con una breve descripción según un formato común.

912
02:23:59,780 --> 02:24:03,139
Nos hemos ahorrado correos y ha organizado mucho a los alumnos y a los profesores.

913
02:24:05,379 --> 02:24:07,440
Claro, eso es una muy buena opción.

914
02:24:08,159 --> 02:24:12,639
Una vez que matriculas a todo el centro en el aula, pues es bastante sencillo, sí.

915
02:24:13,280 --> 02:24:13,840
Está muy bien.

916
02:24:14,719 --> 02:24:20,020
Luego si te preguntan cuál es el truco que has comentado para que no puedan consultar Google mientras hacen examen.

917
02:24:21,760 --> 02:24:32,840
Es que eso yo viendo las respuestas en los exámenes y en los formularios yo creo que tenemos que intentar buscar que los alumnos den respuestas originales.

918
02:24:32,840 --> 02:24:43,979
Que no pueda ser simplemente una selección entre opciones evidentes y que transcriban lo que hay en los apuntes que les hemos dado o en las explicaciones que les hemos dado.

919
02:24:45,379 --> 02:24:56,860
Aún así, pues algunas son de este estilo porque tienes que permitir que, bueno, yo creo que la madurez de los alumnos es diferente y hay quienes son capaces de hacer esta respuesta original y hay quienes no.

920
02:24:56,860 --> 02:25:11,819
Pero yo ponía formularios en los que había preguntas abiertas y otras que eran de selección múltiple. Y me di cuenta que había alumnos que en las de selección múltiple acertaban siempre y en las de abiertas fallaban estrictosamente.

921
02:25:12,139 --> 02:25:23,799
Entonces me llegó por ahí estos vídeos que todos habremos visto de cómo se ven los resultados y cuál es la buena y cuál es la mala. Bueno, pues con Google Form, por lo menos funciona, tú puedes dejar vacías las respuestas.

922
02:25:23,799 --> 02:25:29,340
y cuando recibas las respuestas de todos ellos, señalar cuáles son las respuestas correctas

923
02:25:29,340 --> 02:25:35,600
y a partir de ahí ya darle Google Form lo que hace es reevaluar automáticamente todas las respuestas.

924
02:25:37,459 --> 02:25:42,239
Esto es relativamente sencillo porque es un procedimiento muy rápido de hacer.

925
02:25:42,700 --> 02:25:46,260
También puedes poner, que yo también lo he hecho, respuestas incorrectas como válidas.

926
02:25:46,260 --> 02:25:50,959
De manera que cuando buscaban cuál era la respuesta correcta, seleccionaban una que era incorrecta.

927
02:25:50,959 --> 02:26:04,879
Pero bueno, en EducaMadrid y en los formularios de Moodle también se puede hacer porque también podemos reevaluar las respuestas, pero es más engorroso el procedimiento porque ahí sí que hay que escribir la respuesta verdadera cuál es y es un poco más engorroso.

928
02:26:04,979 --> 02:26:08,840
Y se puede hacer también. La cuestión es no indicar cuáles son las correctas.

929
02:26:08,840 --> 02:26:13,600
Hay alguna otra pregunta en esta línea, pero bueno, yo creo que ya las has contestado.

930
02:26:14,459 --> 02:26:19,659
Luego la siguiente, ¿cómo habéis valorado las tareas y cuestionarios de evaluación en este trimestre en relación al resto del curso?

931
02:26:19,659 --> 02:26:21,340
¿Habéis establecido porcentajes?

932
02:26:22,399 --> 02:26:23,120
Sí.

933
02:26:24,920 --> 02:26:33,059
Se llegó a algún acuerdo dentro de la CCP, pero hay diferentes circunstancias.

934
02:26:33,219 --> 02:26:40,659
Especialmente en las materias que están relacionadas con los idiomas francés, inglés o lengua,

935
02:26:41,659 --> 02:26:47,659
pues tenían una evaluación que cargaba mucho el peso sobre la última evaluación,

936
02:26:47,659 --> 02:26:51,959
dado que recuperaban todos los contenidos en esa evaluación y ahí han tenido que hacer muchos cambios.

937
02:26:52,579 --> 02:26:59,959
En otras que los contenidos, por ejemplo, la mía que es biología, que son contenidos que separamos en bloques muy diferenciados unos de otros,

938
02:27:00,079 --> 02:27:05,360
pues lo teníamos ya preparado como un tercio cada uno de los bloques de contenidos.

939
02:27:06,059 --> 02:27:14,319
Lo que se ha hecho es sugerir unos porcentajes de manera que siempre el porcentaje diera más peso a las dos primeras evaluaciones.

940
02:27:14,319 --> 02:27:23,719
Entonces, el reparto más general ha sido que se daba un peso del 40% a la primera, un 40% a la segunda y un 20% a la tercera.

941
02:27:25,540 --> 02:27:29,600
Muy bien. Nos quedan tres preguntas porque ya vamos con el tiempo muy justo.

942
02:27:30,360 --> 02:27:36,100
¿Cómo se puede llevar a cabo una evaluación de parte de alumnos en una misma clase que no tienen recursos tecnológicos?

943
02:27:37,319 --> 02:27:42,799
Ese es un problema gravísimo. Nosotros no hemos tenido ese problema.

944
02:27:42,799 --> 02:28:02,700
Como ya he dicho, nosotros sondeamos a las familias, identificamos algunos de los problemas, hemos repartido equipos en el alumnado y en las familias porque disponíamos de ellos y disponíamos de ellos porque estábamos en este proyecto de innovación metodológica y hemos podido comprar equipos porque teníamos dotación económica para eso.

945
02:28:02,700 --> 02:28:17,500
Pero lo hemos podido hacer porque hemos tenido un porcentaje muy bajo de alumnos que necesitaban de equipos. Si nuestro centro hubiese necesitado que repartiéramos 100 equipos, habríamos sido capaces.

946
02:28:17,500 --> 02:28:39,020
Y estoy seguro que hay centros que no 100, sino 200 o 300 equipos habrían necesitado seguro. ¿Qué es lo que ha ocurrido? Bueno, pues que esa brecha de la que antes hablaba Víctor es una brecha insalvable que no sé cómo va. Esta sí que puede afectar gravemente al desarrollo del itinerario escolar de los alumnos.

947
02:28:39,020 --> 02:28:49,479
Nos preguntan, ¿cómo habéis informado a las familias de esta estructura de trabajo organizada en las clases no presenciales, circulares, web?

948
02:28:50,799 --> 02:29:05,659
Pues hemos usado todas las alternativas que teníamos. Nosotros tenemos un servicio de correo contratado que es Acumba Mail y hemos hecho envío masivo de correos a través de Acumba Mail a las familias.

949
02:29:05,659 --> 02:29:31,920
Hemos utilizado raíces para que llegaran las familias y en estos correos se les hacía, sobre todo, referencia o se les redirigía a la página web del centro donde se iba dando esta información y donde, por ejemplo, se han colgado todas las hojas informativas que han elaborado los departamentos en los que se explicaban los nuevos criterios de calificación, las nuevas herramientas de calificación y evaluación.

950
02:29:31,920 --> 02:29:40,120
Y a la última, ¿cómo habéis valorado el clima de satisfacción de cada uno de los sectores de la comunidad adecuativa?

951
02:29:43,020 --> 02:30:00,840
Bueno, nosotros hemos hecho encuestas que os he ido comentando y en esas encuestas nos hemos preguntado también a los profesores de qué manera evaluaban ellos los diferentes procedimientos que estábamos utilizando y les hemos pedido que nos hicieran sugerencias.

952
02:30:00,840 --> 02:30:11,799
En general, las respuestas han sido que valoraban muy bien, creo que eran un 84% los que valoraban muy bien, bien o muy bien, los diferentes protocolos que estábamos haciendo de actuación.

953
02:30:11,799 --> 02:30:33,579
Con respecto de las familias, no hemos hecho nada específico, pero sí en estos periodos de tiempo hemos enviado a las familias una encuesta que hacemos todos los años de satisfacción para conocer su opinión sobre el desarrollo del curso de sus hijos en nuestro centro.

954
02:30:33,579 --> 02:30:56,020
Esa encuesta sí la hemos enviado y está aún en funcionamiento recogiendo los datos. Y luego hemos recibido muchos correos de las familias. En verdad, la mayoría de las familias han mostrado su agradecimiento por el trabajo de los profesores porque de verdad ha sido mucho y con una atención exquisita y casi en cualquier momento hacia las familias y hacia los alumnos.

955
02:30:58,670 --> 02:31:04,010
Muy bien, pues muchas gracias, Josué. Quedan más preguntas, pero el tiempo es el que es.

956
02:31:04,530 --> 02:31:08,350
Entonces, agradeceros tanto a Víctor como a ti que hayáis estado hoy aquí.

957
02:31:08,930 --> 02:31:16,510
Agradecer también a los 180 asistentes que creo que teníamos al webinar y espero que todo lo que habéis contado,

958
02:31:16,510 --> 02:31:20,829
que es muy interesante y muy valioso, les sea de utilidad a los compañeros.

959
02:31:21,709 --> 02:31:25,950
Así que sin más, pues damos por finalizado el webinar. Muchas gracias a todos.

960
02:31:26,450 --> 02:31:27,149
Muchas gracias.

961
02:31:28,030 --> 02:31:28,770
Buenas tardes.