1 00:00:00,430 --> 00:00:07,790 En este vídeo explicativo voy a exponer de forma muy sintética una situación de aprendizaje para cuarto de la ESO en la asignatura de Lengua y Literatura, 2 00:00:08,230 --> 00:00:15,890 fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos, la taxonomía de Bloom y el trabajo cooperativo para promover el aprendizaje entre iguales y el trabajo en equipo. 3 00:00:16,710 --> 00:00:24,870 El desencadenante de este AVP es mejorar la comprensión lectora de los alumnos que está empeorando en los últimos años y fomentar el gusto por la lectura como modo de ocio. 4 00:00:24,870 --> 00:00:31,030 Esta metodología innovadora contribuye decididamente a la consecución de las competencias clave 5 00:00:31,030 --> 00:00:35,570 tomando siempre como referencia los estándares de aprendizaje correspondiente 6 00:00:35,570 --> 00:00:42,000 Los alumnos han utilizado sus propios dispositivos para la creación de un producto final 7 00:00:42,000 --> 00:00:46,960 Los equipos cooperativos han dramatizado una obra de teatro del romanticismo 8 00:00:46,960 --> 00:00:50,539 Don Juan Tenorio, Don Álvaro La Fuerza del Sino o Los Amantes de Teruel 9 00:00:50,539 --> 00:00:52,420 en la primera evaluación 10 00:00:52,420 --> 00:00:58,439 o bien han presentado a sus compañeros un autor o autora del grupo poético del 27 11 00:00:58,439 --> 00:01:00,479 o de la sin sombrero en la segunda evaluación 12 00:01:00,479 --> 00:01:05,200 o una obra de un autor o autora posterior a la guerra civil o de la literatura universal. 13 00:01:06,079 --> 00:01:09,280 La elección de las lecturas se ha adaptado al nivel competencial de cada alumno. 14 00:01:09,760 --> 00:01:12,599 Algún alumno ha leído novela gráfica, Persepolis o Maus 15 00:01:12,599 --> 00:01:16,319 o a un alumno con altas capacidades se le ha propuesto leer Madame Bovary. 16 00:01:16,319 --> 00:01:19,000 Hemos utilizado la biblioteca del centro y más RID. 17 00:01:19,000 --> 00:01:25,260 En el diseño de actividades se han tenido en cuenta las pautas del diseño universal de aprendizaje 18 00:01:25,260 --> 00:01:28,040 múltiples formas de implicación, presentación y expresión 19 00:01:28,040 --> 00:01:30,840 para así garantizar una respuesta más inclusiva en el aula 20 00:01:30,840 --> 00:01:34,819 Para ello, el aula se ha configurado por grupos cooperativos 21 00:01:34,819 --> 00:01:39,819 y se han utilizado distintos espacios del centro para favorecer la implicación y creación de su producto 22 00:01:39,819 --> 00:01:46,819 A lo largo del proceso, cada evaluación ha contado con su ABP y se ha proporcionado feedback continuo 23 00:01:46,819 --> 00:01:49,900 La secuencia didáctica está dividida en distintas fases. 24 00:01:50,620 --> 00:01:55,659 Ocho sesiones lectivas, en las que se ha desarrollado un seguimiento en el proceso de elaboración 25 00:01:55,659 --> 00:01:59,099 para garantizar la evaluación continua. 26 00:02:02,879 --> 00:02:06,180 La primera sesión corresponde a la fase de lanzamiento del proyecto. 27 00:02:06,319 --> 00:02:10,180 Por un lado, hemos tratado de motivar a los alumnos y, por otro, conocer sus conocimientos previos 28 00:02:10,180 --> 00:02:11,719 y actitudes como punto de partida. 29 00:02:12,800 --> 00:02:17,580 Como actividades encadenantes, se les ha presentado un vídeo motivador sobre el periodo literario que iban a abordar. 30 00:02:17,580 --> 00:02:21,919 Por último, se les ha presentado la misión del proyecto y se les han propuesto las posibilidades 31 00:02:21,919 --> 00:02:25,219 para que organizaran los grupos de trabajo y las obras propuestas. 32 00:02:25,740 --> 00:02:29,780 ¿Es la literatura y la lectura una alternativa de ocio hoy en día? 33 00:02:30,460 --> 00:02:33,199 La sesión número 2 corresponde a la etapa de diseño. 34 00:02:33,400 --> 00:02:35,319 Los grupos cooperativos se han puesto en marcha. 35 00:02:35,740 --> 00:02:38,039 A través de un cuaderno de equipo realizado en Google Sites, 36 00:02:38,699 --> 00:02:43,259 con su cuenta de correo institucional, han empezado a organizarse y a recoger evidencias del proyecto en ciernes. 37 00:02:43,259 --> 00:02:51,939 Antes de comenzar a investigar, se les proporcionó una rúbrica del proceso de evaluación para que entendieran cómo debían desarrollar el proyecto 38 00:02:51,939 --> 00:02:58,680 En las sesiones 3 y 4 corresponden a la fase de investigación del contenido 39 00:02:58,680 --> 00:03:05,020 A partir de una navegación segura y safety, los alumnos han rastreado y discriminado la información encontrada en la red 40 00:03:05,020 --> 00:03:09,539 A través del documento compartido en Google Drive, cada equipo ha tomado apuntes de la información relevante 41 00:03:09,539 --> 00:03:14,000 Debido a la imposibilidad de realizar toda la documentación en clase a través de la metodología Flipped Classroom 42 00:03:14,000 --> 00:03:18,479 los alumnos han tomado la iniciativa en la búsqueda de contenidos relevantes 43 00:03:18,479 --> 00:03:20,939 y en la lectura individual y personal de la obra literaria 44 00:03:20,939 --> 00:03:26,800 Hemos trabajado también la escalera de metacognición en grupos 45 00:03:26,800 --> 00:03:30,120 para que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan autovaluarse 46 00:03:30,120 --> 00:03:33,259 Las sesiones 5 y 6 corresponden a la fase de creación 47 00:03:33,259 --> 00:03:39,039 Comenzaron con un borrador, el diseño de un guión y más tarde los demás elementos del proyecto 48 00:03:39,039 --> 00:03:43,479 El borrador se compartió en Google Drive para favorecer la evaluación entre iguales 49 00:03:43,479 --> 00:03:45,699 A continuación han llevado a cabo la grabación de la obra 50 00:03:45,699 --> 00:03:50,199 o la elaboración de la presentación con el material buscado y analizado 51 00:03:50,199 --> 00:03:51,840 con Geniali y Canva 52 00:03:51,840 --> 00:03:54,879 La edición del vídeo la realizaron en casa con Caput o Adobe Premiere 53 00:03:54,879 --> 00:03:58,280 Por último llegó el momento de la presentación 54 00:03:58,280 --> 00:04:02,620 Durante las mismas se preparó el aula como una sala de cine para visualizar los productos 55 00:04:02,620 --> 00:04:05,699 Cada vez que se visualizó una historia o se presentó una obra o autor 56 00:04:05,699 --> 00:04:09,500 se realizó una evaluación entre iguales a través de una rutina de pensamientos y la escalera de 57 00:04:09,500 --> 00:04:14,680 retroalimentación para que el alumnado aprenda a dar feedback de forma constructiva. Se llevó a 58 00:04:14,680 --> 00:04:20,199 cabo una actividad de coevaluación a través de un formulario de Google. Los trabajos se compartieron 59 00:04:20,199 --> 00:04:25,079 alojados y embebidos en el aula virtual y se les invitó a reflexionar sobre el trabajo realizado 60 00:04:25,079 --> 00:04:30,680 Stop, Start, Stay, Start para tener en cuenta lo aprendido en futuros proyectos.