1
00:00:00,050 --> 00:00:20,800
Y en un principio nuestra idea era que fueran nuestros chicos quienes participaran de esta presentación, así que vamos a intentar verles.

2
00:00:21,699 --> 00:00:23,199
Y si no, pues no.

3
00:00:24,660 --> 00:00:25,179
Ahora sí.

4
00:00:31,199 --> 00:00:32,000
El micrófono.

5
00:00:32,000 --> 00:00:50,140
Estamos haciendo un proyecto de Soli

6
00:00:50,140 --> 00:00:59,560
y entonces nosotros investigamos preguntas que nos parecen extrañas o interesantes

7
00:00:59,560 --> 00:01:02,979
pero alguna vez también las decide el propio, que se llama Javi.

8
00:01:03,880 --> 00:01:06,140
Vamos alguna vez a la sala de ordenadores

9
00:01:06,140 --> 00:01:15,459
en la sala de ordenadores, investigamos ahí las preguntas y nos ponemos con los compañeros que queremos,

10
00:01:15,700 --> 00:01:25,599
el ordenador que queremos. Después vamos a clase y en clase leemos lo que hemos investigado

11
00:01:25,599 --> 00:01:28,859
y nos ponemos durante una semana en el cartel de arriba.

12
00:01:36,140 --> 00:01:38,140
¡Gracias!

13
00:02:09,300 --> 00:02:47,550
Me ayuda bastante a discutir cosas nuevas, a saber investigar en internet, que yo antes

14
00:02:47,550 --> 00:02:52,990
investigar en internet no sabía muy bien, pero me ha ayudado bastante a saber investigar

15
00:02:52,990 --> 00:02:59,370
de internet, que es algo que a mí me gusta bastante y que yo hago bastante fuera de Sole

16
00:02:59,370 --> 00:03:06,610
y fuera del colegio y fuera de mi vida. Y sinceramente me ha ayudado bastante también

17
00:03:06,610 --> 00:03:15,169
a aprender más cosas, a saber más cosas de las que sabía antes.

18
00:03:22,990 --> 00:03:26,849
I will leave you alone

19
00:03:26,849 --> 00:03:33,469
Let's go out for a drive

20
00:03:33,469 --> 00:03:36,530
Need a little sunshine

21
00:03:36,530 --> 00:03:40,409
Need a little sunshine

22
00:03:40,409 --> 00:03:47,050
What a day for a feeling alive

23
00:03:47,050 --> 00:03:50,669
Want a little more time

24
00:03:50,669 --> 00:03:54,330
Just a little more time

25
00:03:54,330 --> 00:04:00,590
Let's go out for a drive

26
00:04:00,590 --> 00:04:08,639
Bueno, pues esto es lo que os han contado nuestros alumnos y nuestras alumnas del proyecto SOLE

27
00:04:08,639 --> 00:04:14,900
y ahora os vamos a contar un poco más la parte pedagógica y técnica que tiene todo este proyecto detrás.

28
00:04:15,740 --> 00:04:18,959
Este proyecto es un proyecto de investigación a escala internacional

29
00:04:18,959 --> 00:04:23,699
del que formamos parte de más de 50 países en el mundo

30
00:04:23,699 --> 00:04:31,060
representados aquí en España por el equipo Sol Spain en un proyecto piloto en estos tres coles que estamos aquí representados

31
00:04:31,060 --> 00:04:40,540
y estamos apoyados por Sugata Mitra que es quien ideó todo este proyecto e hizo el experimento de Hole in the Wall

32
00:04:40,540 --> 00:04:48,040
porque él decía que con una computadora y de manera autoorganizada chicos y chicas podían aprender cualquier cosa

33
00:04:48,040 --> 00:04:53,879
por la que tuvieran intención de aprender y de investigar siempre que tuvieran esa conectividad.

34
00:04:55,160 --> 00:04:59,579
Lo que pretendemos estudiar y nuestra propuesta es estudiar las habilidades y los conocimientos

35
00:04:59,579 --> 00:05:07,560
de la sociedad y de los alumnos del siglo XXI y de qué manera insertarlas en todo el ámbito educativo

36
00:05:07,560 --> 00:05:10,939
a través de este espacio autoorganizados que son los soles.

37
00:05:10,939 --> 00:05:21,319
Y además, estos espacios son favorecedores de inclusión, porque ya veréis que cada una de las experiencias son completamente diferentes.

38
00:05:21,319 --> 00:05:26,279
Vamos a investigar cómo van a desarrollar este tipo de competencias

39
00:05:26,279 --> 00:05:32,779
Las competencias de las que hablamos son el pensamiento crítico a través de las tecnologías y de internet

40
00:05:32,779 --> 00:05:39,800
Autoorganizarse y aprender y poner en práctica habilidades sociales, habilidades de comunicación

41
00:05:39,800 --> 00:05:44,620
Se trabaja también la comprensión lectora, la expresión escrita, el pensamiento creativo

42
00:05:44,620 --> 00:05:48,920
Y todas y cada una de las habilidades que os vamos a contar en los tres proyectos que llevamos a cabo

43
00:05:48,920 --> 00:06:04,620
Y bueno, pues para apoyar un poco todo este tema de la investigación y la expansión y demás, pues otra de las cosas que está buscando el equipo de Sol Spain también es financiación, para poder expandir todo esto a cuantos más centros mejor.

44
00:06:04,620 --> 00:06:31,230
¿Cómo lo estamos haciendo? Pues con un proyecto piloto, empezamos pues las tres personas que aquí estamos con el proyecto piloto Sol Spain, coordinadas por Javier Bronchalo, que es el coordinador de Sol Spain, en estos tres coles, en el Colegio Gredo San Diego Alcalá, al cual vengo a representar, en el Colegio y Asociación Sí Puedo, Colegio Los Álamos, en el Colegio Ciudad de Jaén,

45
00:06:31,230 --> 00:06:36,050
y también forman parte de varias universidades colaboradoras con Sol Spain.

46
00:06:38,730 --> 00:06:43,990
Os voy a hablar de mi cole y de mis chicos y de mis chicas.

47
00:06:44,470 --> 00:06:53,449
En el cole del entorno Sol, el colegio lo estamos haciendo con un programa que empezamos llamándole Pequeños Investigadores,

48
00:06:54,230 --> 00:06:58,009
del cual forman parte alumnos y alumnas que tienen altas capacidades,

49
00:06:58,009 --> 00:07:11,029
que además de tener altas capacidades estaban desmotivados dentro del aula, otra de mate, otra de lengua, y necesitaban un espacio.

50
00:07:11,029 --> 00:07:20,990
Entonces dentro del cole y a través de pequeños investigadores el espacio que se nos ocurrió darle incluía muy bien el entorno sole

51
00:07:20,990 --> 00:07:27,029
y nos pusimos a trabajar con ello. Aquí les veis trabajando.

52
00:07:27,029 --> 00:07:55,480
En el entorno de aprendizaje autoorganizado, que ahí estamos todo el equipo y todos los chicos y todas las chicas, lo que intentamos fomentar y trabajar, los objetivos serían fomentar la creatividad, que ellos tengan además un espacio donde poder poner en práctica todas esas habilidades creativas y que vaya creciendo esa creatividad y que se puedan expresar de otra manera.

53
00:07:55,480 --> 00:08:04,959
el pensamiento divergente, tienen muchas ideas, se les ocurren cada vez más cosas, tienden a evadirse en sus pensamientos

54
00:08:04,959 --> 00:08:12,519
entonces era una manera también de centrarles y de permitirles también ese trocito de expansión que ellos necesitan

55
00:08:12,519 --> 00:08:17,879
el pensamiento crítico y las habilidades y competencias sociales

56
00:08:17,879 --> 00:08:42,899
Porque sí que tengo que decir que en este grupo hay 12 egos, todos quieren llevar la razón, todos quieren imponer sus ideas al resto y uno de los principales objetivos que queríamos trabajar con este entorno autoorganizado y que así ha sido, ahora lo veréis, han sido todas las competencias sociales que necesitan para ser un equipo y aprender juntos.

57
00:08:42,899 --> 00:08:47,259
¿Cómo lo hacemos? Pues con el modelo Granny Cloud

58
00:08:47,259 --> 00:08:51,240
Granny Cloud, que es el modelo de abuela en la nube

59
00:08:51,240 --> 00:08:55,779
No tenemos abuela, tenemos abuelo, Javier Brochalo, que es el coordinador del proyecto

60
00:08:55,779 --> 00:08:59,340
Entonces nos conectamos a internet vía Skype

61
00:08:59,340 --> 00:09:04,759
Javier nos lanza una big question y se tienen que poner a investigar

62
00:09:04,759 --> 00:09:08,259
Ellos están allí todas las mañanas esperando esa big question

63
00:09:08,259 --> 00:09:11,580
Y hay veces que no les dan los buenos días

64
00:09:11,580 --> 00:09:33,500
Y la pregunta, profe, y la pregunta, y la pregunta, y están muy entusiasmados. Una vez que hacen la investigación, entonces ya recogen toda la investigación que han hecho, lo que estamos haciendo son murales, ahora lo veréis, que surge por iniciativa propia de ellos, y llamamos otra vez a Javier porque hay que comunicar los resultados, ¿vale?

65
00:09:33,500 --> 00:09:59,360
Que ahí también se forma bastante lío. ¿Cuáles son nuestros resultados? Pues hemos visto desde hace un año, y está bastante representado en las fotos, hace un año aunque trabajábamos sobre el mismo proyecto, poníamos una temática general que se votaba incluso y salía por mayoría, pues tendían a trabajar de forma más individual.

66
00:09:59,360 --> 00:10:09,320
Ahí los veis trabajando, cada uno está pensando si se contaban o no y en la actualidad el cambio ha sido el grupo dinámico que tenéis al lado.

67
00:10:09,840 --> 00:10:18,659
Trabajan entre ellos, se mueven, disfrutan, se pueden cambiar de grupo y sí que he visto que han mejorado tanto las habilidades sociales como las competencias para trabajar en grupo.

68
00:10:20,620 --> 00:10:26,940
Fomentamos la comprensión lectora, puesto que tienen que entender lo que tienen que buscar, si no se entiende se va a otra fuente.

69
00:10:26,940 --> 00:10:31,700
han mejorado las habilidades de búsqueda y procesamiento de la información en internet

70
00:10:31,700 --> 00:10:34,980
en un principio había que ayudarles un poco más

71
00:10:34,980 --> 00:10:39,360
porque tendían a copiar literalmente lo que veían

72
00:10:39,360 --> 00:10:42,559
está representado ahí en la foto que pone un año atrás

73
00:10:42,559 --> 00:10:44,980
la pregunta es por qué no podemos beber el agua del mar

74
00:10:44,980 --> 00:10:48,740
ellos buscaban información y directamente lo plasmaban

75
00:10:48,740 --> 00:10:51,919
ahora han evolucionado

76
00:10:51,919 --> 00:11:11,139
Hacen unos murales que hemos visto que están utilizando por iniciativa propia el visual thinking, han empezado a prototipar debido a la motivación que ellos mismos han tenido y a la confianza en ellos mismos se han quitado las ataduras de si con boli rojo o boli verde o el boli azul.

77
00:11:11,139 --> 00:11:15,220
puedo utilizar el lápiz, profe, podéis utilizar lo que queráis. Una de las preguntas más

78
00:11:15,220 --> 00:11:22,500
representativas ha sido ¿por qué nos peleamos? Y esa ha sido una pregunta de inflexión en

79
00:11:22,500 --> 00:11:29,139
el grupo y uno de los compañeros lo que hizo fue un ring con folios, todo, puso dos muñecos

80
00:11:29,139 --> 00:11:33,759
y dijo, mira, profe, ¿por qué nos peleamos? La movía y entonces los muñecos se peleaban

81
00:11:33,759 --> 00:11:39,440
y a partir de ahí surgió un debate buenísimo en el grupo y fue un punto de inflexión en

82
00:11:39,440 --> 00:11:45,100
del proyecto. Otra cosa que tenemos también es el panel de preguntas. Mientras están

83
00:11:45,100 --> 00:11:49,000
trabajando, si se les ocurre otra pregunta, no pasa nada. Ese era un poco el ámbito de

84
00:11:49,000 --> 00:11:53,840
expansión a que yo me refería. Se van a la cartulina de las preguntas, escriben sus

85
00:11:53,840 --> 00:11:59,399
preguntas y vuelven a trabajar otra vez al grupo de forma natural. Y la verdad es que

86
00:11:59,399 --> 00:12:04,159
la capacidad de hacerse preguntas, el pensamiento crítico, pues ha mejorado bastante, sobre

87
00:12:04,159 --> 00:12:11,820
toda la motivación y el hacer otro tipo de cosas. En el mural de por qué la sangre roja hicieron un prototipo de un corazón,

88
00:12:12,000 --> 00:12:20,620
que luego lo explicaron evidentemente, y un músculo con una vena y una arteria, que es un poco el cuadradito ese que veis ahí que está incrustado.

89
00:12:22,080 --> 00:12:30,679
Y esto es el trabajo de Sole con altas capacidades y ahora os paso con mi compañera Mara que va a hablar del proyecto

90
00:12:30,679 --> 00:12:34,580
con alumnos y alumnas de necesidades educativas especiales.

91
00:12:34,879 --> 00:12:46,549
Hola, el centro en el que hemos llevado a cabo la metodología es la asociación Si Puedo Colegio Los Álamos.

92
00:12:47,110 --> 00:12:55,309
Es un cole privado concertado de educación especial y el aula ha sido el mía, del que soy tutora.

93
00:12:55,309 --> 00:13:04,309
Es un grupo de ocho alumnos y alumnas con diversidad funcional e intelectual del último curso de la educación básica obligatoria.

94
00:13:05,730 --> 00:13:13,570
A principio de curso, cuando vino Javier Bronchalo y nos ofreció la posibilidad de participar con la metodología SOLE,

95
00:13:14,629 --> 00:13:20,309
nos dijo que seríamos el primer cole de educación especial a nivel mundial en el que íbamos a trabajar con esa metodología

96
00:13:20,309 --> 00:13:33,730
Y al principio nos impactó un poco cuando él me preguntó por las características de mis alumnos y empecé a hablarle de las limitaciones.

97
00:13:33,730 --> 00:13:40,690
nos dimos cuenta en ese momento que era un error, puesto que era mucho mejor sorprenderse

98
00:13:40,690 --> 00:13:50,409
y seguir las premisas estándar de la metodología y después ver las adaptaciones que tuviéramos que hacer.

99
00:13:50,789 --> 00:13:58,629
Desde luego que nos sorprendimos, porque algo que nos ha ofrecido SOLE es un entorno de aprendizaje

100
00:13:58,629 --> 00:14:06,789
en el que los alumnos van a evidenciar sus capacidades, algo muy favorecedor en los alumnos con discapacidad intelectual,

101
00:14:06,789 --> 00:14:14,929
puesto que vienen con un bagaje de experiencias de poco éxito que pesa mucho.

102
00:14:15,769 --> 00:14:22,350
Y el posibilitarles que sean conscientes de las capacidades que tienen y de aquellas cosas que sí pueden hacer

103
00:14:22,350 --> 00:14:28,169
y que las hacen con motivación, pues es algo fantástico.

104
00:14:28,629 --> 00:14:55,370
SOLE nos ha posibilitado que ellos sean protagonistas de su propio aprendizaje y la construcción de su conocimiento, además de favorecer la autonomía personal y grupal, desarrollar habilidades de comunicación y pensamiento y generar un autoconcepto positivo y realista basado en estas experiencias de éxito, lo que colabora a reforzar la autoestima.

105
00:14:55,370 --> 00:15:09,370
¿Cómo hemos hecho todo esto? ¿Cómo hemos llegado a evidenciar estas capacidades y esta forma de trabajar? Pues a través de las Big Questions, que es la clave fundamental de esta metodología.

106
00:15:09,370 --> 00:15:18,509
metodología. Son grandes preguntas o preguntas asombrosas en las que detrás de una pregunta

107
00:15:18,509 --> 00:15:23,830
te vienen mucho más interrogantes y todo el rato querer saber y conocer. Las preguntas

108
00:15:23,830 --> 00:15:30,529
que nos ofrecen desde la central de SOLE suelen ser bastante abstractas y la extracción es

109
00:15:30,529 --> 00:15:36,269
una de las dificultades que presentan nuestros alumnos, con lo que nos hemos visto que sí

110
00:15:36,269 --> 00:15:45,629
Así que teníamos que concretarlas más o secuenciarlas más, pautarlas para que sea más fácil para los alumnos investigar.

111
00:15:45,830 --> 00:15:52,230
Y directamente lo que nos lleva a tener mejores resultados es que ellos mismos generen estas preguntas.

112
00:15:52,230 --> 00:16:11,600
El que ellos generen las preguntas van a garantizar los procesos de motivación y curiosidad y garantizarte la atención que es lo que va a posibilitar el aprendizaje.

113
00:16:11,600 --> 00:16:16,740
Entonces, el que estén motivados con las preguntas es algo fundamental.

114
00:16:18,000 --> 00:16:24,919
Otra premisa necesaria para llevar a cabo esta metodología es la conexión a Internet.

115
00:16:25,740 --> 00:16:30,919
Al principio, las condiciones del aula que teníamos eran ordenadores un poco encajonados.

116
00:16:32,340 --> 00:16:36,600
Entonces, no facilitaba el acceso de todos los alumnos.

117
00:16:36,600 --> 00:16:48,840
Por lo tanto, algunos se descolgaban de la actividad o estaban más desmotivados porque no tenían de primera mano el tener una de las acciones, que es el buscar internet.

118
00:16:49,519 --> 00:16:58,600
Entonces, al ser conscientes de la necesidad de generar acceso para todos los alumnos, pedimos al centro portátiles.

119
00:16:58,600 --> 00:17:09,299
Y bueno, con las mesas que se pueden desplazar sin problema y los portátiles hemos tenido mucho mejores resultados, puesto que todos acceden mejor a la pantalla.

120
00:17:09,500 --> 00:17:18,039
También en ocasiones hemos utilizado pantallas más grandes que facilitan el acceso también.

121
00:17:18,859 --> 00:17:22,559
Y la siguiente característica es que los grupos son autoorganizados.

122
00:17:22,559 --> 00:17:36,819
Los alumnos mismos deciden en qué grupo van a trabajar y hasta qué momento. Si de repente el grupo no le aporta o no se sienten todo lo cómodos que pensaban en un momento dado, pues pueden cambiar de grupo.

123
00:17:37,700 --> 00:17:45,500
Al principio esto nos chirriaba un poco, nos parecía un poco raro, puesto que pensábamos que los alumnos siempre iban a querer trabajar con los mismos grupos,

124
00:17:45,500 --> 00:17:53,640
pero es muy sorprendente decir que no, que siempre los grupos por alguna razón eran distintos.

125
00:17:54,359 --> 00:18:00,500
El profesor no interviene y me preocupaba un poco porque en los alumnos que tienen más dificultades conductuales,

126
00:18:00,500 --> 00:18:28,539
Cuando se descuelgan de una actividad a lo mejor ya el resto del día les cuesta reincorporarse, pero al final al entender una participación grupal y desde un esquema de justicia junto que ellos proponían las preguntas y por ejemplo este alumno que tenía más dificultades a nivel de autocontrol conductual era de los que más propuestas hacía.

127
00:18:28,539 --> 00:18:40,500
Entonces, al final, él mismo trabajaba y se quedaba en la actividad porque quería investigar lo que él había propuesto y, de alguna forma, eso también le daba protagonismo.

128
00:18:41,319 --> 00:18:53,259
Además de autoorganizarse en grupos, ellos mismos se tenían que gestionar los roles, porque uno podía seleccionar información, otro tenía que escribir, hacer como una esquemilla de lo que habían buscado

129
00:18:53,259 --> 00:19:01,799
y después exponer en grupo las conclusiones a las que habían llegado.

130
00:19:02,700 --> 00:19:09,599
El trabajar de esta manera significa que los alumnos van a estar seguros y motivados en los grupos en los que están trabajando

131
00:19:09,599 --> 00:19:20,380
y está muy relacionado con la neurociencia actual, que desde el cerebro emocional es desde el que se aprende

132
00:19:20,380 --> 00:19:33,440
y desde las emociones agradables, y también te garantizaba el aprendizaje que las preguntas y la coherencia con la pregunta fueran significativos para ellos.

133
00:19:33,559 --> 00:19:41,319
Otro de los hallazgos era que cuando las preguntas no eran tan significativas, te respondían, pero no les llegaba tanto esa respuesta,

134
00:19:41,420 --> 00:19:48,599
es como contesto porque tengo que contestar, pero cuando ellos proponían, al final las respuestas iban completamente relacionadas con la pregunta

135
00:19:48,599 --> 00:20:16,099
Y veías que hay un avance muy importante en cuanto a los procesos de comprensión lectora. Además de mejorar todas estas habilidades y habilidades de pensamiento, incluso una muy difícil para ellos de procesos superiores como seleccionar información relevante y planificar, pues con lo que más me quedo es con el generar el hábito de crear preguntas, que eso es una maravilla en la educación.

136
00:20:16,099 --> 00:20:21,460
Y bueno, doy paso a mi compañera Cristina.

137
00:20:22,319 --> 00:20:40,539
Hola. Bueno, pues yo vengo representando al centro Ciudad de Jaén, que es un colegio público de difícil desempeño. Estamos situados en el barrio Casitas y el entorno y las… bueno, el contexto en el que viven nuestros alumnos no es el más adecuado ni el más motivador para ellos para ir al cole.

138
00:20:41,339 --> 00:20:45,420
Entonces, era otro reto a desempeñar.

139
00:20:46,680 --> 00:20:53,759
Es un grupo de quinto de primaria, son 22 alumnos, y la sesión SOLE la hacemos una hora semanal.

140
00:20:54,400 --> 00:20:59,579
¿Qué era lo que queríamos, lo que nos propusimos con el SOLE en el cole?

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Pues era facilitar un entorno autoorganizado, que ellos mismos fueran los que crearan sus propias organizaciones en los grupos sin la ayuda del adulto,

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que era algo que les costaba muchísimo.

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00:21:10,539 --> 00:21:23,420
Queríamos que acercarlos a investigar sobre sus propios intereses porque realmente ellos estaban muy desmotivados. Lo que les atrae es buscar sobre lo que ellos quieren aprender.

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Y queríamos sobre todo trabajar que el intercambio de ideas entre ellos fuera algo placentero, no fuera violento ni con conflicto, sino que se respetaran las opiniones.

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00:21:37,640 --> 00:21:48,319
¿Cómo hemos estado haciendo todo esto? Pues a través de las Big Questions, que es la metodología SOLE, se plantean unas grandes preguntas y ellos tienen que ser capaces de investigar sobre ellas.

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Por supuesto, meter el currículo, porque no tiene sentido trabajar algo que no apoye lo que tenemos que trabajar realmente en el aula.

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Entonces, nosotros, independientemente de la gran pregunta que se establezca, que las hay de muchos tipos, esta última ha sido si existen los niños premonitorios, que a priori no están dentro del currículo, trabajamos muchos aspectos del currículo como expresión oral, comprensión escrita, etc.

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Y con cualquiera de las big questions trabajamos todas las competencias que nos plantea la ley.

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Bueno, las experiencias que hemos tenido es que nos mejora la capacidad de hacerse preguntas y sus preguntas y reflexionar sobre ellas

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Empezamos las sesiones SOLE en el primer trimestre, le planteábamos a los adultos las preguntas

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Y ellos iban directamente a internet, buscaban la pregunta, sacaban ahí un parrafazo, los ponían y punto

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Con el tiempo, al poco tiempo, empezaron ellos a plantearse preguntas que nos pedían investigar ellos. Eran tantísimas que les propusimos el poder hasta investigarlas fuera del cole.

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Claro, no daba tiempo a todo en el cole. Y entonces empezaron a sacarse el carnet de la biblioteca, algo que nos gustó mucho porque dejaron de estar en la calle gamberreando por irse a la biblioteca a investigar.

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aparte hemos mejorado

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el intercambio comunicativo entre ellos

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porque al principio era todo mucho más estático

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en la anterior diapositiva

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veis que al principio

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uno leía lo que había encontrado

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los demás escuchaban o no escuchaban

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y ahora ya nos colocamos a modo

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circular, ellos solos organizan

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el debate

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el adulto no interviene para nada

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son capaces de intercambiar la información

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justa, lo que se necesita, lo más importante

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Hemos conseguido que dejen cosas que les gustaba mucho hacer por la tarde para hacer grupos, ir a la biblioteca, buscar cosas que les interesa y exponerlas en clase y vienen muy motivados al aula.

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Después de un año de trabajo, ¿cuál es la finalidad del equipo SOLE? Pues que queremos un currículo mínimo que no sea invasivo, que esté basado en preguntas, en intereses de los alumnos y no solo en hechos.

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Entonces, esa es nuestra finalidad, a ver si a largo plazo podemos conseguirlo.