1 00:00:00,000 --> 00:00:03,080 En el siguiente vídeo, vamos a exponer el LMS actualizado que 2 00:00:03,080 --> 00:00:05,080 hemos desarrollado para la asignatura de Química de 3 00:00:05,080 --> 00:00:06,480 segundo de bachillerato. 4 00:00:06,480 --> 00:00:08,680 Este es un Google Classroom que a principio de curso hemos 5 00:00:08,680 --> 00:00:10,760 creado con los alumnos de la asignatura de Química. 6 00:00:10,760 --> 00:00:13,640 He elegido este LMS, ya que el centro concertado donde trabajo 7 00:00:13,640 --> 00:00:16,260 utiliza Google Workspace for Education para empresas, 8 00:00:16,260 --> 00:00:18,760 siendo una plataforma segura en la protección de datos al no ser 9 00:00:18,760 --> 00:00:19,640 el paquete básico. 10 00:00:19,640 --> 00:00:21,840 Como complemento, usamos la plataforma de gestión de 11 00:00:21,840 --> 00:00:23,040 alumnos Alexia. 12 00:00:23,040 --> 00:00:25,320 Comenzamos inscribiendo a los alumnos dentro del curso, 13 00:00:25,320 --> 00:00:26,560 en la pestaña Personas. 14 00:00:26,560 --> 00:00:29,240 Como podemos observar, tenemos a todos los alumnos inscritos. 15 00:00:29,920 --> 00:00:32,520 La metodología principal que uso con esta clase es Flip 16 00:00:32,520 --> 00:00:33,320 Classroom. 17 00:00:33,320 --> 00:00:36,120 Más adelante, desarrollaré cómo planteo el curso. 18 00:00:36,120 --> 00:00:38,400 El acceso de los estudiantes a este curso es mediante sus 19 00:00:38,400 --> 00:00:40,400 credenciales de Google, que las obtienen con la cuenta 20 00:00:40,400 --> 00:00:41,960 corporativa del centro. 21 00:00:41,960 --> 00:00:43,800 Sus contenidos están estructurados en distintos 22 00:00:43,800 --> 00:00:46,640 temas y secciones, secuenciados didácticamente. 23 00:00:46,640 --> 00:00:48,360 Comenzamos con un tema común a todos los cursos, 24 00:00:48,360 --> 00:00:50,000 que es el de referencias previas. 25 00:00:50,000 --> 00:00:52,240 En él, tenemos 3 entradas en las que comentamos la guía 26 00:00:52,240 --> 00:00:53,720 didáctica del curso. 27 00:00:53,720 --> 00:00:55,760 Tenemos programados objetivos de la asignatura, 28 00:00:55,760 --> 00:00:57,600 así como los contenidos que vamos a trabajar durante el 29 00:00:57,600 --> 00:01:00,040 curso, su temporalización, criterios de evaluación y 30 00:01:00,040 --> 00:01:01,680 calificación. 31 00:01:01,680 --> 00:01:03,840 Tenemos otra entrada donde enlazamos a una referencia 32 00:01:03,840 --> 00:01:06,120 permanente en el Google Sites del departamento, 33 00:01:06,120 --> 00:01:08,280 donde mencionamos las normas de netiqueta para que nuestros 34 00:01:08,280 --> 00:01:10,200 alumnos se acostumbren a relacionarse de una forma 35 00:01:10,200 --> 00:01:12,360 correcta con las distintas herramientas digitales que 36 00:01:12,360 --> 00:01:13,400 vamos a utilizar. 37 00:01:13,400 --> 00:01:16,440 Por último, en este tema, también tenemos una referencia 38 00:01:16,440 --> 00:01:18,880 en el mismo Google Sites, donde con una serie de extensiones 39 00:01:18,880 --> 00:01:21,040 de Chrome y su enlace a la web store de Google, 40 00:01:21,040 --> 00:01:23,040 la instalación de estas extensiones servirá a los 41 00:01:23,040 --> 00:01:25,280 alumnos para mejorar la accesibilidad a los contenidos 42 00:01:25,280 --> 00:01:26,640 trabajados. 43 00:01:26,640 --> 00:01:28,680 Estas extensiones las comentaremos más adelante, 44 00:01:28,680 --> 00:01:30,360 ya que las tenemos instaladas en un Excel Learning al que 45 00:01:30,360 --> 00:01:32,760 accedemos a partir de una tarea de clase. 46 00:01:32,760 --> 00:01:34,960 Entre las posibilidades de accesibilidad y adaptaciones a 47 00:01:34,960 --> 00:01:37,560 nuestro alumnado, tenemos la posibilidad de enviar o crear 48 00:01:37,560 --> 00:01:39,800 actividades específicas para nuestros alumnos. 49 00:01:39,800 --> 00:01:43,080 Esto hace que podamos responder individualmente a sus 50 00:01:43,080 --> 00:01:45,640 necesidades creando material específico si fuera necesario 51 00:01:45,640 --> 00:01:48,160 para reforzar algún conocimiento o mejorar algún aspecto 52 00:01:48,160 --> 00:01:50,640 trabajado, como pueden ser vídeos subtitulados, 53 00:01:50,640 --> 00:01:53,480 presentaciones grabadas, explicadas oralmente o nuevos 54 00:01:53,480 --> 00:01:54,880 esquemas de contenidos. 55 00:01:54,880 --> 00:01:56,160 Ante alumnos que no se organizen bien, 56 00:01:56,160 --> 00:01:58,440 tenemos la posibilidad de enviarles individualmente las 57 00:01:58,440 --> 00:02:00,920 tareas requeridas para cada momento copiando el enlace de 58 00:02:00,920 --> 00:02:02,000 la tarea. 59 00:02:02,000 --> 00:02:04,400 Con respecto al método de retroalimentación por insignias 60 00:02:04,400 --> 00:02:06,240 y bloques para refuerzo positivo, 61 00:02:06,240 --> 00:02:08,200 Google Classroom no dispone de estos métodos. 62 00:02:08,200 --> 00:02:10,240 Por lo tanto, el refuerzo positivo hasta ahora lo hemos 63 00:02:10,240 --> 00:02:12,820 ido dando mediante la caja de comentarios de cada actividad de 64 00:02:12,820 --> 00:02:13,720 forma individual. 65 00:02:13,720 --> 00:02:16,320 O también hemos utilizado el tablón de clase cuando ha sido 66 00:02:16,320 --> 00:02:17,400 de forma conjunta. 67 00:02:17,400 --> 00:02:19,800 Esta retroalimentación mediante el tablón de clase también se 68 00:02:19,800 --> 00:02:22,080 puede individualizar para cada alumno. 69 00:02:22,080 --> 00:02:23,520 Dándole vueltas a cómo implementar el proceso de 70 00:02:23,520 --> 00:02:26,120 insignias, como las tareas quedan en las calificaciones de 71 00:02:26,120 --> 00:02:28,240 los alumnos, podríamos crear un proceso de entrega de insignias 72 00:02:28,240 --> 00:02:30,720 a través del uso de una hoja de cálculo utilizando la herramienta 73 00:02:30,720 --> 00:02:31,240 AutoCAD. 74 00:02:31,240 --> 00:02:33,200 De esta forma podríamos automatizar el proceso de 75 00:02:33,200 --> 00:02:35,080 gamificación en la constitución de retos y tareas, 76 00:02:35,080 --> 00:02:37,280 generando un documento que envía las insignias otorgadas a cada 77 00:02:37,280 --> 00:02:38,080 alumno. 78 00:02:38,080 --> 00:02:40,120 Las características de este curso de segundo de bachillerato 79 00:02:40,120 --> 00:02:42,160 hacen que las metodologías más adecuadas al desarrollo del 80 00:02:42,160 --> 00:02:43,600 mismo sean el pensamiento visual, 81 00:02:43,600 --> 00:02:44,920 el aprendizaje basado en el pensamiento, 82 00:02:44,920 --> 00:02:47,440 el aprendizaje basado en problemas y el fomento del 83 00:02:47,440 --> 00:02:50,080 pensamiento crítico junto con la generación de clases invertidas. 84 00:02:50,080 --> 00:02:52,560 Comenzamos con una introducción dentro del tema mediante una 85 00:02:53,560 --> 00:02:56,000 modificación de un material ya existente en Canva. 86 00:02:56,000 --> 00:02:58,120 En este apartado que sirve como comienzo para el planteamiento, 87 00:02:58,120 --> 00:03:00,640 junto con un formulario de evaluación inicial para ver del 88 00:03:00,640 --> 00:03:02,240 punto en el que partimos. 89 00:03:02,240 --> 00:03:04,240 Seguiremos con distintas actividades en las que nuestros 90 00:03:04,240 --> 00:03:05,920 alumnos irán recogiendo la información sobre la parte 91 00:03:05,920 --> 00:03:07,200 teórica que tiene este tema. 92 00:03:07,200 --> 00:03:09,680 Toda la información teórica queda registrada en un Excel Learning 93 00:03:09,680 --> 00:03:11,920 que hemos creado para integrarlo al inicio de la unidad didáctica 94 00:03:11,920 --> 00:03:14,040 y que irán usando según avancemos en la programación de 95 00:03:14,040 --> 00:03:14,640 aula. 96 00:03:14,640 --> 00:03:16,960 La accesibilidad de este Excel Learning está mejorada por la 97 00:03:16,960 --> 00:03:19,080 personalización del mismo a través de las siguientes 98 00:03:19,080 --> 00:03:19,680 herramientas. 99 00:03:19,680 --> 00:03:22,240 Traductor de Google, útil en casos de alumnos de diferentes 100 00:03:22,240 --> 00:03:24,680 nacionalidades o como ayuda en la comprensión de textos que no 101 00:03:24,680 --> 00:03:26,200 pertenezcan a su lengua materna. 102 00:03:26,200 --> 00:03:28,720 Open Dyslexic, una aplicación que lo que hace es cambiar la 103 00:03:28,720 --> 00:03:30,960 fuente de los textos a una tipografía más amigable y que 104 00:03:30,960 --> 00:03:32,920 facilita la lectura en los casos de dyslexia. 105 00:03:32,920 --> 00:03:34,800 Zoom, que cambia el tamaño del texto con el que estamos 106 00:03:34,800 --> 00:03:35,440 trabajando. 107 00:03:35,440 --> 00:03:38,360 Y un lector de texto que funciona con inteligencia artificial. 108 00:03:38,360 --> 00:03:40,320 Este repositorio de material tiene una serie de preguntas y 109 00:03:40,320 --> 00:03:43,120 autoevaluaciones desarrolladas a lo largo de todo el material, 110 00:03:43,120 --> 00:03:45,480 junto con presentaciones o infografías adaptadas a partir 111 00:03:45,480 --> 00:03:47,880 de recursos como Canva, que hemos comentado anteriormente, 112 00:03:47,880 --> 00:03:50,200 o creadas desde cero a partir de material propio. 113 00:03:50,200 --> 00:03:52,200 Volviendo al curso, vemos que según vamos avanzando, 114 00:03:52,200 --> 00:03:53,520 les hacemos preguntas intermedias durante el 115 00:03:53,520 --> 00:03:55,200 desarrollo de nuestra programación de aula. 116 00:03:55,200 --> 00:03:57,160 Y nos sirve para ir recabando información sobre la 117 00:03:57,160 --> 00:03:58,680 adquisición de conocimientos. 118 00:03:58,680 --> 00:04:01,560 Aquí tenemos integrado un vídeo de Puzzle sobre el ejercicio 119 00:04:01,560 --> 00:04:02,840 explicado para todos los alumnos, 120 00:04:02,840 --> 00:04:04,560 al que le hemos añadido subtítulos y estos han sido 121 00:04:04,560 --> 00:04:06,000 editados con una fuente que mejora la lectura de los 122 00:04:06,000 --> 00:04:07,920 mismos, junto con un tamaño adecuado. 123 00:04:07,920 --> 00:04:10,080 Esta herramienta genera preguntas durante el desarrollo de la 124 00:04:10,080 --> 00:04:11,400 misma para ayudar en el seguimiento de los 125 00:04:11,400 --> 00:04:12,440 conocimientos adquiridos. 126 00:04:12,440 --> 00:04:14,400 La integración mediante Puzzle nos permite realizar el 127 00:04:14,400 --> 00:04:16,480 seguimiento de los alumnos que realizan la actividad y, 128 00:04:16,480 --> 00:04:18,440 como no deja delante las actividades hasta el visionado 129 00:04:18,440 --> 00:04:20,920 completo, la resolución de las preguntas implica que han visto 130 00:04:20,920 --> 00:04:22,640 todo lo que nosotros queríamos que trabajaran. 131 00:04:22,640 --> 00:04:24,520 Más adelante pueden volver a este material y repasarlo las 132 00:04:24,520 --> 00:04:25,840 veces que consideren apropiado. 133 00:04:25,840 --> 00:04:27,880 Este tipo de actividad también sería buena para conseguir las 134 00:04:27,880 --> 00:04:29,840 insignias del curso, ya que al final del vídeo o con la 135 00:04:29,840 --> 00:04:32,640 resolución de las actividades, podríamos darles la opción de 136 00:04:32,640 --> 00:04:35,520 conseguir códigos, palabras ocultas o enlaces a lugares 137 00:04:35,520 --> 00:04:37,080 donde obtener las mismas. 138 00:04:37,080 --> 00:04:38,720 La mejora de este material introduciendo los subtítulos 139 00:04:38,720 --> 00:04:41,000 editados en el vídeo generado, permitirá la mejora de la 140 00:04:41,000 --> 00:04:42,600 accesibilidad a aquellos alumnos que tengan problemas de 141 00:04:42,600 --> 00:04:44,880 visualización, problemas auditivos o incluso mejora la 142 00:04:44,880 --> 00:04:45,960 comprensión del material. 143 00:04:45,960 --> 00:04:47,600 Todo este material se trabaja en casa y en clase, 144 00:04:47,600 --> 00:04:49,640 de forma que cada alumno sigue su propio ritmo de aprendizaje 145 00:04:49,640 --> 00:04:50,840 al haber vídeos con explicaciones de las 146 00:04:50,840 --> 00:04:52,960 presentaciones y se resuelven las dudas que puedan surgir de 147 00:04:52,960 --> 00:04:55,120 forma individualizada, dudas sobre contenidos teóricos y 148 00:04:55,120 --> 00:04:56,520 también sobre problemas ya trabajados. 149 00:04:56,520 --> 00:04:58,120 Para hacer más manipulativa la clase, 150 00:04:58,120 --> 00:04:59,920 gracias a las clases invertidas y el aprovechamiento de las 151 00:04:59,920 --> 00:05:01,480 horas de clase de forma más práctica, 152 00:05:01,480 --> 00:05:02,880 incluimos actividades de laboratorio dentro de la 153 00:05:02,880 --> 00:05:04,040 programación de la asignatura. 154 00:05:04,040 --> 00:05:05,880 Intentamos que cada tema tenga por lo menos una sesión de 155 00:05:05,880 --> 00:05:07,680 laboratorio que sea evaluada mediante un informe de 156 00:05:07,680 --> 00:05:08,400 laboratorio. 157 00:05:08,400 --> 00:05:10,520 En el desarrollo de cada unidad está propuesta la realización 158 00:05:10,520 --> 00:05:12,520 de pruebas de autoevaluación mediante formulares de Google. 159 00:05:12,520 --> 00:05:14,680 Se corrigen automáticamente y dan la retroalimentación 160 00:05:14,680 --> 00:05:15,680 inmediata al alumnado. 161 00:05:15,680 --> 00:05:17,400 Refuerzan el estudio y la asignación de contenidos 162 00:05:17,400 --> 00:05:19,280 haciendo hincapié en la parte del temario que tienen que 163 00:05:19,280 --> 00:05:20,680 repasar. 164 00:05:20,680 --> 00:05:23,120 Estas pruebas de autoevaluación quedan registradas y pasan al 165 00:05:23,120 --> 00:05:24,880 libro de calificaciones de Classroom. 166 00:05:24,880 --> 00:05:27,440 Desarrollamos también tareas de documentación y reflexión y 167 00:05:27,440 --> 00:05:29,800 aquí planteamos un visual thinking enriquecido con un 168 00:05:29,800 --> 00:05:31,840 texto argumentativo sobre el desarrollo de la bomba atómica 169 00:05:31,840 --> 00:05:33,000 en la Segunda Guerra Mundial. 170 00:05:33,000 --> 00:05:33,800 Mediante esta reflexión, 171 00:05:33,800 --> 00:05:35,240 aunque se salen los contenidos propios del currículo de 172 00:05:35,240 --> 00:05:37,120 bachillerato, este tipo de actividades tienden a trabajar 173 00:05:37,120 --> 00:05:38,840 la evaluación, reflexión y argumentación científica del 174 00:05:38,840 --> 00:05:39,600 alumnado. 175 00:05:39,600 --> 00:05:41,360 Esta actividad consta de una rúbrica de evaluación sobre 176 00:05:41,360 --> 00:05:44,280 la propia actividad y además se plantea trabajarla en grupo con 177 00:05:44,280 --> 00:05:46,000 lo que el trabajo en grupo es evaluado mediante una 178 00:05:46,000 --> 00:05:48,200 autoevaluación y coevaluación del mismo mediante un 179 00:05:48,200 --> 00:05:50,360 formulario generado a partir de la herramienta CodeRubrics. 180 00:05:50,360 --> 00:05:52,040 Esta herramienta nos permite la autoevaluación del propio 181 00:05:52,040 --> 00:05:54,600 alumno, la coevaluación de los compañeros y la evaluación del 182 00:05:54,600 --> 00:05:57,080 profesor con respecto al trabajo realizado por cada uno de los 183 00:05:57,080 --> 00:05:58,680 alumnos mediante las observaciones que hemos ido 184 00:05:58,680 --> 00:05:59,920 realizando en clase. 185 00:05:59,920 --> 00:06:02,040 Todas estas calificaciones y la evaluación que hemos ido 186 00:06:02,040 --> 00:06:03,960 generando a lo largo del tema las gestionamos mediante el 187 00:06:03,960 --> 00:06:05,080 libro de calificaciones de Classroom, 188 00:06:05,080 --> 00:06:06,320 como hemos comentado anteriormente. 189 00:06:06,320 --> 00:06:08,120 Lo utilizamos en mi centro concertado ya que trabajamos 190 00:06:08,120 --> 00:06:10,360 con el Google Workspace de Educación para Empresas, 191 00:06:10,360 --> 00:06:12,080 con el que se cumplen las ordenanzas de la Ley de 192 00:06:12,080 --> 00:06:12,960 Protección de Datos. 193 00:06:12,960 --> 00:06:15,040 Las calificaciones de Classroom las descargamos a una hoja de 194 00:06:15,040 --> 00:06:16,960 datos de Google, dando la ponderación necesaria a cada 195 00:06:16,960 --> 00:06:18,360 actividad realizada en cada tema. 196 00:06:18,360 --> 00:06:20,320 Y estas finalmente las volcamos en el cuaderno del profesor de 197 00:06:20,320 --> 00:06:21,800 Alexia, que es la otra herramienta con la que 198 00:06:21,800 --> 00:06:24,520 gestionamos la evaluación de nuestro alumnado.