1 00:00:06,509 --> 00:00:13,750 En el vídeo que vamos a ver vamos a analizar el paso a primaria y la letra enlazada. El paso a 2 00:00:13,750 --> 00:00:18,690 primaria debe estar caracterizado por una exhaustiva evaluación inicial por parte del tutor. Debemos 3 00:00:18,690 --> 00:00:23,390 comprobar el silabeo, el conocimiento de las letras y sus sonidos y que escriban palabras 4 00:00:23,390 --> 00:00:28,910 aisladas con estructuras consonante-vocal, vocal-consonante, fonemas fricativos y oclusivos 5 00:00:28,910 --> 00:00:35,479 y si es capaz de preguntar para resolver una duda ortográfica. También debemos valorar si es capaz 6 00:00:35,479 --> 00:00:40,240 de aislar los sonidos y que escriban una frase sencilla. Esta acción nos permitirá fijar 7 00:00:40,240 --> 00:00:47,390 el nivel de desarrollo de cada niño del aula, así como su conciencia léxica. ¿Qué actividades 8 00:00:47,390 --> 00:00:52,229 podemos realizar? El tutor debería reservarse unos momentos de la jornada para seguir realizando 9 00:00:52,229 --> 00:00:55,570 los juegos de desarrollo de la conciencia fonológica, ya que algunos no han cerrado 10 00:00:55,570 --> 00:01:00,710 la etapa de conciencia fonémica. Con esta rutina del aula, los alumnos que ya leen afianzarán 11 00:01:00,710 --> 00:01:05,269 las capacidades de manipular y operar con los fónemas. Aquellos que aún no han comenzado 12 00:01:05,269 --> 00:01:09,030 a leer y a escribir podrán potenciar esta capacidad y aumentar el ritmo de 13 00:01:09,030 --> 00:01:13,879 este aprendizaje. Los juegos de manipulación que podemos realizar son 14 00:01:13,879 --> 00:01:18,359 los siguientes. Juego de cambio de fonemas consonánticos. A paso le quito 15 00:01:18,359 --> 00:01:23,700 la s y pongo la c. Paco. Juegos de manipulación silábica añadiendo, quitando, 16 00:01:23,840 --> 00:01:29,519 sustituyendo sílabas. A caballo le quito la sílaba va. Cayo. Juego de sonidos 17 00:01:29,519 --> 00:01:36,079 encadenados o juegos de creación de rimas. En la clase debemos tener carteles 18 00:01:36,079 --> 00:01:40,040 para facilitar y automatizar la pregunta del niño sobre qué letra debo elegir. 19 00:01:41,579 --> 00:01:46,879 El tutor podrá utilizar el recuerdo a través de las estrategias mnemotécnicas gestuales 20 00:01:46,879 --> 00:01:49,819 con el fin de aumentar el vocabulario ortográfico del alumnado. 21 00:01:54,109 --> 00:01:58,450 La aplicación mnemotécnica visual debe estar disponible para ser utilizada de manera habitual, 22 00:01:59,030 --> 00:02:01,730 autónoma y sistemática por toda la clase. 23 00:02:04,540 --> 00:02:08,020 Es esencial que los niños comiencen a ser autónomos en el plano ortográfico. 24 00:02:08,020 --> 00:02:13,879 La creación de ortodibus es una herramienta fantástica y efectiva. Permite aumentar la 25 00:02:13,879 --> 00:02:19,020 conciencia ortográfica, independiza al niño del adulto, aumenta el número de presentaciones 26 00:02:19,020 --> 00:02:23,580 correctas, sensibiliza hacia la correcta escritura y ludifica el aprendizaje. 27 00:02:25,039 --> 00:02:29,400 Una visión que puede ser muy progresiva y adaptada al desarrollo lector del alumnado 28 00:02:29,400 --> 00:02:34,159 de primero de primaria se basa en tres puntos. El primero la escritura. Debemos evitar la 29 00:02:34,159 --> 00:02:39,180 escritura masiva de textos. La introducción de los textos debe ser progresiva y adaptada a los 30 00:02:39,180 --> 00:02:45,199 ritmos de cada uno. Variedad. Uso de diferentes actividades. El diario de clase, la noticia del 31 00:02:45,199 --> 00:02:51,520 día, la agenda escolar, el buzón de clase, la caja de notas, lectura de periódicos, etcétera. Y el 32 00:02:51,520 --> 00:02:56,479 material. Sería recomendable eliminar los libros de texto en primero de primaria. La escritura de 33 00:02:56,479 --> 00:03:01,599 textos puede realizarse de manera más funcional, creativa, global y constructiva en nuestra clase. 34 00:03:01,599 --> 00:03:06,439 También podemos cambiar el momento de aplicación de diferentes metodologías 35 00:03:06,439 --> 00:03:12,199 En infantil es habitual el uso del constructivismo y en primero de primaria el uso del libro 36 00:03:12,199 --> 00:03:17,419 Podemos usar y enseñar los prerequisitos lectores en educación infantil 37 00:03:17,419 --> 00:03:20,960 y utilizar la metodología constructivista en primero de primaria 38 00:03:20,960 --> 00:03:24,039 Este ejemplo ilustra esta visión 39 00:03:24,039 --> 00:03:27,139 Podemos leer sobre el lugar que vamos a visitar en una excursión 40 00:03:27,139 --> 00:03:31,800 y escribir aspectos importantes en él, como el material o la hora de salida. 41 00:03:34,280 --> 00:03:38,139 La escritura de cuentos en aquellos alumnos que sean capaces es muy importante. 42 00:03:38,620 --> 00:03:43,259 La diferencia es que esta niña tiene herramientas de control ortográfico cuando escribe los cuentos. 43 00:03:45,599 --> 00:03:52,120 Podemos escribir recetas y diagnósticos médicos o simplemente mensajes o textos informativos. 44 00:03:53,539 --> 00:03:59,300 La actividad de las frases locas es útil en los primeros momentos y en aquellos niños con algunas dificultades. 45 00:04:00,659 --> 00:04:04,960 Se elaboran tres mazos de cartas, artículos, sujetos, predicados. 46 00:04:05,439 --> 00:04:09,020 Se dan la vuelta, se colocan en las estructuras y se escribe debajo. 47 00:04:11,139 --> 00:04:17,600 Hay tres herramientas, gestos, animaciones y escritura de cinco frases con la palabra bien escrita. 48 00:04:26,500 --> 00:04:28,519 ¿Y cómo incorporamos las reglas ortográficas? 49 00:04:28,860 --> 00:04:33,240 La regla debe estar contenida en un texto y el niño ser el que lo identifique. 50 00:04:33,240 --> 00:04:36,600 El último paso será enunciar grupalmente la regla. 51 00:04:39,060 --> 00:04:42,259 El análisis de los textos iniciales nos van a dar mucha información. 52 00:04:43,019 --> 00:04:49,319 Se le pide que escriba, por ejemplo, la palabra rosa, nada, pila y la frase el niño salto. 53 00:04:49,819 --> 00:04:53,019 Es importante identificar la edad y ver el desarrollo evolutivo. 54 00:05:24,060 --> 00:05:24,860 La letra enlazada. 55 00:05:27,449 --> 00:05:31,670 Es importante que haya un acuerdo interciclos sobre qué letra se debe usar y de qué manera. 56 00:05:32,329 --> 00:05:35,730 Pero la pregunta es, ¿es justificable mantener este tipo de letra? 57 00:05:36,990 --> 00:05:40,029 Es cierto que la letra enlazada ha quedado reducida a un uso marginal, 58 00:05:42,540 --> 00:05:45,199 pero resiste en ciertos ámbitos, especialmente en el educativo. 59 00:05:46,839 --> 00:05:49,259 ¿Se podría adelantar o podemos ser más conservadores? 60 00:05:49,899 --> 00:05:54,680 Yo diría que sí para la lectura, ya que los libros escolares la usan, pero no para la escritura. 61 00:05:55,079 --> 00:06:01,779 Yo esperaría a segundo de primaria. En primero, leer y afianzar la escritura en mayúscula, y en segundo, la enlazada. 62 00:06:02,439 --> 00:06:09,079 Pero, ¿el inicio temprano de la escritura enlazada puede ser la causa de futuras dificultades de escritura en edades más avanzadas? 63 00:06:10,019 --> 00:06:13,540 Pues no sería la primera vez que adelantar aprendizaje se vuelve en nuestra contra. 64 00:06:13,540 --> 00:06:39,100 Por ejemplo, en la disfemia evolutiva, ese momento de bloqueos al hablar en las primeras etapas del desarrollo del lenguaje oral, si se presiona en exceso, puede provocar una disfemia o una tartamudez. Igual que los rotacismos, es una dislalia evolutiva. Si se le presiona al niño, es posible que desarrolle la dislalia de la R francesa, el pego. Por tanto, debemos valorar aquellos niños que sí están preparados y aquellos que tal vez les debemos dar un poquito más de margen.