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00:00:05,360 --> 00:00:11,300
Quiero darles a todas y a todas la bienvenida a este curso de programación por competencias

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00:00:11,300 --> 00:00:17,739
en formación profesional. Espero verdaderamente que les sea de utilidad y que suponga un paso

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00:00:17,739 --> 00:00:23,800
para su desarrollo profesional futuro como docentes en este nivel tan determinante del

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00:00:23,800 --> 00:00:30,960
sistema educativo. En este primer vídeo vamos a tratar de enmarcar qué es esto de la educación

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00:00:30,960 --> 00:00:37,320
por competencias para que ustedes tengan la relación entre el sentido de una programación

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00:00:37,320 --> 00:00:44,119
por competencias y lo que va a venir después, que va a ser el concretar esa programación

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00:00:44,119 --> 00:00:49,159
por competencias en unidades de módulo concretas para formación profesional.

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00:00:50,539 --> 00:00:56,100
La primera idea que les quiero transmitir es que la cuestión de la educación por competencias

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00:00:56,100 --> 00:01:02,140
ni es una moda, ni es un capricho político, ni compete solo a nuestra realidad nacional.

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00:01:02,799 --> 00:01:07,540
La educación por competencias es, en realidad, una tendencia educativa supranacional

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00:01:07,540 --> 00:01:14,159
que lleva muchísimo tiempo siendo enormemente impulsada desde los organismos internacionales.

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00:01:14,799 --> 00:01:19,299
Han sido muchísimos los organismos que han apostado por esta educación por competencias.

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00:01:19,780 --> 00:01:24,299
Desde la OCDE, con su programa PISA, que probablemente todos ustedes conocen,

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00:01:24,299 --> 00:01:31,140
o el Consejo de Europa con el Marco Europeo de Referencia de Lenguas y, por ejemplo, la UNESCO,

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00:01:31,140 --> 00:01:38,099
desde mi modesta opinión, el organismo que más intensamente ha promovido el paradigma de

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00:01:38,099 --> 00:01:47,420
aprendizaje por competencias. Fue en 1970, hace ya más de 50 años, cuando la UNESCO encargó un

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00:01:47,420 --> 00:01:56,299
informe Paul Lengrand titulado Una introducción al aprendizaje permanente. En esa obra la UNESCO

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00:01:56,299 --> 00:02:03,340
ya apuntaba a la necesidad de seguir aprendiendo permanentemente ante los cambios que se aventuraban

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00:02:03,340 --> 00:02:10,400
para el conjunto de la especie humana. Tan solo dos años más tarde encarga otro informe, en esta

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00:02:10,400 --> 00:02:18,639
ocasión a FORE, el denominado informe FORE. En ese año, en 1972, el informe FORE determina que,

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00:02:19,099 --> 00:02:24,539
más que dedicarse a transmitir conocimientos exclusivamente y almacenarlos, lo cual ya está

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00:02:24,539 --> 00:02:31,139
prácticamente resuelto con la tecnología, los educadores deben dedicarse a transmitir las

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00:02:31,139 --> 00:02:37,639
formas de adquirir conocimiento. En este sentido es cuando aparece el concepto de aprender a

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00:02:37,639 --> 00:02:45,060
aprender. Fíjense ustedes, 1972, a aprender a aprender. Estamos ahí a las puertas de la educación

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00:02:45,060 --> 00:02:51,560
por competencias. En este sentido, lo que se pretende es no sólo educar para conocer, sino

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00:02:51,560 --> 00:02:57,539
educar para ser. Un concepto que posteriormente, como todos saben, el informe de Lors de 1996

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00:02:57,539 --> 00:03:06,919
retomaría con mucha fuerza. Educar para ser. Y ser es estar en el mundo contemporáneo, estar aquí y

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00:03:06,919 --> 00:03:14,639
ahora. Un mundo digitalizado, un mundo intercultural, un mundo globalizado. Ahí están precisamente los

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00:03:14,639 --> 00:03:20,159
orígenes de esa educación permanente y de ese sentido del aprendizaje por competencias. En el

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00:03:20,159 --> 00:03:27,000
hecho de que a partir de 1969, con la llegada del ser humano a la luna, se abre para la especie una

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00:03:27,000 --> 00:03:33,199
nueva pantalla, podríamos decir, en la historia humana. Una pantalla caracterizada por unos

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00:03:33,199 --> 00:03:38,860
procesos globales, no sólo de tecnificación, sino de comunicación, de movilidad internacional,

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00:03:39,520 --> 00:03:47,379
de globalización en todos los sentidos, turismo, finanzas, empleo. Esta nueva realidad, la era

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00:03:47,379 --> 00:03:53,560
digital, la era globalizada, el postmodernismo, como ha sido denominado por algunos filósofos

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00:03:53,560 --> 00:03:59,539
contemporáneos, está marcada precisamente por esas características que hacen que la educación

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00:03:59,539 --> 00:04:07,659
necesite ser revisada. La globalización, la enorme digitalización de los procesos asociados

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00:04:07,659 --> 00:04:13,620
al conocimiento y una movilidad creciente que da lugar a una interculturalidad absolutamente

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00:04:13,620 --> 00:04:19,879
omnipresente hacen que todos los organismos internacionales apostasen desde entonces por

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00:04:19,879 --> 00:04:27,500
la necesidad de estar aprendiendo constantemente. En ese aprendizaje constante, en ese marco,

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00:04:27,500 --> 00:04:32,540
es precisamente donde hay que inscribir el enfoque de aprender por competencias. Porque

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00:04:32,540 --> 00:04:37,240
precisamente las competencias van a dar a los ciudadanos la posibilidad de estar aprendiendo

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00:04:37,240 --> 00:04:43,920
constantemente, de hacer realidad el aprendizaje permanente. Se adquieren competencias para poder

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00:04:43,920 --> 00:04:50,980
seguir aprendiendo siempre. Los contenidos pueden caducar. Las competencias son la llave para seguir

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00:04:50,980 --> 00:04:57,339
adquiriendo nuevos contenidos en el futuro y estar así, precisamente, en una disposición

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00:04:57,339 --> 00:05:03,519
de poder actuar activamente en este mundo tan complejo como es el mundo contemporáneo.

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00:05:04,720 --> 00:05:10,819
Desde que aparece el aprendizaje por competencias, la Unión Europea es otro de los organismos

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00:05:10,819 --> 00:05:17,519
que más atención presta a un nuevo enfoque aplicado a la educación. Es ya desde el Consejo

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00:05:17,519 --> 00:05:23,459
Europeo de Lisboa del año 2000 cuando se plantea convertir a Europa en una pieza clave del

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00:05:23,459 --> 00:05:30,579
crecimiento económico mundial y cuando plantea que la educación va a ser determinante para convertirse

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00:05:30,579 --> 00:05:37,180
en esa pieza clave del crecimiento económico. Así es a partir del 2000 cuando la Unión Europea

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00:05:37,180 --> 00:05:44,040
empieza a lanzar numerosa documentación sobre qué entiende por competencias, cuáles son las

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00:05:44,040 --> 00:05:50,899
competencias clave y en realidad la Unión Europea. Al hilo de todos los organismos internacionales

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00:05:50,899 --> 00:05:58,019
comenzarán a mutar de alguna manera los conceptos de enseñanza tradicionales basados en una

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00:05:58,019 --> 00:06:04,779
educación por objetivos y por contenidos hacia una educación basada en competencias para el

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00:06:04,779 --> 00:06:11,160
aprendizaje permanente. Hay ahora que desarrollar muy claramente qué es eso de las competencias,

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00:06:11,160 --> 00:06:16,480
porque, a pesar de que se lleva 50 años hablando de ellas, quizá no mucha gente sabe definirlas

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00:06:16,480 --> 00:06:23,920
de una manera adecuada. Han sido confundidas frecuentemente con capacidades, habilidades

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00:06:23,920 --> 00:06:29,399
y aptitudes. Es cierto que las competencias requieren de todo eso para desarrollarse,

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00:06:29,399 --> 00:06:36,600
pero son más que eso, son la integración de todas esas cosas. Las competencias, lejos de

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00:06:36,600 --> 00:06:42,019
los que creen algunos no están reñidas con los contenidos y con los conocimientos. No se trata

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00:06:42,019 --> 00:06:47,819
de enfrentar contenidos con competencias, se trata de darnos cuenta de que las competencias

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00:06:47,819 --> 00:06:57,759
integran conocimientos pero a la vez los completan con destrezas, con habilidades y por supuesto con

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00:06:57,759 --> 00:07:05,160
actitudes para que juntos esos conocimientos, esas destrezas y esas actitudes aterricen en un

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00:07:05,160 --> 00:07:13,120
desempeño. Desempeño es pues la palabra clave para entender el concepto de competencia. Hablamos

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00:07:13,120 --> 00:07:20,160
de competencias si hablamos de personas que desempeñan tareas, es decir, que resuelven

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00:07:20,160 --> 00:07:27,360
eficazmente problemas relacionados con la vida real. Esto es determinante para la formación

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00:07:27,360 --> 00:07:33,759
profesional, que a menudo viene ya trabajando desde hace tiempo con este enfoque de desempeños

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00:07:33,759 --> 00:07:36,199
y de aplicación práctica de los aprendizajes.

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00:07:36,579 --> 00:07:41,000
Se trata en definitiva, en efecto, de generar un modelo educativo

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00:07:41,000 --> 00:07:47,540
centrado en aprendices que de manera autónoma y activa

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00:07:47,540 --> 00:07:53,879
adquieren por sí mismos los desempeños que son necesarios para sus aprendizajes.

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00:07:54,540 --> 00:07:55,860
De esto van las competencias.

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00:07:56,500 --> 00:07:59,540
Promover desempeños a través de un aprendizaje

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00:07:59,540 --> 00:08:03,579
con alumnos activos de su propio quehacer.

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00:08:03,759 --> 00:08:10,600
de aprendiz. En el siguiente vídeo trataremos de ver cómo toda esta tendencia supranacional

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00:08:10,600 --> 00:08:16,660
del aprendizaje por competencias aterriza en una normativa que va estructurando las

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00:08:16,660 --> 00:08:23,060
programaciones para que pueda llegar realmente el paradigma a el quehacer cotidiano docente en el

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00:08:23,060 --> 00:08:23,180
aula.