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Hola, en este vídeo voy a explicarles cómo utilizo el taller de Moodle como recurso de innovación metodológica.

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Esto está basado en el último curso del año pasado de Tecnologías de Información y Comunicaciones, segundo de bachillerato.

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Y, obviamente, lo primero que empiezo es un tema entero sobre seguridad informática, dentro del cual hablo sobre criptografía.

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Dentro de la parte de criptografía, perdón, que ahora mismo no lo encuentro, vale, aquí tengo un contenido, en este caso creado en, perdón, en PowerPoint, en el cual se puede ver una evolución de la criptografía a lo largo del tiempo, con actividades de distinto tipo.

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Y después de ver criptografía simétrica y asimétrica, le pido a los alumnos que hagan una presentación acerca de las características del DERI electrónico.

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Para hacer esta presentación, ellos lo que van a hacer va a ser un taller.

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Este taller tiene varias fases.

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Una fase de configuración, que es obvia para el profesor, pero sobre todo, fase de envío.

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Es en la que ellos simplemente realizan su trabajo en grupo y lo envían.

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Hasta aquí no hay innovación.

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Pero luego se hace una fase de evaluación.

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En esta fase de evaluación, cada uno de los distintos compañeros es asignado un conjunto, en este caso les he asignado tres, de alumnos de forma aleatoria a los que ellos van a tener que evaluar, siguiendo una rúbrica previamente definida.

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A la hora de seguir esa rúbrica, aquí se puede ver, por ejemplo, cómo tiene distintos criterios, expresión corporal, localización, estructura de presentación, contenido, soporte visual, tiempo de exposición.

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Cada uno de ellos puntúa y pondera de una manera diferente.

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De esta manera, los distintos alumnos van a estar evaluando a sus compañeros de una forma completamente objetiva.

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Luego, hay una fase de calificación en la cual el profesor también da su nota y se calcula luego las medias.

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00:02:02,859 --> 00:02:14,159
Hay una parte de la nota que se calcula, es un 80%, en función de las notas recibidas por todas las personas, ya sea el profesor, en este caso el profesor pondera por 5,

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o bien sea otros alumnos, pues la media nos da una nota que es mucho más objetiva, que si la pusiera solamente el profesor, y luego el 20% restante de la nota, hasta 20 puntos, es lo bien que evalúen estos alumnos.

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Es decir, si tenemos una, por ejemplo, en este caso, este alumno ha puesto un 4, un 5 y un 5, ¿vale? En función de las notas que ellos han puesto y de la desviación que se consigue, pues ha evaluado mejor o peor.

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Se supone que al seguir todos una rúbrica idéntica, la evaluación tiene que ser lo más similar posible. Entonces, esto es parte de la innovación. Les ayuda o les obliga a estar siempre pendientes de las exposiciones de sus compañeros porque a priori no saben a quién van a evaluar.

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Tienen que hacer una rúbrica, o ser una rúbrica que tienen que conocer de antemano,

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porque no pueden tomar notas sobre lo que está haciendo un compañero si no saben que tienen que evaluar.

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Y tienen que aprender a ser objetivos, porque si intentan beneficiar a un compañero o perjudicar a una persona que les cae mal,

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en realidad los perjudicados son ellos en este 20% de la nota, ya que, como la nota del profesor pondera 5 veces más,

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pues al final ellos no van a perjudicar o beneficiar tanto a un compañero, pero sí van a verse muy perjudicados por una mala evaluación.

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Hasta aquí, esta tecnología de innovación metodológica a mí me parece tremendamente interesante

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porque me permite hacer eso, actividades de coevaluación basadas en rúbrica

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en las cuales los alumnos tienen que aprender a ser totalmente objetivos.

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Muchas gracias.