1 00:00:00,620 --> 00:00:22,760 De este modo, como podemos ver en este cruce, cuando tenemos las distintas categorías de la taxonomía de Bloom y cruzamos los ocho estilos, los ocho tipos de inteligencias múltiples que propuso Gartner, tenemos la posibilidad de hacer hasta 48 actividades diferentes. 2 00:00:22,760 --> 00:00:31,980 Y fijaros ahora, ahora podemos ir directamente a esos estándares de aprendizaje que trabajábamos en ese ejemplo de lengua y literatura del primer ciclo. 3 00:00:32,079 --> 00:00:41,119 Podemos buscar esos ejemplos y podemos volver a decir que vamos a trabajar en lengua, castellano y literatura actividades como ponía para analizar distintos tipos de textos. 4 00:00:41,200 --> 00:00:50,679 Y por lo tanto tendremos ahí una actualidad o una actividad o tendremos otra actividad para definir, describir o para recordar los distintos tipos de textos y sus características. 5 00:00:50,679 --> 00:01:11,920 Podremos ir a crear un organizador visual donde pongamos en un gráfico, en un diagrama, las distintas características de los textos y podemos también clasificar o comparar en qué se parecen y en qué se diferencian esos textos y estaremos trabajando también con esa inteligencia visual y volveremos a relacionarlo directamente con estándares de aprendizaje. 6 00:01:11,920 --> 00:01:28,420 Así podemos crear muchas actividades distintas que se relacionan todas ellas con los estándares de aprendizaje evaluables y al mismo tiempo con los distintos estilos de actividad que nos llevan a trabajar las competencias clave en el aula. 7 00:01:28,420 --> 00:01:43,000 Fijaros, este es solo un ejemplo para que veamos la posibilidad de, en esa misma pieza de currículum, trabajar directamente con los criterios y con los estándares de aprendizaje evaluables que relacionamos con la gastronomía de Groove. 8 00:01:43,700 --> 00:01:47,299 Pero sigamos avanzando, sigamos avanzando. Vamos a dar un paso más. 9 00:01:47,299 --> 00:02:03,939 Imaginemos que ahora mismo queremos trabajar con un paisaje, ya hemos hecho nuestro primer borrador para llevar en el aula en esta experiencia de curso y me gustaría que viésemos esta experiencia de paisaje desde tres ángulos. 10 00:02:03,939 --> 00:02:11,240 Primero desde la perspectiva del alumno, luego desde la del profesor como arquitecto que diseña el paisaje, 11 00:02:11,340 --> 00:02:16,259 como estamos haciendo ahora, y luego desde la perspectiva del profesor que estamos en el aula 12 00:02:16,259 --> 00:02:19,000 y entonces los alumnos están trabajando en el paisaje. 13 00:02:19,580 --> 00:02:24,840 Desde la perspectiva del alumno es muy importante que veamos que lo que estamos ofreciendo con los paisajes 14 00:02:24,840 --> 00:02:30,099 es una relación directa a estos criterios y a estos estándares de aprendizaje evaluable 15 00:02:30,099 --> 00:02:32,020 con actividades variadas y diferentes. 16 00:02:32,020 --> 00:02:41,800 Por lo tanto, podemos diseñar, tenemos la posibilidad de marcar actividades que tengan un orden determinado. 17 00:02:41,919 --> 00:02:49,020 Podemos elegir que haya una serie de actividades que sean las que se relacionan con los contenidos mínimos curriculares 18 00:02:49,639 --> 00:02:51,340 que queremos que todos los alumnos realicen. 19 00:02:51,439 --> 00:02:57,759 Por lo tanto, podríamos establecer que hay al menos 8, 9, 10 actividades por las que tienen que pasar todos los alumnos. 20 00:02:57,759 --> 00:03:18,180 Pero luego podríamos tener una serie de actividades distintas que son actividades funcionales para algunos alumnos que quizás las tengan que hacer porque creamos que responden mejor a sus necesidades de aprendizaje o quizás haya alumnos que vayan a un ritmo más rápido, vayan haciendo más actividades y puedan hacer todas las actividades que hemos preparado en ese mismo paisaje. 21 00:03:18,180 --> 00:03:46,139 Por lo tanto, dentro de ese mismo paisaje podemos tener una serie de actividades obligatorias para todos que corresponden con los contenidos mínimos curriculares que están directamente relacionadas con los estándares de aprendizaje valuables y luego podemos tener otra serie de actividades que quizás van a ser un grupo de alumnos, que quizás vamos a ir utilizando como actividades opcionales o que quizás incluso podemos abrir como actividades sorpresa en el aula. 22 00:03:46,139 --> 00:03:50,419 Esta variedad de actividades nos permite dar libertad de movimiento en el espacio 23 00:03:50,419 --> 00:03:52,979 Podemos tener rincones donde ocurren estas actividades 24 00:03:52,979 --> 00:03:57,180 O podemos tener también libertad porque quizás con dispositivos 25 00:03:57,180 --> 00:04:00,039 Las actividades están en distintos dispositivos digitales 26 00:04:00,039 --> 00:04:02,400 Y los alumnos se pueden mover en el aula 27 00:04:02,400 --> 00:04:04,860 Y algo muy importante 28 00:04:04,860 --> 00:04:12,120 Y es que al trabajar las actividades directamente con los estándares evaluables de aprendizaje 29 00:04:12,120 --> 00:04:15,180 Lo que hacemos es dar conciencia del propio aprendizaje 30 00:04:15,180 --> 00:04:29,740 En cada una de estas actividades que hacemos como profesores podemos poner mucha información o la necesaria para que el alumno sepa directamente, tenga conciencia de lo que estamos pidiendo en la tarea y tenga una relación más directa con el currículo. 31 00:04:29,740 --> 00:04:50,839 Es decir, en cada una de esas actividades cuando somos arquitectos de este paisaje podemos, por ejemplo, emplear un título sugerente, hacer la localización para que los alumnos sepan exactamente qué estilo de actividad es relacionado con su inteligencia y qué tipo de verbo es el que lidera la actividad. 32 00:04:50,839 --> 00:05:06,180 Podemos decir que en esta actividad lo más importante es crear un organizador visual o comparar la información o recordar la información o crear o diseñar o hipotetizar o comparar con sí mismo o buscar una experiencia. 33 00:05:06,899 --> 00:05:17,079 Podemos marcar los objetivos de aprendizaje y podemos utilizar, por ejemplo, una pregunta o un enigma introductorio que invite a realizar la tarea. 34 00:05:17,079 --> 00:05:25,259 En este momento os presento en la pantalla algunas de las partes que podrían tener cada una de estas actividades 35 00:05:25,259 --> 00:05:34,420 No es necesario que estén todas, pero si en cada actividad subrayamos el verbo que se relaciona con el estándar de evaluación 36 00:05:34,420 --> 00:05:43,079 estaremos haciendo una experiencia de aprendizaje mucho más consciente y mucho más relacionada y vinculada con el currículo 37 00:05:43,079 --> 00:05:51,019 y con el propio proceso de evaluación del alumno, dándole no solo más autonomía, sino haciéndole más responsable de su propio aprendizaje. 38 00:05:51,379 --> 00:05:59,220 Por supuesto, en cada tarea podemos asesorar con el tiempo necesario para que no estén demasiado tiempo cada una de esas tareas 39 00:05:59,220 --> 00:06:08,459 y podemos, por ejemplo, si hay que terminar la tarea con un producto determinado, pues podemos hacer que haya una rúbrica que evalúa esa misma tarea. 40 00:06:09,139 --> 00:06:10,740 ¿Qué pasa cuando estamos en el aula? 41 00:06:10,740 --> 00:06:26,420 ¿Qué pasa cuando estamos en el aula? Una vez que tenemos desarrollado este currículum y esta plantilla y esta matriz, si estamos en el aula como profesores, los alumnos pueden trabajar con más libertad moviéndose por el paisaje. 42 00:06:26,420 --> 00:06:52,360 Y podemos movernos utilizando profesores de distintas maneras, por ejemplo, podemos empezar el día haciendo una presentación y luego recordando ideas, trayendo lo que hemos venido trabajando en la última sesión de paisaje, presentando el paisaje con un vídeo o con una pregunta interesante y después dando movimiento, dejando que los alumnos se muevan y se muevan por las distintas actividades. 43 00:06:52,360 --> 00:06:58,019 también cuando estemos viendo que están los alumnos trabajando en el paisaje y vemos que surgen muchas dudas 44 00:06:58,019 --> 00:07:02,779 o que hay alumnos que se estancan en las mismas actividades o que necesitan distintos apoyos 45 00:07:02,779 --> 00:07:07,600 también podemos volver a traer la atención hacia nosotros y podemos clarificar una serie de ideas 46 00:07:07,600 --> 00:07:16,879 es decir, podemos trabajar en movimientos donde el profesor tiene la atención en un foco de comunicación de 10-12 minutos 47 00:07:16,879 --> 00:07:20,480 y luego devuelve el trabajo a los alumnos que se mueven en el paisaje 48 00:07:20,480 --> 00:07:29,500 o podemos también hacer pausas en momentos más focalizados en tareas o en contenidos 49 00:07:29,500 --> 00:07:33,139 que consideramos que son indispensables que todos los alumnos entiendan. 50 00:07:33,740 --> 00:07:39,779 Al mismo tiempo, como hemos dicho en la diapositiva y en el trabajo con los alumnos, 51 00:07:40,399 --> 00:07:45,379 la posibilidad del paisaje nos da la opción de crear una línea común de actividades, 52 00:07:45,379 --> 00:07:50,540 más las opcionales trabajando en equipo o trabajando de manera individual 53 00:07:50,540 --> 00:07:53,180 por lo tanto los alumnos pueden trabajar en este paisaje 54 00:07:53,180 --> 00:07:55,639 bien en grupos de cuatro con roles asignados 55 00:07:55,639 --> 00:08:01,300 o podemos también crear un paisaje donde los alumnos se muevan de manera individual 56 00:08:01,300 --> 00:08:07,040 y finalmente ¿qué podemos hacer como profesores cuando tenemos alumnos trabajando en este paisaje? 57 00:08:07,180 --> 00:08:10,240 pues podemos ejercer un rol de comunicador 58 00:08:10,240 --> 00:08:12,860 es decir, como decíamos antes al principio 59 00:08:12,860 --> 00:08:23,339 pues podemos focalizar la atención del paisaje y hacer que todos los alumnos escuchen y focalicen en una serie de ideas principales 60 00:08:23,339 --> 00:08:28,860 antes de que se pongan a trabajar y por tanto ahí podemos ser muy buenos comunicadores y dar muy buena información. 61 00:08:29,639 --> 00:08:33,440 También podemos hacer que cuando los alumnos están trabajando en distintas actividades 62 00:08:33,440 --> 00:08:39,960 dinamicemos el trabajo de los alumnos en esos grupos y por lo tanto en ese momento no nos focalizamos, 63 00:08:39,960 --> 00:08:43,779 no estamos centrados en comunicar, sino que estamos centrados en ver cómo los alumnos 64 00:08:43,779 --> 00:08:49,639 trabajan de manera individual o de manera cooperativa y vamos observando y vamos animando 65 00:08:49,639 --> 00:08:56,620 el trabajo. Y finalmente, si queremos, también podemos trabajar con más de un compañero 66 00:08:56,620 --> 00:09:01,960 en el aula, podemos trabajar con dos profesores, donde haya profesores que estén dedicados, 67 00:09:02,019 --> 00:09:07,080 un docente que esté dedicado a aquellos alumnos con distintas necesidades o un docente que 68 00:09:07,080 --> 00:09:12,580 esté dedicado simplemente a ver el progreso de cada uno de los distintos alumnos 69 00:09:12,580 --> 00:09:18,539 y cómo van presentando cada una de las actividades desde un enfoque más concreto. 70 00:09:18,659 --> 00:09:25,340 Como veis, con estas formas de trabajar con paisajes relacionamos directamente 71 00:09:25,340 --> 00:09:30,240 la taxonomía de Bloom con los criterios y con los estándares de aprendizaje evaluables, 72 00:09:30,659 --> 00:09:35,139 relacionamos las inteligencias múltiples con competencias 73 00:09:35,139 --> 00:09:39,159 y al mismo tiempo podemos ser muy buenos docentes y muy buenos vikingos 74 00:09:39,159 --> 00:09:43,480 comunicando y atendiendo de manera personalizada a nuestros alumnos. 75 00:09:44,100 --> 00:09:46,120 Seguimos adelante. Muy buen trabajo.