1 00:00:00,560 --> 00:00:06,139 Buenos días, mi nombre es Elena del Monte y soy profesora de lengua castellana y literatura de cuarto de la ESO. 2 00:00:06,759 --> 00:00:11,400 En este vídeo voy a mostrar cómo organizo y utilizo cuatro recursos digitales dentro del aula virtual 3 00:00:11,400 --> 00:00:14,400 para trabajar la comunicación formal y responsable del alumnado, 4 00:00:14,900 --> 00:00:19,039 contribuyendo al desarrollo de su competencia digital comunicativa en entornos educativos. 5 00:00:19,760 --> 00:00:24,980 El primer contenido que muestro es esta guía rápida sobre cómo escribir correctamente en el aula virtual. 6 00:00:24,980 --> 00:00:31,019 Se trata de un recurso de creación propia que utilizo para recordar al alumnado cómo debe expresarse en entornos digitales. 7 00:00:31,679 --> 00:00:38,240 En ella trabajamos aspectos básicos sobre cómo usar frases completas, evitar abreviaturas o tener en cuenta el tono del mensaje. 8 00:00:39,000 --> 00:00:42,359 Es un recurso sencillo, accesible y adaptado al nivel de cuarto de la ESO, 9 00:00:42,700 --> 00:00:47,119 que utilizamos como referencia para cualquier actividad escrita que realizamos posteriormente en el aula virtual. 10 00:00:48,399 --> 00:00:54,219 Aunque este recurso tiene un formato visual, incluye también textos e instrucciones que el alumnado debe comprender correctamente. 11 00:00:54,219 --> 00:01:04,560 Por este motivo, antes de publicarlo, reviso cómo se percibe la información, utilizando herramientas de accesibilidad del navegador, como lector en voz alta o herramientas para modificar la tipografía. 12 00:01:05,340 --> 00:01:11,760 Esto me permite comprobar que los textos y las instrucciones son claros, están bien organizados y resultan accesibles para todo el alumnado. 13 00:01:13,019 --> 00:01:19,799 A partir de esta guía, el alumno accede al segundo recurso de creación propia, que es esta actividad de producción escrita. 14 00:01:19,799 --> 00:01:25,659 En ella, el alumnado debe transformar un texto escrito en registro informal en su versión académica 15 00:01:25,659 --> 00:01:28,000 Aplicando los criterios trabajados previamente 16 00:01:28,000 --> 00:01:33,019 Si bajamos un poco, podemos ver que la actividad lleva asociada una rúbrica de evaluación 17 00:01:33,019 --> 00:01:34,500 Integrada en la propia propuesta 18 00:01:34,500 --> 00:01:38,540 El alumnado puede utilizarla como guía durante todo el proceso de escritura 19 00:01:38,540 --> 00:01:41,799 Para revisar su trabajo y mejorarlo antes de entregarlo 20 00:01:41,799 --> 00:01:46,379 Junto a esta actividad escrita, incorporo un tercer contenido 21 00:01:46,379 --> 00:01:53,239 que es este cuestionario autocorregible, más dinámico. Incluye preguntas de opción múltiple 22 00:01:53,239 --> 00:01:57,000 en las que el alumnado debe identificar qué mensajes están escritos en registro formal. 23 00:01:57,859 --> 00:02:02,159 Este tipo de cuestionarios resulta fundamental en lengua castellana y literatura, ya que 24 00:02:02,159 --> 00:02:06,659 ayuda al alumnado a diferenciar entre lenguaje informal y académico y refuerza sus propias 25 00:02:06,659 --> 00:02:12,180 producciones escritas. Además, al ser autocorregible, ofrece retroalimentación inmediata y permite 26 00:02:12,180 --> 00:02:17,800 de trabajar estos contenidos de forma autónoma. El último contenido que incorporo no es de 27 00:02:17,800 --> 00:02:23,280 creación propia, sino una adaptación sustancial de un recurso externo. Se trata de esta rúbrica 28 00:02:23,280 --> 00:02:28,039 original del Intelf, correctamente atribuida y registrada con su licencia correspondiente. 29 00:02:29,020 --> 00:02:34,039 Esta rúbrica aparece oculta al alumnado porque no forma parte de su evaluación, sino que 30 00:02:34,039 --> 00:02:38,219 se utiliza únicamente como documento base para justificar la procedencia y la licencia 31 00:02:38,219 --> 00:02:43,680 del recurso externo. A partir de ella, he creado mi propia rúbrica adaptada a mi materia, 32 00:02:44,039 --> 00:02:48,860 con criterios como claridad y cohesión textual, citas y referencias o calidad de la argumentación. 33 00:02:50,120 --> 00:02:54,639 Esta rúbrica no aparece aislada, sino que está vinculada a un elemento evaluable del 34 00:02:54,639 --> 00:02:59,379 aula virtual. Al acceder a la actividad de producción escrita, se observa cómo la rúbrica 35 00:02:59,379 --> 00:03:04,900 se presenta integrada, de manera que el alumnado pueda consultarla en todo momento. De este 36 00:03:04,900 --> 00:03:09,479 modo, la rúbrica no sólo cumple una función evaluadora, sino también orientadora, guiando 37 00:03:09,479 --> 00:03:14,340 al alumno en la mejora de sus producciones escritas. Las calificaciones de todas estas 38 00:03:14,340 --> 00:03:18,139 actividades quedan registradas en el libro de calificaciones del aula virtual que se 39 00:03:18,139 --> 00:03:23,000 encuentra aquí. Esto me permite realizar un seguimiento del progreso del alumnado con 40 00:03:23,000 --> 00:03:29,120 criterios claros y compartidos. En conjunto, estos cuatro recursos permiten que el alumnado 41 00:03:29,120 --> 00:03:33,759 mejore su comunicación escrita digital, reflexione sobre el uso adecuado del lenguaje en contextos 42 00:03:33,759 --> 00:03:38,759 académicos y recibe una evaluación clara y coherente. Todo el proceso se desarrolla 43 00:03:38,759 --> 00:03:42,719 dentro del aula virtual, garantizando la accesibilidad y la seguridad del entorno digital.