1
00:00:01,649 --> 00:00:14,390
Informo que la sesión se está grabando y que estamos hoy en la primera sesión del plan de mejora del PCT, en el curso 26-27 y hoy 6 de octubre.

2
00:00:14,390 --> 00:00:28,489
Ahora mismo estamos 255 personas en la sala, quiere decir que si se nos escapa tener el micrófono abierto o cosas así, pues esto puede ser un poco desbarajuste.

3
00:00:28,489 --> 00:00:45,549
Entonces, no tengo problema que habléis micrófonos, que preguntéis, que me paréis, que habléis, para nada, no me importa. Creo que si todos somos un poco cautos, pues podemos conversar igual, seamos 255, que seamos 5.

4
00:00:45,549 --> 00:01:00,310
Entonces, sí que os voy a pedir que levantéis la mano cuando queráis intervenir. Precisamente por eso tengo tres pantallas ahora mismo para poder controlar un poco el chat.

5
00:01:00,969 --> 00:01:09,129
Entonces, bueno, pues que si levantáis la mano también seáis pacientes y os iré dando paso de manera ordenada.

6
00:01:09,129 --> 00:01:30,909
Y poco más. Yo hoy os voy a contar los objetivos de la sesión 1, siguiendo un poco la pauta que ya he puesto en el aula y va a ser siempre igual. Antes de cada sesión vais a tener algo previo, los objetivos que vamos a intentar cumplir y la tarea que vamos a tener que hacer.

7
00:01:30,909 --> 00:01:52,670
Desde ahí vamos a ir trabajando un poco con distintos materiales. Al término, pues activaré el material que se utiliza en la sesión para, bueno, podéis ir tomando notas si queréis, claro, siempre está bien porque siempre defenderé que el tomar notas ayuda un poco a procesar las ideas que estás teniendo, ¿no?

8
00:01:52,670 --> 00:02:00,590
Pero vais a tener el material igualmente, así que en ese sentido no hay problema.

9
00:02:00,590 --> 00:02:14,909
Luego, otra cosa es durante la sesión. Yo sé que las sesiones en directo invitan mucho al tema de estar en el chat todo el rato escribiendo y preguntando. Prefiero que habléis. Yo os voy a decir por qué.

10
00:02:14,909 --> 00:02:35,270
Porque cuando yo hablo, os doy paso, os agradecería también que dijerais quién habla, pues si habla Alba o Almudena o Andrea o quien sea, ayuda mucho más que el chat. ¿Por qué? Porque el chat cada vez que alguien escribe algo, aquí suena una campanilla.

11
00:02:35,270 --> 00:02:50,629
Entonces yo estoy oyendo campanillas constantemente y os parecerá una tontería, pero te distraes mucho más en la idea y ya cuando uno tiene determinada edad pues ya es más fácil dispersarse que si no la tuviéramos.

12
00:02:50,629 --> 00:03:04,770
Así que vamos a comunicarnos mejor con la palabra y desde ahí pues vamos trabajando. Así que voy a compartir la presentación con vosotros y vamos a intentar desde ahí pues ir viendo qué vamos a trabajar.

13
00:03:05,270 --> 00:03:24,219
y primero voy a lanzar el PowerPoint, y ahora voy a compartir.

14
00:03:24,219 --> 00:03:31,219
Bien, pues ya se está viendo ahí, estamos en la primera sesión del plan de mejora de la competencia matemática.

15
00:03:32,280 --> 00:03:39,939
¿Y qué vamos a hacer hoy? Bueno, pues primero daros la bienvenida, daros la bienvenida a los 260,

16
00:03:40,580 --> 00:03:45,099
bueno, uno menos porque yo también cuento, que estáis en directo en la sala.

17
00:03:45,919 --> 00:03:53,599
¿Y yo quién soy? Pues mi nombre es Blanca Alteaga, soy profesora en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, el BONEF,

18
00:03:54,080 --> 00:03:56,919
y me encargo del área de didáctica de la matemática.

19
00:03:58,599 --> 00:04:05,000
Digo algo muy sencillo de mí, he tenido la suerte de poder ser docente en todas las etapas educativas,

20
00:04:05,759 --> 00:04:14,139
con lo cual, bueno, pues creo que desde ahí me da una visión más o menos amplia de qué está pasando y qué no está pasando,

21
00:04:14,139 --> 00:04:18,980
y sobre todo me da una oportunidad de darme cuenta que me queda mucho por aprender

22
00:04:18,980 --> 00:04:22,540
y eso me gustaría un poco transmitir esa idea precisamente,

23
00:04:22,879 --> 00:04:26,000
esa idea de siempre tenemos cosas que aprender

24
00:04:26,000 --> 00:04:30,139
y es bueno ser consciente de tener esas cosas por aprender.

25
00:04:30,980 --> 00:04:36,620
Así que vamos desde ahí a poner en escena qué vamos a hacer en este curso.

26
00:04:36,620 --> 00:04:39,019
Bueno, pues lo primero nos vamos a conocer.

27
00:04:39,279 --> 00:04:42,300
Acabamos de entrar en un espacio con un montón de compañeros,

28
00:04:42,300 --> 00:04:52,540
muchos de ellos que estáis en la misma situación. Hoy os leía en el foro de presentación y he de decir que el mensaje es bastante similar.

29
00:04:52,860 --> 00:05:03,339
Estáis dando clase en grupos del PCT, en la mayoría de los casos en varios centros, en la mayoría de los casos en varios niveles,

30
00:05:03,339 --> 00:05:26,360
No en la misma etapa, pero en varios cursos distintos y con una tónica común que es un poco, bueno, pues tengo un alumnado muy variado, tengo que dar unas materias, bueno, un poco en relación al tutor de referencia que les está llevando y, bueno, pues cómo puedo trabajar desde ahí.

31
00:05:26,360 --> 00:05:42,819
Bueno, pues esa parte de conocer compañeros también es buena porque comunicaros, ¿no? Y no voy a decir que con esto hagamos una quedada y tomemos algo, pero ¿por qué no también? Quizás estáis en el colegio al lado y ni siquiera os habéis puesto claro.

32
00:05:42,819 --> 00:05:59,819
Y desde aquí es importante también que vamos a intentar daros soporte para que tengáis recursos útiles para dar vuestras clases de matemáticas. Y sobre todo, el fin de este curso es hacer un esbozo del plan de mejora.

33
00:05:59,819 --> 00:06:21,819
Plan de mejora centrado en las matemáticas, pero me parece importante también destacar que no solo es muy difícil aislar una mejora solo en una de las materias, necesariamente va a tener algo de otra materia y no necesariamente, sino que es bueno precisamente que tenga esa parte de otra materia.

34
00:06:21,819 --> 00:06:27,199
Así que desde ahí vamos a intentar un poco elaborarlo entre todos.

35
00:06:27,199 --> 00:06:33,879
Bien, el... a ver, un momento que se me ha pasado más de rápido de lo que yo pensaba

36
00:06:33,879 --> 00:06:38,680
Bueno, pues desde aquí el calendario de sesiones que vamos a tener es este que veis aquí

37
00:06:38,680 --> 00:06:48,759
¿Vale? Tenemos estas cuatro sesiones y en estas cuatro sesiones hoy vamos a focalizar en cómo diagnosticar al alumnado

38
00:06:48,759 --> 00:06:55,680
Cómo decidir qué puedo hacer después para él en base a su punto de partida

39
00:06:56,500 --> 00:07:06,060
En la segunda sesión vamos a trabajar desde el análisis, vuestros análisis de resultados, es decir, yo qué datos he recogido y cómo los voy a analizar.

40
00:07:06,199 --> 00:07:08,680
Vamos a tener una sesión un poquito más práctica.

41
00:07:09,800 --> 00:07:22,839
Aquí mi recomendación en esta segunda sesión, y prefiero ya decirlo desde ahora, es que tengáis, me da igual que sea la hoja de libre cálculo, que sea el Excel que tenéis desde el 365,

42
00:07:22,839 --> 00:07:33,079
Por lo que creo desde la consejería tenéis el Office 365, con lo cual podéis utilizar desde ahí la hoja de cálculo este.

43
00:07:34,300 --> 00:07:40,939
Y la tercera y la cuarta sesión vamos a trabajar sobre estrategias metodológicas para esa elaboración del plan de mejora.

44
00:07:41,060 --> 00:07:46,860
Después lo vamos a ver con un poquito más de detalle, pero bueno, para que veáis un poco los saltos.

45
00:07:46,860 --> 00:08:07,259
Y vemos ese salto entre la primera y la segunda sesión. Hay un hueco y no hay un hueco no porque haya un puente, que también lo hay, sino porque esta parte va a ser un poquito más larga cara a la tarea y por eso es importante dejar un poquito más de espacio para vosotros para no agobiaros demasiado.

46
00:08:07,259 --> 00:08:11,779
Hoy se abrirá la primera tarea que la vamos a explicar

47
00:08:11,779 --> 00:08:16,019
Al término de la segunda sesión se abrirá la tercera

48
00:08:16,019 --> 00:08:19,439
Y la última la entregaremos al final

49
00:08:19,439 --> 00:08:22,180
Y también la vamos a explicar desde ella

50
00:08:22,180 --> 00:08:25,319
En la primera vamos a recoger datos de nuestros estudiantes

51
00:08:25,319 --> 00:08:27,959
La segunda vamos a analizarlos

52
00:08:27,959 --> 00:08:31,839
Y la tercera vamos a hacer un primer esbozo del plan de mejora

53
00:08:31,839 --> 00:08:34,679
Con todo esto que hemos ido viendo

54
00:08:34,679 --> 00:08:55,960
Así que desde ahí, bueno, pues tenemos parte para trabajar. ¿Qué tenemos que hacer ahora? Bueno, pues en el aula virtual tenéis una encuesta y en esa encuesta, pues dentro de la sesión 1, me gustaría dejar unos minutos. Algunos ya la habéis respondido por lo que he visto.

55
00:08:55,960 --> 00:09:02,779
y me gustaría, antes de que yo os cuente nada y que tengáis un poco la mente fresca,

56
00:09:03,399 --> 00:09:09,139
pues que me respondáis a esto, qué significa para mí mejorar la competencia matemática.

57
00:09:09,139 --> 00:09:17,240
¿Por qué? Porque entre tantos que sois, pues lo más normal es que cada uno tenga una forma de ver

58
00:09:17,240 --> 00:09:20,440
qué significa ser matemáticamente competente.

59
00:09:20,639 --> 00:09:25,759
Y después os voy a contar lo que yo creo que significa, pero no tiene por qué ser eso.

60
00:09:25,759 --> 00:09:50,059
Así que os voy a pedir que rellenéis, no se tarda más de dos o tres minutos y desde ahí sería bueno precisamente que guardaréis esas respuestas y al término del curso hicierais un poquito de reflexión de decir cambié, no cambié, lo tenía claro, no lo tenía claro o qué pasó.

61
00:09:50,059 --> 00:10:12,500
¿Por qué? Porque son pocas veces que el maestro tiene oportunidad de sentarse a pensar en sí mismo y a reflexionar sobre sus propias ideas. Y aquí quiero marcar la importancia precisamente de hacer esto, de ser un poco, analizarnos nosotros para después poder trabajar desde nuestras propias ideas.

62
00:10:13,419 --> 00:10:29,279
¿Dónde hay que responder esta pregunta? Esta pregunta la tenéis. Entráis en la sesión 1 del aula virtual y ahí dentro de la sesión 1 lo primero que aparece es una encuesta que significa para mí mejorar la competencia matemática.

63
00:10:30,059 --> 00:10:38,539
¿Vale? No en el foro, sino en esa tarea. ¿Sí? Así que, nada, un minutillo y seguimos desde aquí.

64
00:10:38,539 --> 00:10:48,480
Blanca, disculpa, soy Pablo

65
00:10:48,480 --> 00:10:50,820
yo ya respondí

66
00:10:50,820 --> 00:10:52,580
a la pregunta esa el otro día

67
00:10:52,580 --> 00:10:53,039
el domingo

68
00:10:53,039 --> 00:10:56,100
¿hay alguna manera de

69
00:10:56,100 --> 00:10:57,340
recuperarla?

70
00:11:00,700 --> 00:11:01,299
probablemente

71
00:11:01,299 --> 00:11:02,940
pero ahora mismo

72
00:11:02,940 --> 00:11:04,139
en directo

73
00:11:04,139 --> 00:11:06,360
no sé decirte

74
00:11:06,360 --> 00:11:07,419
pero

75
00:11:07,419 --> 00:11:10,720
quizá

76
00:11:10,720 --> 00:11:12,480
incluso tú la puedas recuperar

77
00:11:12,480 --> 00:11:14,279
sí, yo ya la tengo

78
00:11:14,279 --> 00:11:16,139
guardar, pero a ver por si

79
00:11:16,139 --> 00:11:17,519
se me pierde lo que sea

80
00:11:17,519 --> 00:11:20,200
digo vaya, porque yo creo que tú puedes ver

81
00:11:20,200 --> 00:11:21,799
las respuestas, después me lo

82
00:11:21,799 --> 00:11:24,320
voy a apuntar porque si no se me olvidará

83
00:11:24,320 --> 00:11:26,379
después reviso la configuración

84
00:11:26,379 --> 00:11:27,220
pero en principio

85
00:11:27,220 --> 00:11:29,659
podrías

86
00:11:29,659 --> 00:11:32,080
vale, perfecto

87
00:11:32,080 --> 00:11:33,679
pero me lo voy a apuntar en cualquier caso

88
00:11:33,679 --> 00:11:36,019
usted ya ha finalizado esta actividad

89
00:11:36,019 --> 00:11:37,580
pues ya no

90
00:11:37,580 --> 00:11:39,539
sé dónde meterme para

91
00:11:39,539 --> 00:11:41,200
para

92
00:11:41,200 --> 00:11:43,259
lo voy a mirar y si

93
00:11:43,259 --> 00:11:45,360
hay que hacer algo, os lo cuento

94
00:11:45,360 --> 00:11:46,700
luego incluso en el foro, ¿vale?

95
00:11:47,299 --> 00:11:49,320
Vale, perfecto, gracias. Gracias

96
00:11:49,320 --> 00:11:51,480
Pablo. Vale, Andrea pregunta

97
00:11:51,480 --> 00:11:53,460
lo mismo

98
00:11:53,460 --> 00:11:54,980
pues te iré diciendo

99
00:11:54,980 --> 00:11:56,500
también lo mismo que

100
00:11:56,500 --> 00:11:59,720
le dije a Pablo y María Dolores

101
00:11:59,720 --> 00:12:01,399
voy

102
00:12:01,399 --> 00:12:03,200
al sesión 1

103
00:12:03,200 --> 00:12:04,559
materiales de aula

104
00:12:04,559 --> 00:12:07,259
y ahí tenéis un primer enlace

105
00:12:07,259 --> 00:12:09,200
que es una encuesta, ¿vale?

106
00:12:09,799 --> 00:12:11,299
Elisa, ¿el BASA sabe si estás?

107
00:12:11,299 --> 00:12:16,419
porque es una encuesta, o sea, no hay más encuestas ahora mismo abiertas en el aula virtual.

108
00:12:17,700 --> 00:12:27,779
Bien, bueno, pues esto simplemente era un parémosnos, vamos a pensar qué pensamos y ahora, bueno, pues vamos a ver qué vamos a hacer.

109
00:12:28,480 --> 00:12:39,679
Los objetivos de aprendizaje de esta sesión son cinco, pero, bueno, vamos a intentar trabajar los cinco,

110
00:12:39,679 --> 00:12:46,539
pero a veces no va a ser fácil, con lo cual alguno de ellos voy a recuperarlo después en otra de las sesiones.

111
00:12:46,639 --> 00:12:55,080
Lo primero es comprender qué es un plan de mejora y sobre todo cómo vamos a intentar esbozar ese plan de mejora,

112
00:12:55,139 --> 00:13:02,600
sobre todo pensando que el plan de mejora es una forma de comenzar algo y hacerlo de manera pausada,

113
00:13:02,899 --> 00:13:07,279
de manera compartida con el resto de compañeros con los que trabajamos,

114
00:13:07,279 --> 00:13:15,500
un proceso de reflexión, insisto mucho en esto, y sobre todo una mejora tanto de la enseñanza como del aprendizaje,

115
00:13:15,620 --> 00:13:23,679
y sobre todo un cuestionamiento de lo que estamos haciendo y si conseguimos que de alguna manera pueda mejorar.

116
00:13:25,100 --> 00:13:32,139
Es importante que nosotros nos definamos desde ahí qué significa que un alumno sea matemáticamente competente

117
00:13:32,139 --> 00:13:53,740
Desde lo que nosotros mismos vamos pensando. Vamos a intentar ver qué otras personas, además de nosotros y nuestros chavales, estén involucradas en ese plan de mejora. Vamos a analizar el papel del coordinador. Sé que muchos de los que estáis aquí sois coordinadores y vamos a ver qué es el coordinador y qué no es el coordinador, ¿vale?

118
00:13:53,740 --> 00:14:15,080
O vamos a intentar un poco discernir esto. Y sobre todo, pensando que el coordinador es un acompañante y dinamizado, pero no es el responsable de hacer todo. Es decir, no es alguien que una mochila, que le vamos echando cosas, sino que es precisamente un mediador, podemos decir, dentro del plan de mejora.

119
00:14:15,080 --> 00:14:42,340
Y, por último, pues, bueno, pues algunas herramientas. Hoy vamos a focalizar en una herramienta centrada en el estudiante, de conocer la realidad de nuestro estudiante, pero me gustaría que reflexionáis un poco desde ahí y si consideráis que dentro de vuestro plan de mejora necesitáis herramientas focales, pues, para hacer un diagnóstico de las familias o de las propias infraestructuras del centro

120
00:14:42,340 --> 00:14:50,259
o de otras cosas que no están vinculadas estrechamente a las matemáticas, pero sí que pueden influir en el aprendizaje matemático,

121
00:14:50,600 --> 00:15:01,399
pues que podáis comunicarnos en el foro y vamos a intentar buscar un poco también medios para daros soporte en esas circunstancias, hasta donde lleguemos.

122
00:15:02,100 --> 00:15:04,759
Bueno, pues vamos a empezar por qué es un plan de mejora.

123
00:15:04,759 --> 00:15:15,659
Bueno, pues el plan de mejora, más allá de algo que un documento que tenemos que rellenar o algo por el estilo, eso no es un plan de mejora.

124
00:15:15,659 --> 00:15:37,740
¿El plan de mejora es algo que tengo que convolver en burocracia? Pues no. Si vais a pensar ya que es un documento que tengo que rellenar y que lo voy a hacer como algo estático, que voy a tener un PDF súper chulo con unas infografías que me he hecho con inteligencia artificial y de colores, eso no es un plan de mejora.

125
00:15:37,740 --> 00:15:59,899
El plan de mejora tiene que ser algo vivo y tiene que ser algo que de alguna manera yo diseño en un momento a una foto fija de lo que pretendo hacer en un momento determinado de acuerdo a una observación y a un diagnóstico, pero tiene que ser algo vivo que yo voy implementando y que voy implementando no solo, sino de una manera colaborativa.

126
00:15:59,899 --> 00:16:18,120
¿Y qué significan estos cuatro hitos? Bueno, pues he querido recuperar un libro de hace ya muchos años, yo creo que de allá por el año 96, 97, no sé exactamente qué es este libro de Margaret Watt, cuando se empezaba entonces en la LOGSE a hablar de diversidad.

127
00:16:18,120 --> 00:16:38,460
Bueno, pues ese libro nos habla de los modelos adaptativos. ¿Qué significan los modelos adaptativos? Bueno, pues tienen en cuenta estos principios que tenemos aquí. Trabajar en equipo, mejorar con clave adaptativa, que no es algo como mejorar sin más, desarrollar competencias y procurar el bienestar de cada persona.

128
00:16:38,460 --> 00:16:59,159
Yo siempre lo veo precisamente como este dibujo que tenemos aquí de las matrioscas. Cada una va dentro de otra y todas dan sentido la una a la otra, desde la más chiquitica que es el aprendizaje y la participación del alumnado a la realidad del centro y las familias y a las demandas sociales que tiene la escuela.

129
00:16:59,159 --> 00:17:13,759
Y todo eso viene en clave a esa parte. ¿Por qué os hablo de esto? Bueno, pues porque trabajar en equipo no depende de mi acción individual, cada uno que se mire a sí mismo, sino que es de la capacidad del centro.

130
00:17:13,759 --> 00:17:29,759
Yo soy una parte del centro y el centro tiene muchas otras cosas y yo puedo hacer mucho para esa realidad del centro, pero es importante que aprendamos a hacerlo juntos, a observar, a reflexionar y a decidir y sobre todo a aprender conjuntamente.

131
00:17:29,759 --> 00:17:36,160
conjuntamente. Hemos de partir que la clave adaptativa es que no hay una única actuación

132
00:17:36,160 --> 00:17:41,799
eficaz para todo el alumnado. No hay ningún método de milagro. No tengo varitas mágicas que si yo doy

133
00:17:41,799 --> 00:17:47,480
con esta varita a todos mis chavales de la clase van a aprender súper bien a hacer los problemas

134
00:17:47,480 --> 00:17:56,500
de cambio o van a trabajar súper bien las magnitudes en medida. No, no hay nada que sea

135
00:17:56,500 --> 00:18:15,000
No hay un método único, pero yo como maestro tengo capacidad de tener una formación adecuada donde voy a poder ayudar de diferentes maneras, voy a conocer diferentes recursos que me ayuden a ello.

136
00:18:15,900 --> 00:18:32,740
¿Significa desarrollar competencias? Pues sí, significa mejorar en matemáticas, para eso estamos aquí, pero mejorar en matemáticas no solamente es aumentar el dominio de contenidos o procedimientos, sino aprender a utilizar las matemáticas y aprender a valorar las matemáticas.

137
00:18:32,740 --> 00:18:51,759
Muchos de los estudiantes que tengáis en vuestras aulas pues tienen cierto, digamos, odio a las matemáticas. Bueno, pues a lo mejor ese odio es una causa de la inseguridad que tienen frente al aprendizaje. Pues eso también es una competencia que nosotros tenemos que trabajar. Muy importante además.

138
00:18:51,759 --> 00:19:12,819
Hay una parte del sentido socio-afectivo que precisamente nuestra asignatura no la podemos perder y precisamente para procurar el bienestar de cada persona. ¿Por qué? Porque algo que nosotros planteamos como una mejora no podemos plantearla sin los alumnos.

139
00:19:12,819 --> 00:19:27,400
Es súper importante que tengamos en cuenta a los alumnos, pero no a Pepe, a Juan, a María o a Luisa, sino a todos los alumnos, porque desde ahí tenemos que alcanzar hitos comunes para todos ellos.

140
00:19:28,400 --> 00:19:48,660
¿Qué significa realmente hacer ese plan? Bueno, pues construir una visión compartida de esa competencia matemática, analizar conjuntamente las necesidades del alumnado dentro de un entorno social, no el alumnado, insisto, por separado, sino por separado y de manera conjunta.

141
00:19:49,339 --> 00:20:05,660
Compartir prácticas, materiales, dudas y evidencias. Esto es muy importante en un centro que está en un plan de mejora, porque a lo mejor lo que ha hecho Pepe, mi compañero de la clase al lado, me viene súper bien para mañana utilizarlo con María en la otra clase.

142
00:20:05,660 --> 00:20:18,220
Así que creo que llegar a construir instrumentos de centro que nos faciliten a todos la labor e incluso yo defiendo mucho el trabajo en estos seminarios compartidos.

143
00:20:18,220 --> 00:20:40,799
Hoy precisamente se han abierto los seminarios de la Comunidad de Madrid. Trabajar con compañeros de otros centros y creo que eso es algo maravilloso porque no hay nada como visitar otro cole, trabajar con otros compañeros y darnos cuenta que nosotros no somos el centro de todo, que siempre hay formas de compartir de otra manera.

144
00:20:41,119 --> 00:21:05,359
Es importante también que nos lo planteemos como algo asumible. Un plan de mejora no puede partir como un castillo en las nubes. El castillo hay que hacerlo abajo y si es con arena de la playa, mejor. Así que es importante que empecemos con pocas cosas y que poco a poco vayamos trabajando desde algo real que podemos ir construyendo. No de arriba para abajo, sino de abajo para arriba.

145
00:21:05,859 --> 00:21:29,619
Es importante que distribuyamos responsabilidades y aquí es importante que cumplamos las responsabilidades que se nos atribuyen. Si a mí me dan una responsabilidad y no la voy a cumplir, a veces es mejor decir no puedo alcanzarla, pero desde ahí vamos a intentar hacer otra cosa o trabajar de otra manera.

146
00:21:29,619 --> 00:21:39,380
Pero siempre ser sinceros y siempre trabajar para que juntos podamos cumplir esas responsabilidades.

147
00:21:40,039 --> 00:21:43,900
¿Qué más? Bueno, pues garantizar la coherencia entre cursos y ciclos.

148
00:21:44,299 --> 00:21:50,259
Tenemos que olvidarnos eso de, uf, los niños de cuarto están fatal porque a ver qué hicieron el año pasado.

149
00:21:50,900 --> 00:21:56,240
Pues el año pasado estaban en la clase al lado y yo también era parte de ese equipo docente.

150
00:21:56,779 --> 00:22:01,339
Si las cosas no han ido del todo bien, también tengo yo responsabilidad en ello.

151
00:22:01,339 --> 00:22:09,200
Así que importantísimo que garanticemos esa continuidad y sobre todo esa coherencia entre unas cosas y otras.

152
00:22:09,700 --> 00:22:25,079
Revisar avances y dificultades. Claro que hay dificultades. Si el camino fuera todo de rosas, pues a lo mejor ni siquiera existía la escuela. Precisamente la escuela es una forma de suplir esas dificultades. Así que juntos tenemos la oportunidad de hacerlo.

153
00:22:25,079 --> 00:22:45,839
Y sobre todo, desde ese coordinador del PCT. La coordinación es acompañamiento y dinamización, pero no control. Cuidado, coordinadores. No sois fiscales, sois coordinadores. Y desde ahí es importante también que tengamos herramientas un poco para construir esa dinamización conjunta.

154
00:22:45,839 --> 00:22:48,559
bueno pues

155
00:22:48,559 --> 00:22:50,759
que es el plan de mejora

156
00:22:50,759 --> 00:22:52,420
pues este es el documento que

157
00:22:52,420 --> 00:22:54,500
tenéis para completar, insisto

158
00:22:54,500 --> 00:22:56,119
documento

159
00:22:56,119 --> 00:22:58,539
que si no lo paso a pdf y lo tengo

160
00:22:58,539 --> 00:23:00,619
para pintorrajear pues mucho mejor

161
00:23:00,619 --> 00:23:02,619
porque lo que tengo que hacer

162
00:23:02,619 --> 00:23:04,299
es darle vida

163
00:23:04,299 --> 00:23:06,880
y aquí lo he puesto

164
00:23:06,880 --> 00:23:08,859
con unas llaves, en la primera sesión

165
00:23:08,859 --> 00:23:10,799
vamos a cubrir los tres primeros

166
00:23:10,799 --> 00:23:12,019
trocitos

167
00:23:12,019 --> 00:23:13,680
en la segunda sesión

168
00:23:13,680 --> 00:23:16,079
todo y todo eso mucho más

169
00:23:16,079 --> 00:23:17,799
y en la última vamos

170
00:23:17,799 --> 00:23:19,640
en las dos últimas vamos a intentar

171
00:23:19,640 --> 00:23:21,900
avanzar un poquito en la llave

172
00:23:21,900 --> 00:23:23,579
última, pero es verdad que

173
00:23:23,579 --> 00:23:25,359
no está separado en

174
00:23:25,359 --> 00:23:28,079
ninguno de los dos, vale, sino que

175
00:23:28,079 --> 00:23:29,920
en ninguno de los tres, sino que

176
00:23:29,920 --> 00:23:31,480
vamos a ir un poco picoteando

177
00:23:31,480 --> 00:23:34,000
todos, preguntáis

178
00:23:34,000 --> 00:23:35,660
si esto se ha pasado a los centros

179
00:23:35,660 --> 00:23:37,819
pues supongo que sí, pero si no lo tenéis

180
00:23:37,819 --> 00:23:39,660
en el aula y podéis trabajar

181
00:23:39,660 --> 00:23:40,680
desde ahí, vale

182
00:23:40,680 --> 00:23:46,299
bien, vamos a

183
00:23:46,299 --> 00:23:52,420
ver esta parte

184
00:23:52,420 --> 00:23:54,119
inicial, esta situación de partida

185
00:23:54,119 --> 00:23:55,240
perdona Blanca

186
00:23:55,240 --> 00:23:57,880
mira yo tengo una pregunta

187
00:23:57,880 --> 00:23:59,940
yo tengo ese plan

188
00:23:59,940 --> 00:24:02,339
y en el centro me piden que lo tengo

189
00:24:02,339 --> 00:24:04,380
que entregar con la PGA

190
00:24:04,380 --> 00:24:07,460
las cuestiones

191
00:24:07,460 --> 00:24:12,160
iba a decir políticas no pero

192
00:24:12,160 --> 00:24:14,559
las cuestiones administrativas de cada centro

193
00:24:14,559 --> 00:24:16,380
yo no las controlo

194
00:24:16,380 --> 00:24:18,180
a pesar que aquí sois doscientas

195
00:24:18,180 --> 00:24:19,240
y pico de personas

196
00:24:19,240 --> 00:24:20,680
claro, pero mi pregunta es

197
00:24:20,680 --> 00:24:22,359
yo lo estoy haciendo

198
00:24:22,359 --> 00:24:24,180
sin haber hecho este curso

199
00:24:24,180 --> 00:24:26,900
y lo tengo que entregar antes del 15 de octubre

200
00:24:26,900 --> 00:24:28,640
perdona Blanca

201
00:24:28,640 --> 00:24:30,319
yo ya lo he entregado

202
00:24:30,319 --> 00:24:31,779
bueno, bueno

203
00:24:31,779 --> 00:24:34,119
ya lo he cumplimentado

204
00:24:34,119 --> 00:24:34,960
ya lo he hecho

205
00:24:34,960 --> 00:24:38,660
ya está metido en la PCA

206
00:24:38,660 --> 00:24:40,799
tú has entregado un primer esbozo

207
00:24:40,799 --> 00:24:41,920
del plan de mejora

208
00:24:41,920 --> 00:24:42,839
por eso os he dicho

209
00:24:42,839 --> 00:24:45,680
el plan de mejora es un documento vivo

210
00:24:45,680 --> 00:24:47,380
si tú lo entregas

211
00:24:47,380 --> 00:25:04,779
lo pones, lo encuadernas, lo entregas, lo dejas y ahí se queda, se ha muerto. Eso no tiene sentido. Tú has entregado un plan de mejora y ahora tienes la oportunidad de empezar a movilizar tu plan de mejora y empezar a adaptarlo a lo que te vayas encontrando por el camino.

212
00:25:05,299 --> 00:25:14,019
Probablemente el plan de mejora que diseñamos al inicio sea muy distinto del plan de mejora del que, si hablamos en mayo, me vas a hablar muy distinto.

213
00:25:14,200 --> 00:25:17,380
Porque te has ido encontrando cosas por el camino.

214
00:25:17,539 --> 00:25:25,220
Eso le dije yo a ambas directoras porque es el mismo plan para los dos colegios.

215
00:25:26,359 --> 00:25:27,839
Porque están en el mismo pueblo y tal.

216
00:25:28,339 --> 00:25:33,940
Y ya le dije eso, que digo, de momento entrego esto, pero lo más seguro es que a la hora ya después de la memoria final,

217
00:25:34,779 --> 00:25:36,680
haya cambio, porque como es

218
00:25:36,680 --> 00:25:37,759
rechazable y...

219
00:25:37,759 --> 00:25:41,019
Claro que sí, el plan de mejora

220
00:25:41,019 --> 00:25:42,799
tiene que responder a la

221
00:25:42,799 --> 00:25:45,019
mejora, y la mejora

222
00:25:45,019 --> 00:25:46,980
va a cambiar, o sea, es decir, los hitos

223
00:25:46,980 --> 00:25:48,859
que yo tengo que mejorar, van

224
00:25:48,859 --> 00:25:50,960
cambiando. Yo, por ejemplo, puedo tener

225
00:25:50,960 --> 00:25:52,859
voy a poner un

226
00:25:52,859 --> 00:25:54,819
ejemplo muy sencillo. Yo voy a

227
00:25:54,819 --> 00:25:57,259
plantear un plan de mejora porque he hecho un diagnóstico

228
00:25:57,259 --> 00:25:58,039
porque

229
00:25:58,039 --> 00:26:00,900
los muchachos, pues, pueden

230
00:26:00,900 --> 00:26:01,980
tener problemas

231
00:26:01,980 --> 00:26:04,480
o virtudes.

232
00:26:04,779 --> 00:26:16,400
En una parte inicial, ¿no? Vamos a imaginar que estamos trabajando con operaciones y que detecto que no trabajan bien problemas de combinación, por ejemplo.

233
00:26:16,400 --> 00:26:26,420
Yo planteo dentro del plan de mejora una actividad donde se plantea un problema a la semana, que trabajamos por etapa y demás.

234
00:26:26,819 --> 00:26:43,819
Pero yo ahí a lo mejor no sé qué pasa con esos chavales cuando iniciemos la geometría y me encuentro con que en geometría son fantásticos y tienen una visión espacial maravillosa y puedo trabajar con ellos muchas cosas.

235
00:26:43,819 --> 00:26:59,420
Bueno, pues en ese plan de mejora puedo relacionar ese problema que yo tenía inicialmente con esa ventaja que tengo ahora, incorporarlo en mi plan de mejora para trabajar con ello actividades de la geometría que me solucionen el problema del número.

236
00:27:00,200 --> 00:27:01,400
Eso está ahí, ¿por qué no?

237
00:27:02,859 --> 00:27:03,400
¿Me explico?

238
00:27:06,230 --> 00:27:07,450
He hecho silencio.

239
00:27:09,819 --> 00:27:10,180
Sí, sí.

240
00:27:10,720 --> 00:27:11,000
¿Sí?

241
00:27:11,559 --> 00:27:12,079
Sí.

242
00:27:13,059 --> 00:27:13,579
Perfecto.

243
00:27:13,579 --> 00:27:20,839
Bueno, pues eso, que no os preocupéis en ese sentido porque es bueno precisamente el tener.

244
00:27:20,839 --> 00:27:23,779
Pero esto pasa con el plan de mejora y pasa con la programación.

245
00:27:24,059 --> 00:27:29,240
Yo ahora estoy en la universidad, pero estuve antes en la escuela, como os he dicho, mucho tiempo.

246
00:27:29,799 --> 00:27:37,059
Para mí una programación que la entregas preciosas con esos cuadros maravillosos que haces clic, clic, clic y que ahí la dejas, ¿de qué sirve eso?

247
00:27:37,059 --> 00:27:58,720
La programación es para mover, para hacer flechas, para tener un bolivic e ir haciendo rayas o tenerlo en un iPad o tenerlo como sea. Es decir, la enseñanza tiene que ser algo vivo, no algo que se mete en un estante, en una caja preciosa y que se deposita ahí para el resto de los días. El aula es viva y el papel es vivo de la misma manera.

248
00:27:59,960 --> 00:28:03,720
Andrea, que tienes la mano levantada, no sé si quieres contar algo.

249
00:28:04,500 --> 00:28:05,599
Hola, buenas, ¿me escucháis?

250
00:28:06,140 --> 00:28:07,000
Sí, perfecto.

251
00:28:07,299 --> 00:28:10,819
Vale, nada, es en relación a la pregunta que están haciendo los compañeros,

252
00:28:10,940 --> 00:28:14,000
que veo que estamos todos un poco igual con este documento.

253
00:28:14,559 --> 00:28:17,240
Yo el documento también lo tengo casi relleno,

254
00:28:17,460 --> 00:28:20,440
porque como yo no sé en qué momento había que entregarlo,

255
00:28:21,220 --> 00:28:24,279
a mí me han dicho en ambos cores, bueno, en uno de los dos,

256
00:28:24,279 --> 00:28:25,920
porque yo también comparto centro,

257
00:28:26,339 --> 00:28:30,319
que ahora mismo lo más importante son las tablas de la PGA.

258
00:28:31,119 --> 00:28:34,579
Entonces, claro, cada cole tiene un modelo de tabla de PGA,

259
00:28:34,579 --> 00:28:38,339
que yo pensaba que eran las tablas que venían en este documento

260
00:28:38,339 --> 00:28:42,440
para resolución de problemas, cálculo mental y razonamiento numérico.

261
00:28:43,259 --> 00:28:45,380
Entonces yo, por ejemplo, en el apartado de seguimiento,

262
00:28:45,539 --> 00:28:49,619
que creo que es el punto 5 de ese documento, me pasa un poco lo mismo.

263
00:28:49,839 --> 00:28:53,579
Yo estoy un poco realizando una estructura por trimestres,

264
00:28:54,299 --> 00:28:57,740
pero claro, yo no lo puedo entregar porque no sé cómo voy a llevar a cabo

265
00:28:57,740 --> 00:29:00,680
el programa en el segundo o en el tercer trimestre.

266
00:29:00,680 --> 00:29:07,079
Bueno, pues lo puedes poner, el inicio se plantea desde esta parte, pero después se podrá cambiar.

267
00:29:07,079 --> 00:29:18,920
O sea, si es que, primero, sigo lo que comentan ahora en el chat, cada col es un mundo, cada col es un mundo, cada aula es un mundo y cada maestro es un mundo.

268
00:29:19,400 --> 00:29:26,099
Y si tú desde ahí lo que haces es un sustento sobre lo que vas a trabajar, pues después ya lo concretarás.

269
00:29:26,099 --> 00:29:54,140
Pero a día de hoy creo que os falta información para completarlo todo y precisamente por eso este curso lo hemos puesto al inicio del curso. Creo que es algo buenísimo para daros un poco pautas de cómo movilizar este programa y cómo al año que viene a lo mejor ya tienes más información y lo planteas de otra manera o cómo irlo completando a lo largo del curso. En ese sentido, lo importante es que lo que hagáis sea útil y sobre todo sea vivo.

270
00:29:54,140 --> 00:29:57,160
sí, sí, estoy de acuerdo, lo que pasa que como yo

271
00:29:57,160 --> 00:29:59,079
en mi caso, es el primer año que estoy en este

272
00:29:59,079 --> 00:30:00,900
programa, no sabía

273
00:30:00,900 --> 00:30:03,240
si este documento hay que entregarlo ahora en octubre

274
00:30:03,240 --> 00:30:05,460
si hay que entregarlo luego más adelante

275
00:30:05,460 --> 00:30:06,700
eso es tu cole

276
00:30:06,700 --> 00:30:09,339
y cada cole gestiona de una manera

277
00:30:09,339 --> 00:30:11,140
vale

278
00:30:11,140 --> 00:30:12,900
desde aquí no te podemos

279
00:30:12,900 --> 00:30:13,599
decir

280
00:30:13,599 --> 00:30:16,559
esto es así, así, así y así

281
00:30:16,559 --> 00:30:17,519
¿sí?

282
00:30:19,059 --> 00:30:20,799
sí, sí, sobre todo

283
00:30:20,799 --> 00:30:22,799
que sea útil, ¿vale? insisto

284
00:30:22,799 --> 00:30:24,599
mucho en que sea útil

285
00:30:24,599 --> 00:30:27,259
para ti y para los chavales

286
00:30:27,259 --> 00:30:29,460
¿vale?

287
00:30:30,539 --> 00:30:32,880
a ver Leti, que tienes la mano levantada también

288
00:30:32,880 --> 00:30:34,480
sí

289
00:30:34,480 --> 00:30:36,920
yo este es el tercer año

290
00:30:36,920 --> 00:30:38,359
que estoy en el programa

291
00:30:38,359 --> 00:30:40,880
y los dos

292
00:30:40,880 --> 00:30:42,680
primeros años he estado en los mismos centros

293
00:30:42,680 --> 00:30:45,140
y he podido desarrollarlo conforme a la guía

294
00:30:45,140 --> 00:30:47,160
y este año me he encontrado

295
00:30:47,160 --> 00:30:50,740
que estoy dando en uno

296
00:30:50,740 --> 00:30:53,940
desdobles de primero a sexto

297
00:30:53,940 --> 00:30:55,039
y en el otro

298
00:30:55,039 --> 00:30:57,220
doy talleres matemáticos

299
00:30:57,220 --> 00:30:59,940
a todas las clases de primero a sexto

300
00:30:59,940 --> 00:31:00,640
entonces

301
00:31:00,640 --> 00:31:02,420
no puedo hacer esto

302
00:31:02,420 --> 00:31:03,839
es inviable

303
00:31:03,839 --> 00:31:06,460
he hablado con los directores

304
00:31:06,460 --> 00:31:08,420
puesto que no es mi primer año

305
00:31:08,420 --> 00:31:10,720
y hay una negativa

306
00:31:10,720 --> 00:31:12,599
esto se hace así y se hace así

307
00:31:12,599 --> 00:31:13,720
entonces

308
00:31:13,720 --> 00:31:17,059
no sé qué curso es para mí

309
00:31:17,059 --> 00:31:18,579
no lo sé

310
00:31:18,579 --> 00:31:20,720
es mi tercer año

311
00:31:20,720 --> 00:31:36,559
A ver, en esto insisto. Cada cole es un mundo. Cada maestro también es un mundo. Y cada clase es un mundo al que tenemos que dar respuesta. Entonces, lo importante es buscar el diálogo en los centros.

312
00:31:36,559 --> 00:31:48,740
Y sobre todo también que nosotros seamos un poco flexibles en el sentido de, a veces, planteamos, tú misma lo has dicho, ¿no? Es el tercer año que estoy, antes lo he hecho así y ahora he tenido que cambiar.

313
00:31:49,400 --> 00:31:59,019
Bueno, pues no lo miremos solo de tengo que cambiar, sino, bueno, vamos a intentar desde ese cambio que tengo que afrontar,

314
00:31:59,019 --> 00:32:07,839
intentar hacerlo de la manera más útil y más flexible para que yo me sienta bien y para que sobre todo sea útil lo que estoy planteando.

315
00:32:08,000 --> 00:32:13,440
Creo que en ese sentido es importante e insisto, el curso no puede dar respuestas a eso.

316
00:32:13,440 --> 00:32:27,660
O sea, es decir, ahí tenéis que buscar el entendimiento en vuestros colegios, ¿vale? Sobre todo es importante que habléis en los centros y que planteéis la importancia de que la respuesta es a los chavales, ¿de acuerdo?

317
00:32:28,640 --> 00:32:35,019
Eso ya lo he hablado y ellos consideran que es que este recurso tiene que ir para todos.

318
00:32:36,059 --> 00:32:37,960
Entonces, se ha hablado.

319
00:32:38,400 --> 00:32:40,359
Y es que el año pasado ya se hizo así.

320
00:32:40,779 --> 00:32:44,240
Entonces, no puedo llegar yo y cambiarlo.

321
00:32:45,660 --> 00:32:46,819
Bueno, ¿por qué no?

322
00:32:46,900 --> 00:32:49,119
Dado esta tesitura, ¿qué hago?

323
00:32:49,359 --> 00:32:53,180
Porque número total de estudiantes, 600 por cole, 1.200.

324
00:32:53,180 --> 00:32:57,769
Ya, pero

325
00:32:57,769 --> 00:33:00,069
aquí no te podemos dar respuesta

326
00:33:00,069 --> 00:33:02,130
ya me gustaría a mí tener una

327
00:33:02,130 --> 00:33:04,009
varita y darte respuesta, sino

328
00:33:04,009 --> 00:33:05,769
que, insisto

329
00:33:05,769 --> 00:33:08,049
esto tenéis que trabajar desde

330
00:33:08,049 --> 00:33:10,170
el colegio y sobre todo desde el diálogo

331
00:33:10,170 --> 00:33:12,109
Claro, pero sé que no soy

332
00:33:12,109 --> 00:33:14,329
la única, o sea, hay más compañeros

333
00:33:14,329 --> 00:33:15,750
que estamos en esta situación

334
00:33:15,750 --> 00:33:18,009
Ya, ya, pero insisto

335
00:33:18,009 --> 00:33:19,470
estamos en un curso

336
00:33:19,470 --> 00:33:22,450
donde estamos intentando daros

337
00:33:22,450 --> 00:33:26,150
formación para esto.

338
00:33:26,950 --> 00:33:28,829
Yo soy una ponente externa

339
00:33:28,829 --> 00:33:31,210
que ya me gustaría a mí ir a tu cole

340
00:33:31,210 --> 00:33:32,750
y poder mediar,

341
00:33:33,470 --> 00:33:35,589
pero no estamos ahora en posibilidad

342
00:33:35,589 --> 00:33:36,809
de hacer esto.

343
00:33:36,930 --> 00:33:38,809
Es decir, ahora mismo estamos intentando

344
00:33:38,809 --> 00:33:42,089
facilitaros que cumplimentéis el documento

345
00:33:42,089 --> 00:33:43,430
y que sea útil y vivo,

346
00:33:44,049 --> 00:33:45,430
pero no podemos solucionar

347
00:33:45,430 --> 00:33:47,190
muchos de los problemas que

348
00:33:47,190 --> 00:33:50,470
pueden parecer problemas dentro de las escuelas.

349
00:33:50,650 --> 00:33:51,349
No sé si me explico.

350
00:33:51,349 --> 00:33:56,309
De acuerdo. O sea, era dar respuesta a que no podemos rellenar lo que hacemos.

351
00:33:58,269 --> 00:34:06,710
Pues bueno, cuando terminemos el curso veamos esos problemas y desde ahí lo vamos viendo.

352
00:34:07,569 --> 00:34:07,970
De acuerdo.

353
00:34:07,970 --> 00:34:15,190
Y cuando llegue este río buscaremos el puente, ¿no? Pues fluyamos.

354
00:34:16,309 --> 00:34:16,570
Ok.

355
00:34:16,570 --> 00:34:33,090
Sí, no quería interrumpir Blanca, pero veo que ellos tienen muchas dudas. Si os parece, a partir de las siete y media se abre ahí un periodo de consultas y hay dudas que tenéis que igual no somos ni la asesora de formación ni la ponente que os la deben contestar.

356
00:34:33,090 --> 00:34:49,869
Entonces, si os parece, luego a las siete y media se puede recoger ese tipo de cuestiones y intentar dar una respuesta, pero ahora estamos en lo que es la formación y la ponente está para lo que es la formación de cómo hacer este plan de mejora, ¿vale?

357
00:34:49,869 --> 00:35:13,679
Sí, continuamos pues. Andrea, no sé si tienes la mano levantada nueva o es de antes. Ya, vale. Bueno, pues vamos a continuar con los puntos. Aquí simplemente es número total de estudiantes por ciclo que participan en el programa.

358
00:35:13,679 --> 00:35:20,860
Esto es fácil porque nos viene dado y no tenemos mucho más que hacer.

359
00:35:21,679 --> 00:35:35,420
En la primera sesión, lo que vamos a trabajar un poco, las sesiones 1 y 2, precisamente lo que vamos a trabajar es la situación general de los estudiantes respecto a la competencia matemática.

360
00:35:35,420 --> 00:35:43,139
Vamos a utilizar pruebas de diagnóstico y vamos a analizar las posibles dificultades y sobre todo sus causas.

361
00:35:43,139 --> 00:35:59,679
Desde aquí vamos a tener que desglosar los niños por cada uno de los cursos que participan y hacer un análisis tanto grupal como individual de cada uno de los niños que tenemos en el programa.

362
00:35:59,679 --> 00:36:18,860
Bueno, desde ahí, ¿cómo vamos a focalizar nuestro trabajo en esas sesiones? En los estudiantes y de alguna manera en el docente que enseña dando pautas de enseñanza, pero sin embargo tendríamos muchos más focos en los que intentar diagnosticar.

363
00:36:18,860 --> 00:36:40,659
Tenemos un curso de cuatro sesiones, no podemos hacer milagros, pero me gustaría desde aquí que os situéis en esa realidad de vuestro cole y que vierais qué otros focos conviene mirar, de dónde me tengo que poner las gafas para plantear un plan de mejora y sobre todo plantearlo desde una filosofía.

364
00:36:40,659 --> 00:36:59,079
Yo si algo quiero mejorarlo, tengo que conocerlo y tengo que conocerlo afando. Así que no se puede empezar un plan de mejora mirando a todas partes porque tendría que tener unas gafas de cada uno de estos colores, pero sí que sirva como ejercicio de reflexión.

365
00:36:59,079 --> 00:37:20,719
He intentado poneros ahí un poquito cada una de las cosas que siempre desde mi perspectiva que yo creo que se pueden mirar en cada uno de los focos. Unas son más sencillas de mirar, otras son más complejas de mirar, unas son sencillas de medir y otras son imposibles de medir.

366
00:37:20,719 --> 00:37:36,559
Pero creo que si nosotros desde ahí detectamos algo concreto que nos puede ayudar a trabajar mejor, pues es bueno diagnosticarlo, es bueno incorporarlo en el plan de mejora y es bueno trabajarlo desde ahí.

367
00:37:36,559 --> 00:37:49,800
Os voy a poner un ejemplo. Y me voy abajo a las familias. A veces intentamos, por ejemplo, incorporar material manipulativo para la multiplicación.

368
00:37:49,800 --> 00:38:00,780
y resulta que tengo en clase a Luis Medina que tiene dificultades para colocar las cifras

369
00:38:00,780 --> 00:38:06,639
o incluso porque no tiene bien adquirido el valor posicional de los números

370
00:38:06,639 --> 00:38:11,679
y yo me he llevado unas rejillas y estoy trabajando con él con las rejillas

371
00:38:11,679 --> 00:38:18,619
y vaya, está mejorando muchísimo en comprender el número y en empezar a trabajar la operación.

372
00:38:18,619 --> 00:38:36,000
Pero resulta que su madre Esther le quiere enseñar poniendo los números uno sobre el otro y que rejillas, que eso son paparruchas. Bueno, pues ahí vais a tener también que trabajar desde esa doble vía y eso también es parte de la mejora.

373
00:38:36,000 --> 00:38:42,420
intentar mostrar a las familias porque esa es una forma buena de trabajar y también lo puedo incorporar.

374
00:38:42,420 --> 00:38:50,400
Y eso no me lo encontré al principio cuando elaboré el plan de mejora la primera vez, pero lo puedo incorporar porque me lo he ido encontrando por el camino.

375
00:38:50,719 --> 00:38:58,880
Así que desde ahí, un poco como esto lo vais a tener y lo vais a poder consultar, si alguien tiene interés en alguno de los puntos

376
00:38:58,880 --> 00:39:05,880
y quiere que le facilite alguna herramienta concreta, estandarizada y demás para evaluarlo,

377
00:39:06,380 --> 00:39:08,539
para eso tenemos un foro y podéis preguntar.

378
00:39:08,539 --> 00:39:16,079
O en este final, como dice Virginia de las sesiones, también podéis un poco sacar información desde ahí.

379
00:39:16,559 --> 00:39:21,199
Bien, es cierto que habrá cosas que me preguntéis y que yo en el momento no las sé para responder,

380
00:39:21,480 --> 00:39:27,940
pero os diré, me encanta que me hagas esa pregunta y anotaré para mirarlo para próximas veces.

381
00:39:28,880 --> 00:39:41,219
Y después de las sesiones 3 y 4, lo que vamos a hacer es desarrollar este trabajo con las tablas y voy a focalizar en cuatro focos que son los que voy a dar recursos sobre ellos.

382
00:39:41,219 --> 00:40:04,599
El primero será operaciones básicas, el segundo cálculo flexible, el tercero resolución de problemas como el proceso fundamental para trabajar y el último representación matemática que me vehicula todos los bloques de contenido y que me sirve precisamente para trabajar desde una perspectiva más coherente en la forma de actuar.

383
00:40:05,139 --> 00:40:20,079
¿Por qué esos bloques? Bueno, pues porque creo que nuestros niños en la etapa que estamos tienen que comprender qué significa una operación, cuándo utilizarla y qué relaciones numéricas permiten darle sentido.

384
00:40:20,079 --> 00:40:41,400
El cálculo flexible no es siempre calcular de la misma manera, ni hacerlo solo con rapidez. Es decir, es importante no solamente la rapidez, sino la capacidad de observar los números. Un niño que calcula con rapidez es porque es capaz de establecer relaciones entre los números y buscar estrategias.

385
00:40:41,400 --> 00:41:07,280
Es lo que nosotros llamamos conocer los hechos numéricos. Son cosas que, pensad ahora en dos números, ¿no? Si yo ahora, por ejemplo, os digo 6 y 9, la mayoría, automáticamente vuestra cabeza ha dicho 15. ¿Por qué? Bueno, pues no es por práctica, es porque tú vas asociando determinadas pautas a hechos numéricos que se quedan ahí residentes y que después te sirven para hilar otras cosas.

386
00:41:07,280 --> 00:41:32,699
¿Cómo se aprende eso? Bueno, pues eso se aprende precisamente analizando los números y trabajando la práctica con los números. La resolución de problemas, como decías, es el vehículo que nos va a servir para todo lo demás y precisamente porque resolver un problema no es esto que teníamos de datos, operación, solución, pongo un cuadrito rojo donde está la solución, eso no es un problema.

387
00:41:32,699 --> 00:41:55,000
Si yo saco los datos del enunciado del problema, he perdido el problema. Ya no tiene sentido. Sería lo mismo tener un enunciado que tuviera el 86 y el 20, que después me pongo un 86 y 20, pierdo el enunciado. Pues poner el 86 y el 20 y ya está. Es decir, el problema tiene que entenderse desde su carga verbal y con su carga verbal.

388
00:41:55,000 --> 00:41:57,139
no vale eso de datos

389
00:41:57,139 --> 00:41:59,000
o los marco con rojo o azul

390
00:41:59,000 --> 00:42:00,400
o cosas que se hacen por ahí

391
00:42:00,400 --> 00:42:02,539
no, el problema hay que trabajarlo

392
00:42:02,539 --> 00:42:04,599
desde la perspectiva del enunciado

393
00:42:04,599 --> 00:42:05,360
que me da el problema

394
00:42:05,360 --> 00:42:08,280
precisamente porque eso es lo que nos va a ayudar

395
00:42:08,280 --> 00:42:11,059
a dar estrategias y justificar o no

396
00:42:11,059 --> 00:42:12,360
después las soluciones

397
00:42:12,360 --> 00:42:14,019
y la representación

398
00:42:14,019 --> 00:42:16,300
no lo tenemos que ver como la decoración

399
00:42:16,300 --> 00:42:18,480
no solo como el dibujo que hago

400
00:42:18,480 --> 00:42:19,719
a partir del enunciado

401
00:42:19,719 --> 00:42:22,179
no solo como esa tabla que me sirve

402
00:42:22,179 --> 00:42:23,900
para hacer después una gráfica

403
00:42:23,900 --> 00:42:32,320
o para hacer una proporción o para lo que sea, sino me sirve sobre todo para comprender y comunicar ideas matemáticas

404
00:42:32,320 --> 00:42:39,219
que es algo fundamental y que creo que se está perdiendo un poco esa parte de comunicar esa idea.

405
00:42:39,960 --> 00:42:46,159
Y al término, pues vamos a, con todo eso que vamos a tener, vamos a plantear esas propuestas de mejora

406
00:42:46,159 --> 00:42:51,179
precisamente para después poder tener un seguimiento y evaluación del programa

407
00:42:51,179 --> 00:42:54,860
e ir haciendo esas modificaciones que he dicho que vamos a ir haciendo.

408
00:42:54,860 --> 00:43:00,780
Y instrumentos para la recogida de información del estudiante, tanto inicialmente como después,

409
00:43:00,880 --> 00:43:06,420
que vais a tener que evaluar lo que ha sucedido o no ha sucedido y qué vamos haciendo.

410
00:43:07,500 --> 00:43:19,500
Y la última cosa es un graficito aquí de la coordinación de los docentes de cómo os vais, bueno, cómo os vais, lo diré.

411
00:43:19,500 --> 00:43:24,219
reuniendo y trabajando juntos, ¿vale?

412
00:43:24,739 --> 00:43:31,059
Bueno, pues vamos aquí, vamos ya a entrar en contenido de qué es ser matemáticamente competente.

413
00:43:31,059 --> 00:43:40,500
Esto suena muy bien, es desde esa perspectiva competencial que nosotros teníamos y demás,

414
00:43:40,699 --> 00:43:45,019
pero ¿qué significa realmente ser matemáticamente competente?

415
00:43:45,019 --> 00:44:04,699
Bueno, pues la competencia se considera como la habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemáticas en una variedad de contextos, tanto matemáticos como extra matemáticos, que serían no matemáticos, es decir, la vida misma.

416
00:44:04,699 --> 00:44:14,460
Y más allá de que lo necesitemos para nuestro plan, vamos a ver qué significa precisamente eso.

417
00:44:14,460 --> 00:44:31,719
Y para eso me voy a apoyar en el documento este que tenéis abajo, que es el documento de las bases matemáticas que hizo el CEMAT en el año 2021 y que nos habla de qué es la competencia y nos habla qué tendrían que dominar los niños en cada una de las etapas.

418
00:44:31,719 --> 00:44:40,059
Tiene unas tablas maravillosas donde al término de cada etapa deberíamos pedir a los niños que tuvieran el control de esa parte.

419
00:44:40,159 --> 00:44:43,780
Y eso nos va a ayudar mucho, por ejemplo, para hacer las programaciones.

420
00:44:44,440 --> 00:44:46,579
¿Qué es pensar matemáticamente?

421
00:44:46,579 --> 00:44:57,579
Bueno, pues pensar matemáticamente implica poder aplicar en nuestra vida pensamiento cuantitativo y lógico y conocer las preguntas propias de las matemáticas.

422
00:44:58,639 --> 00:45:01,360
¿Qué significa plantear y resolver problemas?

423
00:45:01,719 --> 00:45:05,119
Esto no hace falta decirlos, pero fijaos, he antepuesto el planteamiento.

424
00:45:05,860 --> 00:45:10,260
Los niños están acostumbrados a que yo les doy el problema, maestro, él lo resuelve.

425
00:45:10,699 --> 00:45:17,039
Pero tenemos que dar una vuelta al chip, dejémosles que planteen problemas y que lo resuelvan también,

426
00:45:17,039 --> 00:45:22,099
porque ahí es cuando se van a dar cuenta de la importancia de ordenar los datos,

427
00:45:22,920 --> 00:45:27,039
de la importancia de que hay datos que me servirán y datos que no me servirán,

428
00:45:27,039 --> 00:45:53,219
Mirad, de cómo lo pienso para aplicar esta operación o esta otra y a lo mejor luego me pongo a resolverlo y ya no se trabaja. Y desde ahí, bueno, pues podemos ir viendo. Elisa, a veces el enlace, como todo esto, tal como lo estoy contando, lo vais a tener en el, este material lo tenéis para pinchar y tenerlos en enlaces activos, ¿vale? Así que no os preocupéis que los vais a tener todos, ¿vale?

429
00:45:53,219 --> 00:45:55,380
perdona Blanca

430
00:45:55,380 --> 00:45:58,960
es que no sé si estás

431
00:45:58,960 --> 00:45:59,840
compartiendo

432
00:45:59,840 --> 00:46:02,820
yo te veo a ti, no veo

433
00:46:02,820 --> 00:46:04,340
si estás compartiendo algo

434
00:46:04,340 --> 00:46:06,800
pues sí, estoy compartiendo

435
00:46:06,800 --> 00:46:08,880
un powerpoint

436
00:46:08,880 --> 00:46:10,699
me lo imaginaba, no está

437
00:46:10,699 --> 00:46:12,780
¿verdad? en la plataforma

438
00:46:12,780 --> 00:46:14,199
no, no está porque

439
00:46:14,199 --> 00:46:16,679
o sea, si yo

440
00:46:16,679 --> 00:46:17,860
lo subo antes

441
00:46:17,860 --> 00:46:19,880
se acaba la sorpresa

442
00:46:19,880 --> 00:46:21,000
entonces

443
00:46:21,000 --> 00:46:26,619
Entonces, consejo, intenta salir y volver a entrar y quizás sea un tema de banda.

444
00:46:27,659 --> 00:46:28,119
Vale, vale.

445
00:46:28,760 --> 00:46:30,940
Es que estoy con tres dispositivos y no lo veo en ninguno.

446
00:46:31,079 --> 00:46:31,579
Vale, gracias.

447
00:46:31,820 --> 00:46:32,219
Disculpa.

448
00:46:32,280 --> 00:46:32,500
Nada.

449
00:46:33,900 --> 00:46:35,460
Vale, ¿qué más tenemos?

450
00:46:35,639 --> 00:46:37,440
¿Sabir y construir modelos matemáticos?

451
00:46:37,539 --> 00:46:42,119
Bueno, pues aquí lo que tenemos es la capacidad de ir al mundo real con el modelo.

452
00:46:43,059 --> 00:46:48,260
Lo que trabajamos es la forma de conectar la escuela con las matemáticas,

453
00:46:48,440 --> 00:46:50,400
con las matemáticas de la vida real.

454
00:46:50,400 --> 00:46:57,480
Y que no haya unas matemáticas en la escuela y otras matemáticas en la vida, sino que de alguna manera conjuguemos ambas cosas.

455
00:46:58,219 --> 00:47:15,599
Racionar matemáticamente. Bueno, pues esto va unido a la necesidad de construir los conceptos adecuadamente, sobre todo pensando que las demostraciones no son propias de las matemáticas, sino que son propias de la vida y desde ahí nos va a ayudar también a pensar desde ello.

456
00:47:16,579 --> 00:47:18,260
Representación de entidades matemáticas.

457
00:47:18,480 --> 00:47:23,840
Bueno, pues esto es muy importante, es la capacidad de comprender y utilizar diferentes formas de representación,

458
00:47:23,940 --> 00:47:26,679
que puede ser un símbolo, que puede ser una tabla, que puede ser un dibujito,

459
00:47:27,119 --> 00:47:31,460
pero todo eso nos va a ayudar también a esa flexibilidad en el aprendizaje.

460
00:47:32,179 --> 00:47:33,340
Manejo de símbolos.

461
00:47:34,300 --> 00:47:37,980
Bueno, aquí poco más que decir que la matemática tiene una lengua propia,

462
00:47:38,460 --> 00:47:43,719
y esa lengua propia también tiene símbolos, y es muy importante que trabajemos sobre los símbolos.

463
00:47:43,719 --> 00:48:03,639
Ayer precisamente, desde la Sociedad de Profesores de Matemáticas, de vez en cuando tenemos algunas reuniones, ayer estuvimos toda la tarde hablando sobre el signo igual, algo como no se le da tanta importancia, sin embargo, el signo igual es causante de muchos errores que después tienen los niños.

464
00:48:03,639 --> 00:48:20,260
Pero eso os lo contaré en la sesión 3 o 4 precisamente para que reflexionemos sobre qué pasa con las pequeñas cosas de los símbolos que pueden ayudar a los niños a mejorar o a empeorar en el sentido de que no comprendan lo que están haciendo.

465
00:48:21,139 --> 00:48:40,420
Comunicación, dejar a los niños que hablen de matemáticas, escucharles, que os cuenten que han entendido, por qué lo han entendido, hacerles preguntas ricas en el sentido de que les llevéis por un sitio o que les llevéis por otro, pero es muy importante que hagáis que hablen de ello y que se comuniquen de ello o que escriban.

466
00:48:40,420 --> 00:48:53,800
Es verdad que en clases amplias es más sencillo trabajar por escrito, pero como estáis vosotros en la mayoría de los casos con clases pequeñas, escucharles, dejarles hablar, que va a ser muy importante.

467
00:48:53,800 --> 00:49:17,760
Y luego el uso de recursos y herramientas, ahora se está generalizando mucho el uso de material manipulativo, fenomenal, pero tengamos cuidado también con el material manipulativo, es decir, no es usar por usar, no es poner colores por poner colores, tenemos que hacerlo con cabeza y con conciencia de por qué pongo este material en escena, porque me va a servir o no me va a servir para lo que quiero utilizar.

468
00:49:18,599 --> 00:49:44,400
Así que, importante, tenemos qué se entiende por competencia matemática y lo podemos mirar desde esa competencia STEM, donde también aparece esa representación y pensamiento matemático aplicado a la tecnología o no, y lo tenemos también desde la propia competencia matemática, cómo desarrollar y aplicar la perspectiva de razonamiento matemático para resolver diversos problemas en diversos contextos.

469
00:49:44,400 --> 00:49:52,400
En resumen, lo que os decía, matemáticas tanto de dentro de la escuela como de fuera de la escuela. No hay dos matemáticas, hay unas matemáticas.

470
00:49:52,400 --> 00:50:22,159
Bueno, pues ahora os voy a poner un vídeo de una clase real, un vídeo, como dirían mis hijos, un vídeo random que encontré en YouTube y que me gustaría que cogierais papel, boli y que viendo a lo que van a hacer, no quiero descubrir lo que van a hacer, pudierais después decirme, bueno, pues, qué consideráis de este vídeo.

471
00:50:22,400 --> 00:50:25,980
que es útil para ser matemáticamente competente.

472
00:50:26,639 --> 00:50:30,619
Así que, le voy a dar al vídeo, preparados con el papel y el lápiz,

473
00:50:30,940 --> 00:50:35,900
y vamos a ver, el vídeo dura 6 minutos, no lo voy a dejar terminar,

474
00:50:36,699 --> 00:50:40,900
pero quiero que veáis la parte inicial. Así que, vamos a ello.

475
00:50:43,050 --> 00:50:47,630
Buenos días, soy Cili, la maestra de 1º A del Colegio Ancíster.

476
00:50:47,630 --> 00:50:51,400
que está en doctorado

477
00:50:51,400 --> 00:50:53,300
y está aquí.

478
00:51:02,079 --> 00:51:03,699
Vamos a resolver un problema.

479
00:51:04,420 --> 00:51:05,739
Callito quiere comprar

480
00:51:05,739 --> 00:51:07,780
este muñeco y Bartolo

481
00:51:07,780 --> 00:51:09,440
quiere comprar esta muñeca.

482
00:51:10,159 --> 00:51:11,260
Esto es lo que cuesta.

483
00:51:27,550 --> 00:51:30,230
Callito y Bartolo le van a pedir a los niños

484
00:51:30,230 --> 00:51:36,730
Miriam,

485
00:51:37,690 --> 00:51:39,929
¿cuántos billetes le tienes

486
00:51:39,929 --> 00:51:41,789
que pedir al banco para comprar

487
00:51:41,789 --> 00:51:43,409
el muñeco? Uno.

488
00:51:44,030 --> 00:51:45,630
¿Un billete de? Diez.

489
00:51:45,809 --> 00:51:46,650
¿Y cuántas monedas?

490
00:52:14,179 --> 00:52:18,829
¿Cuánto vale el muñeco?

491
00:52:18,829 --> 00:53:00,750
¿Qué operación tendremos que hacer?

492
00:53:26,780 --> 00:53:27,780
¿Dónde está el número?

493
00:53:30,380 --> 00:53:34,150
¿Dónde está la cifra 1?

494
00:53:34,329 --> 00:53:35,809
¿Dónde está la cifra 8?

495
00:53:38,630 --> 00:53:45,139
¿Dónde está la cifra 2?

496
00:53:45,340 --> 00:53:46,639
¿Dónde está la cifra 5?

497
00:53:49,409 --> 00:53:51,190
¿Cuánto dinero hay en la cifra 1?

498
00:53:55,280 --> 00:53:59,530
¿Cuánto hay en la cifra 2?

499
00:53:59,530 --> 00:54:04,639
¿Cuánto hay en la cifra 3?

500
00:54:04,800 --> 00:54:06,039
¿Cuánto hay en la cifra 5?

501
00:54:08,210 --> 00:54:34,849
Como vamos a sumar, vamos a apuntar todo el dinero.

502
00:54:35,090 --> 00:54:36,210
¿Cuánto dinero tenemos?

503
00:54:36,829 --> 00:54:37,690
¿Cuántas monedas?

504
00:54:41,469 --> 00:54:41,989
13.

505
00:54:41,989 --> 00:54:49,230
Por lo tanto, 8 más 5 son, para no tener tanto dinero en el bolsillo, ¿qué tenemos que hacer?

506
00:55:11,219 --> 00:55:12,599
¿Cuánto dinero tenemos aquí?

507
00:55:12,699 --> 00:55:15,079
ocho y cinco son

508
00:55:15,079 --> 00:55:22,769
¿cuántas monedas tiene?

509
00:55:23,210 --> 00:55:27,730
y el uno

510
00:55:27,730 --> 00:55:29,349
¿dónde lo tenemos?

511
00:55:30,349 --> 00:55:32,070
el billete que nos hemos llevado del banco

512
00:55:32,070 --> 00:55:36,690
¿dónde está este tres?

513
00:55:42,579 --> 00:55:44,380
ya hemos sumado las monedas

514
00:55:44,380 --> 00:55:46,019
ahora vamos a sumar los billetes

515
00:55:46,019 --> 00:55:48,619
el uno del dieciocho

516
00:55:48,619 --> 00:55:49,739
que lo tenemos ahí

517
00:55:49,739 --> 00:55:52,239
el dos del veinticinco

518
00:55:52,239 --> 00:55:53,039
¿dónde lo tenemos?

519
00:55:54,039 --> 00:55:55,199
dos más uno son

520
00:55:55,199 --> 00:55:58,780
y el uno que nos hemos llevado del banco

521
00:55:58,780 --> 00:56:07,150
¿Cuánto dinero en total nos hemos gastado?

522
00:56:10,320 --> 00:56:10,780
Muy bien

523
00:56:10,780 --> 00:56:13,320
A ver qué va a pasar

524
00:56:13,320 --> 00:56:13,960
Muy bien

525
00:56:13,960 --> 00:56:15,639
¿Qué pensáis de esto?

526
00:56:20,219 --> 00:56:20,940
Ahora estoy viendo

527
00:56:20,940 --> 00:56:22,420
Si que habéis visto el vídeo, ¿no?

528
00:56:23,699 --> 00:56:27,820
Pues que ha hecho una situación significativa para los alumnos

529
00:56:27,820 --> 00:56:32,079
Y simplemente de una manera natural

530
00:56:32,079 --> 00:56:37,699
Han diferenciado lo que son las unidades de las decenas, por ejemplo

531
00:56:37,699 --> 00:56:38,820
Sin que ellos lo supieran

532
00:56:38,820 --> 00:56:40,559
Muy bien

533
00:56:40,559 --> 00:56:43,519
deduzco por tus palabras

534
00:56:43,519 --> 00:56:44,400
que te ha gustado

535
00:56:44,400 --> 00:56:46,820
sí, me ha gustado

536
00:56:46,820 --> 00:56:50,000
perfecto, no, no, está muy bien

537
00:56:50,000 --> 00:56:50,460
quiero

538
00:56:50,460 --> 00:56:53,760
que juntos compartamos precisamente

539
00:56:53,760 --> 00:56:54,360
estas cosas

540
00:56:54,360 --> 00:56:57,599
aparte de que conozcáis el recurso

541
00:56:57,599 --> 00:56:59,800
no sé si lo conocéis, este recurso se llama

542
00:56:59,800 --> 00:57:02,320
rejillas, rejillas numéricas

543
00:57:02,320 --> 00:57:03,059
y

544
00:57:03,059 --> 00:57:04,960
tenéis una página

545
00:57:04,960 --> 00:57:07,139
una cosa que no os he dicho en el aula

546
00:57:07,139 --> 00:57:09,219
os he puesto un

547
00:57:09,219 --> 00:57:12,159
lo diré, unos enlaces

548
00:57:12,159 --> 00:57:14,059
de recursos digitales

549
00:57:14,059 --> 00:57:15,960
y en esos recursos digitales

550
00:57:15,960 --> 00:57:18,119
muchos de ellos son precisamente para que

551
00:57:18,119 --> 00:57:19,980
podáis imprimir y trabajar

552
00:57:19,980 --> 00:57:22,440
en el aula, transformarlo en material manipulativo

553
00:57:22,440 --> 00:57:23,260
¿vale? y en esto

554
00:57:23,260 --> 00:57:26,000
está esta parte

555
00:57:26,000 --> 00:57:27,699
que son las rejillas numéricas

556
00:57:27,699 --> 00:57:30,380
¿vale? y sirven para llegar a la decena

557
00:57:30,380 --> 00:57:33,400
venga, a Luis

558
00:57:33,400 --> 00:57:35,440
Luis entiendo que es el que nos ha hablado ¿no?

559
00:57:37,239 --> 00:57:37,539
Sí

560
00:57:37,539 --> 00:57:39,000
Hola, ¿qué tal? Buenas tardes

561
00:57:39,000 --> 00:57:40,920
Mira, era Pablo

562
00:57:40,920 --> 00:57:43,320
Ah, Pablo, vale, cuando habléis

563
00:57:43,320 --> 00:57:44,860
intentad eso, levantad la mano

564
00:57:44,860 --> 00:57:47,300
y yo os voy sobre todo para saber quiénes sois

565
00:57:47,300 --> 00:57:48,559
¿Vale? Perdón, perdón, perdón

566
00:57:48,559 --> 00:57:50,340
Gracias Pablo, venga, adelante Luis

567
00:57:50,340 --> 00:57:53,159
Nada, que eso, que respondiendo un poquito a la pregunta

568
00:57:53,159 --> 00:57:54,400
de qué era lo de ser

569
00:57:54,400 --> 00:57:57,079
matemáticamente competente, viendo este vídeo

570
00:57:57,079 --> 00:57:58,820
pues en mi caso es la

571
00:57:58,820 --> 00:58:00,179
abstracción que han conseguido

572
00:58:00,179 --> 00:58:01,739
tener ellos de

573
00:58:01,739 --> 00:58:03,880
lo que es el precio, ¿no?

574
00:58:03,880 --> 00:58:06,039
de pasar lo que es la cifra

575
00:58:06,039 --> 00:58:08,079
a la cantidad de monedas

576
00:58:08,079 --> 00:58:09,920
estamos hablando, creo que era un primer curso

577
00:58:09,920 --> 00:58:11,340
dijiste, ¿verdad? si no recuerdo mal

578
00:58:11,340 --> 00:58:13,940
claro, pues fíjate, en un primero

579
00:58:13,940 --> 00:58:15,480
que estén ya manejando de esa manera

580
00:58:15,480 --> 00:58:17,900
los billetes y las monedas y luego

581
00:58:17,900 --> 00:58:19,840
los cambios y tal, pues claro

582
00:58:19,840 --> 00:58:21,739
eso es precisamente para mí ser

583
00:58:21,739 --> 00:58:23,619
matemáticamente competente, saber

584
00:58:23,619 --> 00:58:25,159
tener esas estrategias de

585
00:58:25,159 --> 00:58:27,460
de abstracción, de lo que es pasar

586
00:58:27,460 --> 00:58:29,599
del número a lo físico

587
00:58:29,599 --> 00:58:31,880
perfecto

588
00:58:31,880 --> 00:58:33,900
venga, ahora Cristina

589
00:58:33,900 --> 00:58:38,019
sí, hola, buenas tardes

590
00:58:38,019 --> 00:58:53,599
A mí me ha gustado muchísimo el vídeo y he apuntado muchas cosas. Tengo una hoja ya con muchas palabras desordenadas, pero me gustaría destacar cómo ha hecho llegar a los alumnos el concepto de suma conllevadas.

591
00:58:53,599 --> 00:59:00,219
porque es algo que muchas veces les explicamos con

592
00:59:00,219 --> 00:59:05,280
le pido al vecino, luego el vecino me lo da, se lo devuelvo al de arriba, al de abajo

593
00:59:05,280 --> 00:59:12,619
y en cambio a través de esta representación con material manipulativo, billetes y monedas

594
00:59:12,619 --> 00:59:18,340
se ha visto perfectamente cómo se pasa esa llevada de 10 monedas

595
00:59:18,340 --> 00:59:36,860
La paso a un billete de 10 y de esa forma me llevo una a las decenas. Creo que lo pueden comprender los niños así perfectamente. He destacado también el role-playing, porque hacen de banqueros y de clientes que van al banco a buscar dinero. Eso me ha gustado mucho.

596
00:59:36,860 --> 00:59:44,639
También destacó esa gran pizarra en la que van mostrando continuamente todo el material que van utilizando

597
00:59:44,639 --> 00:59:54,360
Empezando por los muñecos y los personajes y después la exposición de las monedas al gran grupo para que lo vayan siguiendo

598
00:59:54,360 --> 01:00:03,679
También he destacado la resolución por pasos, las preguntas guiadas que le va haciendo la maestra a los niños

599
01:00:03,679 --> 01:00:16,960
Ella, a través de sus preguntas guiadas, les va conduciendo por donde tienen que ir y les hace pensar y resolver el problema de ellos. Me ha gustado mucho, la verdad.

600
01:00:18,019 --> 01:00:29,639
Fenomenal, Cristina. No voy a responder nada a lo que está diciendo yo. Con mi boli estoy apuntando y ya después pongo en común mi visión del vídeo y lo que vosotros me estáis diciendo.

601
01:00:29,639 --> 01:00:32,440
venga, vamos con

602
01:00:32,440 --> 01:00:33,980
la cuenta del padre Poveda

603
01:00:33,980 --> 01:00:35,840
y no sé quién hay detrás de esa cuenta

604
01:00:35,840 --> 01:00:37,840
soy Patricia

605
01:00:37,840 --> 01:00:40,340
no sé por qué me he salido con la cuenta del cole

606
01:00:40,340 --> 01:00:41,300
en vez de la mía personal

607
01:00:41,300 --> 01:00:43,219
bueno, no pasa nada, estás guapísima

608
01:00:43,219 --> 01:00:45,940
con unas ventanas y un árbol

609
01:00:45,940 --> 01:00:47,199
el colegio, la fachada

610
01:00:47,199 --> 01:00:49,179
a mí lo que me queda un poco la duda

611
01:00:49,179 --> 01:00:50,719
evidentemente han sumado

612
01:00:50,719 --> 01:00:52,860
sin saber sumar los números

613
01:00:52,860 --> 01:00:54,780
porque lo han hecho todo de una manera visual

614
01:00:54,780 --> 01:00:56,639
y manipulativa global

615
01:00:56,639 --> 01:01:10,340
O sea, tenían el 8 y 5 y no han sumado con los dedos eso 8 más 5 directamente, han puesto las que faltaban y al completar saben que eso es 10 y que le sobran 3.

616
01:01:10,340 --> 01:01:12,679
claro

617
01:01:12,679 --> 01:01:14,880
si le pones la suma sola

618
01:01:14,880 --> 01:01:16,860
como se hace antiguamente y todo el mundo

619
01:01:16,860 --> 01:01:18,739
la pone en la mesa, pues si no tienen algo

620
01:01:18,739 --> 01:01:21,000
manipulativo, el 8 más 3

621
01:01:21,000 --> 01:01:22,679
no sé si habrían sabido saber

622
01:01:22,679 --> 01:01:25,039
que son 13 y ponerle

623
01:01:25,039 --> 01:01:26,039
la llevada

624
01:01:26,039 --> 01:01:28,099
como se hacía de toda la vida

625
01:01:28,099 --> 01:01:30,760
no sé si me he explicado

626
01:01:30,760 --> 01:01:32,920
vamos, yo te he entendido

627
01:01:32,920 --> 01:01:34,000
después retomo

628
01:01:34,000 --> 01:01:36,960
que me parece bien

629
01:01:36,960 --> 01:01:38,300
que al final de una forma

630
01:01:38,300 --> 01:01:40,579
mecánica que, pues lo que has dicho antes

631
01:01:40,579 --> 01:01:42,420
tú también, el ejemplo de aprenderte que dos números

632
01:01:42,420 --> 01:01:44,320
la suma, de tantas veces

633
01:01:44,320 --> 01:01:46,260
hacerlo, pues acabas a automatizarlo

634
01:01:46,260 --> 01:01:47,980
sin tener que contarlo con

635
01:01:47,980 --> 01:01:48,900
las manos.

636
01:01:51,659 --> 01:01:52,179
Perfecto.

637
01:01:52,860 --> 01:01:54,420
Venga, pues vamos a

638
01:01:55,019 --> 01:01:55,380
Belén.

639
01:01:57,260 --> 01:01:58,460
Hola, buenas tardes.

640
01:01:58,539 --> 01:02:00,360
Soy Belén y este es

641
01:02:00,360 --> 01:02:02,440
mi tercer curso que estoy dando competencia

642
01:02:02,440 --> 01:02:04,380
matemática y el

643
01:02:04,380 --> 01:02:06,280
vídeo, la verdad, es que me ha recordado mucho que yo

644
01:02:06,280 --> 01:02:08,039
utilizo un

645
01:02:08,039 --> 01:02:10,860
un material de Fernández Bravo en Numerator

646
01:02:10,860 --> 01:02:16,039
y me pasa lo mismo, que primero manipulando

647
01:02:16,039 --> 01:02:19,219
pues la suma conllevada, incluso la resta conllevada

648
01:02:19,219 --> 01:02:23,940
al manipularlo lo llegan a mecanizar

649
01:02:23,940 --> 01:02:28,000
y luego es mucho más fácil pasarlo ya a lo que es el algoritmo

650
01:02:28,000 --> 01:02:34,809
más abstracto. Muy bien, perfecto, gracias

651
01:02:34,809 --> 01:02:42,730
Belén, vamos a Alba. Hola, yo la verdad

652
01:02:42,730 --> 01:02:44,929
que estoy muy de acuerdo con esta compañera

653
01:02:44,929 --> 01:02:46,570
y dos

654
01:02:46,570 --> 01:02:49,170
anteriores, la que ha dado tantos

655
01:02:49,170 --> 01:02:50,869
detalles del roleplay

656
01:02:50,869 --> 01:02:52,510
a suma conllevada

657
01:02:52,510 --> 01:02:53,730
las preguntas guiadas

658
01:02:53,730 --> 01:02:57,070
y lo único, la verdad, que he echado en falta

659
01:02:57,070 --> 01:02:57,969
es que

660
01:02:57,969 --> 01:02:59,590
a lo mejor

661
01:02:59,590 --> 01:03:02,789
lo practica en el aula

662
01:03:02,789 --> 01:03:04,590
es que lo hiciera

663
01:03:04,590 --> 01:03:06,889
también de maneras diferentes

664
01:03:06,889 --> 01:03:08,969
por ejemplo, en vez de con un billete de 10

665
01:03:08,969 --> 01:03:10,869
con 2 de 5

666
01:03:10,869 --> 01:03:13,329
o con tres de cinco y tres monedas

667
01:03:13,329 --> 01:03:15,150
pero

668
01:03:15,150 --> 01:03:16,489
me ha gustado mucho

669
01:03:16,489 --> 01:03:18,170
y estoy muy de acuerdo con

670
01:03:18,170 --> 01:03:21,090
lo que ya se ha dicho anteriormente

671
01:03:21,090 --> 01:03:23,050
Muy bien Alba

672
01:03:23,050 --> 01:03:24,969
muchas gracias y vamos a terminar

673
01:03:24,969 --> 01:03:26,989
con Verónica, ya es la última porque si no

674
01:03:26,989 --> 01:03:29,050
nos quedamos aquí

675
01:03:29,050 --> 01:03:30,929
estancados, a ver Verónica, cuéntanos

676
01:03:30,929 --> 01:03:32,630
Sí, hola, mira

677
01:03:32,630 --> 01:03:34,789
yo estoy de acuerdo con la compañera anterior

678
01:03:34,789 --> 01:03:36,929
entonces sí que es verdad

679
01:03:36,929 --> 01:03:38,389
que a mí me ha faltado aquí

680
01:03:38,389 --> 01:03:52,809
Si el niño, ¿sabes? Si costaba 18, si lo podía pagar con un billete de 20 o si era hacer el 15 con un billete de 10 y un billete de 5. ¿Cómo podría hacerse eso?

681
01:03:52,809 --> 01:04:11,449
Muy bien. Vale. Ahora, de los 200, no sé cuántos estáis ahora mismo, 264. Bueno, 263 porque me cuenta a mí. ¿De los 263 no hay nadie que no le haya gustado? ¿A todos os ha gustado?

682
01:04:11,449 --> 01:04:27,769
Hola. Hola. A ver, yo soy Sandra. No es que no me haya gustado en general, pero por ejemplo, lo que yo veo como aspecto negativo es que de la clase han participado tres niños, si no me equivoco.

683
01:04:28,510 --> 01:04:38,769
Ok. Entonces supongo que lo repetirá, participarán más, pero es verdad que los niños que a lo mejor tienen más dificultades o se distraen o tal, pues a lo mejor no se han enterado de nada.

684
01:04:38,769 --> 01:04:41,570
por decir algo que podría ser negativo

685
01:04:41,570 --> 01:04:43,210
perfecto

686
01:04:43,210 --> 01:04:45,010
ese estaba en mi lista

687
01:04:45,010 --> 01:04:47,429
y el anterior también

688
01:04:47,429 --> 01:04:48,650
muchas gracias

689
01:04:48,650 --> 01:04:51,070
y Laura creo que tiene algo negativo

690
01:04:51,070 --> 01:04:55,949
no Laura, no Diego

691
01:04:55,949 --> 01:05:00,099
ay, perdona que no hay

692
01:05:00,099 --> 01:05:00,860
en el micro

693
01:05:00,860 --> 01:05:03,840
cuidado que no hay en el micro

694
01:05:03,840 --> 01:05:04,780
en el micro abierto

695
01:05:04,780 --> 01:05:07,179
hola, buenas tardes

696
01:05:07,179 --> 01:05:09,519
a mi me ha parecido que era también un poco guiado

697
01:05:09,519 --> 01:05:11,280
por ejemplo cuando le he dicho el billete de 20

698
01:05:11,280 --> 01:05:13,659
él ha hecho los que tenía que usar

699
01:05:13,659 --> 01:05:15,320
o sea que no le ha dejado tiempo

700
01:05:15,320 --> 01:05:17,480
a reflexionar

701
01:05:17,480 --> 01:05:19,340
como que el billete de 20

702
01:05:19,340 --> 01:05:21,659
puede ser 4 de 5, puede ser 2 de 10

703
01:05:21,659 --> 01:05:23,559
puede ser 1 de 10, 1 de 5, 1 de 5

704
01:05:23,559 --> 01:05:25,519
es como que estaba muy dirigido en mi juicio

705
01:05:25,519 --> 01:05:26,719
muy bien

706
01:05:26,719 --> 01:05:28,440
vale, pues ahora

707
01:05:28,440 --> 01:05:30,719
tenéis todos en mente el vídeo

708
01:05:30,719 --> 01:05:33,159
Sandra, si puedes cerrar el audio

709
01:05:33,159 --> 01:05:35,000
porque si no nos va a rebotar el sonido

710
01:05:35,000 --> 01:05:36,719
creo que es Sandra, pero no estoy segura

711
01:05:36,719 --> 01:05:38,619
yo creo que lo tenía encerrado

712
01:05:38,619 --> 01:05:40,820
ahora ya, ahora están todos cerrados

713
01:05:40,820 --> 01:05:47,619
Ok, vale, yo os voy a pedir ahora que reflexione, o sea, que intentéis evocar imágenes en base a lo que yo os digo.

714
01:05:50,920 --> 01:05:54,840
Estamos haciendo una introducción al sistema monetario, ¿vale?

715
01:05:55,280 --> 01:06:07,679
Y tengamos presente este ciclo de aprendizaje que yo tengo aquí en la pantalla y que sobre, creo que es un poco el que tendríamos que trabajar con estos niños que tenéis en el aula

716
01:06:07,679 --> 01:06:27,960
Y sobre todo para acompañarles a ser competentes, bueno, pues un poco trabajar desde esos cinco procesos que teníamos de la NCTM, que era resolución de problemas, que era razonamiento y prueba, que era comunicación, que eran conexiones y que era representación.

717
01:06:27,960 --> 01:06:54,039
Y sobre todo pensando en el sentido socio-afectivo, ¿no? De cómo estos cinco procesos se encaminan a desarrollar ese sentido socio-afectivo, es decir, que el niño no le suden las manos cuando hace mates o diga que le duele el brazo o que incluso algunos lloran. Bueno, pues este ciclo de alguna manera nos va a ayudar precisamente a ese trabajo con las matemáticas.

718
01:06:54,039 --> 01:07:19,079
Vale, algunas de las cosas que habéis dicho del vídeo, pues han sido, por ejemplo, que todos los niños no participan, ¿de acuerdo? Creo que estrategias donde siempre va, si yo hago una actividad, siempre va a haber alguno que no participa, pero que estén tan alejados de la participación en una clase tan numerosa, bueno, pues conviene evitarlo.

719
01:07:19,079 --> 01:07:39,980
O, a lo mejor, si yo les hubiera dado un plástico de estos, que me había dejado por aquí uno y no sé lo que he hecho, bueno, estos plásticos de agujeros que les podéis meter un folio por dentro con una plantilla de la rejilla y todos van haciendo lo mismo, pues ya he solventado un poco el que no participen todos, ¿no?

720
01:07:39,980 --> 01:07:59,460
Y ellos también pues van haciendo esas cosas, incluso les podría recomendar otros números, ¿vale? Eso una. Dos, no están todos los billetes y de hecho hay una cosa incorrecta que ella llama billete y moneda y billete es 10 y moneda es 1.

721
01:07:59,460 --> 01:08:21,960
No, si yo trabajo desde el sistema monetario y quiero conectarlo con la realidad, voy a separar a lo mejor y decir, bueno, pues voy a trabajar solo con los billetes de 5 y de 10, pero tengo que partir diciéndole a los niños que dentro del sistema monetario yo selecciono solamente esos dos billetes para trabajar y a lo mejor solo la moneda de uno.

722
01:08:21,960 --> 01:08:42,470
Pero la iniciación a ese sistema monetario la tengo que hacer seleccionando esa parte de billetes. Yo os voy a preguntar, ¿los muñecos esos que hay colgados al inicio sirven para algo? No.

723
01:08:42,470 --> 01:09:12,350
¿Vale? Estáis poniendo por el chat. Ejemplo de recurso absurdo y además hay alejado, hay subido en la pizarra. Hay que hacer cosas realistas y hay que hacer cosas que sí, que está muy bien plantear un enunciado, pero planteemos el enunciado desde una perspectiva cercana y algo que realmente me sirva para después poder interpretar mejor el problema y no forzar la situación desde un recurso, bueno, pues añadido de alguna manera.

724
01:09:12,470 --> 01:09:35,050
Bueno, ¿qué más? Está muy bien. Una cosa, no sé si os habéis fijado, que se trabaja el lenguaje de cortesía. Ellos cuando van al banco piden cortesmente, agradecen. Está muy bien. No lo olvidemos. Eso también son matemáticas. Es decir, construir desde ahí un lenguaje, pues, está bien.

725
01:09:35,050 --> 01:09:51,649
¿Habéis visto algún niño que se equivoque? No. ¿Qué ha pasado en el vídeo? Que han cortado las equivocaciones. Eso no son matemáticas. Hay que dejar que se equivoquen y tenemos que analizar esos errores desde una perspectiva constructiva.

726
01:09:51,649 --> 01:10:12,250
No es, está mal, te voy a poner un mal así, te voy a hacer unas rayas, pero sí que hemos de trabajar desde una manera comprensiva con esto. Creo que le falta reflexión. Los niños reflexionan poco porque están demasiado guiados por la maestra y la maestra tiene el dedo que le va guiando por la pizarra donde tiene que poner y qué es lo que tiene que decir.

727
01:10:12,250 --> 01:10:14,649
por ejemplo cuando le dice

728
01:10:14,649 --> 01:10:16,250
coloca una debajo de la otra

729
01:10:16,250 --> 01:10:18,829
si él ya estaba colocando las rejillas

730
01:10:18,829 --> 01:10:20,630
y a lo mejor lo iba a hacer de otra manera

731
01:10:20,630 --> 01:10:21,409
y lo iba a hacer bien

732
01:10:21,409 --> 01:10:24,310
cuidado también con esa dirección extrema

733
01:10:24,310 --> 01:10:26,229
que podamos trabajar

734
01:10:26,229 --> 01:10:31,470
recupero palabras de las que habéis dicho ahora

735
01:10:31,470 --> 01:10:33,010
no han sumado

736
01:10:33,010 --> 01:10:35,090
porque no han contado con los dedos

737
01:10:35,090 --> 01:10:36,250
y por qué sumar

738
01:10:36,250 --> 01:10:37,930
tiene que ser contar con los dedos

739
01:10:37,930 --> 01:10:38,789
no

740
01:10:38,789 --> 01:10:40,510
sumar

741
01:10:40,510 --> 01:11:07,390
Creo que si desde ahí podemos trabajar desde esta perspectiva con este material de rejillas o defenderé más el uso del multibase, ¿por qué? Porque, por ejemplo, el numerator que hablabais antes es una representación plana de cosas espaciales, algo que dificulta precisamente a algunos niños el trabajo a la hora de comprender lo que están haciendo.

742
01:11:07,390 --> 01:11:26,729
Sin embargo, si por ejemplo ponemos en escena los multibases, pues va a ser una forma comprensiva de hacer la operación que precisamente es lo que faltó. Cuando ya el niño llega a tener el resultado, vuelve a la cifra y de alguna manera quiere ponerla arriba o como habéis dicho, pedirle al vecino.

743
01:11:26,729 --> 01:11:44,449
Aquí no hay vecinos, ni primos, ni toboganes, ni nada por el estilo. La suma ni la resta, ni tiene vecinos, ni tiene toboganes. Tenemos que hacer un trabajo comprensivo con el número, no con el número como cifras, sino el número como cantidad.

744
01:11:44,449 --> 01:11:46,649
28 creo que era la cifra

745
01:11:46,649 --> 01:11:48,090
si no recuerdo mal o 18

746
01:11:48,090 --> 01:11:50,510
18 es 10 más 8

747
01:11:50,510 --> 01:11:53,029
y si yo lo trabajo

748
01:11:53,029 --> 01:11:54,890
desde ahí, pues no voy a tener

749
01:11:54,890 --> 01:11:57,289
que poner ni el 1 que sube, ni el 1 que baja

750
01:11:57,289 --> 01:11:59,069
ni unas veces lo pongo

751
01:11:59,069 --> 01:12:00,829
arriba, ni otras veces lo pongo abajo

752
01:12:00,829 --> 01:12:02,369
simplemente sumo

753
01:12:02,369 --> 01:12:05,090
porque he comprendido la naturaleza del número

754
01:12:05,090 --> 01:12:06,930
y he comprendido que si yo

755
01:12:06,930 --> 01:12:09,189
tengo 18, tengo un 10 más 8

756
01:12:09,189 --> 01:12:10,170
tengo un 10

757
01:12:10,170 --> 01:12:11,829
y un billete

758
01:12:11,829 --> 01:12:21,069
o una barra del multibase y ocho unidades, porque precisamente estoy viendo cómo completar con una rejilla o con lo que sea.

759
01:12:21,909 --> 01:12:31,130
Y bueno, pues creo que de lo que tenía por aquí anotado, creo que os lo he dicho y he enganchado con vuestras cosas.

760
01:12:31,350 --> 01:12:43,989
Ahora, ¿seguís pensando que el vídeo estaba muy bien? Seguid ser sinceros. Pablo.

761
01:12:43,989 --> 01:12:59,989
Bueno, a la vista de las conclusiones, está regular. Vale, tiene muchos flecos.

762
01:12:59,989 --> 01:13:06,550
Vale, ¿a qué os voy con esto? Dejad a vuestros compañeros que entren a vuestro aula.

763
01:13:06,550 --> 01:13:10,550
Entrad al aula de vuestros compañeros

764
01:13:10,550 --> 01:13:12,890
Porque la mejor forma de aprender

765
01:13:12,890 --> 01:13:14,890
Es precisamente juntos

766
01:13:14,890 --> 01:13:16,789
Eso es parte de la mejora también

767
01:13:16,789 --> 01:13:18,550
Esa parte

768
01:13:18,550 --> 01:13:21,750
Creo que nos va a ayudar a ser flexibles

769
01:13:21,750 --> 01:13:22,890
A mirar de otra manera

770
01:13:22,890 --> 01:13:24,430
Y a mejorar juntos

771
01:13:24,430 --> 01:13:26,770
Las situaciones que se pueden mejorar

772
01:13:26,770 --> 01:13:27,529
¿Vale?

773
01:13:27,770 --> 01:13:29,289
Así que claro que hay cosas

774
01:13:29,289 --> 01:13:30,029
Como dice Marta

775
01:13:30,029 --> 01:13:31,189
Hay algunas cosas que están bien

776
01:13:31,189 --> 01:13:32,930
Hay muchas cosas que están bien

777
01:13:32,930 --> 01:13:34,430
En ese vídeo muchísimas

778
01:13:34,430 --> 01:13:53,729
Empezando por la comunicación verbal de la maestra, buenísima, pero hay cosas que desde la perspectiva más matemática, pues podemos mejorarlas, todo podemos mejorar. Así que invitados estáis a invitar a vuestros compañeros a que os visiten y juntos ir construyendo.

779
01:13:53,729 --> 01:14:34,600
Bien, vamos a continuar. Echarle un ojo a este problemilla que es de Enrich. Cristina, Alba y Pablo, porfa, bajad la mano para que así ahora cuando tengamos manos nuevas las veamos nuevas, ¿vale?

780
01:14:38,439 --> 01:14:41,199
Venga, ¿quién me cuenta algo de este problema? ¿Qué le sugiere?

781
01:14:42,960 --> 01:14:47,680
O si sería fácil llevarlo a escena, no sería fácil.

782
01:14:48,220 --> 01:14:54,539
Pensar sobre todo que estamos pensándolo desde este ciclo de aprendizaje

783
01:14:54,539 --> 01:14:58,479
donde vamos a trabajar, comprender lo que estamos haciendo,

784
01:14:58,819 --> 01:15:02,899
una estrategia adecuada, un razonamiento y representación y comunicación.

785
01:15:03,119 --> 01:15:04,199
Perdón, vuelvo al problema.

786
01:15:04,199 --> 01:15:05,779
Inés

787
01:15:05,779 --> 01:15:18,060
no te oímos Inés

788
01:15:18,060 --> 01:15:19,920
no sé si es que no tienes audio

789
01:15:19,920 --> 01:15:23,819
porque abierto sí que lo veo

790
01:15:23,819 --> 01:15:25,039
pero no te escuchamos

791
01:15:25,039 --> 01:15:30,689
María nos dice con las regletas

792
01:15:30,689 --> 01:15:33,430
ahora te relaciono

793
01:15:33,430 --> 01:15:34,329
con las regletas

794
01:15:34,329 --> 01:15:36,590
prefiero no aventurar

795
01:15:36,590 --> 01:15:38,270
antes y porque

796
01:15:38,270 --> 01:15:40,270
es distinto trabajar con el papel

797
01:15:40,270 --> 01:15:42,510
y trabajar con las regletas

798
01:15:42,510 --> 01:15:49,270
vale Marta nos dice

799
01:15:49,270 --> 01:15:51,569
el material no me parece adecuado pero verbalizanoslo

800
01:15:51,569 --> 01:15:53,649
porfa atreveros a hablar

801
01:15:53,649 --> 01:16:00,119
hola buenas tardes

802
01:16:00,119 --> 01:16:01,199
hola

803
01:16:01,199 --> 01:16:03,180
es que estoy muy mala

804
01:16:03,180 --> 01:16:04,920
soy más tautado

805
01:16:04,920 --> 01:16:07,180
venga, cuéntanos

806
01:16:07,180 --> 01:16:11,000
es que hacer cubos con palitos

807
01:16:11,000 --> 01:16:12,199
me parece que

808
01:16:12,199 --> 01:16:14,279
por eso he dicho lo del material

809
01:16:14,279 --> 01:16:16,420
que no me parece muy adecuado

810
01:16:16,420 --> 01:16:19,260
o sea que otro tipo de material

811
01:16:19,260 --> 01:16:22,000
bueno aquí lo que tienen son cubos

812
01:16:22,000 --> 01:16:22,960
porque son policubos

813
01:16:22,960 --> 01:16:24,279
lo que están utilizando

814
01:16:24,279 --> 01:16:27,039
claro pero como dice

815
01:16:27,039 --> 01:16:28,800
que forman palitos con cubos

816
01:16:28,800 --> 01:16:31,220
forman hileras, esto es una traducción

817
01:16:31,220 --> 01:16:31,899
del inglés

818
01:16:31,899 --> 01:16:34,979
lo que están haciendo es hileras de

819
01:16:34,979 --> 01:16:36,800
policubos, para que os hagáis una idea

820
01:16:36,800 --> 01:16:39,409
¿vale?

821
01:16:40,550 --> 01:16:42,390
¿todo el mundo sabe lo que es un policubo?

822
01:16:47,729 --> 01:16:49,569
¿alguien no sabe lo que es un policubo?

823
01:16:53,670 --> 01:16:54,670
todos lo saben, vale

824
01:16:54,670 --> 01:16:58,670
ok, vale, ahora

825
01:16:58,670 --> 01:17:00,710
¿te queda un poco más claro

826
01:17:00,710 --> 01:17:02,949
el planteamiento, lo de los

827
01:17:02,949 --> 01:17:04,090
palitos y los cubos?

828
01:17:06,949 --> 01:17:08,949
sí, sí, pero que no, para hacer

829
01:17:08,949 --> 01:17:10,689
palitos no usaría

830
01:17:10,689 --> 01:17:13,029
ese material, tal vez usaría otro.

831
01:17:13,329 --> 01:17:15,010
Vale, ¿qué utilizarías, por ejemplo?

832
01:17:15,670 --> 01:17:17,149
Pues a lo mejor regletas

833
01:17:17,149 --> 01:17:18,729
o

834
01:17:18,729 --> 01:17:21,310
bloques

835
01:17:21,310 --> 01:17:22,770
de base 10 o

836
01:17:22,770 --> 01:17:24,529
algo que se vea más

837
01:17:24,529 --> 01:17:26,829
palito, o incluso

838
01:17:26,829 --> 01:17:28,609
palitos de presores.

839
01:17:29,369 --> 01:17:30,329
Muy bien.

840
01:17:30,890 --> 01:17:34,340
Perfecto. Cristina.

841
01:17:37,859 --> 01:17:39,260
Pues, a ver, si no

842
01:17:39,260 --> 01:17:41,359
me equivoco, yo creo que con este problema

843
01:17:41,359 --> 01:17:42,779
se está intentando

844
01:17:42,779 --> 01:17:45,159
representar el mínimo común

845
01:17:45,159 --> 01:17:46,819
múltiplo. Muy bien.

846
01:17:47,800 --> 01:17:49,260
Y entonces, ¿cómo

847
01:17:49,260 --> 01:17:51,840
podrían llegar los niños? Pues

848
01:17:51,840 --> 01:17:54,819
juntando palitos

849
01:17:54,819 --> 01:17:57,399
hasta que lleguen a un

850
01:17:57,399 --> 01:17:59,119
punto en el que los

851
01:17:59,119 --> 01:18:00,979
dos tengan la misma longitud.

852
01:18:01,579 --> 01:18:02,180
Muy bien.

853
01:18:02,840 --> 01:18:05,600
Y ir contando, pues

854
01:18:05,600 --> 01:18:07,220
Kimi

855
01:18:07,220 --> 01:18:09,340
contando cuántos pares tiene

856
01:18:09,340 --> 01:18:11,300
y Sebastián cuántos tríos

857
01:18:11,300 --> 01:18:13,260
ha necesitado para llegar

858
01:18:13,260 --> 01:18:14,380
a la misma longitud

859
01:18:14,380 --> 01:18:17,380
y bueno

860
01:18:17,380 --> 01:18:19,239
así respondería, yo necesito

861
01:18:19,239 --> 01:18:21,380
tantos palitos de 3

862
01:18:21,380 --> 01:18:22,800
para llegar a este número

863
01:18:22,800 --> 01:18:25,359
y el otro diría, pues yo necesito tantos

864
01:18:25,359 --> 01:18:27,399
palitos de 2 para llegar al mismo

865
01:18:27,399 --> 01:18:28,439
número que tú

866
01:18:28,439 --> 01:18:31,239
si yo tengo 3

867
01:18:31,239 --> 01:18:33,399
palitos, 3 cubos

868
01:18:33,399 --> 01:18:35,359
necesito menos

869
01:18:35,359 --> 01:18:37,560
palitos que tú, tú vas a necesitar más que yo

870
01:18:37,560 --> 01:18:39,180
bueno, algo así

871
01:18:39,180 --> 01:18:42,039
esto es lo que me evoca este problema

872
01:18:42,039 --> 01:18:43,100
muy bien

873
01:18:43,100 --> 01:18:46,359
bueno pues esta es la razón

874
01:18:46,359 --> 01:18:47,800
lo que está haciendo es

875
01:18:47,800 --> 01:18:48,579
con dos

876
01:18:48,579 --> 01:18:50,979
aquí el material primero

877
01:18:50,979 --> 01:18:52,939
bueno recupero lo del material

878
01:18:52,939 --> 01:18:55,840
se ha puesto en escena regletas

879
01:18:55,840 --> 01:18:58,119
policubos, base 10

880
01:18:58,119 --> 01:18:59,359
que son los multibase

881
01:18:59,359 --> 01:19:01,779
o yo os diría tiritas de papel

882
01:19:01,779 --> 01:19:03,420
de las hojas de cuadros

883
01:19:03,420 --> 01:19:05,920
yo a veces compro hojas de cuadros

884
01:19:05,920 --> 01:19:07,279
de estas que tienen el cuadro

885
01:19:07,279 --> 01:19:08,979
un poquete más grande

886
01:19:08,979 --> 01:19:11,159
creo que es de un centímetro

887
01:19:11,159 --> 01:19:13,680
y este tipo de cosas

888
01:19:13,680 --> 01:19:15,840
viene muy bien para cortar

889
01:19:15,840 --> 01:19:17,119
y hacer tiras

890
01:19:17,119 --> 01:19:20,159
o las regletas de Montessori

891
01:19:20,159 --> 01:19:21,159
no sé si las conocéis

892
01:19:21,159 --> 01:19:22,340
que son unas regletas

893
01:19:22,340 --> 01:19:24,739
que son precisamente rojas y azules

894
01:19:24,739 --> 01:19:27,359
y puedes ir armando

895
01:19:27,359 --> 01:19:30,060
en rojo y puedes ir armando en azul

896
01:19:30,060 --> 01:19:31,220
todas de un tamaño

897
01:19:31,220 --> 01:19:33,359
así como un par de centímetros

898
01:19:33,359 --> 01:19:36,439
¿qué material es mejor?

899
01:19:37,239 --> 01:19:37,800
me da igual

900
01:19:37,800 --> 01:19:43,859
pero sí que es bueno que sea un material que pueda respetar dos colores

901
01:19:43,859 --> 01:19:49,520
para distinguir los trozos rojos que son de tres y los trozos azules que son de dos

902
01:19:49,520 --> 01:19:53,920
y se vea precisamente la secuencia numérica que yo voy a trabajar

903
01:19:53,920 --> 01:19:59,020
decíais el mínimo común múltiplo, ese es el objetivo

904
01:19:59,020 --> 01:20:03,380
pero ahora quiero que penséis en vosotros como adultos

905
01:20:03,380 --> 01:20:08,220
Cuando penséis en el mínimo común múltiplo, ¿cómo lo percibís?

906
01:20:09,800 --> 01:20:28,859
¿Cómo lo percibo yo? Como voy a factorizar un número, pongo un número, pongo una raya, empiezo a poner números primos al otro lado de la raya, abajo pongo que me tiene que dar con el resto cero, no veo el resto porque no lo hago porque lo estoy haciendo mentalmente y pongo la raya,

907
01:20:28,859 --> 01:20:50,300
que luego cojo comunes y no comunes al máximo exponente. Eso es un poco la visión del mínimo común múltiplo. No es esta visión que estamos viendo, pero esta es igualmente válida, igualmente útil precisamente para que los niños entiendan para qué sirve el mínimo común múltiplo.

908
01:20:50,300 --> 01:21:09,199
Para que los niños que tienen más dificultades con la abstracción vean que de esta manera podemos trabajar un concepto que a priori nos va a servir después, por ejemplo, para el cálculo racional y que desde esta perspectiva es muy sencillo.

909
01:21:09,199 --> 01:21:28,239
Y después podemos ir dándoles tiritas de otros colores para que se vaya viendo precisamente cuántas veces me cabe una en otra, incluso no sólo con dos colores, con tres colores para ir viendo cómo se va complementando o cosas así que nos va a facilitar un poco ese trabajo.

910
01:21:28,239 --> 01:21:44,739
Con esto que os quiero decir, bueno pues que lo importante no es el material solamente, que sí, pero lo importante es pensar, yo que quiero enseñar a mis niños, quiero que sumen fracciones.

911
01:21:44,739 --> 01:22:03,479
Para sumar fracciones, ¿qué necesito? Necesito que sepan conocer el número racional, necesito que sepan representarlo y sepan su significado, necesito que vean qué significa y por qué significa poner común denominador,

912
01:22:03,479 --> 01:22:27,800
que eso lo veremos probablemente en la sesión 3-4, pero después necesito que sepan cómo hacer ese común denominador. Esto es como la llegada. Si previamente yo he trabajado de esta manera, pues estoy ayudando a esos niños con más dificultades a trabajar. Esto es una mejora. Estas son las pequeñas mejoras que pueden dar resultado a grandes resultados.

913
01:22:27,800 --> 01:22:42,399
Entonces, es importante que nos fijemos bien en estas cosas porque nos pueden ayudar. Y ahí tenéis una página, que es la página de Enrich, que es una página maravillosa porque tiene muchísimas actividades.

914
01:22:42,399 --> 01:22:59,380
Y además ahora, si os manejáis en inglés, fenomenal. Pero ahora que podemos ver cualquier cosa en cualquier idioma simplemente abriendo el navegador con el traductor abierto, pues se nos abren muchísimas posibilidades precisamente para trabajar.

915
01:22:59,380 --> 01:23:16,560
Luego cuando terminemos que voy a mostrar una página precisamente que está en inglés y compartiré mi navegador para que, bueno, pues que podáis ver precisamente cómo hacer este tipo de cosas y cómo encontrar otras actividades.

916
01:23:16,560 --> 01:23:30,520
Bien, pues desde aquí, ¿qué es lo que hacemos? Yo os estaba hablando antes, os hablaba del libro de Margaret Wan, también aquí vamos a hablar de mi libro.

917
01:23:32,399 --> 01:23:38,920
¿Qué es lo que es el ciclo de enseñanza y cómo desde ese ciclo adaptativo vamos a hacer?

918
01:23:38,920 --> 01:24:03,960
Bueno, pues hemos de pensar que las matemáticas son un aprendizaje bastante complejo y depende un poco de la tarea que nosotros tengamos delante y el niño tiene que poner en escena que dependiendo una tarea u otra va a mostrarse con una actitud con P, es decir, una resolución posible ante esa tarea, pero además va a poner una actitud con C frente a esa tarea.

919
01:24:03,960 --> 01:24:24,260
Si yo no ajusto el apoyo que yo le doy al niño, dependiendo cómo sea la tarea, pues estoy causando un obstáculo y eso me va a dificultar esa parte emocional y me va a condicionar que el niño tire para adelante o se quede estancado en donde está.

920
01:24:24,260 --> 01:24:40,619
Ahora, importante, una mejora solo es eficaz si beneficia individualmente. Es decir, estos resultados de grupo no son eficaces en términos de mejora. El niño tiene que mejorar individualmente.

921
01:24:40,619 --> 01:25:00,380
Sí, nos vamos a tener unos resultados de centro, pero si María Sánchez no ha salido de donde estaba en el sentido de su mal aprendizaje en matemáticas o no hemos resaltado ese buen aprendizaje, pues las cosas no están funcionando bien.

922
01:25:00,380 --> 01:25:09,319
Y importante, lo que haga Ainhoa en su cole o Almudena o Alberto van a ser completamente distintos,

923
01:25:09,520 --> 01:25:15,539
aun haciendo lo mismo van a ser distintos y he de interpretarlo dependiendo el contexto donde vamos a tener.

924
01:25:15,659 --> 01:25:21,260
Y un poco eso es lo que contamos en el libro, no vinculado únicamente a las matemáticas,

925
01:25:21,500 --> 01:25:26,760
sino precisamente a ese ciclo adaptativo que nos lleva a trabajar desde ahí.

926
01:25:26,760 --> 01:25:39,819
Y vamos a pensar en este problema, vamos a seguir con problemas. ¿Qué me podéis decir de este problema? ¿Cómo adultos, no como los niños a los que les estáis enseñando, van a pensar este problema? ¿Qué haríais?

927
01:25:39,819 --> 01:25:53,930
mucho silencio

928
01:25:53,930 --> 01:25:58,220
¿quién ha cogido y se ha puesto a hacer un dibujo?

929
01:25:58,739 --> 01:25:59,420
Lidia, dale

930
01:25:59,420 --> 01:26:02,810
aquí nos dice Carlota

931
01:26:02,810 --> 01:26:04,029
yo llenaría

932
01:26:04,029 --> 01:26:08,779
yo haría eso, yo cogería unos vasos

933
01:26:08,779 --> 01:26:09,819
y una jarrita

934
01:26:09,819 --> 01:26:12,819
y iríamos llenando para verlo

935
01:26:12,819 --> 01:26:14,000
de forma vivencial

936
01:26:14,000 --> 01:26:15,100
muy bien

937
01:26:15,100 --> 01:26:19,020
¿buscarías unos vasos exactamente

938
01:26:19,020 --> 01:26:20,079
de un tercio

939
01:26:20,079 --> 01:26:22,239
de una jarrita de litro y medio

940
01:26:22,239 --> 01:26:23,920
o daría igual?

941
01:26:23,920 --> 01:26:27,979
lo buscaría con esa medida

942
01:26:27,979 --> 01:26:30,260
si es un curso bajito

943
01:26:30,260 --> 01:26:32,500
si son cursos más altos

944
01:26:32,500 --> 01:26:34,420
ya quinto, sexto, tercer ciclo

945
01:26:34,420 --> 01:26:34,819
igual

946
01:26:34,819 --> 01:26:37,680
podríamos experimentar con otras medidas

947
01:26:37,680 --> 01:26:38,520
vale

948
01:26:38,520 --> 01:26:41,680
está bien que tengáis

949
01:26:41,680 --> 01:26:44,060
esas jarras

950
01:26:44,060 --> 01:26:45,920
sabéis que hay unas jarras que además son muy baratas

951
01:26:45,920 --> 01:26:47,300
que son de plástico

952
01:26:47,300 --> 01:26:48,560
vienen una dentro de la otra

953
01:26:48,560 --> 01:26:51,579
todas con la misma forma

954
01:26:51,579 --> 01:26:53,359
y nos pueden servir para esto

955
01:26:53,359 --> 01:26:55,560
yo discrepo en el sentido de

956
01:26:55,560 --> 01:26:57,939
que cuando sean ya más mayores

957
01:26:57,939 --> 01:27:00,000
me daría igual la jarra.

958
01:27:00,159 --> 01:27:02,279
Yo sí, cuando sean más mayores

959
01:27:02,279 --> 01:27:03,960
trabajaría desde aquí.

960
01:27:05,119 --> 01:27:05,640
Cristina.

961
01:27:09,569 --> 01:27:11,970
Yo utilizaría el vaso

962
01:27:11,970 --> 01:27:13,689
para llenar los vasos

963
01:27:13,689 --> 01:27:16,090
independientemente del tamaño que tenga

964
01:27:16,090 --> 01:27:17,350
porque aquí no dice

965
01:27:17,350 --> 01:27:18,869
qué tamaño tiene que ser el vaso

966
01:27:18,869 --> 01:27:21,350
y haría unas marquitas con el tomador.

967
01:27:21,350 --> 01:27:23,609
Sí, sí, si dice cuánto tamaño

968
01:27:23,609 --> 01:27:24,789
tiene que ser el vaso.

969
01:27:26,850 --> 01:27:28,689
¿Cuántos vasos de un tercio?

970
01:27:28,689 --> 01:27:31,050
vale, un tercio de litro será entonces

971
01:27:31,050 --> 01:27:33,250
un tercio, claro, de un tercio de litro

972
01:27:33,250 --> 01:27:34,850
ah, vale

973
01:27:34,850 --> 01:27:37,010
yo entendía como llenar un tercio

974
01:27:37,010 --> 01:27:37,909
de un vaso

975
01:27:37,909 --> 01:27:40,850
no, no, no, cuántos vasos de un tercio

976
01:27:40,850 --> 01:27:42,909
vale, vale

977
01:27:42,909 --> 01:27:43,710
nada, nada

978
01:27:43,710 --> 01:27:45,670
te cambió la perspectiva entonces, ¿no?

979
01:27:46,430 --> 01:27:46,710
sí

980
01:27:46,710 --> 01:27:51,479
vale, aquí la representación con los niños

981
01:27:51,479 --> 01:27:54,260
con los niños más chiquitos, fenómeno

982
01:27:54,260 --> 01:27:55,760
jarras de verdad

983
01:27:55,760 --> 01:27:58,500
con los niños un poquito más mayores

984
01:27:58,500 --> 01:28:13,619
Entonces, trabajaría con una representación. Yo tengo un litro y medio, que lo tenemos ahí representado en color morado, y la unidad, una de las grandes dificultades de la fracción es la unidad.

985
01:28:13,800 --> 01:28:28,140
La unidad la separo en tres partes y veo cuántas veces me cabe cada uno de, o sea, cuántos vasos voy llenando. Sería uno de los tercios y que me doy cuenta, pues que justo me caben cuatro vasos y medio.

986
01:28:28,500 --> 01:28:53,600
¿Sí? ¿Cuál es la ventaja? Pues que este tipo de problemas, moviendo ya solo la fracción y haciendo que me dé un número, problemas no son problemas exactamente, estos son ejercicios, pero bueno, este tipo de ejercicios, si yo trabajo de alguna manera moviendo los números para que me queden, por ejemplo, números enteros, no decimales o naturales,

987
01:28:53,600 --> 01:29:09,520
Entonces aquí ya estoy dando un enfoque completamente distinto y no hay que empezar por el número decimal, puedo trabajar con números más fácil de manipular y después ya ir trabajando con este otro tipo de números.

988
01:29:09,520 --> 01:29:26,520
Esto nos pasa, por ejemplo, con las operaciones muchas veces. Cuando yo les doy a los chavales que trabajen desde la aplicación de propiedades, pues a veces me encumbro y me voy a cosas súper lejanas.

989
01:29:26,520 --> 01:29:49,680
Qué bonito es verlo así, cuando yo lo que hago es trabajar la conmutativa, pero mostrando realmente lo que significa y utilizando un lenguaje adecuado a lo que estoy haciendo. Aquí está ya con los chiquitos. ¿Y qué digo con dos regletas verdes? Pues digo dos veces tres y dos veces cuatro con dos regletas rosas.

990
01:29:49,680 --> 01:29:53,800
pero dos veces tres es lo mismo que tres veces dos

991
01:29:53,800 --> 01:29:55,800
pero no se escribe lo mismo

992
01:29:55,800 --> 01:29:58,199
es decir, da el mismo resultado

993
01:29:58,199 --> 01:30:00,100
ahí tengo que cambiar mi lenguaje

994
01:30:00,100 --> 01:30:02,899
no es lo mismo, da el mismo resultado

995
01:30:02,899 --> 01:30:06,600
tres veces dos es lo mismo que dos veces tres

996
01:30:06,600 --> 01:30:10,500
y también cuatro veces dos es lo mismo que dos veces cuatro

997
01:30:10,500 --> 01:30:13,199
daos cuenta que no estoy leyendo el símbolo

998
01:30:13,199 --> 01:30:15,939
estoy leyendo lo que estoy representando

999
01:30:15,939 --> 01:30:19,359
y dando significado a la operación con símbolo

1000
01:30:19,359 --> 01:30:27,159
pero leyendo la representación y eso a su vez es lo mismo que seis unidades u ocho unidades en el

1001
01:30:27,159 --> 01:30:32,979
otro caso. Entonces a veces ese acompañamiento del lenguaje que también puede ser parte de nuestro

1002
01:30:32,979 --> 01:30:40,000
plan de mejora, un análisis de nuestro propio lenguaje y cómo nosotros vamos a modificar el

1003
01:30:40,000 --> 01:30:45,899
lenguaje a partir de la representación puede ayudarnos precisamente para nuestros niños con

1004
01:30:45,899 --> 01:30:54,680
con más dificultades. Bien, pero ¿quién forma parte de ese plan de mejora? Pues mucha gente.

1005
01:30:55,039 --> 01:31:02,899
Mucha gente está dentro del plan de mejora. ¿Y quiénes son esa mucha gente? Pues lo primero son

1006
01:31:02,899 --> 01:31:07,380
los alumnos, que son los que tienen que mejorar. Pero a lo mejor también tenemos que mejorar

1007
01:31:07,380 --> 01:31:15,500
nosotros, profes, o nosotros también tenemos que apretar el botón de la mejora. Y también

1008
01:31:15,500 --> 01:31:22,520
está el equipo directivo y las familias y la administración, pero necesitamos apoyos

1009
01:31:22,520 --> 01:31:29,659
y los apoyos vienen de nuestros especialistas en el cole y del coordinador. Y cómo cada

1010
01:31:29,659 --> 01:31:37,539
uno de ellos puede participar en esto de mejorar la competencia matemática. Los chiquillos,

1011
01:31:37,539 --> 01:32:01,939
El alumnado, pues participar activamente en las tareas, explicar y contrastar estrategias, comunicar sus dificultades si es que las hay, aprender del error, desarrollar su propia confianza, autonomía, esforzarse.

1012
01:32:01,939 --> 01:32:24,119
Y para eso la clave la tenemos nosotros, ¿quién? Los maestros y maestras, revisando y enriqueciendo las prácticas de aula, proponiendo tareas que favorezcan ese proceso de la resolución de problemas y la comunicación, dejándoles hablar, no fiscalizando el error.

1013
01:32:24,119 --> 01:32:51,220
El error no es marcar con un boli rojo. El error es reflexionar sobre por qué lo he hecho así y trabajar desde esa reflexión. Observar y documentar el aprendizaje, por qué esta tarea la utilicé y no funcionó del todo, o por qué está así, o por qué este material yo llegaba con esta ilusión del mundo y no me ha funcionado y este trocillo de papel sí que me ha funcionado.

1014
01:32:52,060 --> 01:32:57,680
Trabajar con otros, compartir materiales, adoptar acuerdos comunes de centro.

1015
01:32:57,680 --> 01:33:05,800
También a veces es bueno, muchas veces protestamos por estos acuerdos de centro, pero aseguro que muchas veces vienen bien.

1016
01:33:06,479 --> 01:33:10,020
Y sobre todo, mantener expectativas altas para la alumnado.

1017
01:33:10,939 --> 01:33:12,359
Esto es el efecto Pygmalion.

1018
01:33:12,359 --> 01:33:30,439
Si yo ya entro en el aula y pienso que Lucía, pobre Lucía, no va a llegar a ningún sitio, probablemente Lucía tenga un obstáculo en el aprendizaje grave, porque yo mismo, aún de manera inconsciente, lo he ido provocando.

1019
01:33:30,439 --> 01:33:49,579
Y los profesionales de apoyo no podemos trabajar solos. Hay casos donde las dificultades nos requieren que trabajemos con ellos y nos viene muy bien porque nos van a ayudar precisamente a identificar barreras y una vez que las conocemos las podemos quitar.

1020
01:33:49,579 --> 01:34:09,340
Pero si yo no identifico barreras en los chavales, difícilmente voy a poder quitarlas. Vamos a poder trabajar juntos con medidas de apoyo y vamos de alguna manera a seleccionar recursos conjuntamente. Cuanto más conozcamos al niño, más vamos a poder utilizar recursos adecuados.

1021
01:34:09,340 --> 01:34:24,760
Y nuestros equipos directivos, seguro que por aquí hay alguno, pues sobre todo lo que tienen que dar es confianza a ese plan, facilitar tiempos, espacios y condiciones para que las cosas se lleven a cabo.

1022
01:34:24,760 --> 01:34:46,039
Hay que incorporar el plan en las prioridades del centro, promover la formación del profesorado también y favorecer la cultura de colaboración. Si no planteamos esa colaboración, difícilmente vamos a tener un seguimiento del proceso y no vamos a llegar lejos, muy lejos.

1023
01:34:46,039 --> 01:34:53,100
y el coordinador o coordinadora del PCT va a identificar las necesidades compartidas

1024
01:34:53,100 --> 01:35:00,100
y va a acordar criterios y de alguna manera va a garantizar que las cosas van bien.

1025
01:35:00,100 --> 01:35:02,760
Pero después le vamos a dedicar un poco de tiempo extra.

1026
01:35:03,300 --> 01:35:06,800
Y nosotros no somos nosotros, nosotros estamos dentro de un claustro

1027
01:35:06,800 --> 01:35:11,800
y sin ese claustro no vamos a tener una visión compartida de la competencia matemática

1028
01:35:11,800 --> 01:35:14,560
y no vamos a llegar a sitios comunes.

1029
01:35:14,560 --> 01:35:21,699
y no vamos a hacer que la mejora o no mejora dependa de las decisiones individuales.

1030
01:35:21,699 --> 01:35:28,520
Todos somos parte del barco y si uno se le rompe el remo, el barco no llega tan rápido.

1031
01:35:29,560 --> 01:35:34,800
Y cómo no, las familias. Es importante que las familias estén informadas

1032
01:35:34,800 --> 01:35:40,699
y que les demos confianza y expectativas positivas, pero también que seamos sinceros.

1033
01:35:40,699 --> 01:36:05,079
Cuando un niño tiene dificultades, que no lo pintemos de color rosa, sino que trabajemos juntos para vencer esas dificultades. Participar en propuestas, darles también la voz, pero una voz medida, es decir, una voz donde nosotros somos quienes asesoramos, pero ellos son quienes más conocen a sus niños también y podemos trabajar juntos.

1034
01:36:05,079 --> 01:36:32,359
Y la administración, como no, administración que nos facilita esta formación hoy, pero que desde ahí es importante que nos acompañen y que lleven seguimiento y que faciliten estas redes de colaboración que hoy nos han puesto a 263 personas en red y que, bueno, quién sabe si desde aquí se creen esas redes y que de alguna manera hagamos construir un seguimiento especializado.

1035
01:36:32,359 --> 01:36:51,060
Pero yo os decía, después veremos al coordinador y aquí está el coordinador. Estas son las tareas del coordinador. Muchos de los que estáis aquí sois coordinadores y esto es lo que tenéis que hacer. Tenéis que acompañar, escuchar, ayudar, dinamizar.

1036
01:36:51,060 --> 01:36:54,699
tenemos que causar

1037
01:36:54,699 --> 01:36:56,880
nuestros equipos esas preguntas clave

1038
01:36:56,880 --> 01:36:58,420
que queremos que aprendan

1039
01:36:58,420 --> 01:37:01,000
hemos de facilitar este trabajo compartido

1040
01:37:01,000 --> 01:37:03,039
tan difícil a veces en los colegios

1041
01:37:03,039 --> 01:37:05,600
porque muchos de vosotros

1042
01:37:05,600 --> 01:37:06,840
estáis en varios coles

1043
01:37:06,840 --> 01:37:08,979
y porque es difícil

1044
01:37:08,979 --> 01:37:10,840
encontrar esos tiempos de encuentro

1045
01:37:10,840 --> 01:37:13,479
y porque de alguna manera

1046
01:37:13,479 --> 01:37:14,960
bueno pues

1047
01:37:14,960 --> 01:37:17,000
es difícil construir acuerdos

1048
01:37:17,000 --> 01:37:18,319
cuando todo se dispersa

1049
01:37:18,319 --> 01:37:20,840
pero está dentro de nuestra labor

1050
01:37:20,840 --> 01:37:41,060
Y a veces las pequeñas acciones que propongáis, pues está muy bien. Por ejemplo, todos los cursos se pondrá una tarea que se pincha en la entrada y que vamos a trabajar sobre ella. O vamos a hacer una observación matemática del cole y desde ahí cada grupo va a trabajar con uno de los bloques de contenido.

1051
01:37:41,060 --> 01:38:00,840
O vamos a hacer una semana de juegos matemáticos donde juguemos a juegos que nosotros mismos hemos construido previamente en esas sesiones de trabajo. Es importante que se provocan esas pequeñas cosas que nos ayuden a construir acuerdos.

1052
01:38:00,840 --> 01:38:19,180
Y claro que sí, tenéis que organizar y documentar los procesos o acompañar a organizar y documentar los procesos mejor. Darle vida a la cosa, hacer que las cosas vayan adelante, se construyan, se mejoren, se vaya trabajando desde ahí.

1053
01:38:19,180 --> 01:38:40,279
Es muy importante que de alguna manera recordéis de vez en cuando los objetivos, recordéis lo que hay disponible en el centro, recordéis esos ajustes que hay que hacer en el plan, ese documento que me decís que habéis entregado y que ya estaba estático, que ayudéis a que vaya mejorando.

1054
01:38:40,279 --> 01:39:06,420
Y sobre todo evitar que el plan se quede en un documento administrativo y hacer redes. Redes que faciliten la comunicación, que habléis de iniciativas, compartáis materiales que os han llegado por ahí sin saturar y que de alguna manera sirváis de enlace entre el equipo directivo y el aula que está intentando mejorar.

1055
01:39:06,420 --> 01:39:35,380
Pero también hay cosas que no tenéis que hacer y esto no sois los coordinadores, no sois los responsables de que las cosas vayan bien o mal, no tenéis que diseñar vosotros las actividades, no sustituís al equipo directivo, tampoco sois fiscales, lo he dicho ya antes, no controláis ni inspeccionáis la práctica de vuestros compañeros, no imponéis metodologías únicas y menos milagros.

1056
01:39:36,420 --> 01:39:44,760
No resolvéis individualmente dificultades, o no todas las dificultades, sino que hemos de resolverlas juntos.

1057
01:39:45,819 --> 01:39:54,880
No sois un traductor de información, sois un constructor de información, y sobre todo, no se redacta en solitario.

1058
01:39:54,880 --> 01:40:07,920
El plan de mejora hay que redactarlo de manera colectiva, coordinado por ese coordinador, pero redactado desde a pie y desde el aula de lo que está sucediendo en el aula.

1059
01:40:09,500 --> 01:40:23,859
Y no sé si hay alguna pregunta hasta aquí o algo que queráis comentar porque me voy a pasar ya a contar diagnóstico de los chavales y cuál va a ser esa primera tarea que vosotros vais a hacer y por qué vais a hacer esa tarea.

1060
01:40:23,859 --> 01:40:35,220
Así que ahora es el momento de que yo descanse un poco la voz, beba un tráfico de agua y que vosotros podáis comentar. Cristina, no sé si esta mano es de antes o de ahora.

1061
01:40:37,689 --> 01:40:38,529
Es de antes, perdón.

1062
01:40:39,090 --> 01:40:41,569
Gracias. Pues Laura.

1063
01:40:41,569 --> 01:41:00,039
Hola, sí, Laura. Respecto a lo de los documentos que acabas de decir, que no es únicamente responsabilidad del coordinador la redacción de estos documentos de los que hemos hablado,

1064
01:41:00,659 --> 01:41:11,520
pero por lo que han comentado compañeros y compañeras, sí que, por ejemplo, el programa de este inicio que hemos tenido que entregar o que lo entregamos inminentemente,

1065
01:41:11,520 --> 01:41:19,859
Sí que lo tenemos que redactar solo nosotros. ¿Está diseñado para que lo haga el coordinador del plan de competencia en matemática?

1066
01:41:20,539 --> 01:41:22,659
No, eso no es cierto.

1067
01:41:23,720 --> 01:41:28,020
Vale, pues está haciendo la tónica general, por lo que estoy viendo.

1068
01:41:28,539 --> 01:41:37,319
Con lo cual deberíamos proponer al claustro, pues a nuestro ciclo, por ejemplo, esa redacción conjunta de este programa.

1069
01:41:37,319 --> 01:41:58,579
Claro. A ver, voy a intervenir, porque habrá aquí miembros de equipos directivos. Una cosa es lo que el equipo directivo te encargue y otra cosa es lo que creo que quiere decir Blanca, que es recoger todas las intervenciones del equipo, de ciclo, de lo que sea.

1070
01:41:58,579 --> 01:42:00,279
pero cuando un director

1071
01:42:00,279 --> 01:42:01,500
que es el que tiene la potestad

1072
01:42:01,500 --> 01:42:03,579
para encargarme el documento

1073
01:42:03,579 --> 01:42:04,979
entiendo que si te han dicho

1074
01:42:04,979 --> 01:42:06,060
que tienes que redactar

1075
01:42:06,060 --> 01:42:09,079
yo ahí no me metería blanca

1076
01:42:09,079 --> 01:42:10,600
una cosa es que ellos tengan

1077
01:42:10,600 --> 01:42:12,520
que recoger toda la

1078
01:42:12,520 --> 01:42:14,359
está claro que tienes que recoger

1079
01:42:14,359 --> 01:42:16,479
coordinar con el equipo

1080
01:42:16,479 --> 01:42:19,319
pero siempre hay un responsable

1081
01:42:19,319 --> 01:42:20,479
de la redacción

1082
01:42:20,479 --> 01:42:22,039
que igual es una de las encomiendas

1083
01:42:22,039 --> 01:42:23,640
que le ha encargado el equipo directivo

1084
01:42:23,640 --> 01:42:25,479
entonces ahí nosotros no

1085
01:42:25,479 --> 01:42:27,159
vale, vale, vale, entiendo

1086
01:42:27,159 --> 01:42:29,159
Entiendo la diferencia, ¿no?

1087
01:42:29,880 --> 01:42:43,060
Sí, sí, sí, sí, sé por dónde, o sea, que una cosa es un poco la teoría que se plantea y otra la práctica, pues bueno, que si es la persona que coordina ese plan, pues que se le intente encargar un poco ese tema, ¿vale?

1088
01:42:43,060 --> 01:42:58,199
Y otra de las grandes dudas con el equipo directivo que tenemos es si el plan está enfocado más a realizar desdobles o a realizar apoyos dentro del aula al alumnado que tenga necesidades.

1089
01:42:58,199 --> 01:43:28,180
¿Hay alguna...

1090
01:43:28,199 --> 01:43:30,819
Vale, es que por ejemplo los grupos de WhatsApp

1091
01:43:30,819 --> 01:43:32,439
Pues que sí que ponemos en común un poco

1092
01:43:32,439 --> 01:43:33,979
Nuestra experiencia

1093
01:43:33,979 --> 01:43:35,960
Y tal, pues

1094
01:43:35,960 --> 01:43:38,699
Hay muchas, o sea, en unos centros

1095
01:43:38,699 --> 01:43:40,359
Piden apoyo en concreto

1096
01:43:40,359 --> 01:43:42,619
A alumnado con

1097
01:43:42,619 --> 01:43:44,279
Necesidades educativas

1098
01:43:44,279 --> 01:43:46,579
En otros directamente se hacen

1099
01:43:46,579 --> 01:43:48,140
Desdobles

1100
01:43:48,140 --> 01:43:50,079
Pues del 1 al 10 y el siguiente día

1101
01:43:50,079 --> 01:43:51,899
Del 10 al 20, o sea, me refiero

1102
01:43:51,899 --> 01:43:53,319
Sin tener en cuenta un poco esto

1103
01:43:53,319 --> 01:43:55,779
Entonces no hay una tónica general, es decir

1104
01:43:55,779 --> 01:43:56,560
No, no, claro

1105
01:43:56,560 --> 01:44:06,159
Te voy a decir un refrán que utilizamos en mi pueblo y es, con estos nimbres tienes que hacer cestos.

1106
01:44:08,119 --> 01:44:17,560
Es decir, podemos enfadarnos con el mundo porque hoy está lloviendo y yo hoy me iba a ir a tomar el sol a una terraza.

1107
01:44:18,279 --> 01:44:24,279
Y me puedo enfadar con el mundo porque yo esto lo organizaría de otra manera en mi cole y tiene que ser así.

1108
01:44:24,279 --> 01:44:27,560
pero lo que tengo que pensar es que

1109
01:44:27,560 --> 01:44:29,420
yo con mi granito de arena

1110
01:44:29,420 --> 01:44:31,659
que puedo mejorar y que puedo

1111
01:44:31,659 --> 01:44:33,760
hacer por ese niño

1112
01:44:33,760 --> 01:44:35,680
que tengo delante o ese grupo de

1113
01:44:35,680 --> 01:44:36,720
niños que tengo delante

1114
01:44:36,720 --> 01:44:39,319
que los veo a lo mejor una vez a la semana

1115
01:44:39,319 --> 01:44:41,579
que los veo a lo mejor

1116
01:44:41,579 --> 01:44:42,640
todos los días

1117
01:44:42,640 --> 01:44:43,800
que

1118
01:44:43,800 --> 01:44:47,020
lo que sea

1119
01:44:47,020 --> 01:44:49,680
dependiendo la situación, pero si yo

1120
01:44:49,680 --> 01:44:51,000
cuando termine

1121
01:44:51,000 --> 01:44:53,560
he conseguido mejorar

1122
01:44:53,560 --> 01:44:55,939
este poquito y he conseguido

1123
01:44:55,939 --> 01:44:58,000
no enfadarme, mi estómago estará

1124
01:44:58,000 --> 01:45:00,199
mejor y ese niño tendrá un beneficio.

1125
01:45:01,880 --> 01:45:01,979
¿Sí?

1126
01:45:02,100 --> 01:45:03,840
Vale, perfecto. Sí, sí, perfecto.

1127
01:45:03,899 --> 01:45:05,460
Esto es la moraleja.

1128
01:45:06,560 --> 01:45:07,340
La moraleja.

1129
01:45:07,680 --> 01:45:09,819
Y podríamos tener directores perfectos,

1130
01:45:10,100 --> 01:45:12,380
pero ni siquiera nosotros somos perfectos.

1131
01:45:12,619 --> 01:45:13,920
En mi caso, por ejemplo,

1132
01:45:13,920 --> 01:45:15,619
el equipo directivo quiere que salga

1133
01:45:15,619 --> 01:45:17,760
lo mejor posible y también

1134
01:45:17,760 --> 01:45:19,800
dudan de cómo

1135
01:45:19,800 --> 01:45:21,840
está enfocado para que se habrá

1136
01:45:21,840 --> 01:45:23,859
estudiado, de que de esta manera a lo mejor

1137
01:45:23,859 --> 01:45:25,939
es la manera más efectiva, pues ya te digo

1138
01:45:25,939 --> 01:45:27,899
si haciendo desdobles o si haciendo apoyo

1139
01:45:27,899 --> 01:45:29,579
individualizado o aquí

1140
01:45:29,579 --> 01:45:31,520
entonces claro, es verdad que

1141
01:45:31,520 --> 01:45:34,100
además que están deseando

1142
01:45:34,100 --> 01:45:35,899
que les cuente un poco también de que

1143
01:45:35,899 --> 01:45:37,800
va el curso y tal

1144
01:45:37,800 --> 01:45:39,680
en el sentido de que bueno pues que

1145
01:45:39,680 --> 01:45:42,079
que se

1146
01:45:42,079 --> 01:45:43,880
propone ¿no? para efectivamente

1147
01:45:43,880 --> 01:45:45,899
obtener los mejores resultados posibles

1148
01:45:45,899 --> 01:45:47,619
y dar la mayor ayuda

1149
01:45:47,619 --> 01:45:49,359
pues intentaremos

1150
01:45:49,359 --> 01:45:51,420
intentaremos daros

1151
01:45:51,420 --> 01:45:53,760
distintas pautas o distintas

1152
01:45:53,760 --> 01:45:55,899
formas de mirar los problemas como he hecho ahora

1153
01:45:55,899 --> 01:45:57,359
o distintos recursos

1154
01:45:57,359 --> 01:45:59,939
o distintas recomendaciones que dice

1155
01:45:59,939 --> 01:46:02,300
la literatura o que yo he vivido en el aula

1156
01:46:02,300 --> 01:46:03,899
o lo que sea

1157
01:46:03,899 --> 01:46:06,199
pero que te vaya a dar algo

1158
01:46:06,199 --> 01:46:07,840
que te vaya a funcionar

1159
01:46:07,840 --> 01:46:09,520
en tu cole concreto

1160
01:46:09,520 --> 01:46:12,220
de una manera concreta

1161
01:46:12,220 --> 01:46:13,920
no tengo esa receta

1162
01:46:13,920 --> 01:46:15,720
ojalá tuviera esa receta

1163
01:46:15,720 --> 01:46:17,800
pero ni aunque estuviera

1164
01:46:17,800 --> 01:46:20,159
viviendo en tu cole tendría esa receta

1165
01:46:21,420 --> 01:46:23,420
Vale, perfecto. Muchísimas gracias.

1166
01:46:24,000 --> 01:46:24,800
A ti, Andrea.

1167
01:46:28,189 --> 01:46:29,609
Hola, buenas tardes. ¿Se me escucha?

1168
01:46:29,609 --> 01:46:36,789
Hola. Te escucha perfecto y te vemos además, así que agradecidos de que muestres tu cara, que esto es algo maravilloso.

1169
01:46:37,609 --> 01:46:48,189
Bueno, yo tengo un par de dudas que están relacionadas. La primera es si este plan de mejora es solo para el centro o luego se va a tener que mandar algo del programa.

1170
01:46:48,189 --> 01:46:54,350
Eso aquí no es el sitio para preguntar, ni tenemos ni idea. Aquí nos centramos en la formación.

1171
01:46:55,550 --> 01:46:59,310
Lo decía porque en el anexo 5 hay que poner datos del alumnado.

1172
01:46:59,869 --> 01:47:03,270
Sí, pero entiendo que eso se queda en el cole residente.

1173
01:47:03,789 --> 01:47:05,989
Vale, pues era relacionado a eso.

1174
01:47:05,989 --> 01:47:09,289
Es una de las cosas que os voy a explicar cómo trabajar sin datos del alumno.

1175
01:47:10,210 --> 01:47:14,470
Vale, vale, me interesa. Y luego, ¿vas a subir esta presentación?

1176
01:47:14,470 --> 01:47:20,510
Sí, está ya subida. Al terminar la sesión de hoy se lo voy a dar a ver y ya la vais a ver.

1177
01:47:21,149 --> 01:47:22,970
Vale, perfecto. Muchas gracias.

1178
01:47:23,350 --> 01:47:24,909
A ti, Rocío.

1179
01:47:26,750 --> 01:47:34,550
Hola, buenas tardes. Me gustaría preguntar si la persona encargada de llevar a cabo el programa es la misma que el coordinador.

1180
01:47:37,270 --> 01:47:42,670
Tampoco este es el sitio para preguntar eso. Supongo que depende del centro.

1181
01:47:44,470 --> 01:47:49,670
Vale, es que yo no sé si tengo coordinadora o soy yo. Nadie me ha dicho nada de eso.

1182
01:47:49,710 --> 01:47:51,430
Pues eso te tendrían que informar.

1183
01:47:51,430 --> 01:48:07,689
Trasladarlo a la dirección de vuestro centro, ¿vale? Nosotros aquí solo somos formación, entonces hay ciertas cosas que si tenéis duda tenéis que trasladarla a la dirección del centro, que a su vez si tienen duda la trasladen a las asesoras de la Dirección General de Primaria, que son las que coordinan el PCT.

1184
01:48:07,689 --> 01:48:09,869
tanto Blanca como yo

1185
01:48:09,869 --> 01:48:11,930
solo os podemos responder

1186
01:48:11,930 --> 01:48:14,270
dudas de formación, Blanca de la ponencia

1187
01:48:14,270 --> 01:48:15,649
y yo en mi caso, soy Virginia

1188
01:48:15,649 --> 01:48:16,750
que no me he puesto a mi cámara

1189
01:48:16,750 --> 01:48:20,329
pues temas de, yo que sé, de justificante de asistencia

1190
01:48:20,329 --> 01:48:22,050
de, no sé

1191
01:48:22,050 --> 01:48:23,689
de la certificación, de cosas

1192
01:48:23,689 --> 01:48:25,609
que me han surgido la duda

1193
01:48:25,609 --> 01:48:27,550
al estar hablando del coordinador

1194
01:48:27,550 --> 01:48:29,829
y entonces digo, yo no sé si soy

1195
01:48:29,829 --> 01:48:30,989
coordinadora o no, pero bueno

1196
01:48:30,989 --> 01:48:33,210
consultalo con tu equipo directivo

1197
01:48:33,210 --> 01:48:34,430
Vale, gracias

1198
01:48:34,430 --> 01:48:38,130
Nada, a ti. Margarita.

1199
01:48:39,210 --> 01:48:55,789
Hola, buenas tardes. Mira, yo soy, como me he apuntado al curso como directora de un centro y me alegro mucho de haberme apuntado porque creo que a lo mejor también nosotros necesitamos, tuvimos una reunión sobre todo este programa,

1200
01:48:55,789 --> 01:48:57,989
pero claro, el participar aquí

1201
01:48:57,989 --> 01:49:00,590
te hace, o a mí por lo menos

1202
01:49:00,590 --> 01:49:02,270
me hace tener otra visión distinta

1203
01:49:02,270 --> 01:49:04,609
hasta tal punto que creo que me tengo que volver a releer

1204
01:49:04,609 --> 01:49:06,710
todo para saber en qué punto

1205
01:49:06,710 --> 01:49:07,170
estamos

1206
01:49:07,170 --> 01:49:09,449
entonces

1207
01:49:09,449 --> 01:49:12,949
me alegra el hecho de que te cuestiones

1208
01:49:12,949 --> 01:49:14,909
cosas, no como directora

1209
01:49:14,909 --> 01:49:16,010
sino como Margarita

1210
01:49:16,010 --> 01:49:18,949
me parece algo maravilloso

1211
01:49:18,949 --> 01:49:20,010
gracias

1212
01:49:20,010 --> 01:49:22,970
es que es verdad, o sea, yo realmente

1213
01:49:22,970 --> 01:49:24,850
aunque es verdad que tenemos muchos papeles

1214
01:49:24,850 --> 01:49:30,350
pero un inicio de curso que tienes 2.000 papeles, pues este a veces es otro papel más, ¿sabes?

1215
01:49:30,350 --> 01:49:33,550
En el que no nos da ya la vida para mucho más.

1216
01:49:33,710 --> 01:49:38,949
Y yo para mí, la persona que ha sido asignada a mi centro, que está compartida,

1217
01:49:39,069 --> 01:49:42,010
pues para mí era un refuerzo del centro, sinceramente.

1218
01:49:42,649 --> 01:49:48,489
Que viene a hacer un refuerzo de matemáticas y que ahora que me está escuchando por ahí, pues claro.

1219
01:49:49,630 --> 01:49:52,970
Pues mañana os vais a tomar un café juntas y vais a hablar sobre ello.

1220
01:49:53,510 --> 01:49:57,449
Mañana no, que no le toca, pero el jueves creo que sí que hay que hacerlo.

1221
01:49:58,609 --> 01:50:01,649
Y yo creo que es que todas son maestros coordinadores de refuerzo,

1222
01:50:01,810 --> 01:50:04,710
porque entre otras cosas lo que te dicen en la guía es que dice

1223
01:50:04,710 --> 01:50:07,310
acogida del maestro coordinador de refuerzo.

1224
01:50:07,729 --> 01:50:11,390
Organizará una reunión, con lo cual entiendo que todos los que se les ha nombrado

1225
01:50:11,390 --> 01:50:14,510
es al final el maestro coordinador.

1226
01:50:15,609 --> 01:50:20,010
Ok, eso tenéis que gestionarlo un poco y esa parte ya os digo que desde aquí,

1227
01:50:20,010 --> 01:50:21,750
de la formación no podemos

1228
01:50:21,750 --> 01:50:23,810
Yo llevo

1229
01:50:23,810 --> 01:50:25,449
todo el rato dando vueltas

1230
01:50:25,449 --> 01:50:26,949
donde debería encajar

1231
01:50:26,949 --> 01:50:29,470
a mi profe de mate

1232
01:50:29,470 --> 01:50:30,430
de este plan

1233
01:50:30,430 --> 01:50:33,489
Pues lo primero que tienes que hacer es invitar

1234
01:50:33,489 --> 01:50:34,689
a la desayunada pasada mañana

1235
01:50:34,689 --> 01:50:37,090
Venga, pago yo, ¿no?

1236
01:50:37,869 --> 01:50:39,289
Perfecto, muy bien

1237
01:50:39,289 --> 01:50:41,670
Así que gracias, invito de verdad

1238
01:50:41,670 --> 01:50:43,710
a que se proponga para otro

1239
01:50:43,710 --> 01:50:45,649
año si esto continúa, pues que también

1240
01:50:45,649 --> 01:50:47,550
se nos haga una pequeña formación, a lo mejor

1241
01:50:47,550 --> 01:50:49,869
un poco más resumida, pero hay cosas muy interesantes

1242
01:50:49,869 --> 01:50:51,050
que has contado

1243
01:50:51,050 --> 01:50:53,770
muchas gracias

1244
01:50:53,770 --> 01:50:56,289
EFA que entiendo

1245
01:50:56,289 --> 01:50:58,170
que es un correo institucional

1246
01:50:58,170 --> 01:51:00,449
y no sé quién hay detrás

1247
01:51:00,449 --> 01:51:00,930
de EFA

1248
01:51:00,930 --> 01:51:10,380
bueno pues saltamos a E. Guerrero

1249
01:51:10,380 --> 01:51:13,239
que tampoco sé quién hay detrás

1250
01:51:13,239 --> 01:51:15,439
hola

1251
01:51:15,439 --> 01:51:16,800
hola buenas tardes

1252
01:51:16,800 --> 01:51:18,859
soy yo Eulalia Guerrero

1253
01:51:18,859 --> 01:51:21,260
la verdad que

1254
01:51:21,260 --> 01:51:22,579
a mí también me ha parecido

1255
01:51:22,579 --> 01:51:25,380
muy interesante este curso

1256
01:51:25,380 --> 01:51:30,380
Me alegro de escuchar otro punto de vista y tanta información.

1257
01:51:31,539 --> 01:51:38,399
Y yo quería preguntar si a este programa podrían salir alumnos con necesidad educativa especial.

1258
01:51:39,239 --> 01:51:41,140
Aquí te digo lo mismo.

1259
01:51:41,439 --> 01:51:45,439
Es que no es el sitio para donde te podamos dar esa información.

1260
01:51:45,720 --> 01:51:50,800
Es decir, la realidad de tu cole te hará plantearlo de una manera o de otra.

1261
01:51:50,800 --> 01:51:53,720
Y ese tipo de dudas yo creo que las tienes que plantear.

1262
01:51:53,720 --> 01:51:56,119
primero en local en vuestro cole

1263
01:51:56,119 --> 01:51:58,539
y segundo desde la dirección general

1264
01:51:58,539 --> 01:51:59,220
es decir

1265
01:51:59,220 --> 01:52:02,180
yo aquí te puedo dar recursos

1266
01:52:02,180 --> 01:52:03,920
te puedo dar reflexiones

1267
01:52:03,920 --> 01:52:05,520
te puedo causar reflexiones

1268
01:52:05,520 --> 01:52:07,760
o te puedo enseñar a diagnosticar a los niños

1269
01:52:07,760 --> 01:52:10,420
o te puedo ayudar a enseñar a diagnosticar

1270
01:52:10,420 --> 01:52:12,020
pero ese tipo de cosas

1271
01:52:12,020 --> 01:52:13,859
no te las puedo resolver

1272
01:52:13,859 --> 01:52:16,079
no sé si me explico

1273
01:52:16,079 --> 01:52:17,840
a lo mejor no me he explicado bien

1274
01:52:17,840 --> 01:52:20,020
los niños ya están diagnosticados

1275
01:52:20,020 --> 01:52:22,100
o a lo mejor el criterio

1276
01:52:22,100 --> 01:52:24,359
también puede ser la directora

1277
01:52:24,359 --> 01:52:25,279
lo que diga

1278
01:52:25,279 --> 01:52:28,600
el tema de los niños con necesidades especiales

1279
01:52:28,600 --> 01:52:29,239
dependiendo

1280
01:52:29,239 --> 01:52:31,380
la necesidad

1281
01:52:31,380 --> 01:52:33,619
probablemente necesiten

1282
01:52:33,619 --> 01:52:34,600
apoyos

1283
01:52:34,600 --> 01:52:36,680
más amplios

1284
01:52:36,680 --> 01:52:39,720
de amplio espectro

1285
01:52:39,720 --> 01:52:42,119
entonces donde tengáis que entrar en escena

1286
01:52:42,119 --> 01:52:43,300
varios profesionales

1287
01:52:43,300 --> 01:52:44,439
distintos

1288
01:52:44,439 --> 01:52:47,619
entonces es que

1289
01:52:47,619 --> 01:52:49,340
cada uno es

1290
01:52:49,340 --> 01:52:51,100
el racole es un mundo

1291
01:52:51,100 --> 01:52:54,579
es que esta es una

1292
01:52:54,579 --> 01:52:56,560
pregunta desde la dirección del

1293
01:52:56,560 --> 01:52:58,600
cole que me dijeron por favor

1294
01:52:58,600 --> 01:52:59,680
a ver si le puede

1295
01:52:59,680 --> 01:53:01,460
sí pero yo creo que

1296
01:53:01,460 --> 01:53:04,880
la documentación

1297
01:53:04,880 --> 01:53:06,699
que se os ha mandado desde la dirección

1298
01:53:06,699 --> 01:53:07,279
general

1299
01:53:07,279 --> 01:53:11,000
tenéis información suficiente

1300
01:53:11,000 --> 01:53:12,220
precisamente para

1301
01:53:12,220 --> 01:53:14,779
dentro del

1302
01:53:14,779 --> 01:53:16,640
abanico de posibilidades de lo que

1303
01:53:16,640 --> 01:53:18,180
con lo que se ha de trabajar

1304
01:53:18,180 --> 01:53:20,539
que luego es verdad que cada centro es un

1305
01:53:20,539 --> 01:53:22,760
mundo, ¿no? Pero un poco

1306
01:53:22,760 --> 01:53:24,800
desde ahí yo creo que una parte

1307
01:53:24,800 --> 01:53:26,500
sí que la tendréis desde ahí casi

1308
01:53:26,500 --> 01:53:27,220
respondida.

1309
01:53:28,680 --> 01:53:30,819
Vale, pues nada, muchísimas gracias.

1310
01:53:31,140 --> 01:53:32,539
A ti, gracias Eulalia.

1311
01:53:33,000 --> 01:53:36,640
Sandra, Rocío,

1312
01:53:36,779 --> 01:53:38,539
puedes bajar la mano, Eulalia

1313
01:53:38,539 --> 01:53:39,920
puedes bajar la mano. Sandra.

1314
01:53:40,579 --> 01:53:42,380
Hola, mira, yo quería hacer una consulta

1315
01:53:42,380 --> 01:53:44,520
respecto a la manera de coordinarnos con los

1316
01:53:44,520 --> 01:53:46,180
profesores. Yo, por ejemplo, estoy en un colegio

1317
01:53:46,180 --> 01:53:48,399
compartida, el colegio es línea 5,

1318
01:53:48,579 --> 01:53:50,640
así que me tengo que coordinar con nueve profesores

1319
01:53:50,640 --> 01:53:55,920
distintos para una única sesión. Yo al niño que veo el lunes a primera hora no le vuelvo

1320
01:53:55,920 --> 01:54:01,479
a ver hasta el lunes a la hora siguiente. Al profesor igual me le cruzo alguna... Lo

1321
01:54:01,479 --> 01:54:08,840
que me resulta muy complicado es el tema de cómo podemos llevar una coordinación. ¿Qué

1322
01:54:08,840 --> 01:54:12,439
sería ideal? ¿Hacerla a lo mejor trimestral? Es decir, ¿esto es lo que voy a hacer en

1323
01:54:12,439 --> 01:54:25,439
el trimestre. A ver. Es que eso me resulta muy complicado. A ver, es complicado. Pero es que nos

1324
01:54:25,439 --> 01:54:30,359
estamos yendo de lo que es el tema. No es que estemos desviando, pero estas cuestiones que

1325
01:54:30,359 --> 01:54:36,960
estáis planteando, debéis plantearlas en la dirección del centro para que piensen en qué

1326
01:54:36,960 --> 01:54:39,300
espacio, me refiero a horario

1327
01:54:39,300 --> 01:54:41,340
podéis hacer ese tipo de coordinación

1328
01:54:41,340 --> 01:54:43,300
porque nosotros

1329
01:54:43,300 --> 01:54:44,960
ni tenemos esas variables

1330
01:54:44,960 --> 01:54:46,359
ni podemos contestaros

1331
01:54:46,359 --> 01:54:48,180
ni debemos, el equipo

1332
01:54:48,180 --> 01:54:50,819
pero perdón, yo solo lo que

1333
01:54:50,819 --> 01:54:52,779
quiero decir es, a ver yo entiendo que está

1334
01:54:52,779 --> 01:54:54,619
a la hora de 2 a 3, hay las reuniones y tal

1335
01:54:54,619 --> 01:54:56,920
pero es que me resulta muy difícil coordinarme

1336
01:54:56,920 --> 01:54:58,920
solo en un centro que es media jornada

1337
01:54:58,920 --> 01:55:00,279
con 9 profesores

1338
01:55:00,279 --> 01:55:02,819
de manera semanal como, venga la semana que viene

1339
01:55:02,819 --> 01:55:03,260
¿qué hacemos?

1340
01:55:03,659 --> 01:55:06,680
y me han hecho mucho hincapié

1341
01:55:06,680 --> 01:55:08,460
y tiene que ser competencial

1342
01:55:08,460 --> 01:55:10,739
y como tienes que preparar materiales

1343
01:55:10,739 --> 01:55:12,460
y yo, la verdad que me...

1344
01:55:12,460 --> 01:55:14,380
y es el tercer año que estoy en el programa

1345
01:55:14,380 --> 01:55:16,579
y entonces es como que me resulta

1346
01:55:16,579 --> 01:55:17,640
hasta agobiante decir

1347
01:55:17,640 --> 01:55:20,380
madre mía, que no lo voy a poder hacer, no voy a poder

1348
01:55:20,380 --> 01:55:22,340
abarcar y tendría que estar haciendo

1349
01:55:22,340 --> 01:55:23,960
y traer policubos

1350
01:55:23,960 --> 01:55:25,399
y quién compra los policubos

1351
01:55:25,399 --> 01:55:30,260
desde aquí lo que te

1352
01:55:30,260 --> 01:55:32,479
podemos facilitar es esos recursos

1353
01:55:32,479 --> 01:55:34,100
y facilitarte un poco

1354
01:55:34,100 --> 01:55:36,439
qué tipo de recursos pueden ser

1355
01:55:36,439 --> 01:55:38,319
coherentes, pero marcarte

1356
01:55:38,319 --> 01:55:40,279
cuánto te tienes que reunir, cómo

1357
01:55:40,279 --> 01:55:42,579
y de qué manera, no podemos

1358
01:55:42,579 --> 01:55:44,500
hacerlo, porque tenéis que verlo

1359
01:55:44,500 --> 01:55:46,619
vosotros dependiendo la realidad y dependiendo

1360
01:55:46,619 --> 01:55:48,479
la organización del centro y dependiendo

1361
01:55:48,479 --> 01:55:50,560
muchas cosas que no dependen de la

1362
01:55:50,560 --> 01:55:52,520
formación. Claro, Blanca, perdona, ya termino

1363
01:55:52,520 --> 01:55:54,600
y ya no me gasto más, pero a lo que yo voy, que me resulta

1364
01:55:54,600 --> 01:55:56,619
un poco, ya, si la duda

1365
01:55:56,619 --> 01:55:58,359
no es cuando, es como que me resulta

1366
01:55:58,359 --> 01:56:00,319
prácticamente imposible, o sea

1367
01:56:00,319 --> 01:56:01,800
nada es imposible en la vida

1368
01:56:01,800 --> 01:56:04,619
ya, pero muy, muy, muy complicado

1369
01:56:04,619 --> 01:56:06,079
pero bueno, es

1370
01:56:06,079 --> 01:56:26,020
Y si no, a veces los grupos de WhatsApp, no sé quién lo ha dicho antes, por ahí a veces ese tipo de cosas también ayudan. Es decir, una reunión de coordinación no tiene por qué ser una reunión sentada, sino que a veces tenemos que ir un poco trabajando desde ahí.

1371
01:56:26,020 --> 01:56:35,060
y con buena voluntad y no pensando que las cosas son imposibles.

1372
01:56:35,060 --> 01:56:39,060
Vamos a diagnosticar. ¿Cómo vamos a diagnosticar a los niños?

1373
01:56:40,199 --> 01:56:53,060
Bueno, pues yo os planteo, aquí tuvimos un poco de discusión o comentario de qué utilizar para diagnosticar

1374
01:56:53,060 --> 01:56:58,819
y que pudierais hacer una tarea todo similar a la hora del trabajo.

1375
01:56:59,300 --> 01:57:03,140
Bueno, pues hemos decidido que vamos a trabajar con este instrumento.

1376
01:57:03,159 --> 01:57:05,060
Este instrumento es el instrumento DITOM.

1377
01:57:05,619 --> 01:57:11,380
Es un proyecto en el que yo participé, se cerró el año pasado, empezó en el año 22

1378
01:57:11,380 --> 01:57:15,039
y tiene todo el material en abierto en distintos idiomas.

1379
01:57:15,920 --> 01:57:19,640
Participamos Alemania, Francia, Grecia, Italia, Croacia, Suecia y España.

1380
01:57:19,640 --> 01:57:36,060
En España participamos desde la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas, que por si no lo sabéis, en Madrid tenemos nuestra propia sociedad de profesores de matemáticas, en Macastel Nuevo, y es una de las sociedades que está dentro del grupo.

1381
01:57:36,060 --> 01:57:51,560
Bueno, pues en este grupo lo que hicimos fue diseñar unas pruebas adaptadas a cada uno de los sistemas educativos. Analizamos los sistemas educativos y vimos qué tenían en común y qué tenían en distancia.

1382
01:57:51,560 --> 01:58:06,579
No estamos tan alejados de unos de otros y lo que trabajamos es diseñar unas pruebas validadas que des fiabilidad a lo que estás utilizando.

1383
01:58:06,899 --> 01:58:15,859
Unas pruebas validadas en distintos idiomas y adaptadas a los diferentes países y a las diferentes formas.

1384
01:58:15,859 --> 01:58:27,920
¿Vale? Entonces, en este proyecto todo está en abierto. ¿Y qué tenéis en abierto? Bueno, pues esto lo vais a encontrar en el aula.

1385
01:58:28,880 --> 01:58:50,859
Hemos pensado, y por eso yo ayer os mandé un correo, o antes de ayer, no sé qué día, diciendo en qué grupo dabais clase. Todos tenéis un cuarto, un quinto, y todos de alguna manera podéis trabajar desde ahí.

1386
01:58:50,859 --> 01:59:18,880
¿Qué es lo que pasa? Que muchos tenéis muy pocos chavales en cada uno de los cursos en los que estáis. En principio da igual, yo lo que me interesa es que aprendáis a utilizar un diagnóstico, veáis que un diagnóstico no es un número, un diagnóstico no es dar una nota, no es dar un 5 ni dar un 6, un diagnóstico es ver en qué falla el niño y por qué falla y este tipo de pruebas validadas no lo van a dar.

1387
01:59:18,880 --> 01:59:34,979
Yo hoy no os voy a contar nada de la prueba, la prueba la tenéis ahí, porque si os cuento ya cosas de la prueba voy a condicionar. Quiero que os cuestionéis vosotros por qué el problema es de esta manera o por qué es de esta otra.

1388
01:59:35,699 --> 01:59:37,539
Entonces, ¿qué tenéis que hacer?

1389
01:59:38,060 --> 01:59:43,859
En esa prueba viene hecha de manera que la fotocopiéis, la cortéis y cada folio sirva para dos niños.

1390
01:59:44,460 --> 01:59:49,880
Se corta, se grapa y con esas instrucciones vais a tener que ir dando.

1391
01:59:49,880 --> 01:59:58,140
Por ejemplo, esta primera pregunta, vosotros dictáis un número verbalmente y los niños lo escriben.

1392
01:59:58,779 --> 02:00:02,659
Otras preguntas es un problema, otras preguntas es una operación.

1393
02:00:02,659 --> 02:00:05,880
otras preguntas, es lo que sea

1394
02:00:05,880 --> 02:00:07,739
¿dónde está ese material? está en el aula

1395
02:00:07,739 --> 02:00:09,739
la tenéis en el aula, y en el aula además

1396
02:00:09,739 --> 02:00:10,699
tenéis el enlace

1397
02:00:10,699 --> 02:00:13,579
de todas las pruebas de todos los niveles

1398
02:00:13,579 --> 02:00:14,760
este programa

1399
02:00:14,760 --> 02:00:17,600
se hizo, la denominación es

1400
02:00:17,600 --> 02:00:19,720
0+, 2+, 4+,

1401
02:00:19,720 --> 02:00:21,579
se hizo en los padres, y es para

1402
02:00:21,579 --> 02:00:23,220
el final de

1403
02:00:23,220 --> 02:00:25,979
las etapas, ¿vale? final de infantil

1404
02:00:25,979 --> 02:00:27,800
final de segundo, final de

1405
02:00:27,800 --> 02:00:30,039
cuarto, final de sexto

1406
02:00:30,039 --> 02:00:31,760
y final de segundo de la ESO

1407
02:00:31,760 --> 02:00:44,840
Se puede, la de cuatro más, la tenemos a caballo entre cuarto y quinto, ¿vale? Cualquiera de los dos cursos puede ser útil.

1408
02:00:45,300 --> 02:01:04,359
En principio, como todos tenéis, era difícil para mí también poneros varias pruebas, que cada uno hiciera algo distinto, porque después el próximo día no lo íbamos a poder poner en común y la idea del próximo día precisamente es que trabajéis con esos datos que vosotros habéis recogido.

1409
02:01:04,359 --> 02:01:21,119
La idea es que paséis la prueba y recogáis los datos. Por eso tenéis dos semanas para que podáis pasar la prueba. Esta prueba no se pasa al equipo directivo. Esta prueba se pasa a los niños que nosotros tenemos.

1410
02:01:21,119 --> 02:01:39,880
¿Qué tenemos? ¿Número mínimo de alumnos a los que tenéis que pasar la prueba? No, no hay un número mínimo. Hombre, estaría interesante que mínimo tuvierais cinco niños. ¿Qué tenéis que rellenar? Vais a encontrar una hoja de cálculo y vais a ver que solamente podéis escribir en la pestaña que tiene datos.

1411
02:01:39,880 --> 02:02:02,720
Si abrís la hoja de cálculo, abajo tiene tres pestañas, una de datos, otra de análisis y otra de instrucciones. Yo solamente voy a escribir en la de datos, ¿vale? Y muy importante, por ejemplo, respondiendo a Miguel, si estamos en dos centros, ahí en grupo, pues en grupo vais a poner A para los niños de un centro y B para los niños de otro.

1412
02:02:03,520 --> 02:02:30,060
El código del estudiante se tiene que mantener así, es decir, lo que vais a subir, insisto en esto mucho, lo que vais a subir no es E1 Sandra Sánchez, sino E1 y vosotros en vuestro cuaderno tenéis que el E1 es Sandra Sánchez y después ya interpretaremos los resultados, pero lo que vais a subir no puede tener ningún dato de cada uno de los niños.

1413
02:02:30,060 --> 02:02:51,460
Y yo voy a ir completando en la fila de 1, que está en el grupo A, a lo mejor, que yo he puesto el grupo A de un cole, su año de nacimiento y voy a ir respondiendo. Ahí solamente voy a rellenar 1 si la pregunta es correcta, 0 si es incorrecta y dejo el hueco en blanco si no ha respondido.

1414
02:02:51,460 --> 02:03:05,979
¿Vale? Entonces, simplemente vais a, con los niños que seleccionéis, vais a rellenar esa hoja de cálculo después de haber pasado la prueba, por supuesto, a los niños y es con lo que vamos a trabajar el próximo día.

1415
02:03:06,399 --> 02:03:30,060
Esta prueba está tabulada, es decir, después vamos a ver que cuando tengamos los resultados finales, vamos a ver que dependiendo los rangos que tengan, y por eso os decía que la columna esta que tenéis, la hoja esta que tenéis de análisis, según vosotros vais metiendo los datos en datos, valga la redundancia, la hoja de análisis se va rellenando sola mágicamente.

1416
02:03:30,060 --> 02:03:48,060
La he dejado ya preparada para eso. Y la he dejado preparada mágicamente de acuerdo a esta valoración que tenéis aquí. Y después vamos a ver, ¿para qué sirve esto? Pues los niños que están entre 0 y 8,5 pueden tener dificultades graves de aprendizaje.

1417
02:03:48,060 --> 02:04:05,840
Y después podremos analizar en qué área o en qué parte tienen eso. De 9 a 12,5 tienen unos indicios y de 13 a 16 no hay ningún indicio. Entonces, desde ahí podéis trabajar fácilmente.

1418
02:04:05,840 --> 02:04:13,579
Lo que voy a hacer ahora es dejar de compartir esto, compartir precisamente los documentos que tenéis antes de cerrar la presentación.

1419
02:04:13,579 --> 02:04:21,520
Quiero terminar la presentación y después ya puedo trabajar desde las cosas que tenéis en el aula.

1420
02:04:22,300 --> 02:04:32,880
Y antes os decía que íbamos a ver una página que está en inglés, pero que a día de hoy es magia porque puedo pinchar en ella y verla en castellano.

1421
02:04:32,880 --> 02:05:05,449
Voy a dejar de compartir aquí, para poder compartir esa página que yo me encuentro, ¿vale? Me vais a permitir un segundo de trastear aquí para llevármelo a otra pantalla. Un segundiño, para hacer aquí un escape. Y ahora comparto. Ahora os contesto a las preguntas, Carla. Darme un segundo que os muestre esto y así es más sencillo.

1422
02:05:05,449 --> 02:05:21,880
Vale. La página que os quería enseñar es esta. Si vosotros pincháis, os voy a poner el enlace en el chat para que veáis.

1423
02:05:21,880 --> 02:05:26,260
probablemente si vosotros pincháis en el enlace

1424
02:05:26,260 --> 02:05:29,000
si no tenéis el ordenador preparado

1425
02:05:29,000 --> 02:05:29,920
o salga en inglés

1426
02:05:29,920 --> 02:05:31,880
yo que mi ordenador ya está preparado

1427
02:05:31,880 --> 02:05:33,159
sale todo en castellano

1428
02:05:33,159 --> 02:05:37,199
es una página donde nos recomiendan actividades

1429
02:05:37,199 --> 02:05:40,060
precisamente para la mejora de las matemáticas

1430
02:05:40,060 --> 02:05:42,520
tanto en infantil como en primaria

1431
02:05:42,520 --> 02:05:47,199
y trabaja desde actividades concretas

1432
02:05:47,199 --> 02:05:50,739
desde recomendaciones concretas

1433
02:05:50,739 --> 02:05:58,659
y nos da recursos precisamente para trabajar sobre hitos concretos desde las matemáticas.

1434
02:05:58,659 --> 02:06:06,039
Alguien tiene por ahí el micrófono abierto, si los cerráis os agradezco porque se oye el efecto rebote.

1435
02:06:06,800 --> 02:06:17,800
Entonces, os la dejo simplemente para que vayáis teniendo otros recursos y podéis ir trabajando desde ahí,

1436
02:06:17,800 --> 02:06:33,039
Y vais a ir viendo que, bueno, pues desde otros países y en concreto este trabaja con distintos países, pues tenemos distintas formas de mejorar y que podemos trabajar desde ahí, bueno, pues coherentemente.

1437
02:06:33,039 --> 02:06:49,539
¿Cómo la ponéis en castellano? Pues simplemente aquí os instaláis un traductor en el navegador, un complemento, ponéis un complemento que es el translate automático y automáticamente todo va a salir en el idioma que vosotros marcáis, ¿vale?

1438
02:06:49,539 --> 02:07:05,880
Vale, ahora desde aquí me voy a ir al aula, donde vais a encontrar ese material, a vuestro aula, y voy a intentar explicaros desde ahí un poco para dar esas preguntas que vosotros tenéis.

1439
02:07:05,880 --> 02:07:26,220
Vale, me voy al aula, me lo llevo aquí, comparto esta pantalla y ahora ya vemos esto.

1440
02:07:26,220 --> 02:08:02,539
Vale, yo me voy abajo a la sesión 1, me vengo aquí a la flecha, me ha echado, un momento, vale, yo entro aquí, me voy abajo, vale, y tengo aquí lo que yo os decía antes.

1441
02:08:02,539 --> 02:08:26,279
¿Veis? Aquí ahora podéis ver que tengo el material de hoy, simplemente para darle para que lo veáis. Tengo esas instrucciones, ¿qué es lo que vais a tener que utilizar? Pues, por ejemplo, la pregunta 1, ¿qué números les tenéis que leer para que pongan ahí? No son al azar, ¿vale? Yo el próximo día os explicaré por qué esos números y por qué no otros, pero igual que de otras preguntas.

1442
02:08:26,279 --> 02:08:38,479
Pero no he querido hacerlo de manera previa porque prefiero que vosotros os enfrentéis a la prueba sin cosas pensadas desde antes.

1443
02:08:39,340 --> 02:08:44,340
Después tenéis la prueba que tenéis que utilizar y la hoja de recogida de datos.

1444
02:08:44,960 --> 02:08:58,029
Esa hoja de recogida de datos, a ver si consigo que se me ve.

1445
02:09:01,720 --> 02:09:04,539
Voy a tener que dejar de compartir y volver a compartir.

1446
02:09:04,539 --> 02:09:17,590
Un momento que se me abra. Voy a dejar de compartir para que vaya un poquito más rápido.

1447
02:09:27,979 --> 02:09:31,060
Segundo. Pero estoy pidiendo ya demasiada cosa.

1448
02:09:32,239 --> 02:10:01,590
Vale, esta hoja es lo que os decía. Aquí abajo tenéis datos, tenéis análisis y tenéis instrucciones.

1449
02:10:01,590 --> 02:10:19,850
Yo ya he identificado, por ejemplo, el alumno E1, que será Luis Sanz, y no tengo ni idea quién es, pero vosotros sí que sabréis. El niño nació en el 2012, no tengo ni idea de cuándo nacieron estos niños.

1450
02:10:19,850 --> 02:10:38,649
Y aquí voy poniendo unos o ceros, o no responde, dependiendo lo que me vaya encontrando. En esta prueba es importante que vayáis un poco coordinando cuánto ven, cuánto no ven, que no salten de una actividad a otra sin que vosotros deis la instrucción y demás.

1451
02:10:38,649 --> 02:11:07,310
Y esta hoja, no más la guardéis, veis que yo aquí he ido poniendo cosas y automáticamente en esta hoja se me van cargando cosas aquí solitas, ¿vale? Sin que yo haya escrito nada y que, quitar los audios por favor, y que aquí se puede ir completando solo, ¿vale? Así que importante que desde ahí podáis, bueno, pues ir reinando.

1452
02:11:07,310 --> 02:11:26,590
Aquí lo que va saliendo es la suma de todas las preguntas 1, la suma de las preguntas 2, que es lo que luego vamos a analizar por separado. La prueba en sí era más compleja a la hora del análisis y lo que he hecho ha sido intentar simplificarlo un poco para que os sea sencillo el tratamiento que vamos a hacer.

1453
02:11:26,590 --> 02:11:44,250
¿Por qué hacemos esto? Pues porque queremos haceros ver, cuando a veces hacemos esas pruebas iniciales del colegio, desde dónde partimos, intentamos poner una nota a los niños, intentamos hacer cosas que desde ahí aportamos poco y no sirve de nada.

1454
02:11:44,250 --> 02:12:13,050
Lo que tenemos que hacer es hacer pruebas que nos identifiquen errores reales y diagnosticar no es poner nota. Diagnosticar es observar las preguntas por separado. ¿Lo podéis hacer? Ahora, las preguntas que surgen por aquí. ¿Lo podéis hacer en dos coles o solo en uno? En lo que queráis. ¿Hay un número mínimo de alumnos? No. Mi recomendación es que mínimo lo hagáis con cinco porque si no, os diría casi que con diez porque si no, no va a funcionar.

1455
02:12:14,250 --> 02:12:19,310
¿Habrá abierta una tarea para subir? Miento, se abrirá esta noche.

1456
02:12:20,409 --> 02:12:35,510
Solo en cuarto y en quinto. Esta prueba está orientada para cuarto y quinto, pero si la consideráis que la podéis aplicar en otro, no está tan alejada de otros niveles. En sí es cuarto y quinto para lo que está organizado.

1457
02:12:35,510 --> 02:12:47,829
¿Los equipos directivos lo hacéis con la profesora? Pues sería interesante, por supuesto, que lo hagáis con el profesor de llegada

1458
02:12:47,829 --> 02:12:55,770
como si lo queréis hacer con una selección del grupo, lo que vosotros consideréis

1459
02:12:55,770 --> 02:13:00,850
permiso a las familias

1460
02:13:00,850 --> 02:13:02,109
no, estás haciendo una prueba

1461
02:13:02,109 --> 02:13:03,970
de matemáticas

1462
02:13:03,970 --> 02:13:06,069
donde no tienes que pedir permiso

1463
02:13:06,069 --> 02:13:08,369
es decir, estás evaluando a tus estudiantes

1464
02:13:08,369 --> 02:13:09,729
en su aula

1465
02:13:09,729 --> 02:13:11,069
sin más

1466
02:13:11,069 --> 02:13:14,210
¿alumnos de diferentes niveles de competencia?

1467
02:13:14,430 --> 02:13:16,010
no, no es necesario tampoco

1468
02:13:16,010 --> 02:13:18,470
puedes utilizar un único grupo

1469
02:13:18,470 --> 02:13:20,529
para trabajar desde ahí

1470
02:13:20,529 --> 02:13:23,680
y a ver

1471
02:13:23,680 --> 02:13:25,659
qué más dudas que surjan por aquí

1472
02:13:25,659 --> 02:13:35,319
Vale, yo creo que ahora ya podéis casi preguntar con mano levantada

1473
02:13:35,319 --> 02:13:39,239
Y os voy dando la palabra

1474
02:13:39,239 --> 02:13:44,060
Y va a ser más sencillo que leer el chat que ahora ya se ha desbordado

1475
02:13:44,060 --> 02:13:48,600
Así que Inés, no sé si tienes la mano de ahora o de antes

1476
02:13:48,600 --> 02:13:56,840
De antes, supongo

1477
02:13:56,840 --> 02:13:57,279
Carolina

1478
02:13:57,279 --> 02:14:00,939
Hola, ¿me escucháis?

1479
02:14:01,340 --> 02:14:02,060
Perfecta

1480
02:14:02,760 --> 02:14:12,560
Yo tengo la duda de que, claro, esto es mucho tiempo y yo con los profes no puedo decidir casi nada de qué hacer.

1481
02:14:13,079 --> 02:14:16,319
¿Hacer una prueba diagnóstica otra vez, que ya hemos hecho la evaluación inicial?

1482
02:14:16,859 --> 02:14:18,560
Si no me dejan, ¿cómo haría esta tarea?

1483
02:14:22,819 --> 02:14:23,880
Esta es la tarea.

1484
02:14:24,779 --> 02:14:29,220
¿Y ahí si no la puedo hacer? Es que si no me dejan no voy a quitarles la autoridad.

1485
02:14:29,220 --> 02:14:37,420
Pues eso lo tendremos que analizar a posteriori, ¿vale? Es decir, los casos particulares...

1486
02:14:37,420 --> 02:14:44,840
A ver, se puede plantear como una prueba de diagnóstico, se puede plantear como unos ejercicios de matemáticas, que es lo que es.

1487
02:14:44,979 --> 02:14:45,680
Es lo que es.

1488
02:14:46,340 --> 02:14:48,180
Entonces, dudo...

1489
02:14:48,180 --> 02:14:52,520
Ya, pero es que a mí me dicen, tenemos que hacer el ejercicio 3, 4 y 5 de la página 190.

1490
02:14:52,520 --> 02:15:13,100
Sí, sí, pero tú ahora vas a tu equipo directivo que de alguna manera te ha dicho que tienes que hacer esta formación y le dices, mira, en la formación me han indicado que haga esto. Si el equipo directivo te dice que no, nosotros no somos nadie y tú nos lo comunicarías a poder ser firmado por tu director, que pues que no, que no se hace y no te podríamos obligar ni nosotros ni ellos.

1491
02:15:13,100 --> 02:15:33,779
O sea, quiero decir, si el director te dice que no, ahí no podemos, entonces, tranquilidad por eso, pero en realidad es un ejercicio de matemáticas, dudo que ningún equipo directivo os diga, no, esto no. Entonces, planteárselo, que desde la formación os han indicado que se haga esto y, bueno, para encontrar la manera, que no creo que nadie os diga, no, prohibido.

1492
02:15:33,779 --> 02:15:48,760
Un diagnóstico en matemáticas no es un diagnóstico como el que te saca sangre y te hace la prueba. Estos son ejercicios de matemáticas y precisamente hemos insistido en no dar datos personales de los niños porque eso es importante.

1493
02:15:48,760 --> 02:16:11,699
Yo incluso recomiendo cuando hago este tipo de pruebas que esa ordenación del E1 o E2 no sea por orden alfabético, es decir, que vosotros tengáis al E1 que puede ser Sánchez de apellido y el E2 puede ser Arteaga de apellido, ¿vale? Para que no haya una... no podamos identificar nunca jamás a ninguno de los niños, ¿vale?

1494
02:16:11,699 --> 02:16:33,829
Y con cinco niños es suficiente. ¿Se puede hacer a toda una clase al mismo tiempo? Sí. ¿Vale? Interesante es cuanto más niños podáis evaluar, pues mejor. María Isabel del Río.

1495
02:16:33,829 --> 02:16:37,049
Sí, es que justo se me fue la conexión

1496
02:16:37,049 --> 02:16:38,329
y no sé si lo has explicado

1497
02:16:38,329 --> 02:16:41,010
lo que tenemos que rellenar y que tenemos

1498
02:16:41,010 --> 02:16:42,649
que subir solamente es el Excel

1499
02:16:42,649 --> 02:16:44,129
que se sube en la tarea, ¿verdad?

1500
02:16:44,670 --> 02:16:47,309
Solamente, y solamente la primera página

1501
02:16:47,309 --> 02:16:48,850
con ceros

1502
02:16:48,850 --> 02:16:50,569
si es incorrecta, uno

1503
02:16:50,569 --> 02:16:52,809
si es correcta y vacío

1504
02:16:52,809 --> 02:16:54,270
si no responde

1505
02:16:54,270 --> 02:16:56,250
Vale, y el listado de los nombres de los niños

1506
02:16:56,250 --> 02:16:58,469
aunque no aparezca en el Excel, ¿nosotros lo tenemos

1507
02:16:58,469 --> 02:17:00,409
que subir de alguna manera o solamente lo tenemos

1508
02:17:00,409 --> 02:17:01,610
nosotros como registro?

1509
02:17:01,670 --> 02:17:02,510
Eso es para ti

1510
02:17:02,510 --> 02:17:04,090
vale, vale, ya está

1511
02:17:04,090 --> 02:17:07,110
tú el E1 de aquí tienes que saber quién es tu E1

1512
02:17:07,110 --> 02:17:08,250
pero para ti

1513
02:17:08,250 --> 02:17:10,770
vale, vale, fenomenal, muchas gracias

1514
02:17:10,770 --> 02:17:12,309
insisto, insisto en esto

1515
02:17:12,309 --> 02:17:13,850
vale, gracias

1516
02:17:13,850 --> 02:17:15,989
gracias a ti, María López

1517
02:17:15,989 --> 02:17:20,979
hola, buenas, mi única duda

1518
02:17:20,979 --> 02:17:22,700
era, bueno, entiendo que si habéis dicho

1519
02:17:22,700 --> 02:17:24,420
que se puede hacer a toda la clase, entonces

1520
02:17:24,420 --> 02:17:26,799
esto se puede hacer a toda la clase independientemente

1521
02:17:26,799 --> 02:17:28,979
de si pertenecen al grupo de apoyo

1522
02:17:28,979 --> 02:17:30,760
claro, no vas a marginal

1523
02:17:30,760 --> 02:17:32,799
decir a la niños a vosotros

1524
02:17:32,799 --> 02:17:34,280
sí y a vosotros no, es decir

1525
02:17:34,280 --> 02:17:36,479
a lo que tú quieras

1526
02:17:36,479 --> 02:17:38,020
vale, perfecto

1527
02:17:38,020 --> 02:17:40,899
lo que fíjate ahora que es

1528
02:17:40,899 --> 02:17:43,600
voy a parar la grabación

1529
02:17:43,600 --> 02:17:45,100
y esto lo vamos a considerar

1530
02:17:45,100 --> 02:17:46,340
ya dudas

1531
02:17:46,340 --> 02:17:49,180
off recorder

1532
02:17:49,180 --> 02:17:50,100
y

1533
02:17:50,100 --> 02:17:52,920
así los que se quieran

1534
02:17:52,920 --> 02:17:54,260
marchar a merendar

1535
02:17:54,260 --> 02:17:55,920
o a pasear bajo la lluvia

1536
02:17:55,920 --> 02:17:59,120
pues pueden hacerlo tranquilamente

1537
02:17:59,120 --> 02:18:01,260
vale, tenemos dos semanas

1538
02:18:01,260 --> 02:18:02,319
para entregarlo

1539
02:18:02,319 --> 02:18:03,399
Dos semanas, sí.

1540
02:18:03,700 --> 02:18:05,020
Venga, pues hasta luego, gente.

1541
02:18:05,639 --> 02:18:06,700
Que pasen buenas tardes.

1542
02:18:06,719 --> 02:18:07,700
Gracias por la sesión.